ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL
APRENDIZAJE PRÁCTICO EXPERIMENTAL
DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECÍFICAS ASOCIADAS A
DISCAPACIDAD EN EDUCACIÓN SUPERIOR
A DISTANCIA
CURRICULAR ADAPTATIONS IN EXPERIMENTAL PRACTICAL
LEARNING FOR STUDENTS WITH SPECIFIC EDUCATIONAL
NEEDS ASSOCIATED WITH DISABILITY IN DISTANCE HIGHER
EDUCATION
María Victoria Rivas Luzuriaga
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
Katherine del Cisne Ayala Camacho
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
pág. 521
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.0.22929
Adaptaciones Curriculares en el Aprendizaje Práctico Experimental de
Estudiantes con Necesidades Educativas Específicas Asociadas a
Discapacidad en Educación Superior a Distancia
María Victoria Rivas Luzuriaga1
maria.v.rivas@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-6478-1635
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Katherine del Cisne Ayala Camacho
katherine.ayala@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0410-2771
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
RESUMEN
El presente artículo analiza las adaptaciones curriculares aplicadas en el aprendizaje práctico
experimental de estudiantes con necesidades educativas específicas asociadas a discapacidad en la
educación superior a distancia, con el objetivo de determinar su pertinencia, eficacia e impacto en la
inclusión educativa. La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, con un diseño descriptivo,
no experimental y transversal. Como técnicas de recolección de información se emplearon la entrevista
mediante cuestionario semiestructurado dirigida a docentes de la Unidad de Educación a Distancia de
la Universidad Nacional de Loja y la revisión documental de guías académicas del componente de
Aprendizaje Práctico Experimental, correspondientes al 50 % de las carreras ofertadas en esta
modalidad. El análisis de los datos cuantitativos se realizó mediante estadística descriptiva, mientras
que los datos cualitativos fueron examinados a través de análisis categorial y triangulación. Los
resultados evidencian que las adaptaciones implementadas se centran principalmente en estrategias
metodológicas generales, como la flexibilización de tiempos, el uso de recursos digitales y las tutorías
personalizadas; sin embargo, estas no siempre se encuentran sistematizadas ni documentadas en las
guías académicas. Asimismo, se identifica un impacto positivo moderado en la participación,
continuidad y comprensión del aprendizaje práctico experimental, condicionado por el nivel de respaldo
institucional. Se concluye que el fortalecimiento de la planificación inclusiva, la formación docente y
los lineamientos institucionales es fundamental para garantizar una educación superior a distancia
equitativa e inclusiva.
Palabras clave: educación superior a distancia, adaptaciones curriculares, aprendizaje práctico
experimental, inclusión educativa, discapacidad
1 Autor principal
Correspondencia: maria.v.rivas@unl.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.0.22929
Adaptaciones Curriculares en el Aprendizaje Práctico Experimental de
Estudiantes con Necesidades Educativas Específicas Asociadas a
Discapacidad en Educación Superior a Distancia
María Victoria Rivas Luzuriaga1
maria.v.rivas@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-6478-1635
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Katherine del Cisne Ayala Camacho
katherine.ayala@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0410-2771
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
RESUMEN
El presente artículo analiza las adaptaciones curriculares aplicadas en el aprendizaje práctico
experimental de estudiantes con necesidades educativas específicas asociadas a discapacidad en la
educación superior a distancia, con el objetivo de determinar su pertinencia, eficacia e impacto en la
inclusión educativa. La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, con un diseño descriptivo,
no experimental y transversal. Como técnicas de recolección de información se emplearon la entrevista
mediante cuestionario semiestructurado dirigida a docentes de la Unidad de Educación a Distancia de
la Universidad Nacional de Loja y la revisión documental de guías académicas del componente de
Aprendizaje Práctico Experimental, correspondientes al 50 % de las carreras ofertadas en esta
modalidad. El análisis de los datos cuantitativos se realizó mediante estadística descriptiva, mientras
que los datos cualitativos fueron examinados a través de análisis categorial y triangulación. Los
resultados evidencian que las adaptaciones implementadas se centran principalmente en estrategias
metodológicas generales, como la flexibilización de tiempos, el uso de recursos digitales y las tutorías
personalizadas; sin embargo, estas no siempre se encuentran sistematizadas ni documentadas en las
guías académicas. Asimismo, se identifica un impacto positivo moderado en la participación,
continuidad y comprensión del aprendizaje práctico experimental, condicionado por el nivel de respaldo
institucional. Se concluye que el fortalecimiento de la planificación inclusiva, la formación docente y
los lineamientos institucionales es fundamental para garantizar una educación superior a distancia
equitativa e inclusiva.
Palabras clave: educación superior a distancia, adaptaciones curriculares, aprendizaje práctico
experimental, inclusión educativa, discapacidad
1 Autor principal
Correspondencia: maria.v.rivas@unl.edu.ec
pág. 522
Curricular Adaptations in Experimental Practical Learning for Students
with Specific Educational Needs Associated with Disability in Distance
Higher Education
ABSTRACT
This article analyzes the curricular adaptations applied in experimental practical learning for students
with specific educational needs associated with disability in distance higher education, with the aim of
determining their relevance, effectiveness, and impact on educational inclusion. The study was
conducted under a mixed-methods approach, using a descriptive, non-experimental, and cross-sectional
design. Data collection techniques included a semi-structured questionnaire-based interview
administered to faculty members of the Distance Education Unit at the National University of Loja, as
well as a documentary review of academic guides for the Experimental Practical Learning component,
corresponding to 50% of the degree programs offered under this modality. Quantitative data were
analyzed using descriptive statistics, while qualitative data were examined through categorical analysis
and result triangulation. The findings indicate that the implemented adaptations mainly focus on general
methodological strategies, such as time flexibility, the use of digital resources, and personalized
tutoring; however, these adaptations are not always systematized or documented in the academic guides.
Additionally, a moderate positive impact on participation, continuity, and comprehension of
experimental practical learning was identified, conditioned by the level of institutional support. It is
concluded that strengthening inclusive planning, faculty training, and institutional guidelines is
essential to ensure equitable and inclusive distance higher education.
Keywords: distance higher education, curricular adaptations, practical-experimental learning,
educational inclusion, disability
Artículo recibido 15 enero 2026
Aceptado para publicación: 15 febrero 2026
Curricular Adaptations in Experimental Practical Learning for Students
with Specific Educational Needs Associated with Disability in Distance
Higher Education
ABSTRACT
This article analyzes the curricular adaptations applied in experimental practical learning for students
with specific educational needs associated with disability in distance higher education, with the aim of
determining their relevance, effectiveness, and impact on educational inclusion. The study was
conducted under a mixed-methods approach, using a descriptive, non-experimental, and cross-sectional
design. Data collection techniques included a semi-structured questionnaire-based interview
administered to faculty members of the Distance Education Unit at the National University of Loja, as
well as a documentary review of academic guides for the Experimental Practical Learning component,
corresponding to 50% of the degree programs offered under this modality. Quantitative data were
analyzed using descriptive statistics, while qualitative data were examined through categorical analysis
and result triangulation. The findings indicate that the implemented adaptations mainly focus on general
methodological strategies, such as time flexibility, the use of digital resources, and personalized
tutoring; however, these adaptations are not always systematized or documented in the academic guides.
Additionally, a moderate positive impact on participation, continuity, and comprehension of
experimental practical learning was identified, conditioned by the level of institutional support. It is
concluded that strengthening inclusive planning, faculty training, and institutional guidelines is
essential to ensure equitable and inclusive distance higher education.
Keywords: distance higher education, curricular adaptations, practical-experimental learning,
educational inclusion, disability
Artículo recibido 15 enero 2026
Aceptado para publicación: 15 febrero 2026
pág. 523
INTRODUCCIÓN
La educación superior ha experimentado profundas transformaciones en las últimas décadas,
impulsadas por el avance de las tecnologías digitales, los cambios socioculturales y la necesidad de
ampliar el acceso a la formación universitaria. En este contexto, la educación superior a distancia se ha
consolidado como una modalidad estratégica que permite democratizar el acceso al conocimiento,
ofreciendo oportunidades de formación a poblaciones que, por diversas razones, no pueden acceder a
la educación presencial. Sin embargo, esta expansión también ha puesto en evidencia nuevos desafíos
pedagógicos, particularmente en relación con la atención a la diversidad y la garantía del derecho a una
educación inclusiva para estudiantes con necesidades educativas específicas asociadas a discapacidad.
La inclusión educativa en la educación superior no se limita únicamente al acceso físico o virtual a los
entornos de aprendizaje, sino que implica la creación de condiciones pedagógicas, curriculares y
evaluativas que aseguren la participación, el aprendizaje significativo y la permanencia de todos los
estudiantes. En este sentido, diversos autores coinciden en que uno de los mayores retos de la inclusión
en la educación superior radica en la adaptación de los procesos de enseñanza y evaluación a la
diversidad de estilos, ritmos y necesidades de aprendizaje, especialmente cuando se trata de estudiantes
con discapacidad (Echeita, 2013; Arnaiz, 2012; Moriña, 2017).
