CANCIONES INFANTILES EN LA EXPRESIÓN
ORAL EN ESTUDIANTES DE
5 AÑOS EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DEL CERCADO DE SATIPO
THE ROLE OF CHILDREN'S SONGS IN ORAL EXPRESSION
AMONG 5-YEAR-OLD STUDENTS AT AN EDUCATIONAL
INSTITUTION IN CERCADO DE SATIPO
Eugenio Salome Condori
Universidad Nacional de Huancavelica
pág. 13772
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.23231
Canciones Infantiles en la Expresión Oral en Estudiantes de 5 Años en una
Institución Educativa del Cercado de Satipo
Eugenio Salome Condori1
esalomecondori@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6920-6662
Universidad Nacional de Huancavelica
Perú
RESUMEN
Objetivo de la investigación: Determinar la influencia de las canciones infantiles en la expresión oral
en estudiantes de 5 años en una Institución Educativa del cercado de Satipo. Problema general.
Desarrollado con el método científico, de tipo cuantitativo, de nivel explicativo, diseño cuasi
experimental con dos grupos de estudio, población a muestrear de 54 estudiantes de 5 años, muestra
seleccionada por muestreo no probabilístico de 27 estudiantes de grupo control y 27 del grupo
experimental de 5 años de edad. Técnica utilizada para el recojo de datos la observación, instrumento
guía de observación estructurada con 4 escalas de calificación, inicio, proceso, logro esperado y logro
destacado, obtenido el P-valor 0,000 con la prueba de Wilcoxon, menor al grado de significancia de
(0.05), Los resultados reflejaron el avance en su aprendizaje y dominio de la expresión oral en los
estudiantes de la muestra, logrando influenciar al 96.29% gracias del uso de la estrategia de canciones
infantiles.
Palabras clave: canciones infantiles, expresión, expresión oral
1 Autor principal
Correspondencia: esalomecondori@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.23231
Canciones Infantiles en la Expresión Oral en Estudiantes de 5 Años en una
Institución Educativa del Cercado de Satipo
Eugenio Salome Condori1
esalomecondori@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6920-6662
Universidad Nacional de Huancavelica
Perú
RESUMEN
Objetivo de la investigación: Determinar la influencia de las canciones infantiles en la expresión oral
en estudiantes de 5 años en una Institución Educativa del cercado de Satipo. Problema general.
Desarrollado con el método científico, de tipo cuantitativo, de nivel explicativo, diseño cuasi
experimental con dos grupos de estudio, población a muestrear de 54 estudiantes de 5 años, muestra
seleccionada por muestreo no probabilístico de 27 estudiantes de grupo control y 27 del grupo
experimental de 5 años de edad. Técnica utilizada para el recojo de datos la observación, instrumento
guía de observación estructurada con 4 escalas de calificación, inicio, proceso, logro esperado y logro
destacado, obtenido el P-valor 0,000 con la prueba de Wilcoxon, menor al grado de significancia de
(0.05), Los resultados reflejaron el avance en su aprendizaje y dominio de la expresión oral en los
estudiantes de la muestra, logrando influenciar al 96.29% gracias del uso de la estrategia de canciones
infantiles.
Palabras clave: canciones infantiles, expresión, expresión oral
1 Autor principal
Correspondencia: esalomecondori@gmail.com
pág. 13773
The Role of Children's Songs in Oral Expression Among 5-Year-Old
Students at an Educational Institution in Cercado de Satipo
ABSTRACT
Research Objective: To determine the influence of children's songs on oral expression in 5-year-old
students at an educational institution in the city of Satipo. General Problem. Developed using the
scientific method, of a quantitative type, at an explanatory level, with a quasi-experimental design with
two study groups, the target population consisted of 54 five-year-old students. The sample was selected
by non-probability sampling, comprising 27 students in the control group and 27 in the experimental
group. Data collection technique used was observation, with a structured observation guide as the
instrument, employing four rating scales: beginning, process, expected achievement, and outstanding
achievement. A p-value of 0.000 was obtained with the Wilcoxon test, which is less than the
significance level of 0.05. The results reflected progress in the learning and mastery of oral expression
among the students in the sample, with 96.29% showing an influence thanks to the use of children's
songs.
Keywords: children's songs, expression, oral expression.
Artículo recibido 02 enero 2026
Aceptado para publicación: 30 enero 2026
The Role of Children's Songs in Oral Expression Among 5-Year-Old
Students at an Educational Institution in Cercado de Satipo
ABSTRACT
Research Objective: To determine the influence of children's songs on oral expression in 5-year-old
students at an educational institution in the city of Satipo. General Problem. Developed using the
scientific method, of a quantitative type, at an explanatory level, with a quasi-experimental design with
two study groups, the target population consisted of 54 five-year-old students. The sample was selected
by non-probability sampling, comprising 27 students in the control group and 27 in the experimental
group. Data collection technique used was observation, with a structured observation guide as the
instrument, employing four rating scales: beginning, process, expected achievement, and outstanding
achievement. A p-value of 0.000 was obtained with the Wilcoxon test, which is less than the
significance level of 0.05. The results reflected progress in the learning and mastery of oral expression
among the students in the sample, with 96.29% showing an influence thanks to the use of children's
songs.
Keywords: children's songs, expression, oral expression.
Artículo recibido 02 enero 2026
Aceptado para publicación: 30 enero 2026
pág. 13774
INTRODUCCIÓN
La educación actual a nivel del mundo está progresando de forma apresurada con los últimos avances
de la tecnología, lo que es indicador que profesores y estudiantes deben estar al alcance de las
herramientas digitales. La problemática, que dificulta a los niños a la hora de expresarse, no puede
lograr los movimientos adecuados, no tienen la voz adecuada, dicción, coherencia, claridad, fluidez en
sus expresiones.
Cuando el niño no logra producir las palabras, es porque no tienen los medios correspondientes, para
lograr una expresión fluida y sin temores; asimismo, es por el déficit de lograr un lenguaje articulado.
No hay claramente la función fonológica, la cuestión semántica, consecuentemente el significado de las
palabras sencillas, en muchos casos las palabras homófonas; es decir, confundir las palabras con igual
pronunciación y significado diferente. Chiat (2001). En el mundo, donde se practica las diferentes
formas de expresión oral, hay deficiencias en las pronunciaciones de las palabras, manifestando el autor
que el 61% de los pequeños muestran deficiencias en la fluidez en las palabras; en la producción de los
sonidos de muy buena calidad, que es muy primordial en una expresión oral. Asimismo, los autores
sostienen, que por lo menos hay 150 millones de menores de edad en el mundo el 80% de ellos
manifiestan algún tipo de deficiencia al pronunciar las palabras y la mayoría están ubicados en los países
en vías de desarrollarse. Carreño y Joza (2019). Diversos estudios han evidenciado que el desarrollo de
estas dimensiones no siempre se produce de manera homogénea en los niños de cuatro y cinco años. En
este sentido, Rincón et al. (2023) identificaron diversos desafíos en el desarrollo lingüístico infantil,
destacando dificultades en la articulación fonológica y en la estructuración morfosintáctica del discurso,
lo que se traduce en variaciones en la pronunciación y en una limitada claridad expresiva. Estas
dificultades inciden negativamente en la comprensión del mensaje oral y en la interacción comunicativa
de los niños en el contexto educativo.
Por otro lado, los docentes especialistas en educación de nivel inicial tienen involucrarse de manera
integral y adecuada con un trabajo especializado para lograr superar las deficiencias descubiertas en los
estudiantes. Este escenario exige docentes y estudiantes desarrollen competencias que les permitan
interactuar eficazmente con todos los recursos de las canciones infantiles, sin perder de vista la
INTRODUCCIÓN
La educación actual a nivel del mundo está progresando de forma apresurada con los últimos avances
de la tecnología, lo que es indicador que profesores y estudiantes deben estar al alcance de las
herramientas digitales. La problemática, que dificulta a los niños a la hora de expresarse, no puede
lograr los movimientos adecuados, no tienen la voz adecuada, dicción, coherencia, claridad, fluidez en
sus expresiones.
