MEDICIÓN DE LA MOTIVACIÓN HACIA LA
LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO:
ADAPTACIÓN Y ANÁLISIS INICIAL DE UN
INSTRUMENTO
ASSESSING MOTIVATION TOWARD LITERACY IN FIRST GRADE:
ADAPTATION AND INITIAL INSTRUMENT ANALYSIS
Angelina Garcia Venegas
Universidad Autónoma de Nuevo León – México
Ana Irene Cuevas Gutiérrez
Universidad Autónoma de Nuevo León - México
pág. 2715
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23318
Medición de la motivación hacia la lectoescritura en primer grado:
adaptación y análisis inicial de un instrumento
Angelina Garcia Venegas1
angelina.garciav@uanl.edu.mx
https://orcid.org/0009-0006-2932-1774
Universidad Autónoma de Nuevo León
Monterrey, México
Ana Irene Cuevas Gutiérrez
acuevasg@uanl.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-3019-4745
Universidad Autónoma de Nuevo León
Monterrey, México
RESUMEN
El presente estudio tuvo como objetivo describir el proceso de adaptación y el análisis psicométrico
inicial de la Escala de Motivación hacia la Lectoescritura para Primer Grado (EMOLE-1G), diseñada
para evaluar la motivación de estudiantes de primer grado de educación primaria hacia actividades
formales de lectura y escritura, constructo central en la Psicología Educativa (Deci & Ryan, 2000;
Schunk et al., 2014). El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño instrumental
(Hernández Sampieri et al., 2014). La EMOLE-1G fue aplicada a 58 estudiantes de primer grado, con
edades aproximadas entre cinco y seis años, en un contexto escolar real. El instrumento está conformado
por 16 ítems con un formato de respuesta apoyado en recursos visuales tipo caritas, que representan tres
opciones de frecuencia: pocas veces, algunas veces y muchas veces, formato recomendado para
población infantil (Borgers et al., 2000). El análisis descriptivo preliminar de los puntajes evidenció una
distribución adecuada de las respuestas, sin concentraciones extremas que sugirieran efectos techo o
suelo, así como una comprensión adecuada de los ítems por parte de los estudiantes. En conjunto, los
hallazgos permiten considerar a la EMOLE-1G como un instrumento pertinente y accesible para la
medición inicial de la motivación hacia la lectoescritura en estudiantes de primer grado de educación
primaria.
Palabras clave: motivación; lectoescritura; alfabetización inicial; primer grado; evaluación psicológica.
1 Autor principal
Correspondencia: angelina.garciav@uanl.edu.mx
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23318
Medición de la motivación hacia la lectoescritura en primer grado:
adaptación y análisis inicial de un instrumento
Angelina Garcia Venegas1
angelina.garciav@uanl.edu.mx
https://orcid.org/0009-0006-2932-1774
Universidad Autónoma de Nuevo León
Monterrey, México
Ana Irene Cuevas Gutiérrez
acuevasg@uanl.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-3019-4745
Universidad Autónoma de Nuevo León
Monterrey, México
RESUMEN
El presente estudio tuvo como objetivo describir el proceso de adaptación y el análisis psicométrico
inicial de la Escala de Motivación hacia la Lectoescritura para Primer Grado (EMOLE-1G), diseñada
para evaluar la motivación de estudiantes de primer grado de educación primaria hacia actividades
formales de lectura y escritura, constructo central en la Psicología Educativa (Deci & Ryan, 2000;
Schunk et al., 2014). El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño instrumental
(Hernández Sampieri et al., 2014). La EMOLE-1G fue aplicada a 58 estudiantes de primer grado, con
edades aproximadas entre cinco y seis años, en un contexto escolar real. El instrumento está conformado
por 16 ítems con un formato de respuesta apoyado en recursos visuales tipo caritas, que representan tres
opciones de frecuencia: pocas veces, algunas veces y muchas veces, formato recomendado para
población infantil (Borgers et al., 2000). El análisis descriptivo preliminar de los puntajes evidenció una
distribución adecuada de las respuestas, sin concentraciones extremas que sugirieran efectos techo o
suelo, así como una comprensión adecuada de los ítems por parte de los estudiantes. En conjunto, los
hallazgos permiten considerar a la EMOLE-1G como un instrumento pertinente y accesible para la
medición inicial de la motivación hacia la lectoescritura en estudiantes de primer grado de educación
primaria.
