PROGRAMA TUTORIAL BASADO EN
DAVID KOLB PARA FORTALECER LA
FORMACIÓN ÉTICA PROFESIONAL DE
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA
TUTORIAL PROGRAM BASED ON DAVID KOLB TO
STRENGTHEN THE PROFESSIONAL ETHICAL TRAINING
OF PRIMARY EDUCATION STUDENTS AT THE NATIONAL
UNIVERSITY OF SANTA
Christian Alberto Menacho Espinoza
Universidad Nacional del Santa, Perú
pág. 4498
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23491
Programa Tutorial Basado en David Kolb para Fortalecer la Formación
Ética Profesional de Estudiantes de Educación Primaria de la Universidad
Nacional del Santa
Christian Alberto Menacho Espinoza1
cmenachoesp@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1655-4422
Universidad Nacional del Santa
Perú
RESUMEN
El estudio tuvo como objetivo diseñar un programa tutorial basado en la teoría del aprendizaje
experiencial de Kolb para fortalecer la formación ética profesional en estudiantes de Educación
Primaria de la Universidad Nacional del Santa (2022). La investigación adoptó un enfoque cuantitativo
de tipo descriptivo-proyectivo, con diseño descriptivo transeccional propositivo. La población estuvo
conformada por estudiantes de la Escuela Profesional de Educación Primaria, seleccionándose una
muestra probabilística de 173 participantes. Para el diagnóstico se aplicó un cuestionario validado por
juicio de tres expertos y con una confiabilidad de 0.817 según el Alfa de Cronbach. Los resultados
evidenciaron que el 74% de los estudiantes se ubicó en un nivel medio de formación ética profesional,
tanto en la dimensión valores morales como en principios éticos y deberes profesionales, mientras que
el porcentaje restante se ubicó en nivel favorable. A partir de estos hallazgos se diseñó una propuesta
estructurada en 15 talleres secuenciados bajo el modelo experiencial de Kolb (experiencia concreta,
observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa). Se concluye que el
programa tutorial diseñado constituye una alternativa pedagógica pertinente para atender las
necesidades diagnósticas identificadas y fortalecer la formación ética profesional desde una
metodología activa y reflexiva.
Palabras clave: valores morales; principios éticos; deberes profesionales; aprendizaje experiencial;
diagnóstico educativo
1 Autor principal.
Correspondencia: cmenachoesp@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23491
Programa Tutorial Basado en David Kolb para Fortalecer la Formación
Ética Profesional de Estudiantes de Educación Primaria de la Universidad
Nacional del Santa
Christian Alberto Menacho Espinoza1
cmenachoesp@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1655-4422
Universidad Nacional del Santa
Perú
RESUMEN
El estudio tuvo como objetivo diseñar un programa tutorial basado en la teoría del aprendizaje
experiencial de Kolb para fortalecer la formación ética profesional en estudiantes de Educación
Primaria de la Universidad Nacional del Santa (2022). La investigación adoptó un enfoque cuantitativo
de tipo descriptivo-proyectivo, con diseño descriptivo transeccional propositivo. La población estuvo
conformada por estudiantes de la Escuela Profesional de Educación Primaria, seleccionándose una
muestra probabilística de 173 participantes. Para el diagnóstico se aplicó un cuestionario validado por
juicio de tres expertos y con una confiabilidad de 0.817 según el Alfa de Cronbach. Los resultados
evidenciaron que el 74% de los estudiantes se ubicó en un nivel medio de formación ética profesional,
tanto en la dimensión valores morales como en principios éticos y deberes profesionales, mientras que
el porcentaje restante se ubicó en nivel favorable. A partir de estos hallazgos se diseñó una propuesta
estructurada en 15 talleres secuenciados bajo el modelo experiencial de Kolb (experiencia concreta,
observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa). Se concluye que el
programa tutorial diseñado constituye una alternativa pedagógica pertinente para atender las
necesidades diagnósticas identificadas y fortalecer la formación ética profesional desde una
metodología activa y reflexiva.
Palabras clave: valores morales; principios éticos; deberes profesionales; aprendizaje experiencial;
diagnóstico educativo
1 Autor principal.
Correspondencia: cmenachoesp@gmail.com
pág. 4499
Tutorial Program Based on David Kolb to Strengthen the Professional
Ethical Training of Primary Education Students at the National University
of Santa
ABSTRACT
The study aimed to design a tutorial program based on Kolb’s experiential learning theory to strengthen
professional ethical training in Primary Education students at the National University of Santa (2022).
The research adopted a quantitative descriptive–projective approach with a cross-sectional
propositional design. The population consisted of students from the Professional School of Primary
Education, and a probabilistic sample of 173 participants was selected. A questionnaire validated by
three experts was used for diagnostic purposes, obtaining a reliability coefficient of 0.817 according to
Cronbach’s Alpha. The results revealed that 74% of the students were at a medium level of professional
ethical training across the dimensions of moral values, ethical principles, and professional duties, while
the remaining percentage was at a favorable level. Based on these findings, a tutorial proposal structured
into 15 sequential workshops was designed following Kolb’s experiential learning cycle: concrete
experience, reflective observation, abstract conceptualization, and active experimentation. It is
concluded that the designed tutorial program represents a relevant pedagogical alternative to address
the identified training needs and to strengthen professional ethical development through an active and
reflective learning methodology.
Keywords: moral values; ethical principles; professional duties; experiential learning; educational
diagnosis.
Artículo recibido 28 febrero 2026
Aceptado para publicación: 28 marzo 2026
Tutorial Program Based on David Kolb to Strengthen the Professional
Ethical Training of Primary Education Students at the National University
of Santa
ABSTRACT
The study aimed to design a tutorial program based on Kolb’s experiential learning theory to strengthen
professional ethical training in Primary Education students at the National University of Santa (2022).
The research adopted a quantitative descriptive–projective approach with a cross-sectional
propositional design. The population consisted of students from the Professional School of Primary
Education, and a probabilistic sample of 173 participants was selected. A questionnaire validated by
three experts was used for diagnostic purposes, obtaining a reliability coefficient of 0.817 according to
Cronbach’s Alpha. The results revealed that 74% of the students were at a medium level of professional
ethical training across the dimensions of moral values, ethical principles, and professional duties, while
the remaining percentage was at a favorable level. Based on these findings, a tutorial proposal structured
into 15 sequential workshops was designed following Kolb’s experiential learning cycle: concrete
experience, reflective observation, abstract conceptualization, and active experimentation. It is
concluded that the designed tutorial program represents a relevant pedagogical alternative to address
the identified training needs and to strengthen professional ethical development through an active and
reflective learning methodology.
Keywords: moral values; ethical principles; professional duties; experiential learning; educational
diagnosis.
Artículo recibido 28 febrero 2026
Aceptado para publicación: 28 marzo 2026
pág. 4500
INTRODUCCIÓN
En los últimos años, la formación ética profesional en la educación superior ha adquirido especial
relevancia debido a los crecientes desafíos sociales, institucionales y pedagógicos que enfrentan los
futuros docentes. La ética profesional no solo constituye un componente normativo del ejercicio
docente, sino una competencia transversal esencial para garantizar una actuación responsable, crítica y
comprometida con el bien común (Maldonado et al., 2021; Zeledón & Aguilar, 2020). Diversas
investigaciones recientes sostienen que la formación ética debe trascender el enfoque declarativo o
teórico y orientarse hacia metodologías activas que permitan a los estudiantes reflexionar sobre
situaciones reales y fortalecer su juicio moral en contextos profesionales complejos.
A nivel internacional, estudios recientes evidencian que, aunque los programas universitarios
incorporan contenidos éticos en sus planes curriculares, estos suelen abordarse desde perspectivas
tradicionales centradas en normas y códigos de conducta, con limitada integración de modelos
experienciales que promuevan reflexión crítica y aprendizaje significativo (Pérez Castro, 2017; Navia
& Hirsch, 2020). En este sentido, se reconoce la necesidad de implementar estrategias pedagógicas
innovadoras que articulen la ética con experiencias formativas contextualizadas.