Dentro de este escenario, el componente de aprendizaje práctico experimental adquiere una relevancia
particular. A diferencia de los contenidos teóricos, las actividades prácticas suelen requerir
procedimientos específicos, manipulación de materiales, resolución de problemas contextualizados y
demostración de competencias, lo que puede generar barreras adicionales para los estudiantes con
discapacidad si no se diseñan e implementan adaptaciones curriculares adecuadas. En la modalidad a
distancia, estas dificultades se intensifican debido a la mediación tecnológica, las limitaciones de
conectividad y la ausencia de interacción presencial directa, lo que exige una planificación pedagógica
aún más cuidadosa y flexible.
La literatura especializada señala que, si bien muchas instituciones de educación superior han avanzado
en la formulación de políticas de inclusión, la implementación efectiva de adaptaciones curriculares en
el aprendizaje práctico experimental sigue siendo desigual y, en muchos casos, dependiente de la
iniciativa individual del docente (Booth & Ainscow, 2015; Moriña, 2017).
INTRODUCCIÓN
La educación superior ha experimentado profundas transformaciones en las últimas décadas,
impulsadas por el avance de las tecnologías digitales, los cambios socioculturales y la necesidad de
ampliar el acceso a la formación universitaria. En este contexto, la educación superior a distancia se ha
consolidado como una modalidad estratégica que permite democratizar el acceso al conocimiento,
ofreciendo oportunidades de formación a poblaciones que, por diversas razones, no pueden acceder a
la educación presencial. Sin embargo, esta expansión también ha puesto en evidencia nuevos desafíos
pedagógicos, particularmente en relación con la atención a la diversidad y la garantía del derecho a una
educación inclusiva para estudiantes con necesidades educativas específicas asociadas a discapacidad.
La inclusión educativa en la educación superior no se limita únicamente al acceso físico o virtual a los
entornos de aprendizaje, sino que implica la creación de condiciones pedagógicas, curriculares y
evaluativas que aseguren la participación, el aprendizaje significativo y la permanencia de todos los
estudiantes. En este sentido, diversos autores coinciden en que uno de los mayores retos de la inclusión
en la educación superior radica en la adaptación de los procesos de enseñanza y evaluación a la
diversidad de estilos, ritmos y necesidades de aprendizaje, especialmente cuando se trata de estudiantes
con discapacidad (Echeita, 2013; Arnaiz, 2012; Moriña, 2017).
Dentro de este escenario, el componente de aprendizaje práctico experimental adquiere una relevancia
particular. A diferencia de los contenidos teóricos, las actividades prácticas suelen requerir
procedimientos específicos, manipulación de materiales, resolución de problemas contextualizados y
demostración de competencias, lo que puede generar barreras adicionales para los estudiantes con
discapacidad si no se diseñan e implementan adaptaciones curriculares adecuadas. En la modalidad a
distancia, estas dificultades se intensifican debido a la mediación tecnológica, las limitaciones de
conectividad y la ausencia de interacción presencial directa, lo que exige una planificación pedagógica
aún más cuidadosa y flexible.
La literatura especializada señala que, si bien muchas instituciones de educación superior han avanzado
en la formulación de políticas de inclusión, la implementación efectiva de adaptaciones curriculares en
el aprendizaje práctico experimental sigue siendo desigual y, en muchos casos, dependiente de la
iniciativa individual del docente (Booth & Ainscow, 2015; Moriña, 2017).
pág. 524
Esta situación genera prácticas inclusivas fragmentadas, con escasa sistematización y limitada
evaluación de su impacto real en el aprendizaje y la inclusión educativa.
Desde una perspectiva teórica, la inclusión educativa se concibe como un proceso orientado a garantizar
el derecho a una educación de calidad para todo el estudiantado, reconociendo la diversidad como una
característica inherente a los contextos educativos y no como un obstáculo para el aprendizaje. En este
marco, la UNESCO (2017) sostiene que la educación inclusiva implica la identificación y eliminación
de barreras que limitan la participación, el aprendizaje y la permanencia de los estudiantes,
promoviendo sistemas educativos más equitativos y justos.
En coherencia con este enfoque, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se presenta como un
marco teórico-pedagógico que orienta la planificación de experiencias educativas flexibles, accesibles
y equitativas, mediante la provisión de múltiples formas de representación, acción, expresión y
compromiso (CAST, 2018). La aplicación del DUA en la educación superior a distancia adquiere
especial relevancia, ya que permite anticipar la diversidad del estudiantado y reducir la necesidad de
adaptaciones curriculares posteriores, favoreciendo prácticas inclusivas desde el diseño inicial de los
procesos formativos.
No obstante, diversos estudios evidencian que la incorporación del DUA y de las adaptaciones
curriculares en la educación superior aún enfrenta importantes limitaciones, entre ellas la falta de
formación docente específica, la ausencia de protocolos claros y la insuficiente integración de estos
enfoques en los documentos curriculares y evaluativos (González & López, 2021; Arnaiz, 2012). En el
contexto latinoamericano, estas dificultades se ven agravadas por brechas tecnológicas, limitaciones
institucionales y escasa investigación empírica que analice de manera específica la inclusión en el
aprendizaje práctico experimental en modalidad a distancia.
En el ámbito ecuatoriano, si bien existen marcos normativos que promueven la inclusión educativa y el
respeto a los derechos de las personas con discapacidad como la Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad y la legislación nacional vigente, su aplicación en la educación superior
presenta desafíos significativos. En particular, se observa una limitada sistematización de las
adaptaciones curriculares en los procesos de evaluación práctica, lo que dificulta garantizar condiciones
de equidad y calidad educativa para los estudiantes con discapacidad en modalidades no presenciales.
Esta situación genera prácticas inclusivas fragmentadas, con escasa sistematización y limitada
evaluación de su impacto real en el aprendizaje y la inclusión educativa.
Desde una perspectiva teórica, la inclusión educativa se concibe como un proceso orientado a garantizar
el derecho a una educación de calidad para todo el estudiantado, reconociendo la diversidad como una
característica inherente a los contextos educativos y no como un obstáculo para el aprendizaje. En este
marco, la UNESCO (2017) sostiene que la educación inclusiva implica la identificación y eliminación
de barreras que limitan la participación, el aprendizaje y la permanencia de los estudiantes,
promoviendo sistemas educativos más equitativos y justos.
En coherencia con este enfoque, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se presenta como un
marco teórico-pedagógico que orienta la planificación de experiencias educativas flexibles, accesibles
y equitativas, mediante la provisión de múltiples formas de representación, acción, expresión y
compromiso (CAST, 2018). La aplicación del DUA en la educación superior a distancia adquiere
especial relevancia, ya que permite anticipar la diversidad del estudiantado y reducir la necesidad de
adaptaciones curriculares posteriores, favoreciendo prácticas inclusivas desde el diseño inicial de los
procesos formativos.
No obstante, diversos estudios evidencian que la incorporación del DUA y de las adaptaciones
curriculares en la educación superior aún enfrenta importantes limitaciones, entre ellas la falta de
formación docente específica, la ausencia de protocolos claros y la insuficiente integración de estos
enfoques en los documentos curriculares y evaluativos (González & López, 2021; Arnaiz, 2012). En el
contexto latinoamericano, estas dificultades se ven agravadas por brechas tecnológicas, limitaciones
institucionales y escasa investigación empírica que analice de manera específica la inclusión en el
aprendizaje práctico experimental en modalidad a distancia.
En el ámbito ecuatoriano, si bien existen marcos normativos que promueven la inclusión educativa y el
respeto a los derechos de las personas con discapacidad como la Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad y la legislación nacional vigente, su aplicación en la educación superior
presenta desafíos significativos. En particular, se observa una limitada sistematización de las
adaptaciones curriculares en los procesos de evaluación práctica, lo que dificulta garantizar condiciones
de equidad y calidad educativa para los estudiantes con discapacidad en modalidades no presenciales.
pág. 525
La Universidad Nacional de Loja, a través de su Unidad de Educación a Distancia, constituye un
escenario relevante para el análisis de estas problemáticas, dado el incremento progresivo de estudiantes
con discapacidad matriculados en esta modalidad y la diversidad de carreras que incorporan
componentes de aprendizaje práctico experimental. Este contexto evidencia la necesidad de analizar de
manera rigurosa cómo se están implementando las adaptaciones curriculares, qué fundamentos teóricos
las sustentan y cuál es su impacto real en la inclusión educativa.
Si bien existen investigaciones que abordan la inclusión educativa en la educación superior, son escasos
los estudios que integran un enfoque mixto para analizar, de manera simultánea, las percepciones
docentes y la evidencia documental institucional en torno a las adaptaciones curriculares en el
aprendizaje práctico experimental. Este vacío en la literatura justifica la pertinencia del presente estudio,
el cual aporta evidencia empírica desde un contexto específico de educación superior a distancia,
contribuyendo al fortalecimiento de prácticas inclusivas basadas en datos.
