REFORESTACIÓN Y AFORESTACIÓN COMO
ESTRATEGIA DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA PARA
RECUPERAR LA FUENTE HÍDRICA DE PÉNJAMO
CON ESTUDIANTES DE GRADOS 8° Y 9°,
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NASA “NUESTROS
HIJOS DEL SOL”, PUTUMAYO
REFORESTATION AND AFFORESTATION AS A DIDACTIC-
PEDAGOGICAL STRATEGY TO RECOVER THE WATER SOURCE
OF PÉNJAMO WITH 8TH AND 9TH GRADE STUDENTS, NASA
EDUCATIONAL INSTITUTION “OUR CHILDREN OF THE SUN”,
PUTUMAYO
Beatriz Angulo Caicedo
Universidad Popular del Cesar
Germán Londoño Villamil
Universidad de Valencia España
pág. 12537
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.23005
Reforestación y Aforestación como Estrategia Didáctico-Pedagógica para
Recuperar la Fuente Hídrica de Pénjamo con Estudiantes de Grados 8° y
9°, Institución Educativa Nasa “Nuestros Hijos del Sol”, Putumayo
Beatriz Angulo Caicedo1
betytoom28@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-4310-9439
Normalista Superior
Escuela Normal Superior del Putumayo
Licenciada en Ciencias Religiosas y Ética
Fundación Universitaria Juan D Castellanos
Especialista en Pedagogía Ambiental.
Magister en Pedagogía Ambiental para el
Desarrollo Sostenible
Universidad Popular del Cesar
Germán Londoño Villamil
londonog@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-8031-4357
Biólogo y Químico. U. Q.
Esp. en Pedagogía U.Q.
Mg. En Educación Socioambiental. U.V.E.
Dr. en Investigación de la Didáctica de las
Ciencias Experimentales.
Post doctorado en Astrobiología
Universidad de Valencia España
RESUMEN
Esta investigación se realiza en la Institución Educativa Bilingüe Indígena Nasa municipio Puerto
Guzmán Putumayo. La economía de los habitantes de dicha comunidad, se genera con base en la
siembra de cultivos ilícitos y ganadería extensiva, motivo por el cual se presenta escorrentías con
deforestación permanente. Para contrarrestar, se utilizan mecanismos como aforestación (donde nada
se ha cultivado) y reforestación (donde se han perdido cultivos por mal pastoreo). En cumplimiento del
objetivo de este proyecto que consiste en analizar de qué manera la implementación de una estrategia
didáctica sobre reforestación y aforestación contribuye a la recuperación de una fuente hídrica, mediante
el trabajo pedagógico con estudiantes de 8° y 9°, Institución Educativa Propia Bilingüe Indígena Nasa
“Nuestros Hijos del Sol”, municipio Puerto Guzmán, Putumayo. En tiempo de verano la única fuente
hídrica que abastece la institución educativa disminuye significativamente su caudal, se crea el proyecto
“Reforestar y Aforestar la fuente hídrica, como estrategia didáctica”, con el fin de disminuir
inconvenientes de sequía y a la vez conservar ecosistemas por medio de actividades sin comprometer
oportunidades de las nuevas generaciones, con el apoyo de asesorías del ambientalista Germán Londoño
Villamil, compañeros docentes, padres de familia, 50 estudiantes de la institución, entre los cuales se
encarga a 5 de 8º y 9º. Se escoge el lugar y se mide, tomando como punto de referencia el nacimiento
de un ojo hídrico para sembrar árboles en ambos lados de la fuente hídrica con distancias de 10 metros
entre cada árbol. Con los estudiantes se realiza la recolección de tierra con abonos orgánicos que
fortalecen los ecosistemas. La siembra está compuesta de Palma de Canangucha, Nacederos y Chiparos
por ser conservadores del agua y además ayudan al sostenimiento de la tierra con sus raíces fuertes; se
utiliza como recurso, unidades de trabajo con apoyo de la Universidad Popular del Cesar e integrantes
de la comunidad educativa Bilingüe Indígena Nasa Nuestros hijos del Sol. Bajo la dirección del rector,
gobernador indígena. Se obtienen los recursos económicos por $800.000 para compra de materiales:
malla angeo, grapas, palines, gasolina. Infortunadamente durante el receso estudiantil, se deteriora el
lugar debido a la invasión de animales que destruyeron algunas plantas. al atender esta situación se
reforesta y aforesta logrando éxito productivo.
Palabras clave. aforestar, estrategia didáctica, indígenas nasa, recuperación fuente hídrica, reforestar
1 Autor principal
Correspondencia:
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.23005
Reforestación y Aforestación como Estrategia Didáctico-Pedagógica para
Recuperar la Fuente Hídrica de Pénjamo con Estudiantes de Grados 8° y
9°, Institución Educativa Nasa “Nuestros Hijos del Sol”, Putumayo
Beatriz Angulo Caicedo1
betytoom28@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-4310-9439
Normalista Superior
Escuela Normal Superior del Putumayo
Licenciada en Ciencias Religiosas y Ética
Fundación Universitaria Juan D Castellanos
Especialista en Pedagogía Ambiental.
Magister en Pedagogía Ambiental para el
Desarrollo Sostenible
Universidad Popular del Cesar
Germán Londoño Villamil
londonog@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-8031-4357
Biólogo y Químico. U. Q.
Esp. en Pedagogía U.Q.
Mg. En Educación Socioambiental. U.V.E.
Dr. en Investigación de la Didáctica de las
Ciencias Experimentales.
Post doctorado en Astrobiología
Universidad de Valencia España
RESUMEN
Esta investigación se realiza en la Institución Educativa Bilingüe Indígena Nasa municipio Puerto
Guzmán Putumayo. La economía de los habitantes de dicha comunidad, se genera con base en la
siembra de cultivos ilícitos y ganadería extensiva, motivo por el cual se presenta escorrentías con
deforestación permanente. Para contrarrestar, se utilizan mecanismos como aforestación (donde nada
se ha cultivado) y reforestación (donde se han perdido cultivos por mal pastoreo). En cumplimiento del
objetivo de este proyecto que consiste en analizar de qué manera la implementación de una estrategia
didáctica sobre reforestación y aforestación contribuye a la recuperación de una fuente hídrica, mediante
el trabajo pedagógico con estudiantes de 8° y 9°, Institución Educativa Propia Bilingüe Indígena Nasa
“Nuestros Hijos del Sol”, municipio Puerto Guzmán, Putumayo. En tiempo de verano la única fuente
hídrica que abastece la institución educativa disminuye significativamente su caudal, se crea el proyecto
“Reforestar y Aforestar la fuente hídrica, como estrategia didáctica”, con el fin de disminuir
inconvenientes de sequía y a la vez conservar ecosistemas por medio de actividades sin comprometer
oportunidades de las nuevas generaciones, con el apoyo de asesorías del ambientalista Germán Londoño
Villamil, compañeros docentes, padres de familia, 50 estudiantes de la institución, entre los cuales se
encarga a 5 de 8º y 9º. Se escoge el lugar y se mide, tomando como punto de referencia el nacimiento
de un ojo hídrico para sembrar árboles en ambos lados de la fuente hídrica con distancias de 10 metros
entre cada árbol. Con los estudiantes se realiza la recolección de tierra con abonos orgánicos que
fortalecen los ecosistemas. La siembra está compuesta de Palma de Canangucha, Nacederos y Chiparos
por ser conservadores del agua y además ayudan al sostenimiento de la tierra con sus raíces fuertes; se
utiliza como recurso, unidades de trabajo con apoyo de la Universidad Popular del Cesar e integrantes
de la comunidad educativa Bilingüe Indígena Nasa Nuestros hijos del Sol. Bajo la dirección del rector,
gobernador indígena. Se obtienen los recursos económicos por $800.000 para compra de materiales:
malla angeo, grapas, palines, gasolina. Infortunadamente durante el receso estudiantil, se deteriora el
lugar debido a la invasión de animales que destruyeron algunas plantas. al atender esta situación se
reforesta y aforesta logrando éxito productivo.