En el ámbito nacional, investigaciones desarrolladas en el contexto educativo peruano han demostrado
que la ética profesional se relaciona significativamente con el desempeño docente y la calidad educativa,
evidenciando que el fortalecimiento de esta dimensión impacta en la responsabilidad pedagógica y en
la coherencia profesional (Pinto, 2020; Morales, 2021). No obstante, se observa un vacío en el diseño
de programas tutoriales estructurados bajo modelos de aprendizaje experiencial aplicados
específicamente a la formación ética en estudiantes de educación.
En la Escuela Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Santa, los resultados
diagnósticos evidencian que la mayoría de estudiantes se ubican en un nivel medio de formación ética
profesional, lo que revela la necesidad de diseñar propuestas pedagógicas orientadas a fortalecer valores
morales, principios éticos y deberes profesionales desde un enfoque activo y reflexivo.
A pesar del reconocimiento de la importancia de la ética profesional en la formación docente, existe
escasa evidencia empírica sobre el diseño de programas tutoriales estructurados bajo el modelo de
aprendizaje experiencial de Kolb orientados específicamente al fortalecimiento de la formación ética
INTRODUCCIÓN
En los últimos años, la formación ética profesional en la educación superior ha adquirido especial
relevancia debido a los crecientes desafíos sociales, institucionales y pedagógicos que enfrentan los
futuros docentes. La ética profesional no solo constituye un componente normativo del ejercicio
docente, sino una competencia transversal esencial para garantizar una actuación responsable, crítica y
comprometida con el bien común (Maldonado et al., 2021; Zeledón & Aguilar, 2020). Diversas
investigaciones recientes sostienen que la formación ética debe trascender el enfoque declarativo o
teórico y orientarse hacia metodologías activas que permitan a los estudiantes reflexionar sobre
situaciones reales y fortalecer su juicio moral en contextos profesionales complejos.
A nivel internacional, estudios recientes evidencian que, aunque los programas universitarios
incorporan contenidos éticos en sus planes curriculares, estos suelen abordarse desde perspectivas
tradicionales centradas en normas y códigos de conducta, con limitada integración de modelos
experienciales que promuevan reflexión crítica y aprendizaje significativo (Pérez Castro, 2017; Navia
& Hirsch, 2020). En este sentido, se reconoce la necesidad de implementar estrategias pedagógicas
innovadoras que articulen la ética con experiencias formativas contextualizadas.
En el ámbito nacional, investigaciones desarrolladas en el contexto educativo peruano han demostrado
que la ética profesional se relaciona significativamente con el desempeño docente y la calidad educativa,
evidenciando que el fortalecimiento de esta dimensión impacta en la responsabilidad pedagógica y en
la coherencia profesional (Pinto, 2020; Morales, 2021). No obstante, se observa un vacío en el diseño
de programas tutoriales estructurados bajo modelos de aprendizaje experiencial aplicados
específicamente a la formación ética en estudiantes de educación.
En la Escuela Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Santa, los resultados
diagnósticos evidencian que la mayoría de estudiantes se ubican en un nivel medio de formación ética
profesional, lo que revela la necesidad de diseñar propuestas pedagógicas orientadas a fortalecer valores
morales, principios éticos y deberes profesionales desde un enfoque activo y reflexivo.
A pesar del reconocimiento de la importancia de la ética profesional en la formación docente, existe
escasa evidencia empírica sobre el diseño de programas tutoriales estructurados bajo el modelo de
aprendizaje experiencial de Kolb orientados específicamente al fortalecimiento de la formación ética
pág. 4501
en estudiantes de educación superior. Esta brecha evidencia la necesidad de desarrollar propuestas
pedagógicas sistematizadas que integren experiencias concretas, reflexión crítica y aplicación práctica
como parte del proceso formativo.
En este contexto, el objetivo del presente estudio fue diseñar un programa tutorial basado en la teoría
del aprendizaje experiencial de Kolb para fortalecer la formación ética profesional en estudiantes de
Educación Primaria.
METODOLOGÍA
Tipo y diseño de estudio
El estudio adoptó un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo-proyectivo, con diseño descriptivo
transeccional propositivo, orientado al diagnóstico del nivel de formación ética profesional y al diseño
de una propuesta tutorial fundamentada en el modelo de aprendizaje experiencial de Kolb.
Población y muestra
La población estuvo conformada por los estudiantes matriculados en la Escuela Profesional de
Educación Primaria de la Universidad Nacional del Santa durante el año académico 2022.
La muestra fue probabilística y se determinó mediante fórmula para población finita, considerando un
nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5%, obteniéndose un total de 173 estudiantes.
Se empleó muestreo aleatorio simple.
Criterios de inclusión
▪ Estudiantes matriculados del segundo al décimo ciclo.
▪ Participación voluntaria.
Criterios de exclusión
▪ Estudiantes que no completaron el cuestionario.
▪ Estudiantes en reserva de matrícula.
La muestra estuvo conformada por 27 varones y 146 mujeres.
Variable e instrumento
La variable de estudio fue formación ética profesional, operacionalizada en tres dimensiones: valores
morales, principios éticos y deberes profesionales.
Se utilizó un cuestionario estructurado tipo Likert.
en estudiantes de educación superior. Esta brecha evidencia la necesidad de desarrollar propuestas
pedagógicas sistematizadas que integren experiencias concretas, reflexión crítica y aplicación práctica
como parte del proceso formativo.
En este contexto, el objetivo del presente estudio fue diseñar un programa tutorial basado en la teoría
del aprendizaje experiencial de Kolb para fortalecer la formación ética profesional en estudiantes de
Educación Primaria.
METODOLOGÍA
Tipo y diseño de estudio
El estudio adoptó un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo-proyectivo, con diseño descriptivo
transeccional propositivo, orientado al diagnóstico del nivel de formación ética profesional y al diseño
de una propuesta tutorial fundamentada en el modelo de aprendizaje experiencial de Kolb.
Población y muestra
La población estuvo conformada por los estudiantes matriculados en la Escuela Profesional de
Educación Primaria de la Universidad Nacional del Santa durante el año académico 2022.
La muestra fue probabilística y se determinó mediante fórmula para población finita, considerando un
nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5%, obteniéndose un total de 173 estudiantes.
Se empleó muestreo aleatorio simple.
Criterios de inclusión
▪ Estudiantes matriculados del segundo al décimo ciclo.
▪ Participación voluntaria.
Criterios de exclusión
▪ Estudiantes que no completaron el cuestionario.
▪ Estudiantes en reserva de matrícula.
La muestra estuvo conformada por 27 varones y 146 mujeres.
Variable e instrumento
La variable de estudio fue formación ética profesional, operacionalizada en tres dimensiones: valores
morales, principios éticos y deberes profesionales.
Se utilizó un cuestionario estructurado tipo Likert.
pág. 4502
La validez de contenido fue determinada mediante juicio de tres expertos con grado doctoral,
evaluándose claridad, pertinencia y coherencia de los ítems.
La confiabilidad se estableció mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose un valor de
0.817, considerado adecuado para estudios descriptivos.
Técnica y procedimiento de recolección
La técnica utilizada fue la encuesta.
El cuestionario fue administrado de manera virtual mediante Microsoft Forms.
La recolección se realizó previa coordinación institucional y consentimiento informado digital.
Análisis de datos
Los datos fueron procesados mediante estadística descriptiva (frecuencias y porcentajes) utilizando
software estadístico.
Los resultados permitieron identificar el nivel de formación ética profesional y fundamentar el diseño
de la propuesta tutorial estructurada en 15 talleres bajo el modelo experiencial de Kolb.
Aspectos éticos
La investigación respetó los principios éticos de autonomía, confidencialidad y voluntariedad.