Cuando el niño no logra producir las palabras, es porque no tienen los medios correspondientes, para
lograr una expresión fluida y sin temores; asimismo, es por el déficit de lograr un lenguaje articulado.
No hay claramente la función fonológica, la cuestión semántica, consecuentemente el significado de las
palabras sencillas, en muchos casos las palabras homófonas; es decir, confundir las palabras con igual
pronunciación y significado diferente. Chiat (2001). En el mundo, donde se practica las diferentes
formas de expresión oral, hay deficiencias en las pronunciaciones de las palabras, manifestando el autor
que el 61% de los pequeños muestran deficiencias en la fluidez en las palabras; en la producción de los
sonidos de muy buena calidad, que es muy primordial en una expresión oral. Asimismo, los autores
sostienen, que por lo menos hay 150 millones de menores de edad en el mundo el 80% de ellos
manifiestan algún tipo de deficiencia al pronunciar las palabras y la mayoría están ubicados en los países
en vías de desarrollarse. Carreño y Joza (2019). Diversos estudios han evidenciado que el desarrollo de
estas dimensiones no siempre se produce de manera homogénea en los niños de cuatro y cinco años. En
este sentido, Rincón et al. (2023) identificaron diversos desafíos en el desarrollo lingüístico infantil,
destacando dificultades en la articulación fonológica y en la estructuración morfosintáctica del discurso,
lo que se traduce en variaciones en la pronunciación y en una limitada claridad expresiva. Estas
dificultades inciden negativamente en la comprensión del mensaje oral y en la interacción comunicativa
de los niños en el contexto educativo.
Por otro lado, los docentes especialistas en educación de nivel inicial tienen involucrarse de manera
integral y adecuada con un trabajo especializado para lograr superar las deficiencias descubiertas en los
estudiantes. Este escenario exige docentes y estudiantes desarrollen competencias que les permitan
interactuar eficazmente con todos los recursos de las canciones infantiles, sin perder de vista la
pág. 13775
evaluación formativa y la retroalimentación esenciales que sustentan el desarrollo integral en las
primeras etapas de la vida.
En este contexto, la investigación tuvo como objetivo determinar la influencia de las canciones
infantiles en la expresión oral en estudiantes de cinco años de una Institución Educativa del cercado de
Satipo, con el propósito de aportar evidencia científica sobre la efectividad de esta estrategia pedagógica
en el fortalecimiento del aprendizaje de la expresión oral en el nivel de educación inicial.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, dado que se orientó a la medición objetiva
de los efectos producidos por la aplicación de una estrategia pedagógica específica. El estudio fue de
tipo aplicada, de nivel explicativo, buscó establecer la relación de causalidad entre el uso de canciones
infantiles y el desarrollo de la expresión oral.
El estudio adoptó un diseño cuasi experimental, con la conformación de dos grupos de estudio: Un
grupo control, un grupo experimental. La población estuvo constituida por 54 estudiantes de cinco años
de edad pertenecientes a una institución educativa del cercado de Satipo. La muestra fue seleccionada
mediante muestreo no probabilístico, quedando integrada por 27 estudiantes el grupo control y 27
estudiantes en el grupo experimental.
La técnica utilizada para la recolección de datos fue la observación directa, el instrumento una guía de
observación estructurada de 15 ítems, la cual permitió evaluar el nivel de expresión oral de los
estudiantes a través de cuatro escalas de calificación: inicio, proceso, logro esperado y logro destacado.
La validez de contenido del instrumento fue determinada a través del juicio de expertos, alcanzando un
coeficiente de validez de contenido de 0.945, lo que indica un nivel excelente. Por otro lado, la
confiabilidad se estimó mediante el coeficiente alfa de Cronbach, obteniéndose un valor de 0.492.
Pérez et al. (2019) sostiene que el análisis inferencial de los datos recolectados, dan inicio por la
identificación de la normalidad de los datos, evaluando el grado de fiabilidad del instrumento utilizado
y por último eligiendo y tomando la decisión por medio de la prueba estadística.
El procedimiento consistió en la aplicación de un pre-test y post-test a ambos grupos. Posteriormente,
el grupo experimental participó en 12 sesiones pedagógicas en las que se incorporaron canciones
infantiles como estrategia didáctica, mientras que el grupo control continuó con las actividades
evaluación formativa y la retroalimentación esenciales que sustentan el desarrollo integral en las
primeras etapas de la vida.
En este contexto, la investigación tuvo como objetivo determinar la influencia de las canciones
infantiles en la expresión oral en estudiantes de cinco años de una Institución Educativa del cercado de
Satipo, con el propósito de aportar evidencia científica sobre la efectividad de esta estrategia pedagógica
en el fortalecimiento del aprendizaje de la expresión oral en el nivel de educación inicial.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, dado que se orientó a la medición objetiva
de los efectos producidos por la aplicación de una estrategia pedagógica específica. El estudio fue de
tipo aplicada, de nivel explicativo, buscó establecer la relación de causalidad entre el uso de canciones
infantiles y el desarrollo de la expresión oral.
El estudio adoptó un diseño cuasi experimental, con la conformación de dos grupos de estudio: Un
grupo control, un grupo experimental. La población estuvo constituida por 54 estudiantes de cinco años
de edad pertenecientes a una institución educativa del cercado de Satipo. La muestra fue seleccionada
mediante muestreo no probabilístico, quedando integrada por 27 estudiantes el grupo control y 27
estudiantes en el grupo experimental.
La técnica utilizada para la recolección de datos fue la observación directa, el instrumento una guía de
observación estructurada de 15 ítems, la cual permitió evaluar el nivel de expresión oral de los
estudiantes a través de cuatro escalas de calificación: inicio, proceso, logro esperado y logro destacado.
La validez de contenido del instrumento fue determinada a través del juicio de expertos, alcanzando un
coeficiente de validez de contenido de 0.945, lo que indica un nivel excelente. Por otro lado, la
confiabilidad se estimó mediante el coeficiente alfa de Cronbach, obteniéndose un valor de 0.492.
Pérez et al. (2019) sostiene que el análisis inferencial de los datos recolectados, dan inicio por la
identificación de la normalidad de los datos, evaluando el grado de fiabilidad del instrumento utilizado
y por último eligiendo y tomando la decisión por medio de la prueba estadística.
El procedimiento consistió en la aplicación de un pre-test y post-test a ambos grupos. Posteriormente,
el grupo experimental participó en 12 sesiones pedagógicas en las que se incorporaron canciones
infantiles como estrategia didáctica, mientras que el grupo control continuó con las actividades
pág. 13776
habituales. El análisis estadístico se realizó mediante la prueba no paramétrica de Wilcoxon,
considerando un nivel de significancia de 0.05, utilizando el software estadístico SPSS versión 25.
RESULTADOS
Los resultados evidenciaron que en el grupo control un 88,88% de los estudiantes lograron su
aprendizaje de su expresión oral, luego de desarrollar las sesiones de aprendizaje con el grupo
experimental un 96.29% de los estudiantes lograron un aprendizaje significativo en la expresión oral;
por tanto, se demostró la diferencia entre los dos grupos de 7.41% de estudiantes del grupo experimental
que lograron su aprendizaje significativo más que el grupo control. el de significancia obtenido fue de
0,000 logrado con la prueba de Wilcoxon, menor al grado de significancia establecido por norma (0.05).
DISCUSIÓN
El avance del aprendizaje del grupo control sin desarrollar sesiones de aprendizaje fue de 88,88%.