Palabras clave: motivación; lectoescritura; alfabetización inicial; primer grado; evaluación psicológica.
1 Autor principal
Correspondencia: angelina.garciav@uanl.edu.mx
pág. 2716
Assessing Motivation Toward Literacy in First Grade: Adaptation and
Initial Instrument Analysis
ABSTRACT
The present study aimed to describe the process of adaptation and the initial psychometric analysis of
the Motivation toward Literacy Scale for First Grade (EMOLE-1G), designed to assess the motivation
of first-grade primary school students toward formal reading and writing activities, a core construct
within Educational Psychology (Deci & Ryan, 2000; Schunk et al., 2014). The study was conducted
using a quantitative approach with an instrumental design (Hernández Sampieri et al., 2014). The
EMOLE-1G was applied to 58 first-grade students, approximately five to six years old, in a real school
context. The instrument consists of 16 items with a visual response format using emotive faces,
representing three frequency options: rarely, sometimes, and often, a format recommended for use with
young children (Borgers et al., 2000). The preliminary descriptive analysis of the scores showed an
adequate distribution of responses, with no extreme concentrations suggesting ceiling or floor effects,
as well as an adequate comprehension of the items by the students. Overall, the findings suggest that the
EMOLE-1G is a relevant and accessible instrument for the initial assessment of motivation toward
literacy in first-grade primary school students.
Keywords: motivation; literacy; early literacy; first grade; psychological assessment.
Artículo recibido 25 febrero 2026
Aceptado para publicación: 29 marzo 2026
Assessing Motivation Toward Literacy in First Grade: Adaptation and
Initial Instrument Analysis
ABSTRACT
The present study aimed to describe the process of adaptation and the initial psychometric analysis of
the Motivation toward Literacy Scale for First Grade (EMOLE-1G), designed to assess the motivation
of first-grade primary school students toward formal reading and writing activities, a core construct
within Educational Psychology (Deci & Ryan, 2000; Schunk et al., 2014). The study was conducted
using a quantitative approach with an instrumental design (Hernández Sampieri et al., 2014). The
EMOLE-1G was applied to 58 first-grade students, approximately five to six years old, in a real school
context. The instrument consists of 16 items with a visual response format using emotive faces,
representing three frequency options: rarely, sometimes, and often, a format recommended for use with
young children (Borgers et al., 2000). The preliminary descriptive analysis of the scores showed an
adequate distribution of responses, with no extreme concentrations suggesting ceiling or floor effects,
as well as an adequate comprehension of the items by the students. Overall, the findings suggest that the
EMOLE-1G is a relevant and accessible instrument for the initial assessment of motivation toward
literacy in first-grade primary school students.
Keywords: motivation; literacy; early literacy; first grade; psychological assessment.
Artículo recibido 25 febrero 2026
Aceptado para publicación: 29 marzo 2026
pág. 2717
INTRODUCCIÓN
En el primer grado de educación primaria, la motivación hacia la lectoescritura constituye un factor
psicológico clave para el involucramiento de las y los estudiantes en las actividades de alfabetización
inicial. Desde la Psicología Educativa, se reconoce que la disposición, el interés y la persistencia frente
a las tareas de lectura y escritura influyen de manera significativa en la participación activa del alumnado
y en la consolidación de los aprendizajes iniciales (Deci & Ryan, 2000; Ryan & Deci, 2000; Schunk et
al., 2014). Sin embargo, la evaluación de este constructo en edades tempranas presenta desafíos
particulares, dado que los niños y niñas de entre cinco y seis años se encuentran en un momento
evolutivo caracterizado por habilidades incipientes de lectura y escritura, una autorregulación aún en
desarrollo y una comprensión predominantemente concreta del lenguaje (Snow et al., 1998).