El estudio fue aprobado por el Comité de Ética de la Universidad Nacional del Santa (indicar número
de resolución si existe).
Los participantes firmaron consentimiento informado y los datos fueron tratados de manera anónima.
RESULTADOS
Tabla 1 Nivel de formación ética profesional en estudiantes de la Escuela Profesional de Educación
Primaria de la Universidad Nacional del Santa, 2022.
Nivel Frecuencia Percentage
Desfavorable 0 0,0%
Medio 128 74,0%
Favorable 45 26,0%
Total 173 100,0%
La validez de contenido fue determinada mediante juicio de tres expertos con grado doctoral,
evaluándose claridad, pertinencia y coherencia de los ítems.
La confiabilidad se estableció mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose un valor de
0.817, considerado adecuado para estudios descriptivos.
Técnica y procedimiento de recolección
La técnica utilizada fue la encuesta.
El cuestionario fue administrado de manera virtual mediante Microsoft Forms.
La recolección se realizó previa coordinación institucional y consentimiento informado digital.
Análisis de datos
Los datos fueron procesados mediante estadística descriptiva (frecuencias y porcentajes) utilizando
software estadístico.
Los resultados permitieron identificar el nivel de formación ética profesional y fundamentar el diseño
de la propuesta tutorial estructurada en 15 talleres bajo el modelo experiencial de Kolb.
Aspectos éticos
La investigación respetó los principios éticos de autonomía, confidencialidad y voluntariedad.
El estudio fue aprobado por el Comité de Ética de la Universidad Nacional del Santa (indicar número
de resolución si existe).
Los participantes firmaron consentimiento informado y los datos fueron tratados de manera anónima.
RESULTADOS
Tabla 1 Nivel de formación ética profesional en estudiantes de la Escuela Profesional de Educación
Primaria de la Universidad Nacional del Santa, 2022.
Nivel Frecuencia Percentage
Desfavorable 0 0,0%
Medio 128 74,0%
Favorable 45 26,0%
Total 173 100,0%
pág. 4503
Figura 1. Nivel de formación ética profesional en estudiantes de la Escuela Profesional de Educación
Primaria de la Universidad Nacional del Santa, 2022.
En la tabla 1 y figura 1 se observa que el 74,0 % de los estudiantes presentan un nivel medio de
formación ética profesional, lo que indica que la mayoría de los estudiantes se encuentran en un nivel
intermedio de desarrollo ético. Asimismo, el 26,0 % presenta un nivel favorable, evidenciando una
adecuada formación ética profesional. No se registran estudiantes en el nivel desfavorable.
Tabla 2 Nivel de formación ética profesional en la dimensión valores morales en estudiantes de la
Escuela Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Santa, 2022.
Nivel Frecuencia Porcentaje
Desfavorable 0 0,0%
Medio 128 74,0%
Favorable 45 26,0%
Total 173 100,0%
Figura 2. Nivel de formación ética profesional en la dimensión valores morales en estudiantes de la
Escuela Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Santa, 2022.
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
Desfavorable Medio Favorable
0,0
74,0
26,0
Porcentaje
Formación Ética Profesional
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
Desfavorable Medio Favorable
0,0
74,0
26,0
Porcentaje
Valores Morales
Figura 1. Nivel de formación ética profesional en estudiantes de la Escuela Profesional de Educación
Primaria de la Universidad Nacional del Santa, 2022.
En la tabla 1 y figura 1 se observa que el 74,0 % de los estudiantes presentan un nivel medio de
formación ética profesional, lo que indica que la mayoría de los estudiantes se encuentran en un nivel
intermedio de desarrollo ético. Asimismo, el 26,0 % presenta un nivel favorable, evidenciando una
adecuada formación ética profesional. No se registran estudiantes en el nivel desfavorable.
Tabla 2 Nivel de formación ética profesional en la dimensión valores morales en estudiantes de la
Escuela Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Santa, 2022.
Nivel Frecuencia Porcentaje
Desfavorable 0 0,0%
Medio 128 74,0%
Favorable 45 26,0%
Total 173 100,0%
Figura 2. Nivel de formación ética profesional en la dimensión valores morales en estudiantes de la
Escuela Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Santa, 2022.
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
Desfavorable Medio Favorable
0,0
74,0
26,0
Porcentaje
Formación Ética Profesional
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
Desfavorable Medio Favorable
0,0
74,0
26,0
Porcentaje
Valores Morales
pág. 4504
En la tabla 2 y figura 2 se observa que el 74,0 % de los estudiantes manifiestan un nivel medio en la
dimensión valores morales, mientras que el 26,0 % presenta un nivel favorable. Estos resultados
evidencian que la mayoría de los estudiantes poseen un nivel intermedio en la formación de valores
morales.
Tabla 3 Nivel de formación ética profesional en la dimensión principios éticos en estudiantes de la
Escuela Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Santa, 2022.
Nivel Frecuencia Porcentaje
Desfavorable 0 0,0%
Medio 125 72,3%
Favorable 48 27,7%
Total 173 100,0%
Figura 3 Nivel de formación ética profesional en la dimensión principios éticos en estudiantes de la
Escuela Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Santa, 2022.
En la tabla 3 y figura 3 se observa que el 72,3 % de los estudiantes presentan un nivel medio en la
dimensión principios éticos, lo que indica que la mayoría de los estudiantes manifiestan un desarrollo
intermedio de principios éticos en su formación profesional. Asimismo, el 27,7 % presenta un nivel
favorable, evidenciando una adecuada interiorización de principios éticos en su proceso formativo. No
se registran estudiantes en el nivel desfavorable.
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
Desfavorable Medio Favorable
0,0
72,3
27,7
Porcentaje
Principios Éticos
En la tabla 2 y figura 2 se observa que el 74,0 % de los estudiantes manifiestan un nivel medio en la
dimensión valores morales, mientras que el 26,0 % presenta un nivel favorable. Estos resultados
evidencian que la mayoría de los estudiantes poseen un nivel intermedio en la formación de valores
morales.
Tabla 3 Nivel de formación ética profesional en la dimensión principios éticos en estudiantes de la
Escuela Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Santa, 2022.
Nivel Frecuencia Porcentaje
Desfavorable 0 0,0%
Medio 125 72,3%
Favorable 48 27,7%
Total 173 100,0%
Figura 3 Nivel de formación ética profesional en la dimensión principios éticos en estudiantes de la
Escuela Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Santa, 2022.
En la tabla 3 y figura 3 se observa que el 72,3 % de los estudiantes presentan un nivel medio en la
dimensión principios éticos, lo que indica que la mayoría de los estudiantes manifiestan un desarrollo
intermedio de principios éticos en su formación profesional. Asimismo, el 27,7 % presenta un nivel
favorable, evidenciando una adecuada interiorización de principios éticos en su proceso formativo. No
se registran estudiantes en el nivel desfavorable.
0,0
10,0
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30,0
40,0
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Desfavorable Medio Favorable
0,0
72,3
27,7
Porcentaje
Principios Éticos
pág. 4505
Tabla 4 Nivel de formación ética profesional en la dimensión deberes profesionales en estudiantes de
la Escuela Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Santa, 2022.
Nivel Frecuencia Porcentaje
Desfavorable 0 0,0%
Medio 131 75,7%
Favorable 42 24,3%
Total 173 100,0%
Figura 4: Nivel de formación ética profesional en la dimensión deberes profesionales en estudiantes de
la Escuela Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Santa, 2022.
En la tabla 4 y figura 4 se observa que el 75,7 % de los estudiantes presentan un nivel medio en la
dimensión deberes profesionales, lo que indica que la mayoría manifiesta un cumplimiento moderado
de sus responsabilidades profesionales. Asimismo, el 24,3 % presenta un nivel favorable, evidenciando
un adecuado compromiso con los deberes profesionales. No se registran estudiantes en el nivel
desfavorable.