Palabras clave. aforestar, estrategia didáctica, indígenas nasa, recuperación fuente hídrica, reforestar
1 Autor principal
Correspondencia:
pág. 12538
Reforestation and Afforestation as a Didactic-Pedagogical Strategy to
Recover the Water Source of Pénjamo with 8th and 9th Grade Students,
Nasa Educational Institution “Our Children of the Sun”, Putumayo
ABSTRACT
This research was conducted at the Nasa Indigenous Bilingual Educational Institution in the
municipality of Puerto Guzmán, Putumayo. The economy of the inhabitants of this community is based
on the cultivation of illicit crops and extensive cattle ranching, which leads to runoff and ongoing
deforestation. To mitigate this, mechanisms such as afforestation (in areas previously uncultivated) and
reforestation (in areas where crops have been lost due to poor grazing) are being used. In fulfillment of
the objective of this project, which consists of analyzing how the implementation of a didactic strategy
on reforestation and afforestation contributes to the recovery of a water source, through pedagogical
work with 8th and 9th grade students at the Nasa Indigenous Bilingual Educational Institution “Nuestros
Hijos del Sol” (Our Children of the Sun), in the municipality of Puerto Guzmán, Putumayo. During the
summer, the only water source that supplies the educational institution experiences a significant
decrease in flow, leading to the creation of the “Reforestation” and "Reforesting the water source as a
didactic strategy," with the aim of mitigating drought problems and conserving ecosystems through
activities that do not compromise opportunities for future generations. This project was supported by
environmentalist Germán Londoño Villamil, fellow teachers, parents, and 50 students from the
institution, including 5 students from 8th and 9th grade. The site was selected and measured, using the
source of a spring as a reference point, to plant trees on both sides of the water source, spacing them
Ten meters between each tree. Students collect soil mixed with organic fertilizers to strengthen the
ecosystems. The planting consists of Canangucha Palm, Nacederos, and Chiparos trees, chosen for their
water conservation and strong root systems that help stabilize the soil. This project utilizes work units
supported by the Popular University of Cesar and community members. Nasa Indigenous Bilingual
Educational Institution "Our Children of the Sun," under the direction of the principal, the Indigenous
governor, obtained $800,000 COP for the purchase of materials: wire mesh, staples, stakes, and
gasoline. Unfortunately, during the school break, the site deteriorated due to an influx of animals that
destroyed some plants. Addressing this situation, reforestation efforts were undertaken, resulting in
successful harvesting
Key words. afforest, didactic strategy, nasa indigenous, recover water source, reforest
Artículo recibido 02 febrero 2026
Aceptado para publicación: 27 febrero 2026
Reforestation and Afforestation as a Didactic-Pedagogical Strategy to
Recover the Water Source of Pénjamo with 8th and 9th Grade Students,
Nasa Educational Institution “Our Children of the Sun”, Putumayo
ABSTRACT
This research was conducted at the Nasa Indigenous Bilingual Educational Institution in the
municipality of Puerto Guzmán, Putumayo. The economy of the inhabitants of this community is based
on the cultivation of illicit crops and extensive cattle ranching, which leads to runoff and ongoing
deforestation. To mitigate this, mechanisms such as afforestation (in areas previously uncultivated) and
reforestation (in areas where crops have been lost due to poor grazing) are being used. In fulfillment of
the objective of this project, which consists of analyzing how the implementation of a didactic strategy
on reforestation and afforestation contributes to the recovery of a water source, through pedagogical
work with 8th and 9th grade students at the Nasa Indigenous Bilingual Educational Institution “Nuestros
Hijos del Sol” (Our Children of the Sun), in the municipality of Puerto Guzmán, Putumayo. During the
summer, the only water source that supplies the educational institution experiences a significant
decrease in flow, leading to the creation of the “Reforestation” and "Reforesting the water source as a
didactic strategy," with the aim of mitigating drought problems and conserving ecosystems through
activities that do not compromise opportunities for future generations. This project was supported by
environmentalist Germán Londoño Villamil, fellow teachers, parents, and 50 students from the
institution, including 5 students from 8th and 9th grade. The site was selected and measured, using the
source of a spring as a reference point, to plant trees on both sides of the water source, spacing them
Ten meters between each tree. Students collect soil mixed with organic fertilizers to strengthen the
ecosystems. The planting consists of Canangucha Palm, Nacederos, and Chiparos trees, chosen for their
water conservation and strong root systems that help stabilize the soil. This project utilizes work units
supported by the Popular University of Cesar and community members. Nasa Indigenous Bilingual
Educational Institution "Our Children of the Sun," under the direction of the principal, the Indigenous
governor, obtained $800,000 COP for the purchase of materials: wire mesh, staples, stakes, and
gasoline. Unfortunately, during the school break, the site deteriorated due to an influx of animals that
destroyed some plants. Addressing this situation, reforestation efforts were undertaken, resulting in
successful harvesting
Key words. afforest, didactic strategy, nasa indigenous, recover water source, reforest
Artículo recibido 02 febrero 2026
Aceptado para publicación: 27 febrero 2026
pág. 12539
Mậ` Üusyatxnxi Uynxi Wejxa Khçxhacxhaya Kwesx Yu`Nxafx, naa
Piya Yatte Kiwete (Pénjamo Puerto Guzmán Putumayo), Luuçx We`Sx
Piyasa Taw Akafxte Vite Kheb Akafxte We`Sx Iepbin Kwe`sx Sek Luuçx
We`Sx Puerto Guzmán Putumayo Kiwete We`Sx
Traducción al idioma nasa yuwe (lengua del pueblo Nasa, Colombia)
Naa papeynxi yuwe Puerto Guzmán Çxhabte kasenxi yuwe jeba akafx, na kapiyasa na miijna piya
yat´te kase naa yu´kh walate ki Ü tasx u´nxite ujunxi piyanxi jxukh vituna utx, txawey U’kwe piyanxi
wejxa naa pkab jeba akafxyte piyanxi u´kwes wala puÇxku txawey naa kiwete juyuna naa pkab jeba
pahÇ akafxte u´kwe piya wejxa jwe takhesthu yu´buÇxanxis jwe khÇcxaÇcxa , kwe´sx fxtutx uhkame
nujuwa mậwe yatx nujuwa miijtacna úju, naa yu´nxafx piya yatte vituna ujwesa maw jwe khçxhacxhaya
ujwekithaw, na kapiyasa Germán Londoño Villamil puyakhna ujwesa kapiyasa we’sx neywe´sx vite
piyasa taba luuçx tahz luuçx pucxna yujnusta taw , keseba jxu u´jwaja vite kiwe khucx kutxina unxi
fxtu tasx yu´s jwe khbucxakan, nasa pcxnxi , piya wejxa vite piya yat iepbin kwe´sx sel luuçx vite
kapiyasa neywe’sx viu wejxa te pucxista tawkahn vxiu naa kij pejxi miinxi wejxa.