Estas características evolutivas dificultan la aplicación directa de instrumentos tradicionales de medición
de la motivación, los cuales suelen estar diseñados para estudiantes de mayor edad y requieren niveles
más altos de comprensión lectora, reflexión metacognitiva y autorreporte verbal (Cameron et al., 2012).
En consecuencia, la evaluación de la motivación en primer grado se ve limitada por formatos poco
accesibles, ítems abstractos o escalas que no consideran las prácticas reales de alfabetización inicial que
se desarrollan en el aula.
En el ámbito de la Psicología Educativa, esta situación ha generado una brecha metodológica entre la
relevancia teórica atribuida a la motivación en los procesos de alfabetización inicial y la disponibilidad
de instrumentos adecuados para medirla en contextos escolares reales. En particular, existe una escasez
de escalas que evalúen la motivación específica hacia la lectoescritura, entendida no como una actitud
general hacia la escuela, sino como la disposición del estudiante para participar en actividades concretas
como leer palabras y textos breves, escribir letras o palabras, y persistir ante tareas propias del
aprendizaje formal de la lectura y la escritura (Guthrie & Wigfield, 2000; Wigfield et al., 2016).
Ante esta necesidad, se desarrolló la Escala de Motivación hacia la Lectoescritura para Primer Grado
(EMOLE-1G), un instrumento diseñado específicamente para evaluar la motivación de estudiantes de
primer grado de educación primaria hacia actividades formales de lectoescritura. La EMOLE-1G fue
concebida considerando las características cognitivas y evolutivas de esta población, incorporando un
lenguaje sencillo, ítems breves y apoyos visuales que facilitan la comprensión y expresión de respuestas
INTRODUCCIÓN
En el primer grado de educación primaria, la motivación hacia la lectoescritura constituye un factor
psicológico clave para el involucramiento de las y los estudiantes en las actividades de alfabetización
inicial. Desde la Psicología Educativa, se reconoce que la disposición, el interés y la persistencia frente
a las tareas de lectura y escritura influyen de manera significativa en la participación activa del alumnado
y en la consolidación de los aprendizajes iniciales (Deci & Ryan, 2000; Ryan & Deci, 2000; Schunk et
al., 2014). Sin embargo, la evaluación de este constructo en edades tempranas presenta desafíos
particulares, dado que los niños y niñas de entre cinco y seis años se encuentran en un momento
evolutivo caracterizado por habilidades incipientes de lectura y escritura, una autorregulación aún en
desarrollo y una comprensión predominantemente concreta del lenguaje (Snow et al., 1998).
Estas características evolutivas dificultan la aplicación directa de instrumentos tradicionales de medición
de la motivación, los cuales suelen estar diseñados para estudiantes de mayor edad y requieren niveles
más altos de comprensión lectora, reflexión metacognitiva y autorreporte verbal (Cameron et al., 2012).
En consecuencia, la evaluación de la motivación en primer grado se ve limitada por formatos poco
accesibles, ítems abstractos o escalas que no consideran las prácticas reales de alfabetización inicial que
se desarrollan en el aula.
En el ámbito de la Psicología Educativa, esta situación ha generado una brecha metodológica entre la
relevancia teórica atribuida a la motivación en los procesos de alfabetización inicial y la disponibilidad
de instrumentos adecuados para medirla en contextos escolares reales. En particular, existe una escasez
de escalas que evalúen la motivación específica hacia la lectoescritura, entendida no como una actitud
general hacia la escuela, sino como la disposición del estudiante para participar en actividades concretas
como leer palabras y textos breves, escribir letras o palabras, y persistir ante tareas propias del
aprendizaje formal de la lectura y la escritura (Guthrie & Wigfield, 2000; Wigfield et al., 2016).