Luego de desarrollar las sesiones de aprendizaje con el grupo experimental el 96.29% de los estudiantes
lograron un aprendizaje significativo en la expresión oral. Los resultados tuvieron similitud con los
hallados por López y De Jesús (2022). Concluyendo que los niños de 4-5 años superaron la deficiencia
de la dislalia, por la estimulación de habilidades lingüísticas, considerado que la estimulación a través
de los cuentos, canciones, títeres, pictogramas mejoraron su expresión oral de los estudiantes menores
de edad, asimismo ayudó a que sus comunicaciones sean más fluidas equilibrando sus emociones,
deseos y anhelos de ellos. Lo mismo que da una confianza teórica el autor Chomsky (2005) el lenguaje
es un atributo natural del ser humano y no un conocimiento adquirido. Además, que el lenguaje se
obtiene dado que los seres humanos poseen una condición biológica. Programados para ellos,
independientemente del nivel de complejidad de la misma habla. En relación a esto se indica que hay
un dispositivo innato localizado en el cerebro, lo que sería algo parecido a un procesador de lenguaje
donde se procesa la lengua. Está registrada una gramática universal; es decir, un aparato que permite la
grabación de una gramática universal. El habla y la forma de adquirir el lenguaje, son manifestaciones
subyacentes con el mismo principio generativo, la enseñanza que da el hablante y oyente que provee la
gran capacidad de utilizar la cantidad de gama lingüística.
Comprobado el avance del aprendizaje de los estudiantes en la dimensión la voz, con el grupo
experimental el 77.78% lograron un aprendizaje significativo.
habituales. El análisis estadístico se realizó mediante la prueba no paramétrica de Wilcoxon,
considerando un nivel de significancia de 0.05, utilizando el software estadístico SPSS versión 25.
RESULTADOS
Los resultados evidenciaron que en el grupo control un 88,88% de los estudiantes lograron su
aprendizaje de su expresión oral, luego de desarrollar las sesiones de aprendizaje con el grupo
experimental un 96.29% de los estudiantes lograron un aprendizaje significativo en la expresión oral;
por tanto, se demostró la diferencia entre los dos grupos de 7.41% de estudiantes del grupo experimental
que lograron su aprendizaje significativo más que el grupo control. el de significancia obtenido fue de
0,000 logrado con la prueba de Wilcoxon, menor al grado de significancia establecido por norma (0.05).
DISCUSIÓN
El avance del aprendizaje del grupo control sin desarrollar sesiones de aprendizaje fue de 88,88%.
Luego de desarrollar las sesiones de aprendizaje con el grupo experimental el 96.29% de los estudiantes
lograron un aprendizaje significativo en la expresión oral. Los resultados tuvieron similitud con los
hallados por López y De Jesús (2022). Concluyendo que los niños de 4-5 años superaron la deficiencia
de la dislalia, por la estimulación de habilidades lingüísticas, considerado que la estimulación a través
de los cuentos, canciones, títeres, pictogramas mejoraron su expresión oral de los estudiantes menores
de edad, asimismo ayudó a que sus comunicaciones sean más fluidas equilibrando sus emociones,
deseos y anhelos de ellos. Lo mismo que da una confianza teórica el autor Chomsky (2005) el lenguaje
es un atributo natural del ser humano y no un conocimiento adquirido. Además, que el lenguaje se
obtiene dado que los seres humanos poseen una condición biológica. Programados para ellos,
independientemente del nivel de complejidad de la misma habla. En relación a esto se indica que hay
un dispositivo innato localizado en el cerebro, lo que sería algo parecido a un procesador de lenguaje
donde se procesa la lengua. Está registrada una gramática universal; es decir, un aparato que permite la
grabación de una gramática universal. El habla y la forma de adquirir el lenguaje, son manifestaciones
subyacentes con el mismo principio generativo, la enseñanza que da el hablante y oyente que provee la
gran capacidad de utilizar la cantidad de gama lingüística.
Comprobado el avance del aprendizaje de los estudiantes en la dimensión la voz, con el grupo
experimental el 77.78% lograron un aprendizaje significativo.
pág. 13777
Los resultados tuvieron una similitud con los hallados por Nevado (2024) Donde confirmó su
conclusión al aplicar el instrumento y confirmados por los resultados de rangos de Wilcoxon donde se
obtuvo rangos negativos debido que el post-test fue mayor al pretest y el estadístico de prueba de
Wilcoxon, cuya Sig. = 0.000 y el valor Z = -4.200. tuvieron influencia de maneras positiva en el
vocabulario en los estudiantes. Los mismos que dio una confianza teórica el autor Sánchez (2019)
Todos los hombres de la tierra tienen el don practicar el lenguaje articulado, expresarse oralmente frente
a sus pares, no lo tiene los otros seres vivos, ello hace que el ser humano pueda comunicarse, en
concordancia con lo que posee el hombre, el lenguaje articulado pueden brindar sus discursos con una
buena perfección en el manejo de escenario y utilizando los demás componentes como son: el lenguaje
gestual, movimiento de manos, movimiento de cabeza, miradas cautivadores hacia el público.
El avance de su aprendizaje de los estudiantes en la dimensión el lenguaje con el grupo experimental el
92.59% de los estudiantes lograron un aprendizaje significativo en mejorar su lenguaje. El resultado
presentado tienen una similitud con lo hallado por Salazar (2024). Donde confirmó su conclusión el
mejor logro de los estudiantes en cuanto a las canciones infantiles un 73.3% respondieron estar en el
nivel de logro. En la variable expresión oral el 86,7% luego del procesamiento de datos estuvieron
ubicados en el logro. El Rho Spearman resultó con el valor de 0.797 esto es un indicador que existió
una correlación positiva alta. Los mismo que da una confianza teórica el autor Bueno (1986) Los niños
por naturaleza como cualquier ser humano primero piensan luego van expresando sus pensamientos de
acuerdo con su edad, los niños inician con su expresión oral a temprana edad, por naturaleza utilizan
los gestos, movimientos de manos, movimientos de cuerpo, por razones de su propia naturaleza, emitan
a los sonidos de los animales llamados voces onomatopéyicas.
El aprendizaje en la dimensión géneros orales con el grupo experimental el 88.89% de los estudiantes
lograron un aprendizaje significativo. El resultado presentado tiene una similitud con los hallados por
Flores (2023). Donde confirmó su conclusión en el post test el 60 % de los estudiantes lograron ubicarse
en el logro esperado, el 30 % el nivel destacado. El mismo que da una confianza teórica. Recasens
(2003) Con los nuevos avances de la tecnología, el avance de las empresas de diferentes índoles, así
como televisoras, radios, empresas de ventas de diferentes artículos hay una exigencia en cuanto al
Los resultados tuvieron una similitud con los hallados por Nevado (2024) Donde confirmó su
conclusión al aplicar el instrumento y confirmados por los resultados de rangos de Wilcoxon donde se
obtuvo rangos negativos debido que el post-test fue mayor al pretest y el estadístico de prueba de
Wilcoxon, cuya Sig. = 0.000 y el valor Z = -4.200. tuvieron influencia de maneras positiva en el
vocabulario en los estudiantes. Los mismos que dio una confianza teórica el autor Sánchez (2019)
Todos los hombres de la tierra tienen el don practicar el lenguaje articulado, expresarse oralmente frente
a sus pares, no lo tiene los otros seres vivos, ello hace que el ser humano pueda comunicarse, en
concordancia con lo que posee el hombre, el lenguaje articulado pueden brindar sus discursos con una
buena perfección en el manejo de escenario y utilizando los demás componentes como son: el lenguaje
gestual, movimiento de manos, movimiento de cabeza, miradas cautivadores hacia el público.