En este sentido, la relevancia del estudio radica no solo en describir las adaptaciones curriculares
implementadas, sino en analizar su pertinencia, eficacia e impacto en la inclusión educativa,
estableciendo relaciones entre la teoría, la práctica docente y los lineamientos institucionales.
Asimismo, los resultados permiten generar insumos para la toma de decisiones pedagógicas y el diseño
de políticas institucionales orientadas a garantizar el derecho a una educación superior inclusiva y de
calidad.
Por lo expuesto, el objetivo general de la presente investigación es analizar las adaptaciones curriculares
implementadas en la evaluación práctico experimental de estudiantes con necesidades educativas
específicas asociadas a discapacidad en la educación superior a distancia, con el fin de identificar su
pertinencia, eficacia e impacto en la inclusión educativa.
De manera específica, se propone determinar los fundamentos teóricos que sustentan dichas
adaptaciones, identificar las prácticas implementadas por los docentes en el componente práctico
experimental y relacionar estas adaptaciones con los resultados del aprendizaje y la inclusión educativa
en modalidad a distancia.
La Universidad Nacional de Loja, a través de su Unidad de Educación a Distancia, constituye un
escenario relevante para el análisis de estas problemáticas, dado el incremento progresivo de estudiantes
con discapacidad matriculados en esta modalidad y la diversidad de carreras que incorporan
componentes de aprendizaje práctico experimental. Este contexto evidencia la necesidad de analizar de
manera rigurosa cómo se están implementando las adaptaciones curriculares, qué fundamentos teóricos
las sustentan y cuál es su impacto real en la inclusión educativa.
Si bien existen investigaciones que abordan la inclusión educativa en la educación superior, son escasos
los estudios que integran un enfoque mixto para analizar, de manera simultánea, las percepciones
docentes y la evidencia documental institucional en torno a las adaptaciones curriculares en el
aprendizaje práctico experimental. Este vacío en la literatura justifica la pertinencia del presente estudio,
el cual aporta evidencia empírica desde un contexto específico de educación superior a distancia,
contribuyendo al fortalecimiento de prácticas inclusivas basadas en datos.
En este sentido, la relevancia del estudio radica no solo en describir las adaptaciones curriculares
implementadas, sino en analizar su pertinencia, eficacia e impacto en la inclusión educativa,
estableciendo relaciones entre la teoría, la práctica docente y los lineamientos institucionales.
Asimismo, los resultados permiten generar insumos para la toma de decisiones pedagógicas y el diseño
de políticas institucionales orientadas a garantizar el derecho a una educación superior inclusiva y de
calidad.
Por lo expuesto, el objetivo general de la presente investigación es analizar las adaptaciones curriculares
implementadas en la evaluación práctico experimental de estudiantes con necesidades educativas
específicas asociadas a discapacidad en la educación superior a distancia, con el fin de identificar su
pertinencia, eficacia e impacto en la inclusión educativa.
De manera específica, se propone determinar los fundamentos teóricos que sustentan dichas
adaptaciones, identificar las prácticas implementadas por los docentes en el componente práctico
experimental y relacionar estas adaptaciones con los resultados del aprendizaje y la inclusión educativa
en modalidad a distancia.
pág. 526
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, al integrar datos cuantitativos y cualitativos con
el propósito de comprender de manera integral las adaptaciones curriculares implementadas en el
aprendizaje práctico experimental de estudiantes con discapacidad en la educación superior a distancia.
El componente cuantitativo permitió identificar tendencias y frecuencias en la aplicación de
adaptaciones curriculares, mientras que el componente cualitativo posibilitó profundizar en las
percepciones, experiencias y valoraciones de los docentes, fortaleciendo la interpretación de los
resultados mediante la triangulación de datos.
El estudio fue de tipo descriptivo, con un diseño no experimental y transversal, dado que el fenómeno
fue analizado en un momento determinado, sin manipulación de variables. Este diseño permitió
describir las características de las adaptaciones curriculares implementadas en el componente de
aprendizaje práctico experimental y analizar su pertinencia, eficacia e impacto en la inclusión educativa,
sin establecer relaciones de causalidad.
La población estuvo conformada por 130 docentes pertenecientes a la Unidad de Educación a Distancia
de la Universidad Nacional de Loja, quienes impartían asignaturas con componente de Aprendizaje
Práctico Experimental. La muestra no propabilistica quedó constituida por 29 docentes, quienes
respondieron de manera completa y voluntaria el cuestionario aplicado mediante Google Forms. Esta
muestra se consideró pertinente y válida para los fines del estudio, ya que los participantes cumplían
con los criterios de inclusión establecidos, aportando información relevante sobre la implementación
de adaptaciones curriculares en la modalidad de educación superior a distancia. Asimismo, en estudios
de enfoque mixto, un alcance descriptivo, ya que se orienta a caracterizar las adaptaciones curriculares
implementadas en el aprendizaje práctico experimental de estudiantes con necesidades educativas
específicas asociadas a discapacidad en la educación superior a distancia, así como a describir el
impacto percibido de dichas adaptaciones en la participación, continuidad y comprensión del
aprendizaje, sin establecer relaciones causales ni correlacionales entre variables
Como técnicas de recolección de datos se utilizaron la entrevista mediante cuestionario
semiestructurado, considerada una técnica de enfoque cuantitativo, y la revisión documental, de carácter
cualitativo.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, al integrar datos cuantitativos y cualitativos con
el propósito de comprender de manera integral las adaptaciones curriculares implementadas en el
aprendizaje práctico experimental de estudiantes con discapacidad en la educación superior a distancia.
El componente cuantitativo permitió identificar tendencias y frecuencias en la aplicación de
adaptaciones curriculares, mientras que el componente cualitativo posibilitó profundizar en las
percepciones, experiencias y valoraciones de los docentes, fortaleciendo la interpretación de los
resultados mediante la triangulación de datos.
El estudio fue de tipo descriptivo, con un diseño no experimental y transversal, dado que el fenómeno
fue analizado en un momento determinado, sin manipulación de variables. Este diseño permitió
describir las características de las adaptaciones curriculares implementadas en el componente de
aprendizaje práctico experimental y analizar su pertinencia, eficacia e impacto en la inclusión educativa,
sin establecer relaciones de causalidad.
La población estuvo conformada por 130 docentes pertenecientes a la Unidad de Educación a Distancia
de la Universidad Nacional de Loja, quienes impartían asignaturas con componente de Aprendizaje
Práctico Experimental. La muestra no propabilistica quedó constituida por 29 docentes, quienes
respondieron de manera completa y voluntaria el cuestionario aplicado mediante Google Forms. Esta
muestra se consideró pertinente y válida para los fines del estudio, ya que los participantes cumplían
con los criterios de inclusión establecidos, aportando información relevante sobre la implementación
de adaptaciones curriculares en la modalidad de educación superior a distancia. Asimismo, en estudios
de enfoque mixto, un alcance descriptivo, ya que se orienta a caracterizar las adaptaciones curriculares
implementadas en el aprendizaje práctico experimental de estudiantes con necesidades educativas
específicas asociadas a discapacidad en la educación superior a distancia, así como a describir el
impacto percibido de dichas adaptaciones en la participación, continuidad y comprensión del
aprendizaje, sin establecer relaciones causales ni correlacionales entre variables
Como técnicas de recolección de datos se utilizaron la entrevista mediante cuestionario
semiestructurado, considerada una técnica de enfoque cuantitativo, y la revisión documental, de carácter
cualitativo.
pág. 527
El cuestionario fue aplicado a los docentes a través de la plataforma Google Forms e incluyó preguntas
cerradas con escala tipo Likert y preguntas abiertas.
Las preguntas cerradas permitieron recopilar información relacionada con la frecuencia de aplicación
de adaptaciones curriculares, los fundamentos teóricos que orientan su implementación, las barreras
identificadas y los resultados del aprendizaje práctico experimental. Por su parte, las preguntas abiertas
posibilitaron profundizar en las experiencias, prácticas pedagógicas y necesidades percibidas por los
docentes en relación con la atención a estudiantes con necesidades educativas específicas asociadas a
discapacidad.
La revisión documental se realizó mediante una matriz de análisis aplicada a cinco guías académicas
del componente de Aprendizaje Práctico Experimental, correspondientes al 50 % de las carreras
ofertadas en modalidad a distancia por la Unidad de Educación a Distancia de la Universidad Nacional
de Loja. Esta técnica permitió identificar la presencia de adaptaciones curriculares, criterios de
accesibilidad, principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y niveles de inclusión
reflejados en los documentos institucionales, resguardando la confidencialidad de las carreras
analizadas.
Para el procesamiento de los datos cuantitativos se utilizaron procedimientos de estadística descriptiva,
calculando frecuencias y porcentajes por cada ítem del cuestionario. Los datos cualitativos provenientes
de las preguntas abiertas y de la revisión documental fueron analizados mediante categorización
temática, identificando patrones, coincidencias y divergencias. Posteriormente, se realizó la
triangulación de los resultados cuantitativos y cualitativos, lo que permitió fortalecer la validez interna
y la coherencia interpretativa del estudio.