Ante esta necesidad, se desarrolló la Escala de Motivación hacia la Lectoescritura para Primer Grado
(EMOLE-1G), un instrumento diseñado específicamente para evaluar la motivación de estudiantes de
primer grado de educación primaria hacia actividades formales de lectoescritura. La EMOLE-1G fue
concebida considerando las características cognitivas y evolutivas de esta población, incorporando un
lenguaje sencillo, ítems breves y apoyos visuales que facilitan la comprensión y expresión de respuestas
pág. 2718
por parte de niños y niñas que aún no dominan la lectura convencional (Bell, 2007). Asimismo, el
instrumento fue pensado para su aplicación en contextos escolares reales, mediante una administración
guiada que respeta las dinámicas habituales del aula de primer grado.
En este contexto, el presente estudio tiene como objetivo describir el proceso de adaptación y análisis
psicométrico inicial de la Escala de Motivación hacia la Lectoescritura para Primer Grado (EMOLE-
1G). De manera específica, se busca: a) describir las fases de construcción y adaptación del instrumento
considerando las características evolutivas de la población infantil; b) aportar evidencia de validez de
contenido a partir del juicio de expertos; y c) reportar indicadores descriptivos obtenidos en su aplicación
inicial en un contexto escolar real.
METODOLOGÍA
Diseño del estudio
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño de tipo instrumental,
orientado a la adaptación y análisis psicométrico inicial de un instrumento para la medición de la
motivación hacia la lectoescritura en estudiantes de primer grado de educación primaria (Hernández
Sampieri et al., 2014). Este tipo de diseño resulta pertinente cuando el objetivo central es describir el
proceso de construcción y adecuación de un instrumento de medición, así como aportar evidencia inicial
sobre su funcionamiento en un contexto específico (Muñiz, 2018).
Participantes
La aplicación inicial del instrumento se realizó con estudiantes de primer grado de educación primaria,
con edades aproximadas entre cinco y seis años, pertenecientes a un contexto escolar real. La selección
de la muestra fue de tipo intencional, atendiendo a los propósitos instrumentales del estudio y a la
viabilidad de la aplicación en el entorno educativo.
Instrumento: EMOLE-1G
La EMOLE-1G es un instrumento diseñado para evaluar la motivación hacia la lectoescritura en primer
grado. Evalúa el constructo a partir de cuatro dimensiones centrales: (a) disposición hacia las actividades
de lectura y escritura, (b) interés por aprender a leer y escribir, (c) persistencia ante tareas de
lectoescritura y (d) respuestas emocionales asociadas a las actividades de alfabetización inicial (Deci &
Ryan, 2000; Schunk et al., 2014). Los ítems están redactados en primera persona y plantean situaciones
por parte de niños y niñas que aún no dominan la lectura convencional (Bell, 2007). Asimismo, el
instrumento fue pensado para su aplicación en contextos escolares reales, mediante una administración
guiada que respeta las dinámicas habituales del aula de primer grado.
En este contexto, el presente estudio tiene como objetivo describir el proceso de adaptación y análisis
psicométrico inicial de la Escala de Motivación hacia la Lectoescritura para Primer Grado (EMOLE-
1G). De manera específica, se busca: a) describir las fases de construcción y adaptación del instrumento
considerando las características evolutivas de la población infantil; b) aportar evidencia de validez de
contenido a partir del juicio de expertos; y c) reportar indicadores descriptivos obtenidos en su aplicación
inicial en un contexto escolar real.
METODOLOGÍA
Diseño del estudio
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño de tipo instrumental,
orientado a la adaptación y análisis psicométrico inicial de un instrumento para la medición de la
motivación hacia la lectoescritura en estudiantes de primer grado de educación primaria (Hernández
Sampieri et al., 2014). Este tipo de diseño resulta pertinente cuando el objetivo central es describir el
proceso de construcción y adecuación de un instrumento de medición, así como aportar evidencia inicial
sobre su funcionamiento en un contexto específico (Muñiz, 2018).
