INFLUENCIA DE LA XENOFOBIA EN LA
CONVIVENCIA ESCOLAR EN ESTUDIANTES
DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE ATE, 2026
INFLUENCE OF XENOPHOBIA ON SCHOOL COEXISTENCE
IN STUDENTS OF EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF ATE,
2026
Kelly Pumayauli Chuctayo
Universidad César Vallejo, Perú
pág. 4517
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23492
Influencia de la Xenofobia en la Convivencia Escolar en Estudiantes de
Instituciones Educativas de Ate, 2026
Kelly Pumayauli Chuctayo1
Kepumayaulic@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-9763-6969
Escuela Profesional de Psicología, XI ciclo
Universidad César Vallejo
Perú
RESUMEN
Esta investigación, aporta con el objetivo de desarrollo sostenible: tres (salud y bienestar) y al objetivo
diez (reducción de las desigualdades), ya que busca fomentar espacios saludables y responder a las
exigencias de los grupos en situación de fragilidad. El objetivo es analizar la influencia de la xenofobia
en la convivencia escolar. Se empleó un diseño no experimental, transversal y explicativo, en 384
estudiantes del distrito de Ate, con edades entre 14 y 17 años. Se utilizó la Escala de Xenofobia de
Ramires, y la Escala de Medición de la Convivencia Escolar (EMCE). Los resultados (F = 110; p <.001;
r =.472; r² =.223; B= -.356) arrojaron presencia de influencia significativa de la xenofobia en la
convivencia escolar, a su vez, las dimensiones de la Influencia a la xenofobia: preferencia social (F=
52.6; p <.001; r= .348; r²= .121; B= -.464) y pensamientos estereotipados (F= 55.6; p <.001; r= .356;
r²= .127; B= -.347) influyeron en la convivencia escolar de manera significativa. Así mismo, a mayor
presencia de pensamientos prejuiciosos, menor es la convivencia escolar, por otro lado, la muestra
presentó niveles altos en influencia a la xenofobia y niveles muy bajos en convivencia escolar.
Palabras clave: xenofobia; convivencia escolar; violencia; estudiantes.
1 Autor principal
Correspondencia: Kepumayaulic@ucvvirtual.edu.pe
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23492
Influencia de la Xenofobia en la Convivencia Escolar en Estudiantes de
Instituciones Educativas de Ate, 2026
Kelly Pumayauli Chuctayo1
Kepumayaulic@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-9763-6969
Escuela Profesional de Psicología, XI ciclo
Universidad César Vallejo
Perú
RESUMEN
Esta investigación, aporta con el objetivo de desarrollo sostenible: tres (salud y bienestar) y al objetivo
diez (reducción de las desigualdades), ya que busca fomentar espacios saludables y responder a las
exigencias de los grupos en situación de fragilidad. El objetivo es analizar la influencia de la xenofobia
en la convivencia escolar. Se empleó un diseño no experimental, transversal y explicativo, en 384
estudiantes del distrito de Ate, con edades entre 14 y 17 años. Se utilizó la Escala de Xenofobia de
Ramires, y la Escala de Medición de la Convivencia Escolar (EMCE). Los resultados (F = 110; p <.001;
r =.472; r² =.223; B= -.356) arrojaron presencia de influencia significativa de la xenofobia en la
convivencia escolar, a su vez, las dimensiones de la Influencia a la xenofobia: preferencia social (F=
52.6; p <.001; r= .348; r²= .121; B= -.464) y pensamientos estereotipados (F= 55.6; p <.001; r= .356;
r²= .127; B= -.347) influyeron en la convivencia escolar de manera significativa. Así mismo, a mayor
presencia de pensamientos prejuiciosos, menor es la convivencia escolar, por otro lado, la muestra
presentó niveles altos en influencia a la xenofobia y niveles muy bajos en convivencia escolar.
Palabras clave: xenofobia; convivencia escolar; violencia; estudiantes.
1 Autor principal
Correspondencia: Kepumayaulic@ucvvirtual.edu.pe
pág. 4518
Influence of Xenophobia on School Coexistence in Students of Educational
Institutions of Ate, 2026
ABSTRACT
This research contributes to Sustainable Development Goal 3 (Good Health and Well-being) and Goal
10 (Reduced Inequalities), as it seeks to promote healthy environments and address the needs of
vulnerable groups. The objective is to analyze the influence of xenophobia on school coexistence. A
non-experimental, cross-sectional, and explanatory design was used with 384 students from the Ate
district, aged 14 to 17. The Ramires Xenophobia Scale and the School Coexistence Measurement Scale
(EMCE) were used. The results (F = 110; p < .001; r = .472; r² = .223; B = -.356) showed a significant
influence of xenophobia on school coexistence. Specifically, the dimensions of xenophobic influence—
social preference (F = 52.6; p < .001; r = .348; r² = .121; B = -.464) and stereotypical thinking (F = 55.6;
p < .001; r = .356; r² = .127; B = -.347)—significantly influenced school coexistence. Furthermore, a
higher prevalence of prejudiced thinking was associated with lower levels of school coexistence.
Conversely, the sample exhibited high levels of xenophobic influence and very low levels of school
coexistence.
Keywords: xenophobia, school coexistence, violence, students.
Artículo recibido 28 febrero 2026
Aceptado para publicación: 28 marzo 2026
Influence of Xenophobia on School Coexistence in Students of Educational
Institutions of Ate, 2026
ABSTRACT
This research contributes to Sustainable Development Goal 3 (Good Health and Well-being) and Goal
10 (Reduced Inequalities), as it seeks to promote healthy environments and address the needs of
vulnerable groups. The objective is to analyze the influence of xenophobia on school coexistence. A
non-experimental, cross-sectional, and explanatory design was used with 384 students from the Ate
district, aged 14 to 17. The Ramires Xenophobia Scale and the School Coexistence Measurement Scale
(EMCE) were used. The results (F = 110; p < .001; r = .472; r² = .223; B = -.356) showed a significant
influence of xenophobia on school coexistence. Specifically, the dimensions of xenophobic influence—
social preference (F = 52.6; p < .001; r = .348; r² = .121; B = -.464) and stereotypical thinking (F = 55.6;
p < .001; r = .356; r² = .127; B = -.347)—significantly influenced school coexistence. Furthermore, a
higher prevalence of prejudiced thinking was associated with lower levels of school coexistence.
Conversely, the sample exhibited high levels of xenophobic influence and very low levels of school
coexistence.
Keywords: xenophobia, school coexistence, violence, students.
Artículo recibido 28 febrero 2026
Aceptado para publicación: 28 marzo 2026
pág. 4519
INTRODUCCIÓN
La xenofobia se entiende como un conjunto de actitudes de rechazo, exclusión y hostilidad hacia
personas extranjeras o pertenecientes a diferentes culturas. Estas actitudes se manifiestan desde la
indiferencia y la falta de empatía hasta expresiones más graves como la discriminación abierta y la
violencia física (Rangel, 2020). En el ámbito educativo, esta problemática adquiere mayor relevancia,
pues afecta directamente la convivencia escolar, dificulta la integración de estudiantes migrantes y
limita la construcción de un clima institucional saludable (Felipe y Vargas, 2020).