Mậ` Üusyatxnxi Uynxi Wejxa Khçxhacxhaya Kwesx Yu`Nxafx, naa
Piya Yatte Kiwete (Pénjamo Puerto Guzmán Putumayo), Luuçx We`Sx
Piyasa Taw Akafxte Vite Kheb Akafxte We`Sx Iepbin Kwe`sx Sek Luuçx
We`Sx Puerto Guzmán Putumayo Kiwete We`Sx
Traducción al idioma nasa yuwe (lengua del pueblo Nasa, Colombia)
Naa papeynxi yuwe Puerto Guzmán Çxhabte kasenxi yuwe jeba akafx, na kapiyasa na miijna piya
yat´te kase naa yu´kh walate ki Ü tasx u´nxite ujunxi piyanxi jxukh vituna utx, txawey U’kwe piyanxi
wejxa naa pkab jeba akafxyte piyanxi u´kwes wala puÇxku txawey naa kiwete juyuna naa pkab jeba
pahÇ akafxte u´kwe piya wejxa jwe takhesthu yu´buÇxanxis jwe khÇcxaÇcxa , kwe´sx fxtutx uhkame
nujuwa mậwe yatx nujuwa miijtacna úju, naa yu´nxafx piya yatte vituna ujwesa maw jwe khçxhacxhaya
ujwekithaw, na kapiyasa Germán Londoño Villamil puyakhna ujwesa kapiyasa we’sx neywe´sx vite
piyasa taba luuçx tahz luuçx pucxna yujnusta taw , keseba jxu u´jwaja vite kiwe khucx kutxina unxi
fxtu tasx yu´s jwe khbucxakan, nasa pcxnxi , piya wejxa vite piya yat iepbin kwe´sx sel luuçx vite
kapiyasa neywe’sx viu wejxa te pucxista tawkahn vxiu naa kij pejxi miinxi wejxa.
pág. 12540
INTRODUCCION
Objetivo general
Analizar de qué manera la implementación de una estrategia didáctica sobre reforestación y aforestación
contribuye a la recuperación de una fuente hídrica, mediante el trabajo pedagógico con estudiantes de
8° y 9°, Institución Educativa Propia Bilingüe Indígena Nasa “Nuestros Hijos del Sol”, municipio
Puerto Guzmán, Putumayo.
Takhnxis, Ma’kwe kaviajaki`thaw unxi wejxa khçxhaçxha`was yu` nxafx ậ`s, piyasanxakh taw akafxte
vite kheb akafxte, iepbin kwe`sx sek luuçx we’sx fxizenxi kiwe Puerto Guzmán Putumayo.
Objetivos específicos
▪ Identificar los conocimientos previos que poseen los estudiantes de 8º y 9º, Institución Educativa
Propia Bilingüe Indígena Nasa-Nuestros Hijos Del Sol, sobre reforestación y aforestación para
recuperación de una fuente hídrica.
▪ Mậ`vitnxi wejxa khcxacxajakit yu`nxafx ậs piyasa we’sx yakh taw akafxte vite kheb akafxte iepbin
Kwe’sx Sek Luuçx We’sx
▪ Formular estrategia didáctica para reforestación y aforestación en la fuente hídrica, con estudiantes
de 8º y 9º, Institución Educativa Propia Bilingüe Indígena Nasa-Nuestros Hijos del Sol; para mitigar
el problema ambiental en fuentes hídricas causadas por deforestación, sembrando arboles
autóctonos que sean sostenibles y aporten al cuidado de fuentes hídricas en general.
▪ Ma`kwe fxiuçwas u`nxi wjxas yu`nxafx piyasa we’sx nxakh taw akafxte vite kheb akafxte iepbin
kwe`sx sek luuçx we`sx mậ uusyahçxhçxha ewmesanxakh yu nxafx ậs jxkweunxis unxi wejxas fxtu
uhna ma`kiwete ewki jiçxa yu`nxafx ậs jxphewha
▪ Implementar estrategia didáctica con actividades lúdico-pedagógicas y de concientización con la
comunidad educativa la Institución Educativa Propia Bilingüe Indígena Nasa- Nuestros Hijos del
Sol
▪ Uusyahçxha mậwe vithuthaw unxi wejxas khçxhaçxhajathaw yu`nxafx ậ`s piyasawe`sx nxakh taw
akafxte vite kheb akafxte, neywe’sx nxakh vite dwe`sxnxakh vite çxhamte nasawe`sxnxakh, iepbin
kwe`sx sek luuçx we’sx mậ we uusyahçxhçxha kwe`sx dwesxnxakh ew kiwe unas kaviajawas.
INTRODUCCION
Objetivo general
Analizar de qué manera la implementación de una estrategia didáctica sobre reforestación y aforestación
contribuye a la recuperación de una fuente hídrica, mediante el trabajo pedagógico con estudiantes de
8° y 9°, Institución Educativa Propia Bilingüe Indígena Nasa “Nuestros Hijos del Sol”, municipio
Puerto Guzmán, Putumayo.
Takhnxis, Ma’kwe kaviajaki`thaw unxi wejxa khçxhaçxha`was yu` nxafx ậ`s, piyasanxakh taw akafxte
vite kheb akafxte, iepbin kwe`sx sek luuçx we’sx fxizenxi kiwe Puerto Guzmán Putumayo.
Objetivos específicos
▪ Identificar los conocimientos previos que poseen los estudiantes de 8º y 9º, Institución Educativa
Propia Bilingüe Indígena Nasa-Nuestros Hijos Del Sol, sobre reforestación y aforestación para
recuperación de una fuente hídrica.
▪ Mậ`vitnxi wejxa khcxacxajakit yu`nxafx ậs piyasa we’sx yakh taw akafxte vite kheb akafxte iepbin
Kwe’sx Sek Luuçx We’sx
▪ Formular estrategia didáctica para reforestación y aforestación en la fuente hídrica, con estudiantes
de 8º y 9º, Institución Educativa Propia Bilingüe Indígena Nasa-Nuestros Hijos del Sol; para mitigar
el problema ambiental en fuentes hídricas causadas por deforestación, sembrando arboles
autóctonos que sean sostenibles y aporten al cuidado de fuentes hídricas en general.