Participantes
La aplicación inicial del instrumento se realizó con estudiantes de primer grado de educación primaria,
con edades aproximadas entre cinco y seis años, pertenecientes a un contexto escolar real. La selección
de la muestra fue de tipo intencional, atendiendo a los propósitos instrumentales del estudio y a la
viabilidad de la aplicación en el entorno educativo.
Instrumento: EMOLE-1G
La EMOLE-1G es un instrumento diseñado para evaluar la motivación hacia la lectoescritura en primer
grado. Evalúa el constructo a partir de cuatro dimensiones centrales: (a) disposición hacia las actividades
de lectura y escritura, (b) interés por aprender a leer y escribir, (c) persistencia ante tareas de
lectoescritura y (d) respuestas emocionales asociadas a las actividades de alfabetización inicial (Deci &
Ryan, 2000; Schunk et al., 2014). Los ítems están redactados en primera persona y plantean situaciones
pág. 2719
concretas vinculadas con la exploración y comprensión del lenguaje escrito en contextos diversos; por
ejemplo: “Pienso en las palabras para saber qué dicen.”
Proceso de adaptación y construcción
La construcción de la EMOLE-1G correspondió a una adaptación conceptual y desarrollo de un
instrumento a partir de referentes teóricos y antecedentes instrumentales, dado que no se
identificaron escalas específicas y evolutivamente adecuadas para evaluar la motivación hacia la
lectoescritura en estudiantes de primer grado (AERA et al., 2014; Aiken, 2003). El proceso incluyó
revisión teórica, redacción de ítems contextualizados, diseño de apoyos visuales y juicio de expertos,
siguiendo recomendaciones psicométricas para población infantil (Muñiz, 2018).
RESULTADOS
Los resultados que se presentan a continuación corresponden al análisis descriptivo inicial de la Escala
de Motivación hacia la Lectoescritura para Primer Grado (EMOLE-1G), aplicada en un contexto escolar
real a estudiantes de primer grado de educación primaria. Cabe señalar que la aplicación del instrumento
se realizó en el marco de una intervención educativa; sin embargo, para los fines del presente artículo
metodológico, los análisis se orientan exclusivamente a describir el comportamiento general de la escala
y su funcionamiento inicial, y no a evaluar la eficacia de la intervención.
La EMOLE-1G fue aplicada a un total de 58 estudiantes de primer grado, distribuidos en dos grupos (31
en el grupo experimental y 27 en el grupo control), todos con edades aproximadas entre cinco y seis
años. La escala estuvo conformada por 16 ítems, con un formato de respuesta apoyado en recursos
visuales tipo caritas, que representan tres opciones de frecuencia: pocas veces, algunas veces y muchas
veces. Este formato fue seleccionado con el propósito de facilitar la comprensión de las opciones de
respuesta en una población que aún no domina plenamente la lectura convencional.
El análisis descriptivo preliminar de los puntajes del pretest evidenció una distribución adecuada de las
respuestas, sin concentraciones extremas que sugirieran efectos techo o suelo, lo que indica un
funcionamiento inicial adecuado de los ítems para captar distintos niveles de motivación hacia la
lectoescritura en la población evaluada.
En el postest, se registraron variaciones en los puntajes de motivación, particularmente en el grupo
experimental. Para efectos del presente estudio, estas variaciones se consideran como un indicador de
concretas vinculadas con la exploración y comprensión del lenguaje escrito en contextos diversos; por
ejemplo: “Pienso en las palabras para saber qué dicen.”
Proceso de adaptación y construcción
La construcción de la EMOLE-1G correspondió a una adaptación conceptual y desarrollo de un
instrumento a partir de referentes teóricos y antecedentes instrumentales, dado que no se
identificaron escalas específicas y evolutivamente adecuadas para evaluar la motivación hacia la
lectoescritura en estudiantes de primer grado (AERA et al., 2014; Aiken, 2003). El proceso incluyó
revisión teórica, redacción de ítems contextualizados, diseño de apoyos visuales y juicio de expertos,
siguiendo recomendaciones psicométricas para población infantil (Muñiz, 2018).