A nivel internacional, la migración internacional ha alcanzado cifras históricas. Según la Organización
Internacional para las Migraciones (OIM, 2024), en 2022 Europa y Asia concentran 87 y 86 millones
de migrantes internacionales respectivamente, lo que representó el 61 % del total mundial. En paralelo,
América del Norte acogió cerca de 59 millones (21 %), mientras que África, América Latina y el Caribe,
y Oceanía registraron el 9 %, 5 % y 3 % respectivamente. Estas cifras evidencian la magnitud del
fenómeno migratorio y la necesidad de atender sus consecuencias sociales, entre ellas la xenofobia,
especialmente en espacios educativos donde se forman valores ciudadanos. Así mismo, la violencia
escolar continúa siendo una problemática de gran magnitud, se estima que, mensualmente, uno de cada
tres estudiantes experimenta situaciones de acoso por parte de sus compañeros. Asimismo, más del 36
% de los alumnos ha participado en enfrentamientos físicos dentro del entorno escolar, y cerca de un
tercio ha sido víctima de agresiones físicas al menos una vez. Para el 2026, el acoso ha cobrado mayor
relevancia, afectando aproximadamente a uno de cada diez estudiantes, lo que refleja el impacto de las
tecnologías en las dinámicas de violencia (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2026).
En el contexto peruano, los datos muestran un incremento sostenido de la población migrante. La
Encuesta Nacional sobre la Población Venezolana (ENPOVE) reveló que en 2018 el 35,6 % de
migrantes había sufrido discriminación, cifra que se elevó al 64,3 % en 2021 (INEI, 2018; ENPOVE,
2025). Además, según Carrasco et al. (2020), los prejuicios hacia estudiantes venezolanos en Perú se
han intensificado en los últimos años, lo que afecta su proceso de adaptación en las escuelas.
Paralelamente, el portal SiSeVe del Ministerio de Educación reportó en 2022 un total de 2.484 casos de
bullying, cifra de valor más elevado en los últimos nueve años, de los cuales una parte estuvo vinculada
INTRODUCCIÓN
La xenofobia se entiende como un conjunto de actitudes de rechazo, exclusión y hostilidad hacia
personas extranjeras o pertenecientes a diferentes culturas. Estas actitudes se manifiestan desde la
indiferencia y la falta de empatía hasta expresiones más graves como la discriminación abierta y la
violencia física (Rangel, 2020). En el ámbito educativo, esta problemática adquiere mayor relevancia,
pues afecta directamente la convivencia escolar, dificulta la integración de estudiantes migrantes y
limita la construcción de un clima institucional saludable (Felipe y Vargas, 2020).
A nivel internacional, la migración internacional ha alcanzado cifras históricas. Según la Organización
Internacional para las Migraciones (OIM, 2024), en 2022 Europa y Asia concentran 87 y 86 millones
de migrantes internacionales respectivamente, lo que representó el 61 % del total mundial. En paralelo,
América del Norte acogió cerca de 59 millones (21 %), mientras que África, América Latina y el Caribe,
y Oceanía registraron el 9 %, 5 % y 3 % respectivamente. Estas cifras evidencian la magnitud del
fenómeno migratorio y la necesidad de atender sus consecuencias sociales, entre ellas la xenofobia,
especialmente en espacios educativos donde se forman valores ciudadanos. Así mismo, la violencia
escolar continúa siendo una problemática de gran magnitud, se estima que, mensualmente, uno de cada
tres estudiantes experimenta situaciones de acoso por parte de sus compañeros. Asimismo, más del 36
% de los alumnos ha participado en enfrentamientos físicos dentro del entorno escolar, y cerca de un
tercio ha sido víctima de agresiones físicas al menos una vez. Para el 2026, el acoso ha cobrado mayor
relevancia, afectando aproximadamente a uno de cada diez estudiantes, lo que refleja el impacto de las
tecnologías en las dinámicas de violencia (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2026).
En el contexto peruano, los datos muestran un incremento sostenido de la población migrante. La
Encuesta Nacional sobre la Población Venezolana (ENPOVE) reveló que en 2018 el 35,6 % de
migrantes había sufrido discriminación, cifra que se elevó al 64,3 % en 2021 (INEI, 2018; ENPOVE,
2025). Además, según Carrasco et al. (2020), los prejuicios hacia estudiantes venezolanos en Perú se
han intensificado en los últimos años, lo que afecta su proceso de adaptación en las escuelas.
Paralelamente, el portal SiSeVe del Ministerio de Educación reportó en 2022 un total de 2.484 casos de
bullying, cifra de valor más elevado en los últimos nueve años, de los cuales una parte estuvo vinculada
pág. 4520
a situaciones de discriminación por origen nacional (Morales, 2022). Estos datos reflejan la urgencia de
analizar cómo la xenofobia impacta en la convivencia escolar. Por otro lado, diversas declaraciones,
reflejan que más del 40 % de las instituciones educativas registran la presencia de estudiantes que son
víctimas de bullying, lo que genera gran preocupación en la comunidad educativa. Esta situación pone
en evidencia que, a pesar de las estrategias implementadas en los últimos años, el acoso escolar continúa
siendo un problema frecuente y persistente dentro del sistema educativo peruano, afectando el bienestar
y desarrollo integral de los estudiantes (Gobierno del Perú, 2025).
Cabe señalar que, aunque existen estudios regionales sobre xenofobia y migración, aún son escasos los
trabajos que abordan esta problemática en instituciones educativas peruanas. La presente investigación
toma como criterio de selección a instituciones de nivel básico regular ubicadas en zonas urbanas de
Lima Metropolitana, debido a que concentran la mayor población de estudiantes migrantes y son
espacios donde los conflictos de convivencia derivados de la diversidad cultural se hacen más evidentes.
En ese sentido, el estudio busca contribuir al análisis de la xenofobia en el ámbito educativo,
proporcionando evidencia que permita comprender mejor sus causas y consecuencias, así como orientar
la formulación de estrategias pedagógicas y políticas institucionales que fomenten la inclusión, la
igualdad y el respeto a la diversidad en la escuela peruana.
Frente a esta problemática previamente indicada, se formula la siguiente cuestión: ¿Cómo influye la
xenofobia en la convivencia escolar de los estudiantes de instituciones educativas de Ate, 2026?
En cuanto a la justificación a nivel teórico de la investigación, busca profundizar en la comprensión de
la xenofobia como fenómeno social y educativo, analizando dimensiones como la preferencia social y
los pensamientos estereotipados, lo que permitirá explicar cómo dichas dimensiones impactan en la
convivencia escolar. En el aspecto práctico, el estudio permitirá identificar actitudes y conductas
xenofóbicas presentes en las instituciones educativas, generando insumos para diseñar estrategias
psicoeducativas que fortalezcan la inclusión, la empatía y el respeto por la diversidad cultural en los
estudiantes. A nivel social, la investigación cobra relevancia porque responde a la necesidad de construir
escuelas más inclusivas y seguras en un contexto de creciente diversidad cultural, de manera que los
hallazgos puedan funcionar como base para políticas educativas y programas de integración.
a situaciones de discriminación por origen nacional (Morales, 2022). Estos datos reflejan la urgencia de
analizar cómo la xenofobia impacta en la convivencia escolar. Por otro lado, diversas declaraciones,
reflejan que más del 40 % de las instituciones educativas registran la presencia de estudiantes que son
víctimas de bullying, lo que genera gran preocupación en la comunidad educativa. Esta situación pone
en evidencia que, a pesar de las estrategias implementadas en los últimos años, el acoso escolar continúa
siendo un problema frecuente y persistente dentro del sistema educativo peruano, afectando el bienestar
y desarrollo integral de los estudiantes (Gobierno del Perú, 2025).