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
Desfavorable Medio Favorable
0,0
75,7
24,3
Porcentaje
Deberes Profesionales
Tabla 4 Nivel de formación ética profesional en la dimensión deberes profesionales en estudiantes de
la Escuela Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Santa, 2022.
Nivel Frecuencia Porcentaje
Desfavorable 0 0,0%
Medio 131 75,7%
Favorable 42 24,3%
Total 173 100,0%
Figura 4: Nivel de formación ética profesional en la dimensión deberes profesionales en estudiantes de
la Escuela Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Santa, 2022.
En la tabla 4 y figura 4 se observa que el 75,7 % de los estudiantes presentan un nivel medio en la
dimensión deberes profesionales, lo que indica que la mayoría manifiesta un cumplimiento moderado
de sus responsabilidades profesionales. Asimismo, el 24,3 % presenta un nivel favorable, evidenciando
un adecuado compromiso con los deberes profesionales. No se registran estudiantes en el nivel
desfavorable.
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
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70,0
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Desfavorable Medio Favorable
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24,3
Porcentaje
Deberes Profesionales
pág. 4506
Figura 5. Flujograma del programa tutorial basado en el modelo de aprendizaje experiencial de David Kolb.
INICIO
FIN
¿Se culminó las
actividades de
la experiencia
concreta?
¿Se culminó
con las
actividades de
la observación
reflexiva?
¿Se culminó con
las actividades
de
conceptualizaci
ón abstracta?
¿Se culminó las
actividades de la
experimentación
activa
No
Si
No
Si
Si
No
Si
OBSERVACION REFLEXIVA
Reflexión del análisis de caso
presentado.
Normalmente esta estimulada
por una o más preguntas y la
forma de trabajo puede ser:
❖ Trabajo colaborativo
❖ Uso de Mente meter
EXPERIMENTACIÓN ACTIVA
El ciclo se cierra con la experimentación,
donde los participantes toman un rol activo
después de cada taller participando en
actividades teniendo como punto de
referencia la experiencia concreta
mostrada a través de:
✓ Sociodramas
✓ Dramatizaciones, etc.
Los sociodramas o dramatización serán
tomados de los casos analizados y
reformulados en la conceptualización
abstracta en cuanto a las actitudes que
atentan contra la ética de cada profesional,
asumiendo compromisos a través de:
✓ Jamboard
EXPERIENCIA CONCRETA
Exposición a los estudiantes
de una experiencia concreta
relacionados con la ética
profesional considerando
sus dimensiones mediante:
Análisis de Casos
CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA
A partir de la reflexión exhaustiva en los
diferentes aspectos que vive el futuro
maestro, en este momento ya sistematiza
las ideas y creando una situación el cómo
debería actuar correctamente un maestro
mediante:
✓ Google Drive.
✓ Revisión Bibliográfica
Figura 5. Flujograma del programa tutorial basado en el modelo de aprendizaje experiencial de David Kolb.
INICIO
FIN
¿Se culminó las
actividades de
la experiencia
concreta?
¿Se culminó
con las
actividades de
la observación
reflexiva?
¿Se culminó con
las actividades
de
conceptualizaci
ón abstracta?
¿Se culminó las
actividades de la
experimentación
activa
No
Si
No
Si
Si
No
Si
OBSERVACION REFLEXIVA
Reflexión del análisis de caso
presentado.
Normalmente esta estimulada
por una o más preguntas y la
forma de trabajo puede ser:
❖ Trabajo colaborativo
❖ Uso de Mente meter
EXPERIMENTACIÓN ACTIVA
El ciclo se cierra con la experimentación,
donde los participantes toman un rol activo
después de cada taller participando en
actividades teniendo como punto de
referencia la experiencia concreta
mostrada a través de:
✓ Sociodramas
✓ Dramatizaciones, etc.
Los sociodramas o dramatización serán
tomados de los casos analizados y
reformulados en la conceptualización
abstracta en cuanto a las actitudes que
atentan contra la ética de cada profesional,
asumiendo compromisos a través de:
✓ Jamboard
EXPERIENCIA CONCRETA
Exposición a los estudiantes
de una experiencia concreta
relacionados con la ética
profesional considerando
sus dimensiones mediante:
Análisis de Casos
CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA
A partir de la reflexión exhaustiva en los
diferentes aspectos que vive el futuro
maestro, en este momento ya sistematiza
las ideas y creando una situación el cómo
debería actuar correctamente un maestro
mediante:
✓ Google Drive.
✓ Revisión Bibliográfica
pág. 4507
En este apartado se exponen los hallazgos, lo trascendente del estudio expresado con cierto detalle en
la exposición que sostenga el porqué del trabajo: justificando las conclusiones a las que se arribó. Los
resultados deben ser objetivos y claros demostrando que son la consecuencia lógica de la metodología
utilizada.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos evidencian que el 74 % de los estudiantes de la Escuela Profesional de
Educación Primaria de la Universidad Nacional del Santa presentan un nivel medio de formación ética
profesional, lo cual indica que, aunque existe un desarrollo ético presente durante su proceso formativo,
este aún no alcanza niveles óptimos. Esta situación podría explicarse por la limitada integración de
experiencias reales y significativas durante la formación docente inicial, las cuales resultan
fundamentales para fortalecer comportamientos éticos sólidos en contextos profesionales. En este
sentido, Gutiérrez (2000), citado en Rodríguez (2015), sostiene que los valores morales poseen una
jerarquía superior dentro de los valores humanos, ya que orientan al individuo hacia la autorregulación
y la responsabilidad moral en su conducta.
En relación con la dimensión valores morales, los resultados muestran que la mayoría de los estudiantes
se ubican en un nivel medio de desarrollo. Este hallazgo coincide con el estudio de En contraste,
Morales (2021), quien encontró un bajo sentido de pertenencia en docentes de la institución educativa
“Las Palmas”, lo que pone de manifiesto la necesidad de fortalecer estrategias pedagógicas orientadas
al desarrollo de valores éticos. En este sentido, diversos estudios sugieren la importancia de
implementar intervenciones sistemáticas que fortalezcan la formación ética desde las primeras etapas
de la carrera docente.
Respecto a la dimensión principios éticos, se encontró que el 72,3 % de los estudiantes se sitúan en un
nivel medio, lo que sugiere que muchos futuros docentes desarrollan sus actividades profesionales más
por cumplimiento de obligaciones que por una interiorización profunda de los principios éticos. Este
resultado coincide con lo planteado por Rodríguez (2015), quien señala que el deber, la perfección y la
felicidad constituyen fundamentos esenciales de la ética profesional, los cuales deben promoverse
mediante prácticas formativas que fortalezcan la reflexión moral y la toma de decisiones responsables.
En este apartado se exponen los hallazgos, lo trascendente del estudio expresado con cierto detalle en
la exposición que sostenga el porqué del trabajo: justificando las conclusiones a las que se arribó. Los
resultados deben ser objetivos y claros demostrando que son la consecuencia lógica de la metodología
utilizada.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos evidencian que el 74 % de los estudiantes de la Escuela Profesional de
Educación Primaria de la Universidad Nacional del Santa presentan un nivel medio de formación ética
profesional, lo cual indica que, aunque existe un desarrollo ético presente durante su proceso formativo,
este aún no alcanza niveles óptimos. Esta situación podría explicarse por la limitada integración de
experiencias reales y significativas durante la formación docente inicial, las cuales resultan
fundamentales para fortalecer comportamientos éticos sólidos en contextos profesionales. En este
sentido, Gutiérrez (2000), citado en Rodríguez (2015), sostiene que los valores morales poseen una
jerarquía superior dentro de los valores humanos, ya que orientan al individuo hacia la autorregulación
y la responsabilidad moral en su conducta.