En cuanto a las consideraciones éticas, la investigación respetó los principios de confidencialidad,
anonimato y participación voluntaria. Todos los participantes otorgaron su consentimiento informado
y los datos fueron utilizados exclusivamente con fines académicos. Entre las principales limitaciones
del estudio se reconoce que los resultados se basan en la percepción docente y en el análisis documental
institucional, sin incorporar la voz directa de los estudiantes con discapacidad, lo cual se propone como
línea futura de investigación.
El cuestionario fue aplicado a los docentes a través de la plataforma Google Forms e incluyó preguntas
cerradas con escala tipo Likert y preguntas abiertas.
Las preguntas cerradas permitieron recopilar información relacionada con la frecuencia de aplicación
de adaptaciones curriculares, los fundamentos teóricos que orientan su implementación, las barreras
identificadas y los resultados del aprendizaje práctico experimental. Por su parte, las preguntas abiertas
posibilitaron profundizar en las experiencias, prácticas pedagógicas y necesidades percibidas por los
docentes en relación con la atención a estudiantes con necesidades educativas específicas asociadas a
discapacidad.
La revisión documental se realizó mediante una matriz de análisis aplicada a cinco guías académicas
del componente de Aprendizaje Práctico Experimental, correspondientes al 50 % de las carreras
ofertadas en modalidad a distancia por la Unidad de Educación a Distancia de la Universidad Nacional
de Loja. Esta técnica permitió identificar la presencia de adaptaciones curriculares, criterios de
accesibilidad, principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y niveles de inclusión
reflejados en los documentos institucionales, resguardando la confidencialidad de las carreras
analizadas.
Para el procesamiento de los datos cuantitativos se utilizaron procedimientos de estadística descriptiva,
calculando frecuencias y porcentajes por cada ítem del cuestionario. Los datos cualitativos provenientes
de las preguntas abiertas y de la revisión documental fueron analizados mediante categorización
temática, identificando patrones, coincidencias y divergencias. Posteriormente, se realizó la
triangulación de los resultados cuantitativos y cualitativos, lo que permitió fortalecer la validez interna
y la coherencia interpretativa del estudio.
En cuanto a las consideraciones éticas, la investigación respetó los principios de confidencialidad,
anonimato y participación voluntaria. Todos los participantes otorgaron su consentimiento informado
y los datos fueron utilizados exclusivamente con fines académicos. Entre las principales limitaciones
del estudio se reconoce que los resultados se basan en la percepción docente y en el análisis documental
institucional, sin incorporar la voz directa de los estudiantes con discapacidad, lo cual se propone como
línea futura de investigación.
pág. 528
RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados obtenidos a partir de la aplicación de las técnicas de
recolección de datos empleadas en la investigación, en coherencia con los objetivos planteados. Los
hallazgos se organizan de manera lógica y sistemática, integrando los resultados derivados de la
entrevista aplicada a docentes de educación superior a distancia y de la revisión documental de guías
del componente de Aprendizaje Práctico Experimental (APE). La presentación de los resultados
combina información cuantitativa y cualitativa, permitiendo describir las adaptaciones curriculares
implementadas, los fundamentos que las sustentan y su impacto en la inclusión educativa de estudiantes
con discapacidad en la modalidad de educación superior a distancia.
Tabla 1 Características sociodemográficas y formativas de los docentes
Variable Categoría n %
Consentimiento informado Sí 29 100
Sexo Mujer 20 69,0
Hombre 9 31,0
Formación previa en inclusión/DUA Sí 17 58,6
No 12 41,4
Frecuencia de actualización en inclusión/DUA Siempre 11 37,9
A veces 16 55,2
Nunca 2 6,9
Nota: Elaboración propia a partir de la entrevista aplicada mediante Google Forms.
Los resultados de la Tabla 1 evidencian que la muestra estuvo conformada por 29 docentes de educación
superior a distancia, con predominio del sexo femenino (69 %). En relación con la formación en
inclusión educativa y Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), el 58,6 % de los participantes
manifestó contar con formación previa, mientras que un 41,4 % indicó no haberla recibido.
Respecto a la actualización en temáticas de inclusión y DUA, más de la mitad de los docentes (55,2 %)
señaló realizarla de manera ocasional, seguido de un 37,9 % que lo hace de forma permanente y un 6,9
% que no realiza procesos de actualización. Estos datos muestran una formación heterogénea en
inclusión educativa entre los docentes participantes.
RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados obtenidos a partir de la aplicación de las técnicas de
recolección de datos empleadas en la investigación, en coherencia con los objetivos planteados. Los
hallazgos se organizan de manera lógica y sistemática, integrando los resultados derivados de la
entrevista aplicada a docentes de educación superior a distancia y de la revisión documental de guías
del componente de Aprendizaje Práctico Experimental (APE). La presentación de los resultados
combina información cuantitativa y cualitativa, permitiendo describir las adaptaciones curriculares
implementadas, los fundamentos que las sustentan y su impacto en la inclusión educativa de estudiantes
con discapacidad en la modalidad de educación superior a distancia.
Tabla 1 Características sociodemográficas y formativas de los docentes
Variable Categoría n %
Consentimiento informado Sí 29 100
Sexo Mujer 20 69,0
Hombre 9 31,0
Formación previa en inclusión/DUA Sí 17 58,6
No 12 41,4
Frecuencia de actualización en inclusión/DUA Siempre 11 37,9
A veces 16 55,2
Nunca 2 6,9
Nota: Elaboración propia a partir de la entrevista aplicada mediante Google Forms.
Los resultados de la Tabla 1 evidencian que la muestra estuvo conformada por 29 docentes de educación
superior a distancia, con predominio del sexo femenino (69 %). En relación con la formación en
inclusión educativa y Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), el 58,6 % de los participantes
manifestó contar con formación previa, mientras que un 41,4 % indicó no haberla recibido.
Respecto a la actualización en temáticas de inclusión y DUA, más de la mitad de los docentes (55,2 %)
señaló realizarla de manera ocasional, seguido de un 37,9 % que lo hace de forma permanente y un 6,9
% que no realiza procesos de actualización. Estos datos muestran una formación heterogénea en
inclusión educativa entre los docentes participantes.
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Tabla 2 Fundamentos, lineamientos y evaluación en inclusión y DUA
Dimensión evaluada Frecuentemente /
Siempre (%)
A veces
(%)
Rara vez / Nunca
(%)
Conocimiento de los principios del DUA 79,3 17,2 3,5
Diferenciación entre adaptaciones y ajustes
razonables
82,8 13,8 3,4
Conocimiento de lineamientos institucionales de
accesibilidad
69,0 24,1 6,9
Preservación de la validez del aprendizaje al
adaptar
75,9 17,2 6,9
Documentación de adaptaciones curriculares 58,6 31,0 10,4
Nota: Elaboración propia a partir de la entrevista aplicada mediante Google Forms.
En la Tabla 2 se observa que los docentes reportan niveles elevados de conocimiento y aplicación de
los fundamentos de la inclusión educativa. Entre el 69 % y el 82,8 % de los participantes se ubica en
las categorías “frecuentemente” o “siempre” en dimensiones como conocimiento del DUA,
diferenciación entre adaptaciones curriculares y ajustes razonables, y preservación de la validez del
aprendizaje al realizar adaptaciones.
No obstante, se identifica una disminución en la documentación formal de las adaptaciones curriculares,
donde el 58,6 % señaló realizarla con frecuencia, mientras que un 31 % indicó hacerlo solo
ocasionalmente. Este resultado evidencia variabilidad en la sistematización de las prácticas inclusivas.
Tabla 3 Adaptaciones curriculares aplicadas durante el acompañamiento docente
Tipo de adaptación Frecuentemente /
Siempre (%)
A veces
(%)
Rara vez /
Nunca (%)
Compartir materiales accesibles antes de la sesión 75,9 17,2 6,9
Grabación y disponibilidad de clases 86,2 10,3 3,5
Provisión de subtítulos/transcripción/intérprete 41,4 34,5 24,1
Flexibilización de participación y tiempos 82,8 13,8 3,4
Uso de andamiaje (guías, ejemplos, plantillas) 79,3 13,8 6,9
Tutorías personalizadas 79,3 13,8 6,9
Coordinación con apoyos institucionales 31,0 37,9 31,1
Uso de tecnología asistida específica 34,5 31,0 34,5
Nota: Elaboración propia a partir de la entrevista aplicada mediante Google Forms.
Los datos de la Tabla 3 muestran que las adaptaciones más utilizadas durante el contacto con el docente
corresponden a la grabación de clases (86,2 %), la flexibilización de tiempos y formas de participación
Tabla 2 Fundamentos, lineamientos y evaluación en inclusión y DUA
Dimensión evaluada Frecuentemente /
Siempre (%)
A veces
(%)
Rara vez / Nunca
(%)
Conocimiento de los principios del DUA 79,3 17,2 3,5
Diferenciación entre adaptaciones y ajustes
razonables
82,8 13,8 3,4
Conocimiento de lineamientos institucionales de
accesibilidad
69,0 24,1 6,9
Preservación de la validez del aprendizaje al
adaptar
75,9 17,2 6,9
Documentación de adaptaciones curriculares 58,6 31,0 10,4
Nota: Elaboración propia a partir de la entrevista aplicada mediante Google Forms.