Cabe señalar que, aunque existen estudios regionales sobre xenofobia y migración, aún son escasos los
trabajos que abordan esta problemática en instituciones educativas peruanas. La presente investigación
toma como criterio de selección a instituciones de nivel básico regular ubicadas en zonas urbanas de
Lima Metropolitana, debido a que concentran la mayor población de estudiantes migrantes y son
espacios donde los conflictos de convivencia derivados de la diversidad cultural se hacen más evidentes.
En ese sentido, el estudio busca contribuir al análisis de la xenofobia en el ámbito educativo,
proporcionando evidencia que permita comprender mejor sus causas y consecuencias, así como orientar
la formulación de estrategias pedagógicas y políticas institucionales que fomenten la inclusión, la
igualdad y el respeto a la diversidad en la escuela peruana.
Frente a esta problemática previamente indicada, se formula la siguiente cuestión: ¿Cómo influye la
xenofobia en la convivencia escolar de los estudiantes de instituciones educativas de Ate, 2026?
En cuanto a la justificación a nivel teórico de la investigación, busca profundizar en la comprensión de
la xenofobia como fenómeno social y educativo, analizando dimensiones como la preferencia social y
los pensamientos estereotipados, lo que permitirá explicar cómo dichas dimensiones impactan en la
convivencia escolar. En el aspecto práctico, el estudio permitirá identificar actitudes y conductas
xenofóbicas presentes en las instituciones educativas, generando insumos para diseñar estrategias
psicoeducativas que fortalezcan la inclusión, la empatía y el respeto por la diversidad cultural en los
estudiantes. A nivel social, la investigación cobra relevancia porque responde a la necesidad de construir
escuelas más inclusivas y seguras en un contexto de creciente diversidad cultural, de manera que los
hallazgos puedan funcionar como base para políticas educativas y programas de integración.
pág. 4521
Finalmente, desde el ámbito metodológico, el estudio se sustenta en un enfoque cuantitativo, con un
diseño no experimental de corte transversal y de alcance explicativo, aplicando instrumentos validados
para medir las dimensiones de xenofobia y convivencia escolar, cuyos resultados serán analizados
mediante técnicas estadísticas inferenciales con el fin de establecer relaciones causales entre ambas
variables.
Dicho esto, se estableció como objetivo general: Analizar la influencia de la xenofobia en la convivencia
escolar de los estudiantes de instituciones educativas del distrito de Ate, 2026. De igual manera, se
generan los siguientes objetivos específicos: Analizar la influencia de la preferencia social hacia
estudiantes extranjeros en la convivencia escolar; Analizar la influencia de los pensamientos
estereotipados en la convivencia escolar; y Describir el nivel de xenofobia y el nivel de convivencia
escolar en los estudiantes.
En cuanto a diversas investigaciones con relación a las variables, se han considerado los siguientes
estudios a nivel internacional: López et al. (2025), en un estudio realizado en Chile, analizaron la
tendencia temporal de la convivencia y la violencia escolar entre los años 2014 y 2022 utilizando
información del SIMCE aplicada a estudiantes de 4.º y 10.º grado de educación regular. La investigación
empleó un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental, longitudinal retrospectivo y de alcance
explicativo, basado en el análisis secundario de datos censales. Los resultados evidenciaron un progreso
en la convivencia y una disminución de la violencia en 4.º grado, particularmente en escuelas públicas
y de menor nivel socioeconómico, mientras que en 10.º grado se observó un incremento de la violencia
y un deterioro de la convivencia, sobre todo en instituciones privadas y con alta matrícula. Asimismo,
Rogers et al. (2025) elaboraron un estudio cuantitativo con más de 600 directores de escuelas
secundarias públicas de Estados Unidos para analizar el impacto de los discursos y políticas migratorias
en el clima escolar. Los resultados dejaron en evidencia que el 35.6% de las escuelas reportó incidentes
de acoso hacia estudiantes de familias inmigrantes, el 70.4% de los directores señaló que los estudiantes
manifestaban temor por su bienestar y el de sus familias, y el 63.8% indicó ausentismo escolar asociado
a discursos antiinmigrantes. A nivel nacional: Fierro (2021) en un estudio aplicado en el Cercado de
Lima en 2019, tuvo como objetivo analizar el manejo de las redes sociales y su impacto en la
manifestación de conductas xenófobas hacia migrantes, directamente a personas venezolanas. Se
Finalmente, desde el ámbito metodológico, el estudio se sustenta en un enfoque cuantitativo, con un
diseño no experimental de corte transversal y de alcance explicativo, aplicando instrumentos validados
para medir las dimensiones de xenofobia y convivencia escolar, cuyos resultados serán analizados
mediante técnicas estadísticas inferenciales con el fin de establecer relaciones causales entre ambas
variables.
Dicho esto, se estableció como objetivo general: Analizar la influencia de la xenofobia en la convivencia
escolar de los estudiantes de instituciones educativas del distrito de Ate, 2026. De igual manera, se
generan los siguientes objetivos específicos: Analizar la influencia de la preferencia social hacia
estudiantes extranjeros en la convivencia escolar; Analizar la influencia de los pensamientos
estereotipados en la convivencia escolar; y Describir el nivel de xenofobia y el nivel de convivencia
escolar en los estudiantes.