En relación con la dimensión valores morales, los resultados muestran que la mayoría de los estudiantes
se ubican en un nivel medio de desarrollo. Este hallazgo coincide con el estudio de En contraste,
Morales (2021), quien encontró un bajo sentido de pertenencia en docentes de la institución educativa
“Las Palmas”, lo que pone de manifiesto la necesidad de fortalecer estrategias pedagógicas orientadas
al desarrollo de valores éticos. En este sentido, diversos estudios sugieren la importancia de
implementar intervenciones sistemáticas que fortalezcan la formación ética desde las primeras etapas
de la carrera docente.
Respecto a la dimensión principios éticos, se encontró que el 72,3 % de los estudiantes se sitúan en un
nivel medio, lo que sugiere que muchos futuros docentes desarrollan sus actividades profesionales más
por cumplimiento de obligaciones que por una interiorización profunda de los principios éticos. Este
resultado coincide con lo planteado por Rodríguez (2015), quien señala que el deber, la perfección y la
felicidad constituyen fundamentos esenciales de la ética profesional, los cuales deben promoverse
mediante prácticas formativas que fortalezcan la reflexión moral y la toma de decisiones responsables.
pág. 4508
Por otro lado, en la dimensión deberes profesionales, el 75,7 % de los estudiantes manifiesta un nivel
medio, lo que evidencia que, aunque reconocen la importancia de sus responsabilidades profesionales,
en muchos casos estas se cumplen por exigencias institucionales más que por una convicción ética
interiorizada. Rodríguez (2015) enfatiza que la deontología profesional debe ir más allá del
cumplimiento normativo, promoviendo el ejercicio libre y consciente de la profesión basado en
principios éticos y responsabilidad social.
Estos hallazgos guardan relación con el estudio de Pinto (2020), quien evidenció una relación
significativa entre el desempeño docente y la ética profesional en instituciones educativas de Chorrillos.
Dicho autor sostiene que el desempeño ético debe entenderse como una práctica profesional integral
que no se limita al cumplimiento de normas, sino que implica una actuación responsable basada en
valores y principios éticos.
En el análisis global del nivel de formación ética profesional, se reafirma que la mayoría de los
estudiantes se ubican en un nivel medio. Esta situación sugiere la necesidad de fortalecer las estrategias
formativas orientadas al desarrollo de competencias éticas durante la formación inicial docente. En este
sentido, Patiño (2016) señala que la ética profesional implica no solo un compromiso individual, sino
también una responsabilidad social vinculada con la vocación de servicio y la formación integral del
profesional.
Asimismo, Zelendón y Aguilar (2020) concluyen que los docentes con una sólida formación ética
tienden a desarrollar competencias blandas y relaciones humanas más efectivas, lo cual contribuye a
una práctica profesional basada en la integridad y el respeto.
En conjunto, estos hallazgos refuerzan la necesidad de fortalecer la formación ética de los futuros
docentes mediante estrategias pedagógicas centradas en la experiencia, la reflexión y el compromiso
moral, tal como lo propone el programa tutorial basado en el modelo de aprendizaje experiencial de
David Kolb.
CONCLUSIONES
Los resultados del estudio evidenciaron que el nivel de formación ética profesional de los estudiantes
de la Escuela Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Santa se sitúa
predominantemente en un nivel medio, tanto en la valoración global como en las dimensiones
Por otro lado, en la dimensión deberes profesionales, el 75,7 % de los estudiantes manifiesta un nivel
medio, lo que evidencia que, aunque reconocen la importancia de sus responsabilidades profesionales,
en muchos casos estas se cumplen por exigencias institucionales más que por una convicción ética
interiorizada. Rodríguez (2015) enfatiza que la deontología profesional debe ir más allá del
cumplimiento normativo, promoviendo el ejercicio libre y consciente de la profesión basado en
principios éticos y responsabilidad social.
Estos hallazgos guardan relación con el estudio de Pinto (2020), quien evidenció una relación
significativa entre el desempeño docente y la ética profesional en instituciones educativas de Chorrillos.
Dicho autor sostiene que el desempeño ético debe entenderse como una práctica profesional integral
que no se limita al cumplimiento de normas, sino que implica una actuación responsable basada en
valores y principios éticos.
En el análisis global del nivel de formación ética profesional, se reafirma que la mayoría de los
estudiantes se ubican en un nivel medio. Esta situación sugiere la necesidad de fortalecer las estrategias
formativas orientadas al desarrollo de competencias éticas durante la formación inicial docente. En este
sentido, Patiño (2016) señala que la ética profesional implica no solo un compromiso individual, sino
también una responsabilidad social vinculada con la vocación de servicio y la formación integral del
profesional.
Asimismo, Zelendón y Aguilar (2020) concluyen que los docentes con una sólida formación ética
tienden a desarrollar competencias blandas y relaciones humanas más efectivas, lo cual contribuye a
una práctica profesional basada en la integridad y el respeto.
En conjunto, estos hallazgos refuerzan la necesidad de fortalecer la formación ética de los futuros
docentes mediante estrategias pedagógicas centradas en la experiencia, la reflexión y el compromiso
moral, tal como lo propone el programa tutorial basado en el modelo de aprendizaje experiencial de
David Kolb.
CONCLUSIONES
Los resultados del estudio evidenciaron que el nivel de formación ética profesional de los estudiantes
de la Escuela Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Santa se sitúa
predominantemente en un nivel medio, tanto en la valoración global como en las dimensiones
pág. 4509
analizadas: valores morales (74 %), principios éticos (72,3 %) y deberes profesionales (75,7 %). Estos
hallazgos reflejan que, si bien los estudiantes poseen una base ética en su proceso formativo, aún existen
aspectos que requieren fortalecimiento para consolidar una formación ética más sólida y coherente con
las exigencias del ejercicio profesional docente.
En respuesta a esta situación, la investigación permitió diseñar un programa tutorial basado en el modelo
de aprendizaje experiencial de David Kolb, estructurado en 15 talleres secuenciales orientados al
desarrollo de valores morales, principios éticos y deberes profesionales. Esta propuesta pedagógica
busca promover procesos formativos basados en la reflexión crítica, el análisis de experiencias y el
compromiso moral, contribuyendo al fortalecimiento de la ética profesional en los futuros docentes y
al desarrollo de una práctica educativa responsable y socialmente comprometida.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Álvarez, M., & López, J. (2020). Ética profesional docente: fundamentos y desafíos en la formación
inicial del profesorado. Revista Iberoamericana de Educación, 83(1), 145–164.
https://doi.org/10.35362/rie8314102
Beneitone, P. (2007). Reflexiones y perspectivas de la educación superior en América Latina: Informe
final Proyecto Tuning. Universidad de Deusto.
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Revista de Educación, 386, 123–145. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2019-386-421
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[Tesis doctoral, Universidad Nacional de Colombia]. Repositorio Institucional UNAL.
https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/59549
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Behavioral Sciences, 237, 461–466. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2017.02.101
Játiva, M. (2013). La ética docente y la formación profesional del maestro. Revista Educación y Futuro,
29, 99–110.
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development.
Prentice Hall.
analizadas: valores morales (74 %), principios éticos (72,3 %) y deberes profesionales (75,7 %). Estos
hallazgos reflejan que, si bien los estudiantes poseen una base ética en su proceso formativo, aún existen
aspectos que requieren fortalecimiento para consolidar una formación ética más sólida y coherente con
las exigencias del ejercicio profesional docente.
En respuesta a esta situación, la investigación permitió diseñar un programa tutorial basado en el modelo
de aprendizaje experiencial de David Kolb, estructurado en 15 talleres secuenciales orientados al
desarrollo de valores morales, principios éticos y deberes profesionales. Esta propuesta pedagógica
busca promover procesos formativos basados en la reflexión crítica, el análisis de experiencias y el
compromiso moral, contribuyendo al fortalecimiento de la ética profesional en los futuros docentes y
al desarrollo de una práctica educativa responsable y socialmente comprometida.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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inicial del profesorado. Revista Iberoamericana de Educación, 83(1), 145–164.