En la Tabla 2 se observa que los docentes reportan niveles elevados de conocimiento y aplicación de
los fundamentos de la inclusión educativa. Entre el 69 % y el 82,8 % de los participantes se ubica en
las categorías “frecuentemente” o “siempre” en dimensiones como conocimiento del DUA,
diferenciación entre adaptaciones curriculares y ajustes razonables, y preservación de la validez del
aprendizaje al realizar adaptaciones.
No obstante, se identifica una disminución en la documentación formal de las adaptaciones curriculares,
donde el 58,6 % señaló realizarla con frecuencia, mientras que un 31 % indicó hacerlo solo
ocasionalmente. Este resultado evidencia variabilidad en la sistematización de las prácticas inclusivas.
Tabla 3 Adaptaciones curriculares aplicadas durante el acompañamiento docente
Tipo de adaptación Frecuentemente /
Siempre (%)
A veces
(%)
Rara vez /
Nunca (%)
Compartir materiales accesibles antes de la sesión 75,9 17,2 6,9
Grabación y disponibilidad de clases 86,2 10,3 3,5
Provisión de subtítulos/transcripción/intérprete 41,4 34,5 24,1
Flexibilización de participación y tiempos 82,8 13,8 3,4
Uso de andamiaje (guías, ejemplos, plantillas) 79,3 13,8 6,9
Tutorías personalizadas 79,3 13,8 6,9
Coordinación con apoyos institucionales 31,0 37,9 31,1
Uso de tecnología asistida específica 34,5 31,0 34,5
Nota: Elaboración propia a partir de la entrevista aplicada mediante Google Forms.
Los datos de la Tabla 3 muestran que las adaptaciones más utilizadas durante el contacto con el docente
corresponden a la grabación de clases (86,2 %), la flexibilización de tiempos y formas de participación
pág. 530
(82,8 %) y la tutoría personalizada (79,3 %). Asimismo, el uso de andamiajes pedagógicos como guías,
ejemplos y plantillas presenta una alta frecuencia de aplicación.
En contraste, las adaptaciones que implican mayor soporte institucional o tecnológico, como el uso de
tecnología asistida específica (34,5 %) y la coordinación con instancias institucionales de apoyo (31
%), presentan porcentajes considerablemente menores, evidenciando una menor implementación de
este tipo de recursos.
Tabla 4 Impacto percibido de las adaptaciones curriculares en el APE
Dimensión evaluada Frecuentemente /
Siempre (%)
A veces
(%)
Rara vez /
Nunca (%)
Mejora de la comprensión de contenidos 86,2 10,3 3,5
Incremento de la participación activa 82,8 13,8 3,4
Continuidad y asistencia 75,9 17,2 6,9
Seguimiento de tareas 79,3 13,8 6,9
Aumento de la autoeficacia del estudiante 75,9 17,2 6,9
Logro de los objetivos del APE 82,8 13,8 3,4
Nota: Elaboración propia a partir de la entrevista aplicada mediante Google Forms.
La Tabla 4 refleja una percepción mayoritariamente positiva respecto al impacto de las adaptaciones
curriculares en el Aprendizaje Práctico Experimental. Entre el 75,9 % y el 86,2 % de los docentes
considera que estas adaptaciones favorecen frecuentemente o siempre la comprensión de los contenidos,
la participación activa, el seguimiento de tareas y el logro de los objetivos del APE.
Estos resultados indican una valoración consistente del aporte de las adaptaciones curriculares al
proceso de aprendizaje práctico-experimental en la modalidad a distancia.
Tabla 5 Barreras y apoyos percibidos en la implementación de adaptaciones
Barrera identificada Frecuentemente /
Siempre (%)
A veces
(%)
Rara vez /
Nunca (%)
Falta de tiempo para planificar adaptaciones 62,1 24,1 13,8
Limitaciones técnicas y de conectividad 69,0 20,7 10,3
Capacitación insuficiente en inclusión/DUA 72,4 17,2 10,4
Lineamientos institucionales insuficientes 75,9 17,2 6,9
Tamaño de grupo 58,6 24,1 17,3
Barreras del estudiante (acceso/competencias) 65,5 20,7 13,8
Nota: Elaboración propia a partir de la entrevista aplicada mediante Google Forms.
(82,8 %) y la tutoría personalizada (79,3 %). Asimismo, el uso de andamiajes pedagógicos como guías,
ejemplos y plantillas presenta una alta frecuencia de aplicación.
En contraste, las adaptaciones que implican mayor soporte institucional o tecnológico, como el uso de
tecnología asistida específica (34,5 %) y la coordinación con instancias institucionales de apoyo (31
%), presentan porcentajes considerablemente menores, evidenciando una menor implementación de
este tipo de recursos.
Tabla 4 Impacto percibido de las adaptaciones curriculares en el APE
Dimensión evaluada Frecuentemente /
Siempre (%)
A veces
(%)
Rara vez /
Nunca (%)
Mejora de la comprensión de contenidos 86,2 10,3 3,5
Incremento de la participación activa 82,8 13,8 3,4
Continuidad y asistencia 75,9 17,2 6,9
Seguimiento de tareas 79,3 13,8 6,9
Aumento de la autoeficacia del estudiante 75,9 17,2 6,9
Logro de los objetivos del APE 82,8 13,8 3,4
Nota: Elaboración propia a partir de la entrevista aplicada mediante Google Forms.
La Tabla 4 refleja una percepción mayoritariamente positiva respecto al impacto de las adaptaciones
curriculares en el Aprendizaje Práctico Experimental. Entre el 75,9 % y el 86,2 % de los docentes
considera que estas adaptaciones favorecen frecuentemente o siempre la comprensión de los contenidos,
la participación activa, el seguimiento de tareas y el logro de los objetivos del APE.
Estos resultados indican una valoración consistente del aporte de las adaptaciones curriculares al
proceso de aprendizaje práctico-experimental en la modalidad a distancia.
Tabla 5 Barreras y apoyos percibidos en la implementación de adaptaciones
Barrera identificada Frecuentemente /
Siempre (%)
A veces
(%)
Rara vez /
Nunca (%)
Falta de tiempo para planificar adaptaciones 62,1 24,1 13,8
Limitaciones técnicas y de conectividad 69,0 20,7 10,3
Capacitación insuficiente en inclusión/DUA 72,4 17,2 10,4
Lineamientos institucionales insuficientes 75,9 17,2 6,9
Tamaño de grupo 58,6 24,1 17,3
Barreras del estudiante (acceso/competencias) 65,5 20,7 13,8
Nota: Elaboración propia a partir de la entrevista aplicada mediante Google Forms.
pág. 531
En relación con las barreras y apoyos identificados, la Tabla 5 muestra que los docentes perciben como
principales limitaciones la insuficiencia de lineamientos institucionales claros (75,9 %), la capacitación
limitada en inclusión y DUA (72,4 %) y las restricciones técnicas o de conectividad (69 %).
Asimismo, factores como la falta de tiempo para planificar adaptaciones y las barreras asociadas al
estudiante presentan porcentajes superiores al 60 %, lo que evidencia la presencia de múltiples
condicionantes que inciden en la implementación de adaptaciones curriculares.
Tabla 6 Categorías emergentes de las preguntas abiertas
Categoría Descripción de los resultados
Adaptaciones metodológicas Guías paso a paso, microvideos, tutorías personalizadas,
flexibilización de tiempos
Adaptaciones tecnológicas Audios, infografías, clases grabadas, plataformas virtuales
Adaptaciones evaluativas Ampliación de plazos, evaluación oral, diversificación de productos
Evidencias de efectividad Mejora en participación, resultados académicos y autonomía
Necesidades institucionales Manuales, protocolos, plantillas estandarizadas
Recursos requeridos Tecnología inclusiva, capacitación continua, conectividad
Nota: Elaboración propia a partir de la entrevista aplicada mediante Google Forms.
El análisis de las respuestas abiertas, sintetizado en la Tabla 6, permite identificar categorías recurrentes
relacionadas con las adaptaciones curriculares implementadas y las necesidades percibidas por los
docentes. Predominan las adaptaciones metodológicas, tales como el uso de guías paso a paso, micro
vídeos y tutorías personalizadas, así como las adaptaciones tecnológicas mediante audios, infografías y
clases grabadas.
Además, se destacan adaptaciones evaluativas orientadas a la flexibilización de plazos y diversificación
de productos de evaluación. De manera transversal, los docentes señalan la necesidad de fortalecer los
apoyos institucionales mediante manuales, protocolos, plantillas estandarizadas y recursos tecnológicos
inclusivos.
En relación con las barreras y apoyos identificados, la Tabla 5 muestra que los docentes perciben como
principales limitaciones la insuficiencia de lineamientos institucionales claros (75,9 %), la capacitación
limitada en inclusión y DUA (72,4 %) y las restricciones técnicas o de conectividad (69 %).