El avance de su aprendizaje de los estudiantes en la dimensión el lenguaje con el grupo experimental el
92.59% de los estudiantes lograron un aprendizaje significativo en mejorar su lenguaje. El resultado
presentado tienen una similitud con lo hallado por Salazar (2024). Donde confirmó su conclusión el
mejor logro de los estudiantes en cuanto a las canciones infantiles un 73.3% respondieron estar en el
nivel de logro. En la variable expresión oral el 86,7% luego del procesamiento de datos estuvieron
ubicados en el logro. El Rho Spearman resultó con el valor de 0.797 esto es un indicador que existió
una correlación positiva alta. Los mismo que da una confianza teórica el autor Bueno (1986) Los niños
por naturaleza como cualquier ser humano primero piensan luego van expresando sus pensamientos de
acuerdo con su edad, los niños inician con su expresión oral a temprana edad, por naturaleza utilizan
los gestos, movimientos de manos, movimientos de cuerpo, por razones de su propia naturaleza, emitan
a los sonidos de los animales llamados voces onomatopéyicas.
El aprendizaje en la dimensión géneros orales con el grupo experimental el 88.89% de los estudiantes
lograron un aprendizaje significativo. El resultado presentado tiene una similitud con los hallados por
Flores (2023). Donde confirmó su conclusión en el post test el 60 % de los estudiantes lograron ubicarse
en el logro esperado, el 30 % el nivel destacado. El mismo que da una confianza teórica. Recasens
(2003) Con los nuevos avances de la tecnología, el avance de las empresas de diferentes índoles, así
como televisoras, radios, empresas de ventas de diferentes artículos hay una exigencia en cuanto al
pág. 13778
desenvolvimiento de la expresión oral; por tanto, es necesario el desarrollo de esta cualidad; siendo muy
importante considerar el lenguaje como un elemento principal de la comunicación.
Ilustraciones, tablas, figuras.
El análisis descriptivo realizado a los datos provenientes de la prueba pre-test y post-test fueron
analizados tras una conversión realizada bajo el siguiente baremo:
Tabla 1 Baremo para análisis descriptivo
Escala Variable Dimensión
Inicio 15 a 25 5 a 8
Proceso 26 a 36 9 a 12
Logro esperado 37 a 47 13 a 16
Logro destacado 48 a 60 17 a 20
Nota: Elaboración propia
Estadística descriptiva del grupo control
Tabla 2 Variable expresión oral grupo control
Grupo de tratamiento
Pre-test Control Post-test Control
Muestra % de N columnas Recuento % de N columnas
Expresión
oral
Inicio 5 18,5% 3 11,1%
Proceso 19 70,4% 23 85,2%
Logro esperado 3 11,1% 0 0,0%
Logro destacado 0 0,0% 1 3,7%
Total 27 100,0% 27 100,0%
Nota: base de datos
Figura 1 Variable expresión oral grupo control
Nota: Tabla 2
desenvolvimiento de la expresión oral; por tanto, es necesario el desarrollo de esta cualidad; siendo muy
importante considerar el lenguaje como un elemento principal de la comunicación.
Ilustraciones, tablas, figuras.
El análisis descriptivo realizado a los datos provenientes de la prueba pre-test y post-test fueron
analizados tras una conversión realizada bajo el siguiente baremo:
Tabla 1 Baremo para análisis descriptivo
Escala Variable Dimensión
Inicio 15 a 25 5 a 8
Proceso 26 a 36 9 a 12
Logro esperado 37 a 47 13 a 16
Logro destacado 48 a 60 17 a 20
Nota: Elaboración propia
Estadística descriptiva del grupo control
Tabla 2 Variable expresión oral grupo control
Grupo de tratamiento
Pre-test Control Post-test Control
Muestra % de N columnas Recuento % de N columnas
Expresión
oral
Inicio 5 18,5% 3 11,1%
Proceso 19 70,4% 23 85,2%
Logro esperado 3 11,1% 0 0,0%
Logro destacado 0 0,0% 1 3,7%
Total 27 100,0% 27 100,0%
Nota: base de datos
Figura 1 Variable expresión oral grupo control
Nota: Tabla 2
pág. 13779
En la tabla 2 y figura 1 en la variable expresión oral en el grupo control se observó en el pre-test en la
categoría de inicio 5 estudiantes reflejaron un 18,5% en la categoría proceso estuvieron localizados 19
estudiantes haciendo un 70,4%, en la categoría de logro esperado estuvieron localizado 3 estudiantes
reflejando 11,1% en la categoría logro destacado no estuvieron ningún estudiante. En el post-test en la
categoría inicio estuvieron 3 estudiantes reflejaron 11,1% en la categoría de proceso estuvieron
ubicados 23 estudiantes reflejando un 85,2% en la categoría logro esperado no estuvieron ningún
estudiante reflejando 0 porcentaje y en la categoría logro destacado estuvieron ubicados 1 estudiante
reflejando 3,7%, no habiendo un progreso significativo en su aprendizaje de expresión oral ubicándose
la mayoría de estudiantes en la categoría de proceso.
Tabla 3 Dimensión la voz de expresión oral grupo control
Grupo de tratamiento
Pre-test Control Post-test Control
Muestra % de N columnas Recuento % de N columnas
La voz Inicio 8 29,6% 6 22,2%
Proceso 16 59,3% 15 55,6%
Logro esperado 2 7,4% 6 22,2%
Logro destacado 1 3,7% 0 0,0%
Total 27 100,0% 27 100,0%
Nota: base de datos
Figura 2 Dimensión la voz de expresión oral grupo control
Nota: Tabla 3
En la tabla 3 y figura 2 en la dimensión la voz de la variable expresión oral en el grupo control se
observó el pre-test en la categoría de inicio 8 estudiantes reflejando un 29,6% en la categoría proceso
estuvieron 16 estudiantes reflejando un 59,3%, en la categoría de logro esperado estuvieron localizado
En la tabla 2 y figura 1 en la variable expresión oral en el grupo control se observó en el pre-test en la
categoría de inicio 5 estudiantes reflejaron un 18,5% en la categoría proceso estuvieron localizados 19
estudiantes haciendo un 70,4%, en la categoría de logro esperado estuvieron localizado 3 estudiantes
reflejando 11,1% en la categoría logro destacado no estuvieron ningún estudiante. En el post-test en la
categoría inicio estuvieron 3 estudiantes reflejaron 11,1% en la categoría de proceso estuvieron
ubicados 23 estudiantes reflejando un 85,2% en la categoría logro esperado no estuvieron ningún
estudiante reflejando 0 porcentaje y en la categoría logro destacado estuvieron ubicados 1 estudiante
reflejando 3,7%, no habiendo un progreso significativo en su aprendizaje de expresión oral ubicándose
la mayoría de estudiantes en la categoría de proceso.
Tabla 3 Dimensión la voz de expresión oral grupo control
Grupo de tratamiento
Pre-test Control Post-test Control
Muestra % de N columnas Recuento % de N columnas
La voz Inicio 8 29,6% 6 22,2%
Proceso 16 59,3% 15 55,6%
Logro esperado 2 7,4% 6 22,2%
Logro destacado 1 3,7% 0 0,0%
Total 27 100,0% 27 100,0%
Nota: base de datos
Figura 2 Dimensión la voz de expresión oral grupo control
Nota: Tabla 3
En la tabla 3 y figura 2 en la dimensión la voz de la variable expresión oral en el grupo control se
observó el pre-test en la categoría de inicio 8 estudiantes reflejando un 29,6% en la categoría proceso
estuvieron 16 estudiantes reflejando un 59,3%, en la categoría de logro esperado estuvieron localizado
pág. 13780
2 estudiantes reflejando 7,4% en la categoría logro destacado estuvo 1 estudiante reflejando un 3,7%.
En el post-test en la categoría inicio estuvieron 6 estudiantes con un 22,2%, en la categoría de proceso
estuvieron ubicados 15 estudiantes reflejando un 55,6% en la categoría logro esperado estuvieron 6
estudiante con un 22,2% y en la categoría logro destacado no estuvieron ningún estudiante, no habiendo,
progreso significativo en su aprendizaje en la dimensión la voz, ubicándose la mayoría de estudiantes
en la categoría de proceso.