En cuanto a diversas investigaciones con relación a las variables, se han considerado los siguientes
estudios a nivel internacional: López et al. (2025), en un estudio realizado en Chile, analizaron la
tendencia temporal de la convivencia y la violencia escolar entre los años 2014 y 2022 utilizando
información del SIMCE aplicada a estudiantes de 4.º y 10.º grado de educación regular. La investigación
empleó un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental, longitudinal retrospectivo y de alcance
explicativo, basado en el análisis secundario de datos censales. Los resultados evidenciaron un progreso
en la convivencia y una disminución de la violencia en 4.º grado, particularmente en escuelas públicas
y de menor nivel socioeconómico, mientras que en 10.º grado se observó un incremento de la violencia
y un deterioro de la convivencia, sobre todo en instituciones privadas y con alta matrícula. Asimismo,
Rogers et al. (2025) elaboraron un estudio cuantitativo con más de 600 directores de escuelas
secundarias públicas de Estados Unidos para analizar el impacto de los discursos y políticas migratorias
en el clima escolar. Los resultados dejaron en evidencia que el 35.6% de las escuelas reportó incidentes
de acoso hacia estudiantes de familias inmigrantes, el 70.4% de los directores señaló que los estudiantes
manifestaban temor por su bienestar y el de sus familias, y el 63.8% indicó ausentismo escolar asociado
a discursos antiinmigrantes. A nivel nacional: Fierro (2021) en un estudio aplicado en el Cercado de
Lima en 2019, tuvo como objetivo analizar el manejo de las redes sociales y su impacto en la
manifestación de conductas xenófobas hacia migrantes, directamente a personas venezolanas. Se
pág. 4522
empleó un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, transversal y de tipo explicativo,
utilizando la encuesta como técnica principal. Dando como resultados mostraron que plataformas como
Facebook han sido usadas para provocar la xenofobia, incumpliendo derechos humanos a través de
mensajes de odio, amenazas y exclusión. Asimismo, Gauna (2023) llevó a cabo un estudio con enfoque
explicativo y sociológico-relacional, cuyo objetivo fue proponer un modelo de los distintos niveles de
exclusión hacia inmigrantes venezolanos en Lima, Perú. La muestra estuvo compuesta por 13
participantes seleccionados mediante muestreo intencional y por conveniencia, considerando diversidad
de edades y estratos sociales. Se utilizó como instrumento entrevistas semiestructuradas, aplicadas hasta
alcanzar un punto de saturación de información. Los resultados evidenciaron la existencia de cuatro
niveles de rechazo, los cuales se construyeron a partir de la generalización de imágenes negativas,
influidas por experiencias de interacción.
Para las bases teóricas del estudio de la primera variable: Xenofobia. Se considera como una actitud de
rechazo y temor hacia personas extranjeras, expresada en estereotipos negativos y prejuicios sociales
(Gissi & Aguilar, 2023). Asimismo, es un fenómeno social que genera discriminación y exclusión,
alimentado por discursos de temor político y la falta de contacto intergrupal (Rodríguez et al., 2020).
Por otro lado, los pensamientos y prácticas hostiles hacia quienes son percibidos como diferentes,
fueron generando procesos de exclusión (Casilla et al., 2022). Estas definiciones coinciden en señalar
que la xenofobia constituye un obstáculo para la integración social y educativa. En el ámbito escolar,
estas actitudes limitan la convivencia al deteriorar el respeto, la empatía y el reconocimiento de la
diversidad, lo que justifica la necesidad.
Las teorías clásicas ayudan a comprender este fenómeno. La teoría de la distancia social, propuesta por
Bogardus en 1925, sostiene que los seres humanos presentan distintos niveles de aceptación o rechazo
hacia otros grupos, especialmente cuando son percibidos como diferentes en términos étnicos, culturales
o religiosos. Esta distancia, de carácter psicológico y social, se refleja en la disposición a aceptar a un
miembro de otro grupo en entornos como la familia, la escuela, el trabajo o la ciudadanía, y se organiza
en una escala acumulativa que describe grados decrecientes de aceptación (Bourassa y Lemonik, 2023).
Por otro lado, la teoría del prejuicio de Allport (1954) plantea que el prejuicio constituye una actitud
hostil hacia un grupo social basada en estereotipos infundados.
empleó un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, transversal y de tipo explicativo,
utilizando la encuesta como técnica principal. Dando como resultados mostraron que plataformas como
Facebook han sido usadas para provocar la xenofobia, incumpliendo derechos humanos a través de
mensajes de odio, amenazas y exclusión. Asimismo, Gauna (2023) llevó a cabo un estudio con enfoque
explicativo y sociológico-relacional, cuyo objetivo fue proponer un modelo de los distintos niveles de
exclusión hacia inmigrantes venezolanos en Lima, Perú. La muestra estuvo compuesta por 13
participantes seleccionados mediante muestreo intencional y por conveniencia, considerando diversidad
de edades y estratos sociales. Se utilizó como instrumento entrevistas semiestructuradas, aplicadas hasta
alcanzar un punto de saturación de información. Los resultados evidenciaron la existencia de cuatro
niveles de rechazo, los cuales se construyeron a partir de la generalización de imágenes negativas,
influidas por experiencias de interacción.
Para las bases teóricas del estudio de la primera variable: Xenofobia. Se considera como una actitud de
rechazo y temor hacia personas extranjeras, expresada en estereotipos negativos y prejuicios sociales
(Gissi & Aguilar, 2023). Asimismo, es un fenómeno social que genera discriminación y exclusión,
alimentado por discursos de temor político y la falta de contacto intergrupal (Rodríguez et al., 2020).
Por otro lado, los pensamientos y prácticas hostiles hacia quienes son percibidos como diferentes,
fueron generando procesos de exclusión (Casilla et al., 2022). Estas definiciones coinciden en señalar
que la xenofobia constituye un obstáculo para la integración social y educativa. En el ámbito escolar,
estas actitudes limitan la convivencia al deteriorar el respeto, la empatía y el reconocimiento de la
diversidad, lo que justifica la necesidad.
Las teorías clásicas ayudan a comprender este fenómeno. La teoría de la distancia social, propuesta por
Bogardus en 1925, sostiene que los seres humanos presentan distintos niveles de aceptación o rechazo
hacia otros grupos, especialmente cuando son percibidos como diferentes en términos étnicos, culturales
o religiosos. Esta distancia, de carácter psicológico y social, se refleja en la disposición a aceptar a un
miembro de otro grupo en entornos como la familia, la escuela, el trabajo o la ciudadanía, y se organiza
en una escala acumulativa que describe grados decrecientes de aceptación (Bourassa y Lemonik, 2023).
Por otro lado, la teoría del prejuicio de Allport (1954) plantea que el prejuicio constituye una actitud
hostil hacia un grupo social basada en estereotipos infundados.
pág. 4523
Este autor propuso una escala progresiva que describe la evolución del prejuicio en cinco niveles:
antilocución, evasión, discriminación, agresión física y genocidio. Lo más relevante de esta teoría es
que identifica cómo el prejuicio puede intensificarse si no se interviene en sus etapas iniciales.
Asimismo, Allport formuló la hipótesis del contacto, que sostiene que la interacción positiva, bajo
condiciones adecuadas, puede reducir el prejuicio entre grupos (Bourassa y Lemonik, 2021). Estas
teorías resultan fundamentales para el presente estudio, pues permite explicar cómo se configuran las
actitudes de rechazo en las instituciones educativas y cómo estas pueden transformarse a través de la
convivencia escolar.
En cuanto a las dimensiones de la xenofobia, se distinguen dos principales. La primera es la preferencia
social, vinculada a la dimensión física, que se refiere a la inclinación hacia determinados grupos en el
marco de la interacción social. Esta dimensión permite entender cómo las personas establecen
relaciones y cómo se configuran actitudes de exclusión en las instituciones educativas (López de Ayala
et al., 2022; Rodríguez de la Fuente, 2022; Giménez, 2023). La segunda dimensión son los
pensamientos estereotipados, entendidos como estructuras cognitivas que permiten interpretar la
realidad y que se construyen desde la infancia en el marco de las interacciones sociales. Estos
estereotipos, si no son cuestionados, pueden reforzar actitudes de rechazo y discriminación (McGuire
et al., 2020; Martín et al., 2024; Tijoux et al., 2022).