▪ Ma`kwe fxiuçwas u`nxi wjxas yu`nxafx piyasa we’sx nxakh taw akafxte vite kheb akafxte iepbin
kwe`sx sek luuçx we`sx mậ uusyahçxhçxha ewmesanxakh yu nxafx ậs jxkweunxis unxi wejxas fxtu
uhna ma`kiwete ewki jiçxa yu`nxafx ậs jxphewha
▪ Implementar estrategia didáctica con actividades lúdico-pedagógicas y de concientización con la
comunidad educativa la Institución Educativa Propia Bilingüe Indígena Nasa- Nuestros Hijos del
Sol
▪ Uusyahçxha mậwe vithuthaw unxi wejxas khçxhaçxhajathaw yu`nxafx ậ`s piyasawe`sx nxakh taw
akafxte vite kheb akafxte, neywe’sx nxakh vite dwe`sxnxakh vite çxhamte nasawe`sxnxakh, iepbin
kwe`sx sek luuçx we’sx mậ we uusyahçxhçxha kwe`sx dwesxnxakh ew kiwe unas kaviajawas.
pág. 12541
METODOLOGÍA
Este proyecto se desarrolla con base en el enfoque Cualitativo, con un alcance descriptivo–
interpretativo, un diseño cualitativo de Investigación Participativa integrado al diseño mixto de nivel
exploratorio-secuencial, donde los datos cualitativos orientan la interpretación de los cuantitativos
obtenidos en las encuestas. Se desarrolla en la Institución Educativa Propia Bilingüe Indígena Nasa
Nuestros Hijos Del Sol, Municipio Puerto Guzmán, Putumayo con 50 estudiantes de preescolar a 11º.
La muestra se profundiza con 5 estudiantes de 8º y 9º, aplicando como técnicas, encuestas y entrevistas
para recolectar información en la comunidad, atendiendo el grado de escolaridad que poseen los padres
de familia y sus conocimientos sobre reforestación y aforestación, utilizando como instrumentos,
cuestionarios con base en indicadores del Cuadro de Triple Entrada (categorías, constructos, e
indicadores), midiendo la consistencia interna y fiabilidad del conjunto de ítems con aplicación de la
formula Alpha de Cronbach con resultado de 0.80 que sugiere que los ítems son homogéneos y
consistentes; El diseño del cuestionario se realiza con Escala de Likert que mide actitudes.
Naa mijnxi wejxa takhnxi iepbin kwe´sx sek luuçx we’sx piya yat´te Puerto Guzmán Çxhabte txawey
luuçx puçxnxi teeçxte txawey taba luuçx khçxhacxhaya tahc luunxakh taw vite kheb sxabueste ya
pahyna ujwe nasawe´sxnxakh yu nxafx wejxate ma khçxhacxhaya u´jwe.
Análisis de resultados
Atendiendo a la discusión tripartita o triangulación de resultados (referentes teóricos, investigadora y
resultados del investigado) se tiene en cuenta que los términos de aforestación y reforestación como
estrategia didáctico-pedagógica, se estudian en dos concepciones: indígena y occidental, comprendidas
en varias etapas para plantar árboles, arbustos en áreas que anteriormente no estaban forestadas y han
sido degradadas. Los resultados del proyecto demuestran con encuestas y entrevistas que urge trabajar
sobre la mitigación del cambio climático, en necesidad de la conservación del suelo y en especial, las
raíces de los árboles que ayudan a mantener el suelo en su lugar para evitar erosión, escorrentía,
degradación del terreno. los resultados del proyecto, demuestran que las comunidades indígenas Nasa
tienen técnicas apropiadas para reforestar y aforestar sin observar la cientificidad (métodos científicos,
objetividad, empirismo, rigor y precisión, revisión por pares y replicabilidad) de los occidentales y sus
conocimientos.
METODOLOGÍA
Este proyecto se desarrolla con base en el enfoque Cualitativo, con un alcance descriptivo–
interpretativo, un diseño cualitativo de Investigación Participativa integrado al diseño mixto de nivel
exploratorio-secuencial, donde los datos cualitativos orientan la interpretación de los cuantitativos
obtenidos en las encuestas. Se desarrolla en la Institución Educativa Propia Bilingüe Indígena Nasa
Nuestros Hijos Del Sol, Municipio Puerto Guzmán, Putumayo con 50 estudiantes de preescolar a 11º.
La muestra se profundiza con 5 estudiantes de 8º y 9º, aplicando como técnicas, encuestas y entrevistas
para recolectar información en la comunidad, atendiendo el grado de escolaridad que poseen los padres
de familia y sus conocimientos sobre reforestación y aforestación, utilizando como instrumentos,
cuestionarios con base en indicadores del Cuadro de Triple Entrada (categorías, constructos, e
indicadores), midiendo la consistencia interna y fiabilidad del conjunto de ítems con aplicación de la
formula Alpha de Cronbach con resultado de 0.80 que sugiere que los ítems son homogéneos y
consistentes; El diseño del cuestionario se realiza con Escala de Likert que mide actitudes.
Naa mijnxi wejxa takhnxi iepbin kwe´sx sek luuçx we’sx piya yat´te Puerto Guzmán Çxhabte txawey
luuçx puçxnxi teeçxte txawey taba luuçx khçxhacxhaya tahc luunxakh taw vite kheb sxabueste ya
pahyna ujwe nasawe´sxnxakh yu nxafx wejxate ma khçxhacxhaya u´jwe.
Análisis de resultados
Atendiendo a la discusión tripartita o triangulación de resultados (referentes teóricos, investigadora y
resultados del investigado) se tiene en cuenta que los términos de aforestación y reforestación como
estrategia didáctico-pedagógica, se estudian en dos concepciones: indígena y occidental, comprendidas
en varias etapas para plantar árboles, arbustos en áreas que anteriormente no estaban forestadas y han
sido degradadas. Los resultados del proyecto demuestran con encuestas y entrevistas que urge trabajar
sobre la mitigación del cambio climático, en necesidad de la conservación del suelo y en especial, las
raíces de los árboles que ayudan a mantener el suelo en su lugar para evitar erosión, escorrentía,
degradación del terreno. los resultados del proyecto, demuestran que las comunidades indígenas Nasa
tienen técnicas apropiadas para reforestar y aforestar sin observar la cientificidad (métodos científicos,
objetividad, empirismo, rigor y precisión, revisión por pares y replicabilidad) de los occidentales y sus
conocimientos.
pág. 12542
Se aprecia que los indígenas participantes en este proyecto demuestran la relación con la madre tierra
en una amalgama ecosistémica, dando oportunidad de visitar un lugar donde especies de animales como
Dantas, lo utilizan para bañarse y descansar (salado termino indígena), se realiza ritual que consiste en
pedir permiso a la madre tierra (Uma kiwe) para entrar, los integrantes orientados del mayor espiritual
en completo silencio, al llegar al lugar se lavan las manos para recibir hojas de coca seca; en un
recipiente a fuego lento se realiza el proceso de tostar, e introducida a la boca comienza el mambe para
armonizar el cuerpo; el mayor realiza explicaciones que conllevan al respeto y conservación de animales
y plantas; terminada la caminata se deposita la hoja de coca en la raíz de un árbol de bambú, se enjuaga
la boca con una bebida llamada Chirrincho (licor procesado de la caña). Este ejemplo revela porqué en
el análisis de resultados hay influencia de creencias Indígenas Nasa.