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pág. 4510
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learning. EBLS Press.
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desde la práctica. Revista de Investigación Educativa, 25(2), 45–60.
https://doi.org/10.35359/educare.25.2.2659
Mena, M. J., & Molina, E. (2021). Ética profesional en la docencia universitaria: reflexión y práctica
educativa. Educación y Humanismo, 23(41), 90–107.
https://doi.org/10.17081/eduhum.23.41.4661
Morales, F. (2021). Estrategia axiológica para fortalecer la identidad institucional del docente. Revista
Científica Educare, 15(1), 88–102. https://doi.org/10.35622/j.rce.2021.01.6
Morin, E. (1994). El paradigma perdido: el paraíso perdido. Kairós.
Moscoso, C. (2016). La ética profesional y el desempeño docente en instituciones educativas.
Educación y Sociedad, 27(1), 75–84.
Navia, M. A., & Hirsch, A. (2015). Ética profesional y formación docente en la modalidad a distancia.
Revista Mexicana de Investigación Educativa, 20(67), 117–140.
Ormaza, E., Castro, S., & Mazonni, I. (2012). Ética profesional y valores en estudiantes de psicología.
Anuario de Investigaciones, 19, 325–334. https://www.scielo.org.ar/scielo.php
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Patiño, P. (2016). Un acercamiento a la ética profesional. Universidad Autónoma de Aguascalientes.
https://editorial.uaa.mx/docs/acercamiento_etica_profesional.pdf
Pinto, A. (2020). Ética profesional y desempeño laboral del docente de la Escuela Militar de Chorrillos.
Revista Científica Educación, 26(3), 329–341.
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Revista de Ciencias Sociales, 25(3), 321–334.
Rodríguez, J. (2015). Ética profesional y deontología. Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote.
UNESCO. (2021). Reimaginar juntos nuestros futuros: Un nuevo contrato social para la educación.
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learning. EBLS Press.
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desde la práctica. Revista de Investigación Educativa, 25(2), 45–60.
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Morales, F. (2021). Estrategia axiológica para fortalecer la identidad institucional del docente. Revista
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Revista Mexicana de Investigación Educativa, 20(67), 117–140.
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Revista Científica Educación, 26(3), 329–341.
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pág. 4511
UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379707
Vásquez, A. (2007). Ética profesional. Fondo Editorial de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega.
Villegas, J. (2021). Actitudes filosóficas y comportamiento ético en estudiantes de educación.
Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 5(18), 82–97.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i18.324
Walther, M. (2016). How students’ choices shape their values and ethics. Journal of Education for
Teaching, 42(1), 55–70. https://doi.org/10.1080/02607476.2015.1131522
Zeledón, R., & Aguilar, K. (2020). La ética profesional docente: reflexiones desde la formación
universitaria. Revista Electrónica Educare, 24(1), 12–28. https://doi.org/10.15359/ree.24-1.2
UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379707
Vásquez, A. (2007). Ética profesional. Fondo Editorial de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega.
Villegas, J. (2021). Actitudes filosóficas y comportamiento ético en estudiantes de educación.
Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 5(18), 82–97.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i18.324
Walther, M. (2016). How students’ choices shape their values and ethics. Journal of Education for
Teaching, 42(1), 55–70. https://doi.org/10.1080/02607476.2015.1131522
Zeledón, R., & Aguilar, K. (2020). La ética profesional docente: reflexiones desde la formación
universitaria. Revista Electrónica Educare, 24(1), 12–28. https://doi.org/10.15359/ree.24-1.2
pág. 4512
ANEXOS
Anexo 1: Instrumento 1
Dimension: Valores Morales (Honestidad, Veracidad, Respeto, Responsabilidad, Humildad y
Tolerancia Social)
Preguntas Nunca A veces Casi siempre Siempre
01. Reconoces con facilidad tus errores cuando faltas
a los valores como el amor y pasión por medio de
tus acciones
02. Consideras tú que han interiorizado los docentes
de hoy en día la equidad entre sus pares en su
práctica como parte de su perfil profesional.
03. Te resulta fácil decirle a un compañero (a) o
colega que está faltando al respeto a través de sus
acciones.
04. Cumples con una tarea encomendada eficiente
como respuesta al valor de la responsabilidad
05. Crees que los docentes son honestos en su
práctica pedagógica como modelo a seguir
06. Crees que los maestros han analizado
conscientemente su comportamiento frente al
cumplimiento de los valores morales.
Dimension: Principios Éticos (Felicidad o placer y perfección)
PREGUNTAS NUNCA A
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
07. Se habrá visto de buena forma por sus demás
colegas el perfeccionamiento de un profesional
Cuestionario para medir el nivel de formación ética profesional
Propósito:
Instrucciones
:
Medir el nivel de formación ética profesional de los futuros docentes teniendo en
cuenta sus dimensiones
Estimado estudiante de Educación Primaria a continuación responderás a un
cuestionario, este es anónimo, únicamente con fines académicos solo recordarte
que las preguntas formuladas están alineadas a las dimensiones de la ética
profesional, por lo cual se te pide responder cada ítem con total sinceridad,
teniendo en cuenta la valoración de tus posibles respuestas.
Siempre: (4) Casi Siempre: (3) A veces: (2) Nunca: (1)
ANEXOS
Anexo 1: Instrumento 1
Dimension: Valores Morales (Honestidad, Veracidad, Respeto, Responsabilidad, Humildad y
Tolerancia Social)
Preguntas Nunca A veces Casi siempre Siempre
01. Reconoces con facilidad tus errores cuando faltas
a los valores como el amor y pasión por medio de
tus acciones
02. Consideras tú que han interiorizado los docentes
de hoy en día la equidad entre sus pares en su
práctica como parte de su perfil profesional.
03. Te resulta fácil decirle a un compañero (a) o
colega que está faltando al respeto a través de sus
acciones.
04. Cumples con una tarea encomendada eficiente
como respuesta al valor de la responsabilidad
05. Crees que los docentes son honestos en su
práctica pedagógica como modelo a seguir
06. Crees que los maestros han analizado
conscientemente su comportamiento frente al
cumplimiento de los valores morales.
Dimension: Principios Éticos (Felicidad o placer y perfección)
PREGUNTAS NUNCA A
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
07. Se habrá visto de buena forma por sus demás
colegas el perfeccionamiento de un profesional
Cuestionario para medir el nivel de formación ética profesional
Propósito:
Instrucciones
:
Medir el nivel de formación ética profesional de los futuros docentes teniendo en
cuenta sus dimensiones
Estimado estudiante de Educación Primaria a continuación responderás a un
cuestionario, este es anónimo, únicamente con fines académicos solo recordarte
que las preguntas formuladas están alineadas a las dimensiones de la ética
profesional, por lo cual se te pide responder cada ítem con total sinceridad,
teniendo en cuenta la valoración de tus posibles respuestas.
Siempre: (4) Casi Siempre: (3) A veces: (2) Nunca: (1)
pág. 4513
08. Los profesionales han alcanzado un
perfeccionamiento bajo una motivación
intrínseca y piensan que son indispensables.
09. Crees que los tantísimos años de experiencia
determinará el perfeccionamiento de un
profesional.
10. La gran mayoría de docentes piensas que aspiran
a obtener un perfeccionamiento acorde a lo que
exige el mercado laboral.
11. El perfeccionamiento de la mayoría de docentes
habrán sido fortaleza rumbo a una mejora
continua en las instituciones donde laboran
12. Se han ganado anticuerpos los docentes que
alcanzaron el perfeccionamiento teniendo en
cuenta algunas actitudes.
13. Crees que terceros se han visto vulnerados frente
a profesionales que alcanzaron un
perfeccionamiento no adecuado.