Asimismo, factores como la falta de tiempo para planificar adaptaciones y las barreras asociadas al
estudiante presentan porcentajes superiores al 60 %, lo que evidencia la presencia de múltiples
condicionantes que inciden en la implementación de adaptaciones curriculares.
Tabla 6 Categorías emergentes de las preguntas abiertas
Categoría Descripción de los resultados
Adaptaciones metodológicas Guías paso a paso, microvideos, tutorías personalizadas,
flexibilización de tiempos
Adaptaciones tecnológicas Audios, infografías, clases grabadas, plataformas virtuales
Adaptaciones evaluativas Ampliación de plazos, evaluación oral, diversificación de productos
Evidencias de efectividad Mejora en participación, resultados académicos y autonomía
Necesidades institucionales Manuales, protocolos, plantillas estandarizadas
Recursos requeridos Tecnología inclusiva, capacitación continua, conectividad
Nota: Elaboración propia a partir de la entrevista aplicada mediante Google Forms.
El análisis de las respuestas abiertas, sintetizado en la Tabla 6, permite identificar categorías recurrentes
relacionadas con las adaptaciones curriculares implementadas y las necesidades percibidas por los
docentes. Predominan las adaptaciones metodológicas, tales como el uso de guías paso a paso, micro
vídeos y tutorías personalizadas, así como las adaptaciones tecnológicas mediante audios, infografías y
clases grabadas.
Además, se destacan adaptaciones evaluativas orientadas a la flexibilización de plazos y diversificación
de productos de evaluación. De manera transversal, los docentes señalan la necesidad de fortalecer los
apoyos institucionales mediante manuales, protocolos, plantillas estandarizadas y recursos tecnológicos
inclusivos.
pág. 532
Tabla 7
Matriz consolidada de revisión documental de guías del Aprendizaje Práctico Experimental (APE)
Dimensión Indicador Nivel de
cumplimiento
predominante
Evidencias cualitativas identificadas
Estructura
técnica del APE
Correspondencia con
el componente APE
Alto Las guías analizadas identifican de forma
explícita el componente de Aprendizaje Práctico
Experimental, diferenciándolo del aprendizaje
autónomo y del aprendizaje en contacto con el
docente.
Adaptaciones
curriculares
Objetivos prácticos
claros
Alto Los objetivos prácticos se articulan con los
resultados de aprendizaje de las asignaturas y se
orientan al desarrollo de competencias
procedimentales.
Secuenciación de
actividades
Alto Las actividades prácticas se presentan
organizadas por unidades y semanas, con
progresión gradual del aprendizaje.
Presencia de
adaptaciones
curriculares explícitas
Variable Dos guías incorporan adaptaciones curriculares
explícitas, mientras que otras presentan ausencia
de ajustes específicos para estudiantes con
discapacidad.
Flexibilización de
tiempos, formatos y
medios
Medio–Alto Se evidencia flexibilización metodológica
principalmente en guías con adaptación
curricular, mediante uso de formatos alternativos,
asincronía y recursos digitales.
Equidad y validez del
aprendizaje
Medio–Alto Las adaptaciones presentes respetan los objetivos
del aprendizaje y mantienen criterios de
evaluación válidos, aunque no de forma
homogénea en todas las guías.
Accesibilidad y
recursos
tecnológicos
Uso de recursos
accesibles
Variable Predominan recursos básicos como audios, clases
grabadas y plataformas virtuales; la accesibilidad
avanzada (subtítulos, formatos alternativos) no
siempre está sistematizada.
Consideración de
conectividad
Medio–Alto La modalidad asincrónica favorece la
participación, aunque no todas las guías
contemplan estrategias específicas para baja
conectividad.
Diseño Universal
para el
Aprendizaje
(DUA)
Integración de
principios del DUA
Medio Se identifican elementos del DUA de forma
implícita (variedad de medios y formas de
expresión), sin una aplicación explícita y
sistemática en todas las guías.
Valoración
global
Pertinencia para
estudiantes con
discapacidad
Variable Las guías con adaptaciones curriculares
individuales presentan alta pertinencia e
inclusión; las guías generales muestran
limitaciones para garantizar equidad en el APE.
Nota: Elaboración propia a partir de la entrevista aplicada mediante Google Forms.
Tabla 7
Matriz consolidada de revisión documental de guías del Aprendizaje Práctico Experimental (APE)
Dimensión Indicador Nivel de
cumplimiento
predominante
Evidencias cualitativas identificadas
Estructura
técnica del APE
Correspondencia con
el componente APE
Alto Las guías analizadas identifican de forma
explícita el componente de Aprendizaje Práctico
Experimental, diferenciándolo del aprendizaje
autónomo y del aprendizaje en contacto con el
docente.
Adaptaciones
curriculares
Objetivos prácticos
claros
Alto Los objetivos prácticos se articulan con los
resultados de aprendizaje de las asignaturas y se
orientan al desarrollo de competencias
procedimentales.
Secuenciación de
actividades
Alto Las actividades prácticas se presentan
organizadas por unidades y semanas, con
progresión gradual del aprendizaje.
Presencia de
adaptaciones
curriculares explícitas
Variable Dos guías incorporan adaptaciones curriculares
explícitas, mientras que otras presentan ausencia
de ajustes específicos para estudiantes con
discapacidad.
Flexibilización de
tiempos, formatos y
medios
Medio–Alto Se evidencia flexibilización metodológica
principalmente en guías con adaptación
curricular, mediante uso de formatos alternativos,
asincronía y recursos digitales.
Equidad y validez del
aprendizaje
Medio–Alto Las adaptaciones presentes respetan los objetivos
del aprendizaje y mantienen criterios de
evaluación válidos, aunque no de forma
homogénea en todas las guías.
Accesibilidad y
recursos
tecnológicos
Uso de recursos
accesibles
Variable Predominan recursos básicos como audios, clases
grabadas y plataformas virtuales; la accesibilidad
avanzada (subtítulos, formatos alternativos) no
siempre está sistematizada.
Consideración de
conectividad
Medio–Alto La modalidad asincrónica favorece la
participación, aunque no todas las guías
contemplan estrategias específicas para baja
conectividad.
Diseño Universal
para el
Aprendizaje
(DUA)
Integración de
principios del DUA
Medio Se identifican elementos del DUA de forma
implícita (variedad de medios y formas de
expresión), sin una aplicación explícita y
sistemática en todas las guías.
Valoración
global
Pertinencia para
estudiantes con
discapacidad
Variable Las guías con adaptaciones curriculares
individuales presentan alta pertinencia e
inclusión; las guías generales muestran
limitaciones para garantizar equidad en el APE.
Nota: Elaboración propia a partir de la entrevista aplicada mediante Google Forms.
pág. 533
El análisis documental se realizó a partir de cinco guías académicas del componente de Aprendizaje
Práctico Experimental (APE) correspondientes a programas de educación superior a distancia de la
Unidad de Educación a Distancia de la UEDL, lo que representa aproximadamente el 50 % de las
carreras ofertadas en esta modalidad. Esta selección permitió contar con una muestra documental
significativa, garantizando una visión representativa de las prácticas institucionales relacionadas con el
diseño y aplicación del APE en contextos inclusivos, sin comprometer la confidencialidad de las
carreras ni de los estudiantes involucrados.
En primer lugar, los resultados evidencian que todas las guías analizadas presentan una adecuada
estructura técnica y pedagógica, identificando de manera explícita el componente de Aprendizaje
Práctico Experimental y diferenciándolo del aprendizaje autónomo y del aprendizaje en contacto con el
docente. Asimismo, se observa que los objetivos prácticos se encuentran claramente formulados y
articulados con los resultados de aprendizaje de las asignaturas, y que las actividades prácticas se
presentan organizadas de forma secuencial por unidades y semanas académicas, lo que favorece una
progresión gradual del aprendizaje práctico en la modalidad a distancia.
Sin embargo, al analizar la dimensión de adaptaciones curriculares, se identifican diferencias relevantes
entre las guías revisadas. Mientras que dos de las cinco guías incorporan adaptaciones curriculares
explícitas incluyendo flexibilización metodológica, diversificación de formatos, adecuaciones
evaluativas y uso de recursos accesibles orientados a estudiantes con discapacidad, las tres guías
restantes no presentan ajustes específicos planificados, limitándose principalmente a la flexibilidad
general propia de la modalidad de educación a distancia. Esta situación evidencia que la implementación
de adaptaciones curriculares en el componente APE no es homogénea a nivel institucional, y que su
aplicación depende en gran medida de decisiones particulares de diseño curricular.
En relación con la accesibilidad y el uso de recursos tecnológicos, los resultados muestran que las guías
analizadas priorizan recursos digitales básicos, como clases grabadas, audios explicativos y el uso del
entorno virtual de aprendizaje, lo que favorece el desarrollo asincrónico de las actividades prácticas. No
obstante, la incorporación de recursos accesibles específicos, tales como subtítulos, formatos
alternativos, apoyos visuales sistemáticos o tecnologías asistivas, no se encuentra plenamente
El análisis documental se realizó a partir de cinco guías académicas del componente de Aprendizaje
Práctico Experimental (APE) correspondientes a programas de educación superior a distancia de la
Unidad de Educación a Distancia de la UEDL, lo que representa aproximadamente el 50 % de las
carreras ofertadas en esta modalidad. Esta selección permitió contar con una muestra documental
significativa, garantizando una visión representativa de las prácticas institucionales relacionadas con el
diseño y aplicación del APE en contextos inclusivos, sin comprometer la confidencialidad de las
carreras ni de los estudiantes involucrados.