Tabla 4 Dimensión lenguaje de expresión oral, grupo control
Grupo de tratamiento
Pre-test Control Post-test Control
Muestra % de N columnas Recuento % de N columnas
El lenguaje Inicio 5 18,5% 4 14,8%
Proceso 18 66,7% 20 74,1%
Logro esperado 3 11,1% 2 7,4%
Logro destacado 1 3,7% 1 3,7%
Total 27 100,0% 27 100,0%
Nota: base de datos
Figura 3 Dimensión lenguaje de expresión oral, grupo control
Nota: tabla 4
En la tabla 4 y figura 3 en la dimensión el lenguaje de la variable expresión oral en el grupo control se
observó en el pre-test en la categoría de inicio 5 estudiantes reflejando un 18,5% en la categoría proceso
estuvieron 18 estudiantes con un 66,7%, en la categoría de logro esperado estuvieron 3 estudiantes
reflejando 11,1% en la categoría logro destacado estuvo 1 estudiante reflejando un porcentaje de 3,7%.
En el post-test en la categoría inicio estuvieron 4 estudiantes reflejando un 14,8%, en la categoría de
proceso estuvieron ubicados 20 estudiantes reflejando un 74,1% en la categoría logro esperado
estuvieron ubicados 2 estudiante reflejando un 7,4% y en la categoría logro destacado estuvo 1
2 estudiantes reflejando 7,4% en la categoría logro destacado estuvo 1 estudiante reflejando un 3,7%.
En el post-test en la categoría inicio estuvieron 6 estudiantes con un 22,2%, en la categoría de proceso
estuvieron ubicados 15 estudiantes reflejando un 55,6% en la categoría logro esperado estuvieron 6
estudiante con un 22,2% y en la categoría logro destacado no estuvieron ningún estudiante, no habiendo,
progreso significativo en su aprendizaje en la dimensión la voz, ubicándose la mayoría de estudiantes
en la categoría de proceso.
Tabla 4 Dimensión lenguaje de expresión oral, grupo control
Grupo de tratamiento
Pre-test Control Post-test Control
Muestra % de N columnas Recuento % de N columnas
El lenguaje Inicio 5 18,5% 4 14,8%
Proceso 18 66,7% 20 74,1%
Logro esperado 3 11,1% 2 7,4%
Logro destacado 1 3,7% 1 3,7%
Total 27 100,0% 27 100,0%
Nota: base de datos
Figura 3 Dimensión lenguaje de expresión oral, grupo control
Nota: tabla 4
En la tabla 4 y figura 3 en la dimensión el lenguaje de la variable expresión oral en el grupo control se
observó en el pre-test en la categoría de inicio 5 estudiantes reflejando un 18,5% en la categoría proceso
estuvieron 18 estudiantes con un 66,7%, en la categoría de logro esperado estuvieron 3 estudiantes
reflejando 11,1% en la categoría logro destacado estuvo 1 estudiante reflejando un porcentaje de 3,7%.
En el post-test en la categoría inicio estuvieron 4 estudiantes reflejando un 14,8%, en la categoría de
proceso estuvieron ubicados 20 estudiantes reflejando un 74,1% en la categoría logro esperado
estuvieron ubicados 2 estudiante reflejando un 7,4% y en la categoría logro destacado estuvo 1
pág. 13781
estudiante haciendo un 3,7% habiendo progreso significativo en su aprendizaje en la dimensión el
lenguaje ubicándose la mayoría de estudiantes en la categoría de proceso.
Tabla 5 Dimensión géneros orales de expresión oral, grupo control
Grupo de tratamiento
Pre-test Control Post-test Control
Muestra % de N columnas Recuento % de N columnas
Los
géneros
orales
Inicio 6 22,2% 8 29,6%
Proceso 13 48,1% 9 33,3%
Logro esperado 8 29,6% 10 37,0%
Logro destacado 0 0,0% 0 0,0%
Total 27 100,0% 27 100,0%
Nota: base de datos
Figura 4 Dimensión géneros orales de expresión oral, grupo control
Nota: tabla 5
En la tabla 5 y figura 4 en la dimensión el lenguaje de la variable expresión oral con el grupo control se
observó en el pre-test en la categoría de inicio estuvieron 6 estudiantes, reflejando un 22,2% en la
categoría proceso estuvieron 13 estudiantes con un 48,1%, en la categoría de logro esperado estuvieron
8 estudiantes con un 29,6% en la categoría logro destacado no hubo ningún estudiante. En el post-test
en la categoría inicio estuvieron 8 estudiantes con un porcentaje de 29,6%, en la categoría de proceso
estuvieron ubicados 9 estudiantes reflejando un porcentaje de 33,3% en la categoría logro esperado
estuvieron ubicados 10 estudiante reflejando un porcentaje de 37,0% y en la categoría logro destacado
no hubo ningún estudiante no habiendo, progreso significativo en su aprendizaje en la dimensión el
géneros orales ubicándose la mayoría de estudiantes en la categoría de proceso.
estudiante haciendo un 3,7% habiendo progreso significativo en su aprendizaje en la dimensión el
lenguaje ubicándose la mayoría de estudiantes en la categoría de proceso.
Tabla 5 Dimensión géneros orales de expresión oral, grupo control
Grupo de tratamiento
Pre-test Control Post-test Control
Muestra % de N columnas Recuento % de N columnas
Los
géneros
orales
Inicio 6 22,2% 8 29,6%
Proceso 13 48,1% 9 33,3%
Logro esperado 8 29,6% 10 37,0%
Logro destacado 0 0,0% 0 0,0%
Total 27 100,0% 27 100,0%
Nota: base de datos
Figura 4 Dimensión géneros orales de expresión oral, grupo control
Nota: tabla 5
En la tabla 5 y figura 4 en la dimensión el lenguaje de la variable expresión oral con el grupo control se
observó en el pre-test en la categoría de inicio estuvieron 6 estudiantes, reflejando un 22,2% en la
categoría proceso estuvieron 13 estudiantes con un 48,1%, en la categoría de logro esperado estuvieron
8 estudiantes con un 29,6% en la categoría logro destacado no hubo ningún estudiante. En el post-test
en la categoría inicio estuvieron 8 estudiantes con un porcentaje de 29,6%, en la categoría de proceso
estuvieron ubicados 9 estudiantes reflejando un porcentaje de 33,3% en la categoría logro esperado
estuvieron ubicados 10 estudiante reflejando un porcentaje de 37,0% y en la categoría logro destacado
no hubo ningún estudiante no habiendo, progreso significativo en su aprendizaje en la dimensión el
géneros orales ubicándose la mayoría de estudiantes en la categoría de proceso.
pág. 13782
Estadística descriptiva del grupo experimental
Tabla 6 Variable Expresión oral grupo experimental
Grupo de tratamiento
Pre-test Post-test
Muestra % de N columnas Muestra % de N columnas
Expresión
oral
Inicio 8 29,6% 0 0,0%
Proceso 17 63,0% 8 29,6%
Logro esperado 2 7,4% 17 63,0%
Logro
destacado
0 0,0% 2 7,4%
Total 27 100,0% 27 100,0%
Nota: Base de datos.
Figura 5 Variable Expresión oral grupo experimental
Nota: Tabla 6
En la tabla 6 y figura 5 la variable expresión oral en el grupo experimental se observó en el pre-test en
la categoría de inicio 8 estudiantes reflejando un 29,6% en la categoría proceso estuvieron 17
estudiantes con un 63.0%, en la categoría de logro esperado estuvieron 2 estudiantes con un 7,4% en la
categoría logro destacado no estuvieron ubicados ningún estudiante. En el post-test en la categoría inicio
no estuvieron ubicados ningún estudiante, en la categoría de proceso estuvieron ubicados 8 estudiantes
con un 29,6% en la categoría logro esperado estuvieron 17 estudiantes con un 63,0% y en la categoría
logro destacado estuvieron 2 estudiantes con un 7,4% notándose que hubo un progreso en su aprendizaje
de expresión oral ubicándose la mayoría de estudiantes en la categoría de logro esperado.