RESULTADOS
Los resultados que se presentan a continuación corresponden al análisis descriptivo inicial de la Escala
de Motivación hacia la Lectoescritura para Primer Grado (EMOLE-1G), aplicada en un contexto escolar
real a estudiantes de primer grado de educación primaria. Cabe señalar que la aplicación del instrumento
se realizó en el marco de una intervención educativa; sin embargo, para los fines del presente artículo
metodológico, los análisis se orientan exclusivamente a describir el comportamiento general de la escala
y su funcionamiento inicial, y no a evaluar la eficacia de la intervención.
La EMOLE-1G fue aplicada a un total de 58 estudiantes de primer grado, distribuidos en dos grupos (31
en el grupo experimental y 27 en el grupo control), todos con edades aproximadas entre cinco y seis
años. La escala estuvo conformada por 16 ítems, con un formato de respuesta apoyado en recursos
visuales tipo caritas, que representan tres opciones de frecuencia: pocas veces, algunas veces y muchas
veces. Este formato fue seleccionado con el propósito de facilitar la comprensión de las opciones de
respuesta en una población que aún no domina plenamente la lectura convencional.
El análisis descriptivo preliminar de los puntajes del pretest evidenció una distribución adecuada de las
respuestas, sin concentraciones extremas que sugirieran efectos techo o suelo, lo que indica un
funcionamiento inicial adecuado de los ítems para captar distintos niveles de motivación hacia la
lectoescritura en la población evaluada.
En el postest, se registraron variaciones en los puntajes de motivación, particularmente en el grupo
experimental. Para efectos del presente estudio, estas variaciones se consideran como un indicador de
pág. 2720
la sensibilidad del instrumento para reflejar cambios en los niveles de motivación hacia la lectoescritura,
sin que ello implique una interpretación sobre la efectividad de la intervención educativa implementada.
Durante la aplicación individual de la EMOLE-1G, se observó que los ítems fueron comprendidos
adecuadamente por los estudiantes. Las preguntas hacen referencia a actividades habituales del aula de
primer grado y a sensaciones asociadas al aprendizaje de la lectura y la escritura, lo que facilitó la
identificación de las situaciones planteadas. La aplicación guiada permitió verificar la comprensión de
los enunciados y asegurar la correspondencia entre la intención del ítem y la respuesta emitida por cada
participante.
En relación con el contenido de los ítems, no se identificaron dificultades significativas de comprensión.
No obstante, el ítem de redacción inversa, referido a la preocupación por no saber leer o escribir por no
haber practicado en casa, requirió una atención particular durante la aplicación. En este caso, la
asociación entre la frecuencia de la respuesta y la expresión emocional representada en las caritas podía
generar ambigüedad. Esta posible dificultad fue mitigada mediante el uso de un apoyo visual
complementario, el cual representaba de manera explícita la situación descrita en el ítem, permitiendo a
los estudiantes interpretar adecuadamente el sentido de la pregunta.
El tiempo de aplicación del instrumento resultó adecuado para la edad de los participantes, permitiendo
completar la escala sin evidencias de fatiga, desatención o rechazo a la tarea. En general, el uso de
apoyos visuales y la aplicación individual favorecieron un ambiente de confianza y contribuyeron a la
obtención de respuestas coherentes con las experiencias y actitudes de los niños y niñas frente a las
actividades de lectoescritura.
En conjunto, los resultados descriptivos y las observaciones realizadas durante la aplicación sugieren
que la EMOLE-1G presenta un funcionamiento inicial adecuado como instrumento para la evaluación
de la motivación hacia la lectoescritura en estudiantes de primer grado, siendo comprensible, pertinente
y accesible para la población infantil a la que está dirigida.
DISCUSIÓN
Los hallazgos obtenidos confirman la pertinencia de diseñar instrumentos específicos para la evaluación
de la motivación en la alfabetización inicial, tal como señalan estudios previos sobre motivación y
lectura (Guthrie & Wigfield, 2000; McKenna et al., 1995). El uso de apoyos visuales y aplicación guiada
la sensibilidad del instrumento para reflejar cambios en los niveles de motivación hacia la lectoescritura,
sin que ello implique una interpretación sobre la efectividad de la intervención educativa implementada.