En primer lugar, los resultados evidencian que todas las guías analizadas presentan una adecuada
estructura técnica y pedagógica, identificando de manera explícita el componente de Aprendizaje
Práctico Experimental y diferenciándolo del aprendizaje autónomo y del aprendizaje en contacto con el
docente. Asimismo, se observa que los objetivos prácticos se encuentran claramente formulados y
articulados con los resultados de aprendizaje de las asignaturas, y que las actividades prácticas se
presentan organizadas de forma secuencial por unidades y semanas académicas, lo que favorece una
progresión gradual del aprendizaje práctico en la modalidad a distancia.
Sin embargo, al analizar la dimensión de adaptaciones curriculares, se identifican diferencias relevantes
entre las guías revisadas. Mientras que dos de las cinco guías incorporan adaptaciones curriculares
explícitas incluyendo flexibilización metodológica, diversificación de formatos, adecuaciones
evaluativas y uso de recursos accesibles orientados a estudiantes con discapacidad, las tres guías
restantes no presentan ajustes específicos planificados, limitándose principalmente a la flexibilidad
general propia de la modalidad de educación a distancia. Esta situación evidencia que la implementación
de adaptaciones curriculares en el componente APE no es homogénea a nivel institucional, y que su
aplicación depende en gran medida de decisiones particulares de diseño curricular.
En relación con la accesibilidad y el uso de recursos tecnológicos, los resultados muestran que las guías
analizadas priorizan recursos digitales básicos, como clases grabadas, audios explicativos y el uso del
entorno virtual de aprendizaje, lo que favorece el desarrollo asincrónico de las actividades prácticas. No
obstante, la incorporación de recursos accesibles específicos, tales como subtítulos, formatos
alternativos, apoyos visuales sistemáticos o tecnologías asistivas, no se encuentra plenamente
pág. 534
estandarizada en todas las guías, lo que limita el alcance de la accesibilidad para estudiantes con
discapacidad.
Respecto a la integración de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), el análisis
evidencia una aplicación parcial y mayoritariamente implícita. Si bien en algunas guías se identifican
elementos relacionados con la variedad de medios, formas de participación y expresión del aprendizaje,
estas estrategias no siempre se presentan de manera explícita, planificada ni sistemática como parte de
un enfoque DUA claramente definido dentro del APE.
Finalmente, la valoración global de las guías revisadas permite identificar que aquellas que incorporan
adaptaciones curriculares individuales presentan un mayor nivel de pertinencia, accesibilidad e
inclusión, constituyéndose en buenas prácticas institucionales dentro de la educación superior a
distancia. En contraste, las guías que no contemplan adaptaciones curriculares específicas evidencian
limitaciones para garantizar condiciones de equidad en el Aprendizaje Práctico Experimental de
estudiantes con discapacidad, lo que pone de manifiesto la necesidad de fortalecer lineamientos
institucionales comunes para la planificación inclusiva del APE.
DISCUSIÓN
Con relación al objetivo específico 1, orientado a determinar los fundamentos teóricos de las
adaptaciones curriculares en el aprendizaje práctico experimental de estudiantes con discapacidad en la
educación superior a distancia, los resultados evidencian que existe un conocimiento teórico general
por parte de los docentes sobre inclusión educativa y Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA); no
obstante, dicho conocimiento no se traduce de manera sistemática en la planificación ni en la evaluación
del componente práctico experimental. Los resultados de la entrevista muestran que, si bien los docentes
reconocen los principios del DUA y la necesidad de realizar adaptaciones curriculares, la actualización
continua en estos enfoques es irregular y mayoritariamente ocasional. Esta situación se ve reflejada en
la revisión documental, donde las guías del Aprendizaje Práctico Experimental analizadas —
correspondientes al 50 % de las carreras de educación superior a distancia de la UEDL— presentan una
adecuada estructura técnica, pero no siempre explicitan fundamentos inclusivos ni criterios
diferenciados de evaluación.
estandarizada en todas las guías, lo que limita el alcance de la accesibilidad para estudiantes con
discapacidad.
Respecto a la integración de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), el análisis
evidencia una aplicación parcial y mayoritariamente implícita. Si bien en algunas guías se identifican
elementos relacionados con la variedad de medios, formas de participación y expresión del aprendizaje,
estas estrategias no siempre se presentan de manera explícita, planificada ni sistemática como parte de
un enfoque DUA claramente definido dentro del APE.
Finalmente, la valoración global de las guías revisadas permite identificar que aquellas que incorporan
adaptaciones curriculares individuales presentan un mayor nivel de pertinencia, accesibilidad e
inclusión, constituyéndose en buenas prácticas institucionales dentro de la educación superior a
distancia. En contraste, las guías que no contemplan adaptaciones curriculares específicas evidencian
limitaciones para garantizar condiciones de equidad en el Aprendizaje Práctico Experimental de
estudiantes con discapacidad, lo que pone de manifiesto la necesidad de fortalecer lineamientos
institucionales comunes para la planificación inclusiva del APE.
DISCUSIÓN
Con relación al objetivo específico 1, orientado a determinar los fundamentos teóricos de las
adaptaciones curriculares en el aprendizaje práctico experimental de estudiantes con discapacidad en la
educación superior a distancia, los resultados evidencian que existe un conocimiento teórico general
por parte de los docentes sobre inclusión educativa y Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA); no
obstante, dicho conocimiento no se traduce de manera sistemática en la planificación ni en la evaluación
del componente práctico experimental. Los resultados de la entrevista muestran que, si bien los docentes
reconocen los principios del DUA y la necesidad de realizar adaptaciones curriculares, la actualización
continua en estos enfoques es irregular y mayoritariamente ocasional. Esta situación se ve reflejada en
la revisión documental, donde las guías del Aprendizaje Práctico Experimental analizadas —
correspondientes al 50 % de las carreras de educación superior a distancia de la UEDL— presentan una
adecuada estructura técnica, pero no siempre explicitan fundamentos inclusivos ni criterios
diferenciados de evaluación.
pág. 535
Estos resultados coinciden con lo planteado por la UNESCO (2017), que señala que la inclusión
educativa no se consolida únicamente a partir del conocimiento conceptual de los docentes, sino
mediante la existencia de políticas institucionales claras, coherentes y sistemáticas que orienten la
práctica pedagógica y los procesos de evaluación. En esta misma línea, Echeita (2013) advierte que la
ausencia de lineamientos explícitos dificulta la concreción de los principios inclusivos en prácticas
evaluativas equitativas. Asimismo, desde la perspectiva del DUA, CAST (2018) sostiene que la
aplicación parcial o implícita de sus principios limita su impacto en el aprendizaje, situación que se
evidencia en este estudio al observarse una débil sistematización de los fundamentos teóricos inclusivos
en las guías académicas.
Con relación al objetivo específico 2, enfocado en identificar las adaptaciones curriculares
implementadas por los docentes en el componente de aprendizaje práctico experimental, los resultados
de la entrevista muestran que las adaptaciones aplicadas se concentran principalmente en ajustes
metodológicos generales, tales como la flexibilización de tiempos, la grabación de clases, el uso de
materiales digitales y las tutorías personalizadas. Estas prácticas son coherentes con las descripciones
cualitativas recogidas en las preguntas abiertas, donde los docentes destacan estrategias orientadas a
facilitar la comprensión y el acceso a las actividades prácticas. Sin embargo, tanto la entrevista como la
revisión documental evidencian que las adaptaciones no siempre están formalizadas ni documentadas
en las guías APE, lo que limita su seguimiento y evaluación institucional.
Esta triangulación de resultados confirma lo planteado por Arnaiz (2012), quien señala que las
adaptaciones curriculares centradas únicamente en la flexibilización metodológica resultan
insuficientes si no se articulan con una planificación inclusiva estructurada. Asimismo, González y
López (2021) destacan que la efectividad de las adaptaciones en contextos prácticos depende de su
coherencia con el diseño curricular y del acompañamiento institucional. En el mismo sentido, Moriña
(2017) advierte que, en educación superior, muchas prácticas inclusivas dependen de la iniciativa
individual del docente, lo que genera desigualdad en la atención a la diversidad cuando no existen
protocolos comunes.
Con relación al objetivo específico 3, orientado a relacionar las adaptaciones curriculares en el
componente práctico experimental y su impacto en la inclusión educativa, los resultados permiten
Estos resultados coinciden con lo planteado por la UNESCO (2017), que señala que la inclusión
educativa no se consolida únicamente a partir del conocimiento conceptual de los docentes, sino
mediante la existencia de políticas institucionales claras, coherentes y sistemáticas que orienten la
práctica pedagógica y los procesos de evaluación. En esta misma línea, Echeita (2013) advierte que la
ausencia de lineamientos explícitos dificulta la concreción de los principios inclusivos en prácticas
evaluativas equitativas. Asimismo, desde la perspectiva del DUA, CAST (2018) sostiene que la
aplicación parcial o implícita de sus principios limita su impacto en el aprendizaje, situación que se
evidencia en este estudio al observarse una débil sistematización de los fundamentos teóricos inclusivos
en las guías académicas.