Analizando el cuestionario, en la primera pregunta ¿qué sabe usted de aforestar?, 90% de encuestados
y entrevistados desconocen el termino, aunque ellos en sus prácticas en beneficio de los ecosistemas lo
realizan siguiendo sus técnicas ancestrales, explican según conocimientos de estudio y conceptos
básicos de algunos autores científicos. Padres de familia ofrecen su aporte al relatar que las personas
que estudian utilizan términos que para ellos son desconocidos, pero en las prácticas pueden realizar las
actividades hasta de mejor forma que los universitarios debidos que tienen contacto directo con la madre
tierra por estar todo el tiempo en su territorio.
Al preguntar ¿qué sabe usted de reforestar?, 60% saben algo, 20% no saben nada y 20% saben mucho,
tanto en la encuesta como en la entrevista, eso quiere decir que bajo porcentaje desconoce el termino;
así se deduce que esas comunidades indígenas son las mayores protectoras de ecosistemas terrestres y
acuáticos, al saber la importancia de mantener un equilibrio ecológico, con sus conocimientos
ancestrales. Conservación es sinónimo de reforestar en los indígenas como técnica utilizada para
contribuir a mitigar la tala indiscriminada de árboles y efecto climático que producen en especial las
aves, siendo de gran importancia en su cultura.
Al responder sobre estrategias didáctico-pedagógicas, se desconoce la importancia de normas,
reglamentos, conocimientos profundos, actividades, que se deben tener en cuenta para el desarrollo del
proyecto, por lo cual se aclaran conceptos que utilizan las diferentes instituciones al implementar
proyectos como los PRAE, con sus diferentes componentes que contrarrestan el deterioro ambiental
Se aprecia que los indígenas participantes en este proyecto demuestran la relación con la madre tierra
en una amalgama ecosistémica, dando oportunidad de visitar un lugar donde especies de animales como
Dantas, lo utilizan para bañarse y descansar (salado termino indígena), se realiza ritual que consiste en
pedir permiso a la madre tierra (Uma kiwe) para entrar, los integrantes orientados del mayor espiritual
en completo silencio, al llegar al lugar se lavan las manos para recibir hojas de coca seca; en un
recipiente a fuego lento se realiza el proceso de tostar, e introducida a la boca comienza el mambe para
armonizar el cuerpo; el mayor realiza explicaciones que conllevan al respeto y conservación de animales
y plantas; terminada la caminata se deposita la hoja de coca en la raíz de un árbol de bambú, se enjuaga
la boca con una bebida llamada Chirrincho (licor procesado de la caña). Este ejemplo revela porqué en
el análisis de resultados hay influencia de creencias Indígenas Nasa.
Analizando el cuestionario, en la primera pregunta ¿qué sabe usted de aforestar?, 90% de encuestados
y entrevistados desconocen el termino, aunque ellos en sus prácticas en beneficio de los ecosistemas lo
realizan siguiendo sus técnicas ancestrales, explican según conocimientos de estudio y conceptos
básicos de algunos autores científicos. Padres de familia ofrecen su aporte al relatar que las personas
que estudian utilizan términos que para ellos son desconocidos, pero en las prácticas pueden realizar las
actividades hasta de mejor forma que los universitarios debidos que tienen contacto directo con la madre
tierra por estar todo el tiempo en su territorio.
Al preguntar ¿qué sabe usted de reforestar?, 60% saben algo, 20% no saben nada y 20% saben mucho,
tanto en la encuesta como en la entrevista, eso quiere decir que bajo porcentaje desconoce el termino;
así se deduce que esas comunidades indígenas son las mayores protectoras de ecosistemas terrestres y
acuáticos, al saber la importancia de mantener un equilibrio ecológico, con sus conocimientos
ancestrales. Conservación es sinónimo de reforestar en los indígenas como técnica utilizada para
contribuir a mitigar la tala indiscriminada de árboles y efecto climático que producen en especial las
aves, siendo de gran importancia en su cultura.
Al responder sobre estrategias didáctico-pedagógicas, se desconoce la importancia de normas,
reglamentos, conocimientos profundos, actividades, que se deben tener en cuenta para el desarrollo del
proyecto, por lo cual se aclaran conceptos que utilizan las diferentes instituciones al implementar
proyectos como los PRAE, con sus diferentes componentes que contrarrestan el deterioro ambiental
pág. 12543
sentido a nivel local, departamental, y nacional con respecto a la contaminación acuática y terrestre en
zonas urbanas y rurales por desconocer procesos didáctico-pedagógico que favorezcan las
comunidades, y que entidades gubernamentales y no gubernamentales entiendan sus necesidades.
De igual forma las fuentes hídricas están siendo contaminadas y los entrevistados referencian que son
conocedores del tema; algunos opinan que por falta de capacitación y recursos por parte de entidades
del gobierno no se pueden desarrollar eficazmente, programas de manejo adecuado de residuos sólidos;
a duras penas se separan algunos residuos pero por la lejanía a la cabecera municipal y difícil acceso de
las vías no se puede llevar a cabo reciclaje, tomando como medidas inmediatas, excavación para
depositar dichos elementos que en ultimas, dañan los ecosistemas terrestres e hídricos, arrastrados por
fuertes lluvias.
Al mismo tiempo la contaminación de fuentes hídricas es un problema grave a nivel regional, nacional
y mundial, de tal magnitud que los indígenas luchan desde siglos anteriores por la preservación del agua
como elemento de vida; infortunadamente políticas de gobiernos de turno, negocian con empresas
extranjeras que obtienen beneficio y luego se marchan dejando consecuencias ambientales en las
comunidades, como ejemplo, la maquinaria encontrada en el rio Caquetá sacando oro, como castigo los
militares queman las máquinas, causando daño ambiental.
En cuanto a la pregunta ¿usted cree que las comunidades indígenas Nasa contribuyen al cuidado de los
ecosistemas? 70% están de acuerdo que la madre tierra (Uma kiwe), precursora de la existencia en su
cosmovisión; rituales como Sek Buy (fiesta que celebra el año nuevo, 21 de julio en la cultura Nasa)
realiza demostración sobre cuidado, protección, siembra y cosecha de diferentes productos, con relación
a la alimentación compartida con sus comunidades.
Por otro lado, las especies de árboles nativos de la región se identifican sin necesidad de investigar en
libros o buscadores de Google, en contacto directo con la naturaleza; así, saben sus nombres, edad y
tiempo en dichos lugares, respetan sus chagras (cultivos que miden el hemisferio) y beneficios. Al mirar
el firmamento conocen los tiempos de la luna para continuar con las siembras, cosecha, aporte de gran
importancia para el desarrollo del proyecto; y para la conservación de fuentes hídricas tienen los árboles:
nacedero, achapo, palma de Canangucha.
sentido a nivel local, departamental, y nacional con respecto a la contaminación acuática y terrestre en
zonas urbanas y rurales por desconocer procesos didáctico-pedagógico que favorezcan las
comunidades, y que entidades gubernamentales y no gubernamentales entiendan sus necesidades.