Dimension: deberes profesionales (Deberes prácticos)
Preguntas Nunca A veces Casi siempre Siempre
14. Consideras que los futuros docentes cuando
egresen cumplan sus deberes como tal y no estén
expuestos a procesos administrativos
15. Piensas que la mayoría de los futuros docentes
caerían en actos de corrupción debido a la presión
de sus superiores.
16. Crees que los futuros docentes en alguna
oportunidad se verán involucrados en situaciones
negativas, pero condicionándolos bajo intereses
personales.
17. Cumplen con sus deberes los docentes aplicando
sus saberes conscientemente.
18. Crees que los docentes han discernido que
acciones le permitirían caer en actos de
corrupción.
19. Cumplen a cabalidad los principios éticos y
deontológicos los docentes que cayeron en actos
de corrupción.
20. Crees que los docentes de hoy en día actúan bajo
factores intrínsecos.
08. Los profesionales han alcanzado un
perfeccionamiento bajo una motivación
intrínseca y piensan que son indispensables.
09. Crees que los tantísimos años de experiencia
determinará el perfeccionamiento de un
profesional.
10. La gran mayoría de docentes piensas que aspiran
a obtener un perfeccionamiento acorde a lo que
exige el mercado laboral.
11. El perfeccionamiento de la mayoría de docentes
habrán sido fortaleza rumbo a una mejora
continua en las instituciones donde laboran
12. Se han ganado anticuerpos los docentes que
alcanzaron el perfeccionamiento teniendo en
cuenta algunas actitudes.
13. Crees que terceros se han visto vulnerados frente
a profesionales que alcanzaron un
perfeccionamiento no adecuado.
Dimension: deberes profesionales (Deberes prácticos)
Preguntas Nunca A veces Casi siempre Siempre
14. Consideras que los futuros docentes cuando
egresen cumplan sus deberes como tal y no estén
expuestos a procesos administrativos
15. Piensas que la mayoría de los futuros docentes
caerían en actos de corrupción debido a la presión
de sus superiores.
16. Crees que los futuros docentes en alguna
oportunidad se verán involucrados en situaciones
negativas, pero condicionándolos bajo intereses
personales.
17. Cumplen con sus deberes los docentes aplicando
sus saberes conscientemente.
18. Crees que los docentes han discernido que
acciones le permitirían caer en actos de
corrupción.
19. Cumplen a cabalidad los principios éticos y
deontológicos los docentes que cayeron en actos
de corrupción.
20. Crees que los docentes de hoy en día actúan bajo
factores intrínsecos.
pág. 4514
Ficha Técnica del cuestionario para medir el nivel de formación ética profesional
I. Instrumento: Cuestionario para medir el nivel de formación ética profesional en estudiantes
de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Santa-2022.
II. Objetivo: Tiene como fin medir el nivel de formación ética profesional en estudiantes de
Educación Primaria de la Universidad Nacional del Santa-2022.
Tomando en cuenta las dimensiones seleccionadas en la operacionalización de nuestra única
variable.
III. Justificación: Dicho instrumento; servirá para la recopilación de datos de nuestra única
variable dando a mostrar la confiabilidad del instrumento.
IV. ¿cómo?: Este instrumento se aplicará realizando una serie de preguntas a los estudiantes de la
Escuela Profesional de Educación Primaria, recopilaremos los datos necesarios para poder
proponer el programa Tutorial basado en David Kolb.
V. ¿En qué consiste?: El siguiente instrumento consta de 20 ítems cada una de ellas coherentes a
cada dimensión que pertenecen, consta de cuatro criterios a evaluar (Nunca, A veces, Casi
siempre y Siempre) para marcar.
VI. Valoracion: Para el puntaje dividimos en tres bloques las dimensiones: Valores Morales,
Principios Éticos y Deberes Profesionales, divididos de la siguiente manera:
Factores Ítems
Valores Morales 1, 2, 3, 4, 5, 6.
Principios Éticos 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13.
Deberes profesionales 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20.
Puntuación: de 1 a 4 por cada ítem, con un total de 20 puntos por factor y 80 en la escala general.
Valorados de la siguiente manera:
Categoría Factores Puntaje total
Favorable 14-20 56- 80
Medio 7-13 28-52
Desfavorable 1-6 1-24
Ficha Técnica del cuestionario para medir el nivel de formación ética profesional
I. Instrumento: Cuestionario para medir el nivel de formación ética profesional en estudiantes
de Educación Primaria de la Universidad Nacional del Santa-2022.
II. Objetivo: Tiene como fin medir el nivel de formación ética profesional en estudiantes de
Educación Primaria de la Universidad Nacional del Santa-2022.
Tomando en cuenta las dimensiones seleccionadas en la operacionalización de nuestra única
variable.
III. Justificación: Dicho instrumento; servirá para la recopilación de datos de nuestra única
variable dando a mostrar la confiabilidad del instrumento.
IV. ¿cómo?: Este instrumento se aplicará realizando una serie de preguntas a los estudiantes de la
Escuela Profesional de Educación Primaria, recopilaremos los datos necesarios para poder
proponer el programa Tutorial basado en David Kolb.
V. ¿En qué consiste?: El siguiente instrumento consta de 20 ítems cada una de ellas coherentes a
cada dimensión que pertenecen, consta de cuatro criterios a evaluar (Nunca, A veces, Casi
siempre y Siempre) para marcar.
VI. Valoracion: Para el puntaje dividimos en tres bloques las dimensiones: Valores Morales,
Principios Éticos y Deberes Profesionales, divididos de la siguiente manera:
Factores Ítems
Valores Morales 1, 2, 3, 4, 5, 6.
Principios Éticos 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13.
Deberes profesionales 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20.
Puntuación: de 1 a 4 por cada ítem, con un total de 20 puntos por factor y 80 en la escala general.
Valorados de la siguiente manera:
Categoría Factores Puntaje total
Favorable 14-20 56- 80
Medio 7-13 28-52
Desfavorable 1-6 1-24
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Dimension: Valores Morales
Indicadores Items Puntaje
NUNCA
A VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Reconoce la pasión y el amor
del docente en su labor
mediante situaciones reales
Reconoces con facilidad tus errores cuando
faltas a los valores como el amor y pasión
por medio de tus acciones 1 2 3 4
Fomenta la equidad como
fortaleza en labor docente
mediante situaciones reales
Consideras tú que han interiorizado los
docentes de hoy en día la equidad entre sus
pares en su práctica como parte de su perfil
profesional.
1 2 3 4
Demuestra respeto, teniendo un
comportamiento adecuado en
diversas situaciones reales.
Te resulta fácil decirle a un compañero (a)
o colega que está faltando al respeto a
través de sus acciones. 1 2 3 4
Cumple sus labores
encomendadas como respuesta
a la responsabilidad que tiene
como fortaleza.
Cumples con una tarea encomendada
eficiente como respuesta al valor de la
responsabilidad 1 2 3 4
Pone en práctica la honestidad
dentro de su labor pedagógica
como modelo a seguir.
Crees que los docentes son honestos en su
práctica pedagógica como modelo a seguir
1 2 3 4
Valora la importancia de
cumplir mediante situaciones
reales los valores
seleccionados.
Crees que los maestros han analizado
conscientemente su comportamiento frente
al cumplimiento de los valores morales. 1 2 3 4
TOTAL 6 24
Dimension: Principios Éticos
Indicadores Items Puntaje
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Reconoce la preparación que
tiene un profesional apuntando
siempre a la perfección de sus
potencialidades.
Se habrá visto de buena forma por sus
demás colegas el perfeccionamiento de un
profesional. 1 2 3 4
Identifica que el
perfeccionamiento no implica
minimizar a los demás y
sentirse superior al resto.
Los profesionales han alcanzado un
perfeccionamiento bajo una motivación
intrínseca y piensan que son
indispensables.
1 2 3 4
Comprende que el
perfeccionamiento es el punto
máximo que todo docente está
llamado a alcanzar.