Durante la aplicación individual de la EMOLE-1G, se observó que los ítems fueron comprendidos
adecuadamente por los estudiantes. Las preguntas hacen referencia a actividades habituales del aula de
primer grado y a sensaciones asociadas al aprendizaje de la lectura y la escritura, lo que facilitó la
identificación de las situaciones planteadas. La aplicación guiada permitió verificar la comprensión de
los enunciados y asegurar la correspondencia entre la intención del ítem y la respuesta emitida por cada
participante.
En relación con el contenido de los ítems, no se identificaron dificultades significativas de comprensión.
No obstante, el ítem de redacción inversa, referido a la preocupación por no saber leer o escribir por no
haber practicado en casa, requirió una atención particular durante la aplicación. En este caso, la
asociación entre la frecuencia de la respuesta y la expresión emocional representada en las caritas podía
generar ambigüedad. Esta posible dificultad fue mitigada mediante el uso de un apoyo visual
complementario, el cual representaba de manera explícita la situación descrita en el ítem, permitiendo a
los estudiantes interpretar adecuadamente el sentido de la pregunta.
El tiempo de aplicación del instrumento resultó adecuado para la edad de los participantes, permitiendo
completar la escala sin evidencias de fatiga, desatención o rechazo a la tarea. En general, el uso de
apoyos visuales y la aplicación individual favorecieron un ambiente de confianza y contribuyeron a la
obtención de respuestas coherentes con las experiencias y actitudes de los niños y niñas frente a las
actividades de lectoescritura.
En conjunto, los resultados descriptivos y las observaciones realizadas durante la aplicación sugieren
que la EMOLE-1G presenta un funcionamiento inicial adecuado como instrumento para la evaluación
de la motivación hacia la lectoescritura en estudiantes de primer grado, siendo comprensible, pertinente
y accesible para la población infantil a la que está dirigida.
DISCUSIÓN
Los hallazgos obtenidos confirman la pertinencia de diseñar instrumentos específicos para la evaluación
de la motivación en la alfabetización inicial, tal como señalan estudios previos sobre motivación y
lectura (Guthrie & Wigfield, 2000; McKenna et al., 1995). El uso de apoyos visuales y aplicación guiada
pág. 2721
coincide con recomendaciones metodológicas para la evaluación psicológica en infancia temprana
(Borgers et al., 2000; Bell, 2007).
CONCLUSIONES
El presente estudio permitió describir el proceso de adaptación y el funcionamiento inicial de la Escala
de Motivación hacia la Lectoescritura para Primer Grado (EMOLE-1G), un instrumento diseñado para
evaluar la motivación de estudiantes de primer grado de educación primaria hacia actividades formales
de lectura y escritura. Los resultados obtenidos sugieren que la EMOLE-1G constituye una herramienta
pertinente y accesible para la población infantil, al considerar las características evolutivas propias de
niños y niñas de entre cinco y seis años.
La incorporación de ítems vinculados a prácticas reales de alfabetización inicial, así como el uso de
apoyos visuales y una modalidad de aplicación guiada, favoreció la comprensión de los enunciados y la
expresión de respuestas por parte de los estudiantes. Estos elementos representan un aporte
metodológico relevante desde la Psicología Educativa, al atender las limitaciones habituales que
presentan los instrumentos tradicionales de motivación cuando se aplican en edades tempranas.
Si bien el presente trabajo se centra en una validación inicial del instrumento y presenta limitaciones
relacionadas con el tipo de muestra y el contexto de aplicación, los hallazgos obtenidos permiten
considerar a la EMOLE-1G como una herramienta con potencial para la evaluación de la motivación
hacia la lectoescritura en primer grado. Futuras investigaciones podrán ampliar el análisis psicométrico
del instrumento, así como explorar su aplicación en distintos contextos educativos y con muestras más
amplias, contribuyendo al fortalecimiento de la medición de la motivación en la alfabetización inicial.