Respecto a la segunda variable: Convivencia escolar. Se refleja en la efectividad de la enseñanza y en
el bienestar de los estudiantes (Gómez y Agramonte, 2022). Asimismo, es visualizada como un
componente esencial para garantizar aprendizajes de calidad y relaciones basadas en el respeto
(Ministerio de Educación [Minedu], 2020). Por otro lado, cuando existen climas escolares deficientes,
falta de normas inclusivas o ausencia de participación, se generan consecuencias negativas como la
exclusión, el acoso y el bajo rendimiento académico (Muñoz, 2022).
La teoría se sustenta en un estudio de caso desarrollado en Argentina sobre la escuela como espacio
para el desarrollo socioemocional. En este trabajo, los autores retoman la definición de convivencia de
Beech y Marchesi (2008) para fundamentar que aprender a convivir implica la enseñanza de valores y
prácticas sociales como el respeto, la pertenencia y el soporte institucional. Asimismo, se plantea que
la escuela puede funcionar como promotora o inhibidora del desarrollo socioemocional, lo cual se
Este autor propuso una escala progresiva que describe la evolución del prejuicio en cinco niveles:
antilocución, evasión, discriminación, agresión física y genocidio. Lo más relevante de esta teoría es
que identifica cómo el prejuicio puede intensificarse si no se interviene en sus etapas iniciales.
Asimismo, Allport formuló la hipótesis del contacto, que sostiene que la interacción positiva, bajo
condiciones adecuadas, puede reducir el prejuicio entre grupos (Bourassa y Lemonik, 2021). Estas
teorías resultan fundamentales para el presente estudio, pues permite explicar cómo se configuran las
actitudes de rechazo en las instituciones educativas y cómo estas pueden transformarse a través de la
convivencia escolar.
En cuanto a las dimensiones de la xenofobia, se distinguen dos principales. La primera es la preferencia
social, vinculada a la dimensión física, que se refiere a la inclinación hacia determinados grupos en el
marco de la interacción social. Esta dimensión permite entender cómo las personas establecen
relaciones y cómo se configuran actitudes de exclusión en las instituciones educativas (López de Ayala
et al., 2022; Rodríguez de la Fuente, 2022; Giménez, 2023). La segunda dimensión son los
pensamientos estereotipados, entendidos como estructuras cognitivas que permiten interpretar la
realidad y que se construyen desde la infancia en el marco de las interacciones sociales. Estos
estereotipos, si no son cuestionados, pueden reforzar actitudes de rechazo y discriminación (McGuire
et al., 2020; Martín et al., 2024; Tijoux et al., 2022).
Respecto a la segunda variable: Convivencia escolar. Se refleja en la efectividad de la enseñanza y en
el bienestar de los estudiantes (Gómez y Agramonte, 2022). Asimismo, es visualizada como un
componente esencial para garantizar aprendizajes de calidad y relaciones basadas en el respeto
(Ministerio de Educación [Minedu], 2020). Por otro lado, cuando existen climas escolares deficientes,
falta de normas inclusivas o ausencia de participación, se generan consecuencias negativas como la
exclusión, el acoso y el bajo rendimiento académico (Muñoz, 2022).
La teoría se sustenta en un estudio de caso desarrollado en Argentina sobre la escuela como espacio
para el desarrollo socioemocional. En este trabajo, los autores retoman la definición de convivencia de
Beech y Marchesi (2008) para fundamentar que aprender a convivir implica la enseñanza de valores y
prácticas sociales como el respeto, la pertenencia y el soporte institucional. Asimismo, se plantea que
la escuela puede funcionar como promotora o inhibidora del desarrollo socioemocional, lo cual se
pág. 4524
evidencia en la percepción que tienen docentes, directivos y estudiantes respecto a la efectividad de
programas socioemocionales. Complementariamente, la teoría de Tuvilla (2004) aporta una proyección
ecológica de la convivencia escolar, entendiéndose como una construcción colectiva que emerge de las
comunicaciones entre todos los actores de la comunidad educativa. No se limita únicamente a las
relaciones individuales, sino que se articula mediante procesos comunicativos y mediadores entre
alumnado, profesorado, familias e institución.
En cuanto a las dimensiones empleadas para evaluar la convivencia escolar: La primera dimensión es
el respeto, considerado un valor esencial que orienta la aceptación y el reconocimiento de las
capacidades del prójimo, asegurando la vigencia de sus derechos (Oliveros, 2019). Ochoa et al. (2023)
señalan que el respeto es un valor indispensable en el ámbito educativo, pues al reconocer a los demás
como iguales se favorece el aprendizaje y el desarrollo académico en un entorno sano y saludable. La
segunda dimensión es la participación, definida como un derecho que permite a las personas expresar
opiniones, tomar decisiones y ser parte activa de los procesos escolares (Ochoa et al., 2024). Esta
participación no solo constituye un derecho, sino también un procedimiento que implica la intervención
de los estudiantes en los asuntos educativos, fomentando el diálogo y la colaboración (Urbina et al.,
2021). La tercera dimensión es la solidaridad, entendida como un principio ético y un valor universal
que resulta indispensable en la formación integral del ser humano (Campos, 2023). De manera
complementaria, Puente (2022) sostiene que la solidaridad se vincula con la empatía hacia los demás,
expresándose en la disposición a brindar apoyo en contextos de necesidad. Finalmente, la cuarta
dimensión corresponde al diálogo, el cual constituye un proceso comunicativo que se sustenta en la
escucha activa y en la interacción respetuosa entre los miembros de la comunidad educativa (Díaz y
Núñez, 2021).
Finalmente, la hipótesis que orienta esta investigación sostiene que la xenofobia constituye un factor
influyente que determina los niveles de convivencia escolar en estudiantes de instituciones educativas
de Ate, 2026. Se plantea que las variaciones en la preferencia social y los pensamientos estereotipados
explican, en parte, la calidad de las relaciones interpersonales, el respeto a normas y valores, así como
la participación en la vida escolar.
evidencia en la percepción que tienen docentes, directivos y estudiantes respecto a la efectividad de
programas socioemocionales. Complementariamente, la teoría de Tuvilla (2004) aporta una proyección
ecológica de la convivencia escolar, entendiéndose como una construcción colectiva que emerge de las
comunicaciones entre todos los actores de la comunidad educativa. No se limita únicamente a las
relaciones individuales, sino que se articula mediante procesos comunicativos y mediadores entre
alumnado, profesorado, familias e institución.