Estadística descriptiva del grupo experimental
Tabla 6 Variable Expresión oral grupo experimental
Grupo de tratamiento
Pre-test Post-test
Muestra % de N columnas Muestra % de N columnas
Expresión
oral
Inicio 8 29,6% 0 0,0%
Proceso 17 63,0% 8 29,6%
Logro esperado 2 7,4% 17 63,0%
Logro
destacado
0 0,0% 2 7,4%
Total 27 100,0% 27 100,0%
Nota: Base de datos.
Figura 5 Variable Expresión oral grupo experimental
Nota: Tabla 6
En la tabla 6 y figura 5 la variable expresión oral en el grupo experimental se observó en el pre-test en
la categoría de inicio 8 estudiantes reflejando un 29,6% en la categoría proceso estuvieron 17
estudiantes con un 63.0%, en la categoría de logro esperado estuvieron 2 estudiantes con un 7,4% en la
categoría logro destacado no estuvieron ubicados ningún estudiante. En el post-test en la categoría inicio
no estuvieron ubicados ningún estudiante, en la categoría de proceso estuvieron ubicados 8 estudiantes
con un 29,6% en la categoría logro esperado estuvieron 17 estudiantes con un 63,0% y en la categoría
logro destacado estuvieron 2 estudiantes con un 7,4% notándose que hubo un progreso en su aprendizaje
de expresión oral ubicándose la mayoría de estudiantes en la categoría de logro esperado.
pág. 13783
Tabla 7 Dimensión La voz grupo experimental
Grupo de tratamiento
Pre-test Post-test
Muestra % de N columnas Recuento % de N columnas
La
voz
Inicio 9 33,3% 1 3,7%
Proceso 10 37,0% 8 29,6%
Logro esperado 8 29,6% 13 48,1%
Logro
destacado
0 0,0% 5 18,5%
Total 27 100,0% 27 100,0%
Nota: Base de datos.
Figura 6 Dimensión la voz grupo experimental
Nota: Tabla 7
En la tabla 7 y figura 6 en la dimensión la voz en el grupo experimental se observó en el pre-test en la
categoría de inicio estuvieron 9 estudiantes reflejando un 33,3% en la categoría proceso estuvieron 10
estudiantes con un 37.0%, en la categoría de logro esperado estuvieron 8 estudiantes con un 29,6% en
la categoría logro destacado no estuvieron ningún estudiante. En el post-test en la categoría de inicio
estuvo 1 estudiante, con un 3,7%, en la categoría de proceso estuvieron 8 estudiantes con un 29,6% en
la categoría logro esperado estuvieron 13 estudiantes con un 48,1% y en la categoría logro destacado,
estuvieron 5 estudiantes con un 18,5%, notándose que hubo un progreso en su mejora en la dimensión
la voz de expresión oral ubicándose la mayoría de estudiantes en la categoría de logro esperado.
Tabla 7 Dimensión La voz grupo experimental
Grupo de tratamiento
Pre-test Post-test
Muestra % de N columnas Recuento % de N columnas
La
voz
Inicio 9 33,3% 1 3,7%
Proceso 10 37,0% 8 29,6%
Logro esperado 8 29,6% 13 48,1%
Logro
destacado
0 0,0% 5 18,5%
Total 27 100,0% 27 100,0%
Nota: Base de datos.
Figura 6 Dimensión la voz grupo experimental
Nota: Tabla 7
En la tabla 7 y figura 6 en la dimensión la voz en el grupo experimental se observó en el pre-test en la
categoría de inicio estuvieron 9 estudiantes reflejando un 33,3% en la categoría proceso estuvieron 10
estudiantes con un 37.0%, en la categoría de logro esperado estuvieron 8 estudiantes con un 29,6% en
la categoría logro destacado no estuvieron ningún estudiante. En el post-test en la categoría de inicio
estuvo 1 estudiante, con un 3,7%, en la categoría de proceso estuvieron 8 estudiantes con un 29,6% en
la categoría logro esperado estuvieron 13 estudiantes con un 48,1% y en la categoría logro destacado,
estuvieron 5 estudiantes con un 18,5%, notándose que hubo un progreso en su mejora en la dimensión
la voz de expresión oral ubicándose la mayoría de estudiantes en la categoría de logro esperado.
pág. 13784
Tabla 8 Dimensión El lenguaje grupo experimental
Grupo de tratamiento
Pre-test Post-test
Muestra % de N columnas Recuento % de N columnas
El
lenguaje
Inicio 8 29,6% 0 0,0%
Proceso 16 59,3% 8 29,6%
Logro esperado 3 11,1% 16 59,3%
Logro
destacado
0 0,0% 3 11,1%
Total 27 100,0% 27 100,0%
Nota: base de datos
Figura 7 Dimensión El lenguaje grupo experimental
Nota: Tabla 8
En la tabla 8 y figura 7 en la dimensión el lenguaje con el grupo experimental se observó en el pre-test
en la categoría de inicio, estuvieron 8 estudiantes con un 29,6% en la categoría proceso, estuvieron 16
estudiantes con un 59.3%, en la categoría de logro esperado, estuvieron 3 estudiantes con un 11,1% en
la categoría logro destacado no estuvieron ningún estudiante. En el post-test en la categoría de inicio no
estuvo ubicado ningún estudiante, en la categoría de proceso estuvieron 8 estudiantes con un 29,6% en
la categoría logro esperado estuvieron 16 estudiantes con un 59,3% y en la categoría logro destacado
estuvieron 3 estudiantes con un 11,1%, hubo una mejora en la dimensión lenguaje de la expresión oral
ubicándose la mayoría de estudiantes en la categoría de logro esperado.
Tabla 8 Dimensión El lenguaje grupo experimental
Grupo de tratamiento
Pre-test Post-test
Muestra % de N columnas Recuento % de N columnas
El
lenguaje
Inicio 8 29,6% 0 0,0%
Proceso 16 59,3% 8 29,6%
Logro esperado 3 11,1% 16 59,3%
Logro
destacado
0 0,0% 3 11,1%
Total 27 100,0% 27 100,0%
Nota: base de datos
Figura 7 Dimensión El lenguaje grupo experimental
Nota: Tabla 8
En la tabla 8 y figura 7 en la dimensión el lenguaje con el grupo experimental se observó en el pre-test
en la categoría de inicio, estuvieron 8 estudiantes con un 29,6% en la categoría proceso, estuvieron 16
estudiantes con un 59.3%, en la categoría de logro esperado, estuvieron 3 estudiantes con un 11,1% en
la categoría logro destacado no estuvieron ningún estudiante. En el post-test en la categoría de inicio no
estuvo ubicado ningún estudiante, en la categoría de proceso estuvieron 8 estudiantes con un 29,6% en
la categoría logro esperado estuvieron 16 estudiantes con un 59,3% y en la categoría logro destacado
estuvieron 3 estudiantes con un 11,1%, hubo una mejora en la dimensión lenguaje de la expresión oral
ubicándose la mayoría de estudiantes en la categoría de logro esperado.
pág. 13785
Tabla 9 Dimensión Los géneros orales grupo experimental
Grupo de tratamiento
Pre-test Post-test
Muestra % de N columnas
Recuent
o % de N columnas
Los géneros
orales
Inicio 7 25,9% 0 0,0%
Proceso 15 55,6% 8 29,6%
Logro esperado 5 18,5% 15 55,6%
Logro
destacado
0 0,0% 4 14,8%
Total 27 100,0% 27 100,0%
Nota: base de datos
Figura 8 Dimensión Los géneros orales grupo experimental
Nota: Tabla 9
En la tabla 9 y figura 8 en la dimensión géneros orales en el grupo experimental se observó en el pre-
test en la categoría de inicio estuvieron 7 estudiantes reflejando un 25,9% en la categoría proceso,
estuvieron 15 estudiantes con un 55,6%, en la categoría de logro esperado, estuvieron 5 estudiantes con
un 18,5% en la categoría logro destacado no estuvieron ningún estudiante. En el post-test en la categoría
de inicio no estuvo ubicado ningún estudiante, en la categoría de proceso, estuvieron 8 estudiantes con
un 29,6% en la categoría logro esperado, estuvieron 15 estudiantes con un 55,6% y en la categoría logro
destacado, estuvieron 4 estudiantes reflejando un porcentaje de 14,8%, notándose que hubo un progreso
en su mejora en la dimensión géneros orales de expresión oral ubicándose la mayoría de estudiantes en
la categoría de logro esperado.