REFERENCIAS BIBBLIOGRÁFICAS
Aiken, L. R. (2003). Psychological testing and assessment (11th ed.). Allyn & Bacon.
American Educational Research Association, American Psychological Association, & National Council
on Measurement in Education. (2014). Standards for educational and psychological testing.
American Educational Research Association.
Bell, A. (2007). Designing and testing questionnaires for children. Journal of Research in Childhood
Education, 21(4), 461–469. https://doi.org/10.1080/02568540709594629
coincide con recomendaciones metodológicas para la evaluación psicológica en infancia temprana
(Borgers et al., 2000; Bell, 2007).
CONCLUSIONES
El presente estudio permitió describir el proceso de adaptación y el funcionamiento inicial de la Escala
de Motivación hacia la Lectoescritura para Primer Grado (EMOLE-1G), un instrumento diseñado para
evaluar la motivación de estudiantes de primer grado de educación primaria hacia actividades formales
de lectura y escritura. Los resultados obtenidos sugieren que la EMOLE-1G constituye una herramienta
pertinente y accesible para la población infantil, al considerar las características evolutivas propias de
niños y niñas de entre cinco y seis años.
La incorporación de ítems vinculados a prácticas reales de alfabetización inicial, así como el uso de
apoyos visuales y una modalidad de aplicación guiada, favoreció la comprensión de los enunciados y la
expresión de respuestas por parte de los estudiantes. Estos elementos representan un aporte
metodológico relevante desde la Psicología Educativa, al atender las limitaciones habituales que
presentan los instrumentos tradicionales de motivación cuando se aplican en edades tempranas.
Si bien el presente trabajo se centra en una validación inicial del instrumento y presenta limitaciones
relacionadas con el tipo de muestra y el contexto de aplicación, los hallazgos obtenidos permiten
considerar a la EMOLE-1G como una herramienta con potencial para la evaluación de la motivación
hacia la lectoescritura en primer grado. Futuras investigaciones podrán ampliar el análisis psicométrico
del instrumento, así como explorar su aplicación en distintos contextos educativos y con muestras más
amplias, contribuyendo al fortalecimiento de la medición de la motivación en la alfabetización inicial.
REFERENCIAS BIBBLIOGRÁFICAS
Aiken, L. R. (2003). Psychological testing and assessment (11th ed.). Allyn & Bacon.
American Educational Research Association, American Psychological Association, & National Council
on Measurement in Education. (2014). Standards for educational and psychological testing.
American Educational Research Association.
Bell, A. (2007). Designing and testing questionnaires for children. Journal of Research in Childhood
Education, 21(4), 461–469. https://doi.org/10.1080/02568540709594629
pág. 2722
Borgers, N., de Leeuw, E., & Hox, J. (2000). Children as respondents in survey research: Cognitive
development and response quality. Bulletin of Sociological Methodology, 66(1), 60–75.
https://doi.org/10.1177/075910630006600106
Cameron, C. E., Brock, L. L., Murrah, W. M., Bell, L. H., Worzalla, S. L., Grissmer, D., & Morrison,
F. J. (2012). Fine motor skills and executive function both contribute to kindergarten
achievement. Child Development, 83(4), 1229–1244. https://doi.org/10.1111/j.1467-
8624.2012.01768.x
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-
determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227–268.
https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01
Guthrie, J. T., & Wigfield, A. (2000). Engagement and motivation in reading. In M. L. Kamil, P. B.
Mosenthal, P. D. Pearson, & R. Barr (Eds.), Handbook of reading research (Vol. 3, pp. 403–422).
Lawrence Erlbaum Associates.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la
investigación (6.ª ed.). McGraw-Hill Education.
McKenna, M. C., Kear, D. J., & Ellsworth, R. A. (1995). Children’s attitudes toward reading: A national
survey. Reading Research Quarterly, 30(4), 934–956. https://doi.org/10.2307/748205
Muñiz, J. (2018). Introducción a la psicometría. Pirámide.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new
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