En cuanto a las dimensiones empleadas para evaluar la convivencia escolar: La primera dimensión es
el respeto, considerado un valor esencial que orienta la aceptación y el reconocimiento de las
capacidades del prójimo, asegurando la vigencia de sus derechos (Oliveros, 2019). Ochoa et al. (2023)
señalan que el respeto es un valor indispensable en el ámbito educativo, pues al reconocer a los demás
como iguales se favorece el aprendizaje y el desarrollo académico en un entorno sano y saludable. La
segunda dimensión es la participación, definida como un derecho que permite a las personas expresar
opiniones, tomar decisiones y ser parte activa de los procesos escolares (Ochoa et al., 2024). Esta
participación no solo constituye un derecho, sino también un procedimiento que implica la intervención
de los estudiantes en los asuntos educativos, fomentando el diálogo y la colaboración (Urbina et al.,
2021). La tercera dimensión es la solidaridad, entendida como un principio ético y un valor universal
que resulta indispensable en la formación integral del ser humano (Campos, 2023). De manera
complementaria, Puente (2022) sostiene que la solidaridad se vincula con la empatía hacia los demás,
expresándose en la disposición a brindar apoyo en contextos de necesidad. Finalmente, la cuarta
dimensión corresponde al diálogo, el cual constituye un proceso comunicativo que se sustenta en la
escucha activa y en la interacción respetuosa entre los miembros de la comunidad educativa (Díaz y
Núñez, 2021).
Finalmente, la hipótesis que orienta esta investigación sostiene que la xenofobia constituye un factor
influyente que determina los niveles de convivencia escolar en estudiantes de instituciones educativas
de Ate, 2026. Se plantea que las variaciones en la preferencia social y los pensamientos estereotipados
explican, en parte, la calidad de las relaciones interpersonales, el respeto a normas y valores, así como
la participación en la vida escolar.
pág. 4525
En este sentido, el estudio no solo busca identificar la magnitud del problema, sino también generar
evidencia que contribuya a diseñar estrategias de intervención que promuevan una convivencia
inclusiva y respetuosa en el ámbito educativo.
METODOLOGÍA
Referente al tipo, enfoque y diseño, la presente investigación es de tipo básica, ya que busca explicar la
relación entre las variables sin orientarse necesariamente a una aplicación inmediata (Cruz, 2020). Su
enfoque es cuantitativo, fundamentado en la recolección de datos numéricos y en la ejecución de
técnicas estadísticas para el análisis (Zúñiga et al., 2023). El diseño adoptado es explicativo, no
experimental y de corte transversal, lo que permite analizar la relación entre xenofobia y convivencia
escolar en un momento preciso, sin modificar las variables (Ato et al., 2013). De este modo, la
investigación permite determinar la influencia de la xenofobia sobre la convivencia escolar en el
contexto educativo del distrito de Ate.
Referente a las variables de estudio y su operacionalización, la Xenofobia y está conceptualizada por
Portillo & Baya, (2021) como el rechazo hacia personas con características fenotípicas, lingüísticas o
culturales diferentes. Esta variable se operacionaliza en dos dimensiones: la preferencia social y el
pensamiento estereotipado. Se mide mediante la Escala de Xenofobia (EX), de tipo ordinal, diseñada
para recoger actitudes de rechazo hacia grupos específicos de estudiantes en contextos educativos. La
variable dependiente es la convivencia escolar, definida como el conjunto de interacciones entre los
miembros de la comunidad educativa, regidas por normas y valores que fomentan el respeto, la inclusión
y la vida en comunidad (MINEDU, 2021). Sus dimensiones son el respeto, la participación, la
solidaridad y el diálogo, y se evalúa mediante la Escala de Medición de la Convivencia Escolar (EMCE),
también de tipo ordinal.
Para la población y muestra, Creswell (2014) define a la población como el grupo de personas u objetos
que poseen ciertas características y sobre los cuales el investigador quiere, desea aplicar una
determinada prueba y obtener resultados. 157,027 adolescentes de entre 14 y 17 años residentes en el
distrito de Ate, según datos del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI, 2022). De esta
manera, se establecieron 384 participantes a partir de la población, considerando un nivel de confianza
del 95% y un margen de error del 5%.
En este sentido, el estudio no solo busca identificar la magnitud del problema, sino también generar
evidencia que contribuya a diseñar estrategias de intervención que promuevan una convivencia
inclusiva y respetuosa en el ámbito educativo.
METODOLOGÍA
Referente al tipo, enfoque y diseño, la presente investigación es de tipo básica, ya que busca explicar la
relación entre las variables sin orientarse necesariamente a una aplicación inmediata (Cruz, 2020). Su
enfoque es cuantitativo, fundamentado en la recolección de datos numéricos y en la ejecución de
técnicas estadísticas para el análisis (Zúñiga et al., 2023). El diseño adoptado es explicativo, no
experimental y de corte transversal, lo que permite analizar la relación entre xenofobia y convivencia
escolar en un momento preciso, sin modificar las variables (Ato et al., 2013). De este modo, la
investigación permite determinar la influencia de la xenofobia sobre la convivencia escolar en el
contexto educativo del distrito de Ate.
Referente a las variables de estudio y su operacionalización, la Xenofobia y está conceptualizada por
Portillo & Baya, (2021) como el rechazo hacia personas con características fenotípicas, lingüísticas o
culturales diferentes. Esta variable se operacionaliza en dos dimensiones: la preferencia social y el
pensamiento estereotipado. Se mide mediante la Escala de Xenofobia (EX), de tipo ordinal, diseñada
para recoger actitudes de rechazo hacia grupos específicos de estudiantes en contextos educativos. La
variable dependiente es la convivencia escolar, definida como el conjunto de interacciones entre los
miembros de la comunidad educativa, regidas por normas y valores que fomentan el respeto, la inclusión
y la vida en comunidad (MINEDU, 2021). Sus dimensiones son el respeto, la participación, la
solidaridad y el diálogo, y se evalúa mediante la Escala de Medición de la Convivencia Escolar (EMCE),
también de tipo ordinal.
Para la población y muestra, Creswell (2014) define a la población como el grupo de personas u objetos
que poseen ciertas características y sobre los cuales el investigador quiere, desea aplicar una
determinada prueba y obtener resultados. 157,027 adolescentes de entre 14 y 17 años residentes en el
distrito de Ate, según datos del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI, 2022). De esta
manera, se establecieron 384 participantes a partir de la población, considerando un nivel de confianza
del 95% y un margen de error del 5%.
pág. 4526
Para la investigación se estableció criterios de inclusión y exclusión. Se incluyen adolescentes entre 14
y 17 años que residan en Ate y aceptan participar por medio de la firma del consentimiento informado;
en cuanto a los menores de edad, se consideró el asentimiento informado. También se requiere que los
participantes tengan competencias básicas de lectura y escritura, garantizando la comprensión de los
instrumentos y del procedimiento de investigación. Por el contrario, se excluyeron a adolescentes con
dificultades que impidan la correcta comprensión o llenado de los instrumentos, así como a quienes no
firmaron el consentimiento informado o entregaron los cuestionarios incompletos
Para la recolección de datos se utilizó la aplicación de encuestas como instrumento principal,
asegurando un procedimiento sistemático que permite explorar y registrar las manifestaciones de
xenofobia y convivencia escolar de los estudiantes (Aguilar & Juárez, 2022). Se aplica el Cuestionario
de Xenofobia - EX de Ramires (2019), diseñado para medir la xenofobia y sus dimensiones en
adolescentes de secundaria: preferencia social y pensamiento estereotipado. El instrumento puede
aplicarse de manera grupal o individual, con una duración aproximada de 20 a 30 minutos. En estudios
previos, mostró altos niveles de confiabilidad, con coeficientes alfa superiores a 0.80, reflejando una
estabilidad interna satisfactoria; su validez de constructo fue respaldada a través del análisis factorial y
la correlación ítem-test evidenció índices de discriminación entre 0.41 y 0.67. La prueba T de Student
confirmó la validez del instrumento (p < 0.05). Asimismo, se aplicó la Escala de Medición de la
Convivencia Escolar (EMCE), validada institucionalmente por la DREA–UGEL Santa en 2016 y
elaborada por Obregón (2016) señala que este instrumento, compuesto por 20 ítems distribuidos en
cuatro dimensiones, respeto, participación, solidaridad y diálogo, permite evaluar el nivel de
convivencia escolar. La EMCE presenta un Alfa de Cronbach de 0.81, demostrando una adecuada
consistencia interna, y su validez fue confirmada mediante juicio de cuatro expertos en educación. La
aplicación requiere aproximadamente 20 minutos.