Tabla 9 Dimensión Los géneros orales grupo experimental
Grupo de tratamiento
Pre-test Post-test
Muestra % de N columnas
Recuent
o % de N columnas
Los géneros
orales
Inicio 7 25,9% 0 0,0%
Proceso 15 55,6% 8 29,6%
Logro esperado 5 18,5% 15 55,6%
Logro
destacado
0 0,0% 4 14,8%
Total 27 100,0% 27 100,0%
Nota: base de datos
Figura 8 Dimensión Los géneros orales grupo experimental
Nota: Tabla 9
En la tabla 9 y figura 8 en la dimensión géneros orales en el grupo experimental se observó en el pre-
test en la categoría de inicio estuvieron 7 estudiantes reflejando un 25,9% en la categoría proceso,
estuvieron 15 estudiantes con un 55,6%, en la categoría de logro esperado, estuvieron 5 estudiantes con
un 18,5% en la categoría logro destacado no estuvieron ningún estudiante. En el post-test en la categoría
de inicio no estuvo ubicado ningún estudiante, en la categoría de proceso, estuvieron 8 estudiantes con
un 29,6% en la categoría logro esperado, estuvieron 15 estudiantes con un 55,6% y en la categoría logro
destacado, estuvieron 4 estudiantes reflejando un porcentaje de 14,8%, notándose que hubo un progreso
en su mejora en la dimensión géneros orales de expresión oral ubicándose la mayoría de estudiantes en
la categoría de logro esperado.
pág. 13786
Resultados inferenciales
Prueba de rango de la hipótesis general
Tabla 10 Rangos
N
Rango
promedio
Suma de
rangos
Expresión oral Rangos negativos 0a ,00 ,00
Rangos positivos 26b 13,50 351,00
Empates 1c
Total 27
a. Expresión oral (Pos-test Experimental) < Expresión oral (Pre-test Experimental)
b. Expresión oral (Pos-test Experimental) > Expresión oral (Pre-test Experimental)
c. Expresión oral (Pos-test Experimental) = Expresión oral (Pre-test Experimental)
Interpretación
Considerando la prueba de hipótesis y la prueba de rangos podemos determinar que existió una
influencia significativa de las canciones infantiles en la expresión oral en estudiantes de la Institución
Educativa del cercado de Satipo. El cual afectó positivamente en el aprendizaje del 96.29% de los
estudiantes.
Prueba de rango de la hipótesis específica N⁰ 01
Tabla 11 Rangos
N
Rango
promedio
Suma de
rangos
La voz Rangos negativos 0a ,00 ,00
Rangos positivos 21b 11,00 231,00
Empates 6c
Total 27
a. La voz (Pos-test Experimental) < La voz (Pre-test Experimental)
b. La voz (Pos-test Experimental) > La voz (Pre-test Experimental)
c. La voz (Pos-test Experimental) = La voz (Pre-test Experimental)
Interpretación:
Considerando la prueba de hipótesis y la prueba de rangos se pudo comprobar que existió una influencia
significativa de las canciones infantiles en la en la dimensión la voz en estudiantes de la Institución
Educativa del cercado de Satipo. El cual afectó positivamente en el aprendizaje al 77.78% de los
estudiantes.
Resultados inferenciales
Prueba de rango de la hipótesis general
Tabla 10 Rangos
N
Rango
promedio
Suma de
rangos
Expresión oral Rangos negativos 0a ,00 ,00
Rangos positivos 26b 13,50 351,00
Empates 1c
Total 27
a. Expresión oral (Pos-test Experimental) < Expresión oral (Pre-test Experimental)
b. Expresión oral (Pos-test Experimental) > Expresión oral (Pre-test Experimental)
c. Expresión oral (Pos-test Experimental) = Expresión oral (Pre-test Experimental)
Interpretación
Considerando la prueba de hipótesis y la prueba de rangos podemos determinar que existió una
influencia significativa de las canciones infantiles en la expresión oral en estudiantes de la Institución
Educativa del cercado de Satipo. El cual afectó positivamente en el aprendizaje del 96.29% de los
estudiantes.
Prueba de rango de la hipótesis específica N⁰ 01
Tabla 11 Rangos
N
Rango
promedio
Suma de
rangos
La voz Rangos negativos 0a ,00 ,00
Rangos positivos 21b 11,00 231,00
Empates 6c
Total 27
a. La voz (Pos-test Experimental) < La voz (Pre-test Experimental)
b. La voz (Pos-test Experimental) > La voz (Pre-test Experimental)
c. La voz (Pos-test Experimental) = La voz (Pre-test Experimental)
Interpretación:
Considerando la prueba de hipótesis y la prueba de rangos se pudo comprobar que existió una influencia
significativa de las canciones infantiles en la en la dimensión la voz en estudiantes de la Institución
Educativa del cercado de Satipo. El cual afectó positivamente en el aprendizaje al 77.78% de los
estudiantes.
pág. 13787
Prueba de rango de la hipótesis específica N⁰ 02
Tabla 12 Rangos
N
Rango
promedio
Suma de
rangos
El lenguaje Rangos negativos 0a ,00 ,00
Rangos positivos 25b 13,00 325,00
Empates 2c
Total 27
a. El lenguaje (Pos-test Experimental) < El lenguaje (Pre-test Experimental)
b. El lenguaje (Pos-test Experimental) > El lenguaje (Pre-test Experimental)
c. El lenguaje (Pos-test Experimental) = El lenguaje (Pre-test Experimental)
Interpretación
Considerando la prueba de hipótesis y la prueba de rangos se pudo demostrar que existió una influencia
significativa de las canciones infantiles en la dimensión el lenguaje en estudiantes de la Institución
Educativa del cercado de Satipo. El cual afectó positivamente en el aprendizaje al 92.59% de los
estudiantes.
Prueba de rango de la hipótesis específica N⁰ 03
Tabla 13 Rangos
N
Rango
promedio
Suma de
rangos
Los géneros orales Rangos negativos 0a ,00 ,00
Rangos positivos 24b 12,50 300,00
Empates 3c
Total 27
a. Los géneros orales (Pos-test Experimental) < Los géneros orales (Pre-test Experimental)
b. Los géneros orales (Pos-test Experimental) > Los géneros orales (Pre-test Experimental)
c. Los géneros orales (Pos-test Experimental) = Los géneros orales (Pre-test Experimental)
Interpretación
Considerando la prueba de hipótesis y la prueba de rangos se pudo verificar que existió una influencia
significativa de las canciones infantiles en la dimensión los géneros orales en estudiantes de la
Institución Educativa del cercado de Satipo. El cual afectó positivamente en el aprendizaje del 88.89%
de los estudiantes analizados.
Prueba de rango de la hipótesis específica N⁰ 02
Tabla 12 Rangos
N
Rango
promedio
Suma de
rangos
El lenguaje Rangos negativos 0a ,00 ,00
Rangos positivos 25b 13,00 325,00
Empates 2c
Total 27
a. El lenguaje (Pos-test Experimental) < El lenguaje (Pre-test Experimental)
b. El lenguaje (Pos-test Experimental) > El lenguaje (Pre-test Experimental)
c. El lenguaje (Pos-test Experimental) = El lenguaje (Pre-test Experimental)
Interpretación
Considerando la prueba de hipótesis y la prueba de rangos se pudo demostrar que existió una influencia
significativa de las canciones infantiles en la dimensión el lenguaje en estudiantes de la Institución
Educativa del cercado de Satipo. El cual afectó positivamente en el aprendizaje al 92.59% de los
estudiantes.