De igual forma las fuentes hídricas están siendo contaminadas y los entrevistados referencian que son
conocedores del tema; algunos opinan que por falta de capacitación y recursos por parte de entidades
del gobierno no se pueden desarrollar eficazmente, programas de manejo adecuado de residuos sólidos;
a duras penas se separan algunos residuos pero por la lejanía a la cabecera municipal y difícil acceso de
las vías no se puede llevar a cabo reciclaje, tomando como medidas inmediatas, excavación para
depositar dichos elementos que en ultimas, dañan los ecosistemas terrestres e hídricos, arrastrados por
fuertes lluvias.
Al mismo tiempo la contaminación de fuentes hídricas es un problema grave a nivel regional, nacional
y mundial, de tal magnitud que los indígenas luchan desde siglos anteriores por la preservación del agua
como elemento de vida; infortunadamente políticas de gobiernos de turno, negocian con empresas
extranjeras que obtienen beneficio y luego se marchan dejando consecuencias ambientales en las
comunidades, como ejemplo, la maquinaria encontrada en el rio Caquetá sacando oro, como castigo los
militares queman las máquinas, causando daño ambiental.
En cuanto a la pregunta ¿usted cree que las comunidades indígenas Nasa contribuyen al cuidado de los
ecosistemas? 70% están de acuerdo que la madre tierra (Uma kiwe), precursora de la existencia en su
cosmovisión; rituales como Sek Buy (fiesta que celebra el año nuevo, 21 de julio en la cultura Nasa)
realiza demostración sobre cuidado, protección, siembra y cosecha de diferentes productos, con relación
a la alimentación compartida con sus comunidades.
Por otro lado, las especies de árboles nativos de la región se identifican sin necesidad de investigar en
libros o buscadores de Google, en contacto directo con la naturaleza; así, saben sus nombres, edad y
tiempo en dichos lugares, respetan sus chagras (cultivos que miden el hemisferio) y beneficios. Al mirar
el firmamento conocen los tiempos de la luna para continuar con las siembras, cosecha, aporte de gran
importancia para el desarrollo del proyecto; y para la conservación de fuentes hídricas tienen los árboles:
nacedero, achapo, palma de Canangucha.
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Con la pregunta ¿usted cree que las futuras generaciones pueden proteger los ecosistemas?, la mayoría
coinciden que no, porque jóvenes y niños se limitan al uso de tecnologías, superando lo occidental a
sus propias costumbres, sin desconocer que la tecnología es de gran útil para las comunidades siempre
y cuando tengan manejo adecuado. A todo nivel geográfico y educativo, las instituciones aportan
proyectos para conservar los ecosistemas, legislando y trabajando para salvaguardarlos, como base
fundamental del desarrollo sostenible. Así, como en este caso particular, se logra aportes relevantes al
proyecto.
Como objeto de estudio: aportar estrategia didáctico-pedagógica con respecto a términos desconocidos:
reforestación, aforestación, fuentes hídricas, se incluyen en su léxico; en la comunidad etnoeducativa,
se motiva participación activa en diferentes actividades propuestas por la institución educativa,
concientiza, compromete, cuida, protege, conserva especies nativas; clasifica y reutiliza residuos
orgánicos e inorgánicos; pero también, utiliza adecuadamente herramientas tecnológicas para obtener
registros de investigaciones con entidades promotoras de proyectos ambientales y desarrollo sostenible.
Como docente, apoya los espacios académicos en los que interactúo con los estudiantes y padres de
familia, pues el ejercicio pedagógico, permite adquirir conocimientos de la cultura Nasa en aspectos
Cosmogónicos, contacto directo y respeto por la madre naturaleza a través de los espíritus; aporte eco-
pedagógico a nuevas generaciones, conocer e interactuar con diferentes personas con quienes se
desarrollan en la cotidianidad, procesos enseñanza-aprendizaje.
El grupo sujeto de estudio se centró en 50 estudiantes de 8º y 9º, padres de familia y comunidad
educativa que generan impacto ambiental en la cultura Nasa.
Atxahna miij yuwes kajiyunxi mawe thegna ya ujwekh nasa naa kij ew txkajana kwe`sx ftutx fiw jicxa
mậ papehna ya ujwekh kwe`sx yuwe, jicxa ma jxpjekithaw fxtu wece ma kiwes ew kij fxizejekh
nasa kwe`sx fxizenxi ew atxajna ujwekh jicxa kwe`sx tahtxtxi maw ew dxicxkwe jxpjekithaw , jicxa
yucenxakh fxizenaa papeinxi yuwe kajiyunujwekh vite jiyus metx txaweycxa jwe khçxhacxhaya ujwa
na kiwe umas kwesx nasa fxizenxite, na jxununa kwesx miijnxi maw kaviajakithaw kij mij wejxasu
naw vite cxhab ew pejxi nusta kij ekasuwe`sx puyakhna ujukan kwe`sx una kiwete nasa we`sx jxpejetx
Con la pregunta ¿usted cree que las futuras generaciones pueden proteger los ecosistemas?, la mayoría
coinciden que no, porque jóvenes y niños se limitan al uso de tecnologías, superando lo occidental a
sus propias costumbres, sin desconocer que la tecnología es de gran útil para las comunidades siempre
y cuando tengan manejo adecuado. A todo nivel geográfico y educativo, las instituciones aportan
proyectos para conservar los ecosistemas, legislando y trabajando para salvaguardarlos, como base
fundamental del desarrollo sostenible. Así, como en este caso particular, se logra aportes relevantes al
proyecto.
Como objeto de estudio: aportar estrategia didáctico-pedagógica con respecto a términos desconocidos:
reforestación, aforestación, fuentes hídricas, se incluyen en su léxico; en la comunidad etnoeducativa,
se motiva participación activa en diferentes actividades propuestas por la institución educativa,
concientiza, compromete, cuida, protege, conserva especies nativas; clasifica y reutiliza residuos
orgánicos e inorgánicos; pero también, utiliza adecuadamente herramientas tecnológicas para obtener
registros de investigaciones con entidades promotoras de proyectos ambientales y desarrollo sostenible.
Como docente, apoya los espacios académicos en los que interactúo con los estudiantes y padres de
familia, pues el ejercicio pedagógico, permite adquirir conocimientos de la cultura Nasa en aspectos
Cosmogónicos, contacto directo y respeto por la madre naturaleza a través de los espíritus; aporte eco-
pedagógico a nuevas generaciones, conocer e interactuar con diferentes personas con quienes se
desarrollan en la cotidianidad, procesos enseñanza-aprendizaje.
El grupo sujeto de estudio se centró en 50 estudiantes de 8º y 9º, padres de familia y comunidad
educativa que generan impacto ambiental en la cultura Nasa.