Los principios éticos del presente estudio, se basaron en el Código de ética en investigación de la
Universidad César Vallejo (2024), esto permite garantizar la transparencia y legitimidad brindada en
cada paso de la investigación, asimismo, se vio conveniente buscar un enfoque adecuado para lograr el
cumplimiento del objetivo planteado, el cual está propuesto únicamente con fines académicos. También
se incorporó de manera adecuada, la información proveniente de otros autores, plasmándose en el
Para la investigación se estableció criterios de inclusión y exclusión. Se incluyen adolescentes entre 14
y 17 años que residan en Ate y aceptan participar por medio de la firma del consentimiento informado;
en cuanto a los menores de edad, se consideró el asentimiento informado. También se requiere que los
participantes tengan competencias básicas de lectura y escritura, garantizando la comprensión de los
instrumentos y del procedimiento de investigación. Por el contrario, se excluyeron a adolescentes con
dificultades que impidan la correcta comprensión o llenado de los instrumentos, así como a quienes no
firmaron el consentimiento informado o entregaron los cuestionarios incompletos
Para la recolección de datos se utilizó la aplicación de encuestas como instrumento principal,
asegurando un procedimiento sistemático que permite explorar y registrar las manifestaciones de
xenofobia y convivencia escolar de los estudiantes (Aguilar & Juárez, 2022). Se aplica el Cuestionario
de Xenofobia - EX de Ramires (2019), diseñado para medir la xenofobia y sus dimensiones en
adolescentes de secundaria: preferencia social y pensamiento estereotipado. El instrumento puede
aplicarse de manera grupal o individual, con una duración aproximada de 20 a 30 minutos. En estudios
previos, mostró altos niveles de confiabilidad, con coeficientes alfa superiores a 0.80, reflejando una
estabilidad interna satisfactoria; su validez de constructo fue respaldada a través del análisis factorial y
la correlación ítem-test evidenció índices de discriminación entre 0.41 y 0.67. La prueba T de Student
confirmó la validez del instrumento (p < 0.05). Asimismo, se aplicó la Escala de Medición de la
Convivencia Escolar (EMCE), validada institucionalmente por la DREA–UGEL Santa en 2016 y
elaborada por Obregón (2016) señala que este instrumento, compuesto por 20 ítems distribuidos en
cuatro dimensiones, respeto, participación, solidaridad y diálogo, permite evaluar el nivel de
convivencia escolar. La EMCE presenta un Alfa de Cronbach de 0.81, demostrando una adecuada
consistencia interna, y su validez fue confirmada mediante juicio de cuatro expertos en educación. La
aplicación requiere aproximadamente 20 minutos.
Los principios éticos del presente estudio, se basaron en el Código de ética en investigación de la
Universidad César Vallejo (2024), esto permite garantizar la transparencia y legitimidad brindada en
cada paso de la investigación, asimismo, se vio conveniente buscar un enfoque adecuado para lograr el
cumplimiento del objetivo planteado, el cual está propuesto únicamente con fines académicos. También
se incorporó de manera adecuada, la información proveniente de otros autores, plasmándose en el
pág. 4527
correcto uso de las citas bibliográficas. A su vez, mediante el uso de un formato de consentimiento
informado, se brindó a los participantes el fin que tiene la investigación, dándoles de esa manera la
libertad de escoger si querían participar de manera voluntaria en el estudio o no, Finalmente, los
hallazgos encontrados en la investigación fueron compartidos únicamente con fines académicos a los
participantes y a otros investigadores, esperando así, pueda serles útil en futuras investigaciones ya sea
en este contexto u otro.
RESULTADOS
Tabla 1. Influencia de la Xenofobia en la convivencia escolar de los estudiantes de instituciones
educativas del distrito de Ate, 2026
Modelo GL Media cuadrática F r r² Sig. B
Influencia de la Xenofobia 1 4875.4 110 0.472 0.223 <.001 -0.356
residuo 382 44.4
Nota: gl: grados de libertad; f: estadístico f de la regresión p: significancia; r: coeficiente de correlación; r²: coeficiente de
determinación, B: coeficiente no estandarizado.
En la primera tabla representa los datos a partir del análisis de regresión lineal, encontrándose que la
xenofobia presenta una influencia significativa en la convivencia escolar en estudiantes de instituciones
educativas de Ate (r² = 0.223; p < .001). Asimismo, se observa una correlación de magnitud moderada
entre las variables (r = 0.472). Del mismo modo, el coeficiente no estandarizado obtuvo como resultado
B = -0.356, lo que indica que, a mayor nivel de xenofobia, menor es la convivencia escolar. Es decir, la
xenofobia influye significativamente en la convivencia escolar, explicando el 22.3% de su variabilidad,
evidenciando una relación inversa entre ambas variables.
Tabla 2. Influencia de la dimensión de la preferencia social hacia estudiantes extranjeros en la
convivencia escolar
Modelo GL Media cuadrática F r r² Sig. B
Preferencia social 1 2643.6 52.6 0.348 0.121 <.001 -0.464
residuo 382 50.3
Nota: gl: grados de libertad; f: estadístico f de la regresión p: significancia; r: coeficiente de correlación; r²: coeficiente de
determinación, B: coeficiente no estandarizado
En la segunda tabla representa los datos obtenidos del análisis de regresión lineal, donde se evidencia
que la dimensión preferencia social presenta una influencia significativa en la convivencia escolar (r² =
0.121; p < .001), mostrando además una correlación positiva débil entre las variables (r = 0.348).
correcto uso de las citas bibliográficas. A su vez, mediante el uso de un formato de consentimiento
informado, se brindó a los participantes el fin que tiene la investigación, dándoles de esa manera la
libertad de escoger si querían participar de manera voluntaria en el estudio o no, Finalmente, los
hallazgos encontrados en la investigación fueron compartidos únicamente con fines académicos a los
participantes y a otros investigadores, esperando así, pueda serles útil en futuras investigaciones ya sea
en este contexto u otro.
RESULTADOS
Tabla 1. Influencia de la Xenofobia en la convivencia escolar de los estudiantes de instituciones
educativas del distrito de Ate, 2026
Modelo GL Media cuadrática F r r² Sig. B
Influencia de la Xenofobia 1 4875.4 110 0.472 0.223 <.001 -0.356
residuo 382 44.4
Nota: gl: grados de libertad; f: estadístico f de la regresión p: significancia; r: coeficiente de correlación; r²: coeficiente de
determinación, B: coeficiente no estandarizado.