Prueba de rango de la hipótesis específica N⁰ 03
Tabla 13 Rangos
N
Rango
promedio
Suma de
rangos
Los géneros orales Rangos negativos 0a ,00 ,00
Rangos positivos 24b 12,50 300,00
Empates 3c
Total 27
a. Los géneros orales (Pos-test Experimental) < Los géneros orales (Pre-test Experimental)
b. Los géneros orales (Pos-test Experimental) > Los géneros orales (Pre-test Experimental)
c. Los géneros orales (Pos-test Experimental) = Los géneros orales (Pre-test Experimental)
Interpretación
Considerando la prueba de hipótesis y la prueba de rangos se pudo verificar que existió una influencia
significativa de las canciones infantiles en la dimensión los géneros orales en estudiantes de la
Institución Educativa del cercado de Satipo. El cual afectó positivamente en el aprendizaje del 88.89%
de los estudiantes analizados.
pág. 13788
Análisis de regresión lineal
Nota: tabla de coeficiente de análisis de regresión lineal
En el análisis de regresión lineal observado tenemos la constante 17,671 con una intersección con el eje
favorable, la tabla indica que el coeficiente estandarizado Beta es de 0,822 interpretando este número,
tenemos un tamaño de efecto muy grande de la variable independiente, sobre la variable dependiente,
según la tabla de descriptores de magnitudes, tenemos el grado de significancia de 0,000 los que indica
que está por debajo del grado de significancia establecida de 0,05.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bueno Guerrero, L. F. (1986). *Técnicas de expresión*.
https://books.google.com.pe/books?id=qw1lBwAAQBAJ
Carreño Acebo, M. E., & Joza Carreño, K. J. (2019). Derechos humanos y las dificultades del lenguaje
oral en niños y niñas que asisten a la Fundación Mi Comunidad Previene. *Iustitia Socialis,
4*(7), 5–20. https://doi.org/10.35381/racji.v4i7.348
Chiat, S. (2001). *Problemas de lenguaje en los niños*.
https://www.google.com.pe/books/edition/Los_problemas_de_lenguaje_en_los_niños/2MS55
SOJKwcC
Chomsky, N. (2005). *Problemas actuales de la teoría lingüística*.
https://www.google.com.pe/books/edition/Problemas_actuales_en_teoría_lingüíst/GvLbiA-
z8M8C
Análisis de regresión lineal
Nota: tabla de coeficiente de análisis de regresión lineal
En el análisis de regresión lineal observado tenemos la constante 17,671 con una intersección con el eje
favorable, la tabla indica que el coeficiente estandarizado Beta es de 0,822 interpretando este número,
tenemos un tamaño de efecto muy grande de la variable independiente, sobre la variable dependiente,
según la tabla de descriptores de magnitudes, tenemos el grado de significancia de 0,000 los que indica
que está por debajo del grado de significancia establecida de 0,05.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bueno Guerrero, L. F. (1986). *Técnicas de expresión*.
https://books.google.com.pe/books?id=qw1lBwAAQBAJ
Carreño Acebo, M. E., & Joza Carreño, K. J. (2019). Derechos humanos y las dificultades del lenguaje
oral en niños y niñas que asisten a la Fundación Mi Comunidad Previene. *Iustitia Socialis,
4*(7), 5–20. https://doi.org/10.35381/racji.v4i7.348
Chiat, S. (2001). *Problemas de lenguaje en los niños*.
https://www.google.com.pe/books/edition/Los_problemas_de_lenguaje_en_los_niños/2MS55
SOJKwcC
Chomsky, N. (2005). *Problemas actuales de la teoría lingüística*.
https://www.google.com.pe/books/edition/Problemas_actuales_en_teoría_lingüíst/GvLbiA-
z8M8C
pág. 13789
Flores Aranda, L. (2023). *La dramatización para desarrollar la expresión oral en niños de cinco años
de la Institución Educativa Inicial 256-Ucayali, 2021* [Tesis de licenciatura].
https://scholar.google.es/
López Chicaiza, M. C., & De Jesús Gallegos Navas, M. M. (2022). *Dificultades en la expresión oral
en niños y niñas de 4 a 5 años* (pp. 1–140).
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/23133/1/TTQ883.pdf
Nevado Rivasplata, T. D. J. (2024). *Canciones infantiles y su efecto en la expresión oral en niños en
una institución educativa pública, Cajamarca, 2024* [Tesis de licenciatura].
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/151100/Nevado_RTJ-SD.pdf
Recasens, M. (2003). *Comprensión y expresión oral*.
https://www.google.com.pe/books/edition/Comprensión_y_expresión_oral/smlpFJZ-IPsC
Rincón Gómez, S. L., García Chilan, Y. E., & Matías Galdea, I. V. (2023). Influencia del uso de las
canciones infantiles en la dicción de niños. *Mérito-Revista de Educación, 5*(15), 11–23.
https://doi.org/10.33996/merito.v5i15.1167
Salazar Huaman, Y. E. (2024). *Canciones infantiles y expresión oral en niños y niñas de 5 años de la
Institución Educativa particular Caddesh College, Chicla* [Tesis de licenciatura, Universidad
Católica Los Ángeles de Chimbote].
https://repositorio.uladech.edu.pe/bitstream/handle/20.500.13032/37957/CLARIDAD_COHE
RENCIA_EXPRESION_ORAL_FLUIDEZ_Y_NIVEL_SALAZAR_HUAMAN_YULIANA
_ELIZABETH.pdf
Sánchez Ramos, M. V. (2019). *Expresión y comunicación*.
https://books.google.com.pe/books?id=LtadDwAAQBAJ
Flores Aranda, L. (2023). *La dramatización para desarrollar la expresión oral en niños de cinco años
de la Institución Educativa Inicial 256-Ucayali, 2021* [Tesis de licenciatura].
https://scholar.google.es/
López Chicaiza, M. C., & De Jesús Gallegos Navas, M. M. (2022). *Dificultades en la expresión oral
en niños y niñas de 4 a 5 años* (pp. 1–140).
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/23133/1/TTQ883.pdf
Nevado Rivasplata, T. D. J. (2024). *Canciones infantiles y su efecto en la expresión oral en niños en
una institución educativa pública, Cajamarca, 2024* [Tesis de licenciatura].
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/151100/Nevado_RTJ-SD.pdf
Recasens, M. (2003). *Comprensión y expresión oral*.
https://www.google.com.pe/books/edition/Comprensión_y_expresión_oral/smlpFJZ-IPsC
Rincón Gómez, S. L., García Chilan, Y. E., & Matías Galdea, I. V. (2023). Influencia del uso de las
canciones infantiles en la dicción de niños. *Mérito-Revista de Educación, 5*(15), 11–23.
https://doi.org/10.33996/merito.v5i15.1167
Salazar Huaman, Y. E. (2024). *Canciones infantiles y expresión oral en niños y niñas de 5 años de la
Institución Educativa particular Caddesh College, Chicla* [Tesis de licenciatura, Universidad
Católica Los Ángeles de Chimbote].
https://repositorio.uladech.edu.pe/bitstream/handle/20.500.13032/37957/CLARIDAD_COHE
RENCIA_EXPRESION_ORAL_FLUIDEZ_Y_NIVEL_SALAZAR_HUAMAN_YULIANA
_ELIZABETH.pdf
Sánchez Ramos, M. V. (2019). *Expresión y comunicación*.
https://books.google.com.pe/books?id=LtadDwAAQBAJ