Crees que los tantísimos años de
experiencia determinará el
perfeccionamiento de un profesional. 1 2 3 4
Analiza como los profesionales
optan por un perfeccionamiento
eficaz siempre y cuando ellos lo
deseen.
La gran mayoría de docentes piensas que
aspiran a obtener un perfeccionamiento
acorde a lo que exige el mercado laboral. 1 2 3 4
Argumenta como debe de
actuar un profesional siendo
una fortaleza para los demás
El perfeccionamiento de la mayoría de
docentes habrán sido fortaleza rumbo a una
1 2 3 4
Dimension: Valores Morales
Indicadores Items Puntaje
NUNCA
A VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Reconoce la pasión y el amor
del docente en su labor
mediante situaciones reales
Reconoces con facilidad tus errores cuando
faltas a los valores como el amor y pasión
por medio de tus acciones 1 2 3 4
Fomenta la equidad como
fortaleza en labor docente
mediante situaciones reales
Consideras tú que han interiorizado los
docentes de hoy en día la equidad entre sus
pares en su práctica como parte de su perfil
profesional.
1 2 3 4
Demuestra respeto, teniendo un
comportamiento adecuado en
diversas situaciones reales.
Te resulta fácil decirle a un compañero (a)
o colega que está faltando al respeto a
través de sus acciones. 1 2 3 4
Cumple sus labores
encomendadas como respuesta
a la responsabilidad que tiene
como fortaleza.
Cumples con una tarea encomendada
eficiente como respuesta al valor de la
responsabilidad 1 2 3 4
Pone en práctica la honestidad
dentro de su labor pedagógica
como modelo a seguir.
Crees que los docentes son honestos en su
práctica pedagógica como modelo a seguir
1 2 3 4
Valora la importancia de
cumplir mediante situaciones
reales los valores
seleccionados.
Crees que los maestros han analizado
conscientemente su comportamiento frente
al cumplimiento de los valores morales. 1 2 3 4
TOTAL 6 24
Dimension: Principios Éticos
Indicadores Items Puntaje
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Reconoce la preparación que
tiene un profesional apuntando
siempre a la perfección de sus
potencialidades.
Se habrá visto de buena forma por sus
demás colegas el perfeccionamiento de un
profesional. 1 2 3 4
Identifica que el
perfeccionamiento no implica
minimizar a los demás y
sentirse superior al resto.
Los profesionales han alcanzado un
perfeccionamiento bajo una motivación
intrínseca y piensan que son
indispensables.
1 2 3 4
Comprende que el
perfeccionamiento es el punto
máximo que todo docente está
llamado a alcanzar.
Crees que los tantísimos años de
experiencia determinará el
perfeccionamiento de un profesional. 1 2 3 4
Analiza como los profesionales
optan por un perfeccionamiento
eficaz siempre y cuando ellos lo
deseen.
La gran mayoría de docentes piensas que
aspiran a obtener un perfeccionamiento
acorde a lo que exige el mercado laboral. 1 2 3 4
Argumenta como debe de
actuar un profesional siendo
una fortaleza para los demás
El perfeccionamiento de la mayoría de
docentes habrán sido fortaleza rumbo a una
1 2 3 4
pág. 4516
como resultado del
perfeccionamiento que va
obteniendo
mejora continua en las instituciones donde
laboran.
Considera que factores no se
debería de considerar en un
profesional en su actuar rumbo
a un perfeccionamiento eficaz.
Se han ganado anticuerpos los docentes que
alcanzaron el perfeccionamiento teniendo
en cuenta algunas actitudes. 1 2 3 4
Valora como los profesionales
deben actuar frente a diversos
contextos optando por el
perfeccionamiento, pero sin
afectar a otros
Crees que terceros se han visto vulnerados
frente a profesionales que alcanzaron un
perfeccionamiento no adecuado. 1 2 3 4
TOTAL 7 28
Dimension: deberes profesionales
INDICADORES ITEMS PUNTAJE
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Reconoce que como futuros
maestros estaremos expuestos a
diversos procesos faltando a
nuestros deberes.
Consideras que los futuros docentes cuando
egresen cumplan sus deberes como tal y no
estén expuestos a procesos administrativos. 1 2 3 4
Analiza como los futuros
docentes puede verse
involucrados en actos de
corrupción llegando a
enfrentarse a procesos
administrativos.
Piensas que la mayoría de los futuros
docentes caerían en actos de corrupción
debido a la presión de sus superiores. 1 2 3 4
Infiere mediante situaciones
negativas como los docentes
pueden verse involucrados en
actos de corrupción.
Crees que los futuros docentes en alguna
oportunidad se verán involucrados en
situaciones negativas, pero
condicionándolos bajo intereses
personales.
1 2 3 4
Emplea sus saberes en su
campo laboral para poder
entender cuál es nuestro deber
principal.
Cumplen con sus deberes los docentes
aplicando sus saberes conscientemente.
1 2 3 4
Actúa de forma consciente y
responsable en su campo de
acción en las posibles
situaciones donde nos veamos
involucrados.
Crees que los docentes han discernido que
acciones le permitirían caer en actos de
corrupción. 1 2 3 4
Critica como los docentes se
han visto involucrados en actos
ilícitos, como aquellos que
decidieron no caer
Cumplen a cabalidad los principios éticos y
deontológicos los docentes que cayeron en
actos de corrupción. 1 2 3 4
Valora el cumplimiento de las
responsabilidades de los
docentes bajo una motivación
intrínseca.
Crees que los docentes de hoy en día actúan
bajo factores intrínsecos.
1 2 3 4
TOTAL 7 28
como resultado del
perfeccionamiento que va
obteniendo
mejora continua en las instituciones donde
laboran.
Considera que factores no se
debería de considerar en un
profesional en su actuar rumbo
a un perfeccionamiento eficaz.
Se han ganado anticuerpos los docentes que
alcanzaron el perfeccionamiento teniendo
en cuenta algunas actitudes. 1 2 3 4
Valora como los profesionales
deben actuar frente a diversos
contextos optando por el
perfeccionamiento, pero sin
afectar a otros
Crees que terceros se han visto vulnerados
frente a profesionales que alcanzaron un
perfeccionamiento no adecuado. 1 2 3 4
TOTAL 7 28
Dimension: deberes profesionales
INDICADORES ITEMS PUNTAJE
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Reconoce que como futuros
maestros estaremos expuestos a
diversos procesos faltando a
nuestros deberes.
Consideras que los futuros docentes cuando
egresen cumplan sus deberes como tal y no
estén expuestos a procesos administrativos. 1 2 3 4
Analiza como los futuros
docentes puede verse
involucrados en actos de
corrupción llegando a
enfrentarse a procesos
administrativos.
Piensas que la mayoría de los futuros
docentes caerían en actos de corrupción
debido a la presión de sus superiores. 1 2 3 4
Infiere mediante situaciones
negativas como los docentes
pueden verse involucrados en
actos de corrupción.
Crees que los futuros docentes en alguna
oportunidad se verán involucrados en
situaciones negativas, pero
condicionándolos bajo intereses
personales.
1 2 3 4
Emplea sus saberes en su
campo laboral para poder
entender cuál es nuestro deber
principal.
Cumplen con sus deberes los docentes
aplicando sus saberes conscientemente.
1 2 3 4
Actúa de forma consciente y
responsable en su campo de
acción en las posibles
situaciones donde nos veamos
involucrados.
Crees que los docentes han discernido que
acciones le permitirían caer en actos de
corrupción. 1 2 3 4
Critica como los docentes se
han visto involucrados en actos
ilícitos, como aquellos que
decidieron no caer
Cumplen a cabalidad los principios éticos y
deontológicos los docentes que cayeron en
actos de corrupción. 1 2 3 4
Valora el cumplimiento de las
responsabilidades de los
docentes bajo una motivación
intrínseca.
Crees que los docentes de hoy en día actúan
bajo factores intrínsecos.
1 2 3 4
TOTAL 7 28