Atxahna miij yuwes kajiyunxi mawe thegna ya ujwekh nasa naa kij ew txkajana kwe`sx ftutx fiw jicxa
mậ papehna ya ujwekh kwe`sx yuwe, jicxa ma jxpjekithaw fxtu wece ma kiwes ew kij fxizejekh
nasa kwe`sx fxizenxi ew atxajna ujwekh jicxa kwe`sx tahtxtxi maw ew dxicxkwe jxpjekithaw , jicxa
yucenxakh fxizenaa papeinxi yuwe kajiyunujwekh vite jiyus metx txaweycxa jwe khçxhacxhaya ujwa
na kiwe umas kwesx nasa fxizenxite, na jxununa kwesx miijnxi maw kaviajakithaw kij mij wejxasu
naw vite cxhab ew pejxi nusta kij ekasuwe`sx puyakhna ujukan kwe`sx una kiwete nasa we`sx jxpejetx
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Uma kiwe, txawey naa fxizenxi khpewecxhajatx Sek Buy a`tes, txte kijh u`tasxtxi ya pewecxha thesa
pictatxwe`sx maj aju pa`khcxacxana yujna usta jxpenah, kapiyanxi yuwetekijsupa ew sutxakhna ya
ujwe kwesx yu nxafxtxi, kijsu pa ya pucxicxna ujwe nasa fxizenxi Kiwe Uma fxizenxi ksxaw wesx dxi
phanden ujwe kwe`sx kiwe fxizenxisu, luuçx we`sx ney we`sx vite Çxhabte nasa we`sx na mij yuwe ya
takhe, naa luuçxwe’sx sxabueste piyasa taw vite kheb puyakhna u`susta txawey piyana naa miij yuwetw
CONCLUSIONES
Al identificar los conocimientos previos que poseen los estudiantes de 8º y 9º, Institución Educativa
Propia Bilingüe Indígena Nasa-Nuestros Hijos del Sol, sobre reforestación y aforestación para
recuperación de fuente hídrica, se demuestra que la comunidad viene realizando estos ejercicios medio
ambientales, sin saber cómo se llamaban, en este caso, reforestación y aforestación.
Mậ`vitnxi wejxa khcxacxajakit yu`nxafx ậs piyasa we’sx yakh taw akafxte vite kheb akafxte iepbin
Kwe’sx Sek Luuçx We’sx
Cuando se formula la estrategia didáctica para reforestación y a forestación en fuente hídrica, con
estudiantes de 8º y 9º para mitigar el problema ambiental en fuentes hídricas causado por deforestación,
la comunidad educativa se motiva a sembrar árboles autóctonos sostenibles que aporten al cuidado de
fuentes hídricas en general. Este ejercicio está rodeado de gran concientización ambiental.
Ma`kwe fxiuçwas u`nxi wjxas yu`nxafx piyasa we’sx nxakh taw akafxte vite kheb akafxte iepbin
kwe`sx sek luuçx we`sx mậ uusyahçxhçxha ewmesanxakh yu nxafx ậs jxkweunxis unxi wejxas fxtu
uhna ma`kiwete ewki jiçxa yu`nxafx ậs jxphewha
Al implementar la estrategia didáctica con actividades lúdico-pedagógicas y de concientización con
comunidad educativa, hay buena actitud en fortalecimiento de ecosistemas con el ejercicio de
separación de residuos sólidos. Ejecutando reforestación y aforestación se logra recuperar parte de
fuente hídrica intervenida, con estudiantes de 8º y 9º.
Mậ`vitnxi ujwe yu nxafx aas khçxhaçxha kwesx yu afx ậ’s piyasa we’sx yakh taw akafxte vite kheb
akafxte iepbin Kwe’sx Sek Luuçx We’sx
Al analizar el impacto de reforestación y aforestación como estrategia didáctica pedagógica para
recuperación de fuente hídrica, se logra la acción continua del desarrollo ecosistémico desde la
Uma kiwe, txawey naa fxizenxi khpewecxhajatx Sek Buy a`tes, txte kijh u`tasxtxi ya pewecxha thesa
pictatxwe`sx maj aju pa`khcxacxana yujna usta jxpenah, kapiyanxi yuwetekijsupa ew sutxakhna ya
ujwe kwesx yu nxafxtxi, kijsu pa ya pucxicxna ujwe nasa fxizenxi Kiwe Uma fxizenxi ksxaw wesx dxi
phanden ujwe kwe`sx kiwe fxizenxisu, luuçx we`sx ney we`sx vite Çxhabte nasa we`sx na mij yuwe ya
takhe, naa luuçxwe’sx sxabueste piyasa taw vite kheb puyakhna u`susta txawey piyana naa miij yuwetw
CONCLUSIONES
Al identificar los conocimientos previos que poseen los estudiantes de 8º y 9º, Institución Educativa
Propia Bilingüe Indígena Nasa-Nuestros Hijos del Sol, sobre reforestación y aforestación para
recuperación de fuente hídrica, se demuestra que la comunidad viene realizando estos ejercicios medio
ambientales, sin saber cómo se llamaban, en este caso, reforestación y aforestación.
Mậ`vitnxi wejxa khcxacxajakit yu`nxafx ậs piyasa we’sx yakh taw akafxte vite kheb akafxte iepbin
Kwe’sx Sek Luuçx We’sx
Cuando se formula la estrategia didáctica para reforestación y a forestación en fuente hídrica, con
estudiantes de 8º y 9º para mitigar el problema ambiental en fuentes hídricas causado por deforestación,
la comunidad educativa se motiva a sembrar árboles autóctonos sostenibles que aporten al cuidado de
fuentes hídricas en general. Este ejercicio está rodeado de gran concientización ambiental.
Ma`kwe fxiuçwas u`nxi wjxas yu`nxafx piyasa we’sx nxakh taw akafxte vite kheb akafxte iepbin
kwe`sx sek luuçx we`sx mậ uusyahçxhçxha ewmesanxakh yu nxafx ậs jxkweunxis unxi wejxas fxtu
uhna ma`kiwete ewki jiçxa yu`nxafx ậs jxphewha
Al implementar la estrategia didáctica con actividades lúdico-pedagógicas y de concientización con
comunidad educativa, hay buena actitud en fortalecimiento de ecosistemas con el ejercicio de
separación de residuos sólidos. Ejecutando reforestación y aforestación se logra recuperar parte de
fuente hídrica intervenida, con estudiantes de 8º y 9º.
Mậ`vitnxi ujwe yu nxafx aas khçxhaçxha kwesx yu afx ậ’s piyasa we’sx yakh taw akafxte vite kheb
akafxte iepbin Kwe’sx Sek Luuçx We’sx
Al analizar el impacto de reforestación y aforestación como estrategia didáctica pedagógica para
recuperación de fuente hídrica, se logra la acción continua del desarrollo ecosistémico desde la
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comunidad educativa, para el desarrollo sostenible y se contribuya hacia las oportunidades de las nuevas
generaciones.
Uusyahçxha mậwe vithuthaw unxi wejxas khçxhaçxhajathaw yu`nxafx ậ`s piyasawe`sx nxakh taw
akafxte vite kheb akafxte, neywe’sx nxakh vite dwe`sxnxakh vite çxhamte nasawe`sxnxakh, iepbin
kwe`sx sek luuçx we’sx mậ we uusyahçxhçxha kwe`sx dwesxnxakh ew kiwe unas kaviajawas.