Con relación al objetivo específico 2, enfocado en identificar las adaptaciones curriculares
implementadas por los docentes en el componente de aprendizaje práctico experimental, los resultados
de la entrevista muestran que las adaptaciones aplicadas se concentran principalmente en ajustes
metodológicos generales, tales como la flexibilización de tiempos, la grabación de clases, el uso de
materiales digitales y las tutorías personalizadas. Estas prácticas son coherentes con las descripciones
cualitativas recogidas en las preguntas abiertas, donde los docentes destacan estrategias orientadas a
facilitar la comprensión y el acceso a las actividades prácticas. Sin embargo, tanto la entrevista como la
revisión documental evidencian que las adaptaciones no siempre están formalizadas ni documentadas
en las guías APE, lo que limita su seguimiento y evaluación institucional.
Esta triangulación de resultados confirma lo planteado por Arnaiz (2012), quien señala que las
adaptaciones curriculares centradas únicamente en la flexibilización metodológica resultan
insuficientes si no se articulan con una planificación inclusiva estructurada. Asimismo, González y
López (2021) destacan que la efectividad de las adaptaciones en contextos prácticos depende de su
coherencia con el diseño curricular y del acompañamiento institucional. En el mismo sentido, Moriña
(2017) advierte que, en educación superior, muchas prácticas inclusivas dependen de la iniciativa
individual del docente, lo que genera desigualdad en la atención a la diversidad cuando no existen
protocolos comunes.
Con relación al objetivo específico 3, orientado a relacionar las adaptaciones curriculares en el
componente práctico experimental y su impacto en la inclusión educativa, los resultados permiten
pág. 536
identificar que las adaptaciones implementadas tienen un impacto positivo moderado en la
participación, continuidad académica y comprensión de los contenidos prácticos. Los docentes perciben
que estas adaptaciones favorecen la motivación, reducen barreras de acceso y fortalecen la autonomía
del estudiante, especialmente cuando se combinan estrategias asincrónicas con tutorías personalizadas.
No obstante, la revisión documental muestra que dicho impacto no es homogéneo, ya que depende del
grado de explicitación y sistematización de las adaptaciones en las guías académicas.
Estos resultados se alinean con lo expuesto por González y López (2021), quienes afirman que las
adaptaciones curriculares inciden positivamente en el aprendizaje experiencial cuando se aplican de
manera planificada y contextualizada. Del mismo modo, Echeita (2013) señala que la equidad educativa
requiere que las adaptaciones sean sostenibles y evaluables, más allá de acciones aisladas. Finalmente,
Booth y Ainscow (2015) destacan que la inclusión solo se consolida cuando existe coherencia entre
cultura institucional, políticas inclusivas y prácticas pedagógicas, coherencia que en este estudio se
evidencia como aún incipiente en el componente práctico experimental.
En conjunto, la triangulación entre los resultados de la entrevista y la revisión documental permite
afirmar que la inclusión en el aprendizaje práctico experimental en modalidad a distancia no depende
únicamente del uso de recursos tecnológicos, sino de la articulación efectiva entre fundamentos
teóricos, prácticas docentes y lineamientos institucionales. Este aspecto constituye un aporte relevante
del estudio, al evidenciar que la falta de sistematización de las adaptaciones curriculares limita su
impacto y sostenibilidad, incluso cuando existe una alta disposición docente para atender la diversidad.
CONCLUSIONES
Los resultados del estudio permiten concluir que, si bien los docentes poseen un conocimiento general
sobre los fundamentos teóricos y normativos de la inclusión educativa y del Diseño Universal para el
Aprendizaje, su aplicación sistemática en el aprendizaje práctico experimental es limitada,
particularmente en los procesos de evaluación. Esta situación evidencia una brecha entre los principios
teóricos de la inclusión y su concreción en la práctica institucional dentro de la educación superior a
distancia.
Asimismo, se identificó que las adaptaciones curriculares implementadas se concentran principalmente
en ajustes metodológicos de carácter general, mientras que las adaptaciones individualizadas y el uso
identificar que las adaptaciones implementadas tienen un impacto positivo moderado en la
participación, continuidad académica y comprensión de los contenidos prácticos. Los docentes perciben
que estas adaptaciones favorecen la motivación, reducen barreras de acceso y fortalecen la autonomía
del estudiante, especialmente cuando se combinan estrategias asincrónicas con tutorías personalizadas.
No obstante, la revisión documental muestra que dicho impacto no es homogéneo, ya que depende del
grado de explicitación y sistematización de las adaptaciones en las guías académicas.
Estos resultados se alinean con lo expuesto por González y López (2021), quienes afirman que las
adaptaciones curriculares inciden positivamente en el aprendizaje experiencial cuando se aplican de
manera planificada y contextualizada. Del mismo modo, Echeita (2013) señala que la equidad educativa
requiere que las adaptaciones sean sostenibles y evaluables, más allá de acciones aisladas. Finalmente,
Booth y Ainscow (2015) destacan que la inclusión solo se consolida cuando existe coherencia entre
cultura institucional, políticas inclusivas y prácticas pedagógicas, coherencia que en este estudio se
evidencia como aún incipiente en el componente práctico experimental.
En conjunto, la triangulación entre los resultados de la entrevista y la revisión documental permite
afirmar que la inclusión en el aprendizaje práctico experimental en modalidad a distancia no depende
únicamente del uso de recursos tecnológicos, sino de la articulación efectiva entre fundamentos
teóricos, prácticas docentes y lineamientos institucionales. Este aspecto constituye un aporte relevante
del estudio, al evidenciar que la falta de sistematización de las adaptaciones curriculares limita su
impacto y sostenibilidad, incluso cuando existe una alta disposición docente para atender la diversidad.
CONCLUSIONES
Los resultados del estudio permiten concluir que, si bien los docentes poseen un conocimiento general
sobre los fundamentos teóricos y normativos de la inclusión educativa y del Diseño Universal para el
Aprendizaje, su aplicación sistemática en el aprendizaje práctico experimental es limitada,
particularmente en los procesos de evaluación. Esta situación evidencia una brecha entre los principios
teóricos de la inclusión y su concreción en la práctica institucional dentro de la educación superior a
distancia.
Asimismo, se identificó que las adaptaciones curriculares implementadas se concentran principalmente
en ajustes metodológicos de carácter general, mientras que las adaptaciones individualizadas y el uso
pág. 537
de apoyos especializados presentan una aplicación reducida. Este hallazgo pone de manifiesto la
necesidad de fortalecer la formación docente continua y de establecer lineamientos y protocolos
institucionales claros que orienten la planificación inclusiva del componente de Aprendizaje Práctico
Experimental.
En cuanto al impacto de las adaptaciones curriculares, se constató una influencia positiva en la
participación, motivación y continuidad del aprendizaje práctico experimental. No obstante, dicho
impacto se encuentra condicionado por el nivel de sistematización, documentación y respaldo
institucional de las adaptaciones, superando la dependencia de la iniciativa individual del docente.
Finalmente, el estudio aporta evidencia empírica relevante a la investigación en inclusión educativa y
educación superior a distancia, al demostrar que la equidad en el aprendizaje práctico experimental
requiere una articulación coherente entre los fundamentos teóricos, la práctica docente y la política
institucional. Como proyección futura, se plantea la necesidad de incorporar la voz de los estudiantes
con discapacidad y profundizar en el análisis del impacto de adaptaciones específicas según tipo de
discapacidad, fortaleciendo la toma de decisiones pedagógicas basadas en evidencia.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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de apoyos especializados presentan una aplicación reducida. Este hallazgo pone de manifiesto la
necesidad de fortalecer la formación docente continua y de establecer lineamientos y protocolos
institucionales claros que orienten la planificación inclusiva del componente de Aprendizaje Práctico
Experimental.
En cuanto al impacto de las adaptaciones curriculares, se constató una influencia positiva en la
participación, motivación y continuidad del aprendizaje práctico experimental. No obstante, dicho
impacto se encuentra condicionado por el nivel de sistematización, documentación y respaldo
institucional de las adaptaciones, superando la dependencia de la iniciativa individual del docente.
Finalmente, el estudio aporta evidencia empírica relevante a la investigación en inclusión educativa y
educación superior a distancia, al demostrar que la equidad en el aprendizaje práctico experimental
requiere una articulación coherente entre los fundamentos teóricos, la práctica docente y la política
institucional. Como proyección futura, se plantea la necesidad de incorporar la voz de los estudiantes
con discapacidad y profundizar en el análisis del impacto de adaptaciones específicas según tipo de
discapacidad, fortaleciendo la toma de decisiones pedagógicas basadas en evidencia.
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