El interés de la comunidad educativa en general, se demuestra en su participación en reuniones que
ofrecen conocimientos sobre deforestación y responder interrogantes para mejorar continuamente las
acciones de prevención.
Neywe’sx vite luuçx we’sx vite kapiyasa we´sx pkhakhetaw naa ew me yujnuste kwe´sx kiwe fxizenxis
Al concientizar en la comunidad proyectos sobre cuidado, protección de fuentes hídricas en beneficio
de ecosistemas terrestres y acuáticos se logra el impacto ambiental positivo deseado con manejo
adecuado de residuos sólidos, orgánicos, electrónicos, eléctricos y tóxicos.
Mawee´kwe´sx Çxabte yu nxafxtxi ew jxpejwa jip´thaw
Recomendaciones
Los proyectos ambientales son de gran importancia para protección y cuidado de ecosistemas; la tala es
un problema local, nacional y mundial, por lo tanto, reforestar y aforestar es una estrategia didáctica
para cuidar fuentes hídricas tanto en zonas rurales como urbanas; por consiguiente, debe ser
responsabilidad y compromiso de todas las comunidades.
Se debe legislar y aplicar normas que conlleven al control y seguimiento de impactos a diferentes
programas y campañas relacionadas con ecosistemas y desarrollo sostenible.
Las instituciones educativas deben implementar en su currículo programas con temas y proyectos
relacionados con ecosistemas y desarrollo sostenible.
Se deben crear rúbricas de evaluación para generar mejoras en procedimientos y acciones al
implementar proyectos de reforestación y aforestación.
Las Corporaciones Autónomas Regionales como Corpoamazonia deben cumplir sus funciones,
proporcionar, gestionar y facilitar medios para que diferentes instituciones logren ejecutar proyectos en
beneficio de los ecosistemas y desarrollo sostenible.
comunidad educativa, para el desarrollo sostenible y se contribuya hacia las oportunidades de las nuevas
generaciones.
Uusyahçxha mậwe vithuthaw unxi wejxas khçxhaçxhajathaw yu`nxafx ậ`s piyasawe`sx nxakh taw
akafxte vite kheb akafxte, neywe’sx nxakh vite dwe`sxnxakh vite çxhamte nasawe`sxnxakh, iepbin
kwe`sx sek luuçx we’sx mậ we uusyahçxhçxha kwe`sx dwesxnxakh ew kiwe unas kaviajawas.
El interés de la comunidad educativa en general, se demuestra en su participación en reuniones que
ofrecen conocimientos sobre deforestación y responder interrogantes para mejorar continuamente las
acciones de prevención.
Neywe’sx vite luuçx we’sx vite kapiyasa we´sx pkhakhetaw naa ew me yujnuste kwe´sx kiwe fxizenxis
Al concientizar en la comunidad proyectos sobre cuidado, protección de fuentes hídricas en beneficio
de ecosistemas terrestres y acuáticos se logra el impacto ambiental positivo deseado con manejo
adecuado de residuos sólidos, orgánicos, electrónicos, eléctricos y tóxicos.
Mawee´kwe´sx Çxabte yu nxafxtxi ew jxpejwa jip´thaw
Recomendaciones
Los proyectos ambientales son de gran importancia para protección y cuidado de ecosistemas; la tala es
un problema local, nacional y mundial, por lo tanto, reforestar y aforestar es una estrategia didáctica
para cuidar fuentes hídricas tanto en zonas rurales como urbanas; por consiguiente, debe ser
responsabilidad y compromiso de todas las comunidades.
Se debe legislar y aplicar normas que conlleven al control y seguimiento de impactos a diferentes
programas y campañas relacionadas con ecosistemas y desarrollo sostenible.
Las instituciones educativas deben implementar en su currículo programas con temas y proyectos
relacionados con ecosistemas y desarrollo sostenible.
Se deben crear rúbricas de evaluación para generar mejoras en procedimientos y acciones al
implementar proyectos de reforestación y aforestación.
Las Corporaciones Autónomas Regionales como Corpoamazonia deben cumplir sus funciones,
proporcionar, gestionar y facilitar medios para que diferentes instituciones logren ejecutar proyectos en
beneficio de los ecosistemas y desarrollo sostenible.
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Naa takhnxi mijnxi kwesx yu as jxpenxi Sena ew jxpejwa jip’thaw jiçxa penanxuj fxtu uhka me jipthaw
Sena ew fxize jipthaw nasa na jiçxa maw yajxcxa ew miijna uúju jipthaw kwe’sx Çxhabte Ew fxiuccxa
ma ew miijwa jipthaw kwe´sx Uma kiwe Piya yat walasu jwe kij miijsu ew miin uju jipthaw Naa
fxizenxi kiwe kijsupa ew fizxewa´ja ma ´piya yatsu´na kiwe Uma ew dxijana ujuwa
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Cabrera Cedeño, M. (2023). Reflexiones Teóricas sobre Educación Propia y los Resultados de Pruebas
Saber11° entre la Comunidad Étnica Wayuu y la Población Mayoritaria en Colombia. Ciencia
Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(5), 5741–5763.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i5.8174
Escobar, D. B. (2023). Importancia de la educación ambiental para comprender el cambio climático en
La educación básica del ciclo II del colegio Andrés Bello. MLS Inclusion and Society Journal,
3(2). https://doi.org/10.56047/mlsisj.v3i2.2436
Flórez, R. C. (2012). Investigación en Educación Ambiental. RMIE, 17(55), 1019–1033.
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territorio. Estudio del Caso Institución Educativa Indígena Intercultural Pacha Mama del
Cabildo
Indígena Yanacona de Popayán [Trabajo de Investigación - Maestría en Gobierno, Políticas
Públicas y Desarrollo Territorial]. Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD.
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Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad del Tolima en el periodo 2008 – 2018
[Trabajo de Investigación - Maestría en Educación Ambiental]. Universidad del Tolima.
MEN – Ministerio de Educación Nacional. (2021). Informe nacional de implementación de PRAE en
instituciones educativas étnicas. MEN.
MEN – Ministerio de Educación Nacional. (2021). Reporte estadístico de instituciones indígenas y
adopción del SEIP. MEN.
Naa takhnxi mijnxi kwesx yu as jxpenxi Sena ew jxpejwa jip’thaw jiçxa penanxuj fxtu uhka me jipthaw
Sena ew fxize jipthaw nasa na jiçxa maw yajxcxa ew miijna uúju jipthaw kwe’sx Çxhabte Ew fxiuccxa
ma ew miijwa jipthaw kwe´sx Uma kiwe Piya yat walasu jwe kij miijsu ew miin uju jipthaw Naa
fxizenxi kiwe kijsupa ew fizxewa´ja ma ´piya yatsu´na kiwe Uma ew dxijana ujuwa
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La educación básica del ciclo II del colegio Andrés Bello. MLS Inclusion and Society Journal,
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Públicas y Desarrollo Territorial]. Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD.
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del suroccidente. Journal de Estudios Interculturales, 5(1), 14–29.
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