En la primera tabla representa los datos a partir del análisis de regresión lineal, encontrándose que la
xenofobia presenta una influencia significativa en la convivencia escolar en estudiantes de instituciones
educativas de Ate (r² = 0.223; p < .001). Asimismo, se observa una correlación de magnitud moderada
entre las variables (r = 0.472). Del mismo modo, el coeficiente no estandarizado obtuvo como resultado
B = -0.356, lo que indica que, a mayor nivel de xenofobia, menor es la convivencia escolar. Es decir, la
xenofobia influye significativamente en la convivencia escolar, explicando el 22.3% de su variabilidad,
evidenciando una relación inversa entre ambas variables.
Tabla 2. Influencia de la dimensión de la preferencia social hacia estudiantes extranjeros en la
convivencia escolar
Modelo GL Media cuadrática F r r² Sig. B
Preferencia social 1 2643.6 52.6 0.348 0.121 <.001 -0.464
residuo 382 50.3
Nota: gl: grados de libertad; f: estadístico f de la regresión p: significancia; r: coeficiente de correlación; r²: coeficiente de
determinación, B: coeficiente no estandarizado
En la segunda tabla representa los datos obtenidos del análisis de regresión lineal, donde se evidencia
que la dimensión preferencia social presenta una influencia significativa en la convivencia escolar (r² =
0.121; p < .001), mostrando además una correlación positiva débil entre las variables (r = 0.348).
pág. 4528
Asimismo, el coeficiente no estandarizado presenta un valor de B = -0.464. En síntesis, esta dimensión
influye significativamente en la convivencia escolar, explicando el 12.1% de su variabilidad.
Tabla 3. Influencia de la dimensión de los pensamientos estereotipados hacia estudiantes extranjeros
en la convivencia escolar
Modelo GL Media cuadrática F r r² Sig. B
Pensamientos estereotipados 1 2777.1 55.6 0.356 0.127 <.001 -0.347
residuo 382 49.9
Nota: gl: grados de libertad; f: estadístico f de la regresión p: significancia; r: coeficiente de correlación; r²: coeficiente de
determinación, B: coeficiente no estandarizado
En la tercera tabla se evidencia los datos obtenidos mediante el análisis de regresión lineal,
encontrándose que la dimensión pensamientos estereotipados presenta una influencia significativa en
la convivencia escolar (r² = 0.127; p < .001), observándose además una correlación positiva débil entre
las variables (r = 0.356). De igual forma, el coeficiente no estandarizado presenta un valor de B = -
0.347, lo cual indica que, a mayor presencia de pensamiento prejuicioso, menor es la convivencia
escolar. Es decir, esta dimensión influye significativamente en la convivencia escolar, explicando el
12.7% de su variabilidad.
Tabla 4. Niveles de influencia de la Xenofobia
Niveles Frecuencias %
bajo 9 2.3 %
medio 110 28.6 %
alto 265 69.0 %
total 384 100.0 %
En la cuarta tabla se evidencia los niveles de influencia de la xenofobia en los estudiantes evaluados.
Se observa que el 69.0% presenta un nivel alto de xenofobia, seguido del 28.6% que presenta un nivel
medio, mientras que solo el 2.3% evidencia un nivel bajo.
Estos resultados indican que la mayoría de los estudiantes presentan niveles altos de xenofobia hacia la
población extranjera, lo que evidencia la presencia significativa de actitudes de rechazo o prejuicio
hacia este grupo en la muestra estudiada.
Asimismo, el coeficiente no estandarizado presenta un valor de B = -0.464. En síntesis, esta dimensión
influye significativamente en la convivencia escolar, explicando el 12.1% de su variabilidad.
Tabla 3. Influencia de la dimensión de los pensamientos estereotipados hacia estudiantes extranjeros
en la convivencia escolar
Modelo GL Media cuadrática F r r² Sig. B
Pensamientos estereotipados 1 2777.1 55.6 0.356 0.127 <.001 -0.347
residuo 382 49.9
Nota: gl: grados de libertad; f: estadístico f de la regresión p: significancia; r: coeficiente de correlación; r²: coeficiente de
determinación, B: coeficiente no estandarizado
En la tercera tabla se evidencia los datos obtenidos mediante el análisis de regresión lineal,
encontrándose que la dimensión pensamientos estereotipados presenta una influencia significativa en
la convivencia escolar (r² = 0.127; p < .001), observándose además una correlación positiva débil entre
las variables (r = 0.356). De igual forma, el coeficiente no estandarizado presenta un valor de B = -
0.347, lo cual indica que, a mayor presencia de pensamiento prejuicioso, menor es la convivencia
escolar. Es decir, esta dimensión influye significativamente en la convivencia escolar, explicando el
12.7% de su variabilidad.
Tabla 4. Niveles de influencia de la Xenofobia
Niveles Frecuencias %
bajo 9 2.3 %
medio 110 28.6 %
alto 265 69.0 %
total 384 100.0 %
En la cuarta tabla se evidencia los niveles de influencia de la xenofobia en los estudiantes evaluados.
Se observa que el 69.0% presenta un nivel alto de xenofobia, seguido del 28.6% que presenta un nivel
medio, mientras que solo el 2.3% evidencia un nivel bajo.
Estos resultados indican que la mayoría de los estudiantes presentan niveles altos de xenofobia hacia la
población extranjera, lo que evidencia la presencia significativa de actitudes de rechazo o prejuicio
hacia este grupo en la muestra estudiada.
pág. 4529
Tabla 5. Niveles de convivencia escolar en los estudiantes
Niveles Frecuencias %
muy bajo 165 47.4%
bajo 182 43.0%
medio 3 8.9%
alto 34 0.8%
total 384 100%
En la quinta tabla, se evidencia los niveles de convivencia escolar, se observa que el 47.4% presenta un
nivel bajo, seguido del 43.0% con nivel muy bajo, mientras que el 8.9% presenta un nivel alto y solo el
0.8% evidencia un nivel medio.
Estos resultados indican que la mayoría de los estudiantes presenta niveles bajos o muy bajos de
convivencia escolar, lo cual evidencia posibles dificultades en las relaciones interpersonales, el respeto
y la interacción entre los estudiantes dentro del contexto escolar.
DISCUSIÓN
A partir de los hallazgos encontrados y considerando el objetivo general, orientado a determinar la
influencia de la xenofobia en la convivencia escolar de los estudiantes de instituciones educativas del
distrito de Ate, 2026, se evidenció que la xenofobia influye de manera significativa en la convivencia
escolar. El análisis de regresión lineal mostró una relación estadísticamente significativa entre ambas
variables (p < .001), con un coeficiente de correlación moderado (r = 0.472) y una capacidad explicativa
del 22.3% de la variabilidad de la convivencia escolar (r² = 0.223). Asimismo, el coeficiente B = -0.356
indica que, a medida que aumentan los niveles de xenofobia, la convivencia escolar tiende a disminuir,
lo cual evidencia una relación inversa entre ambas variables. A su vez, el estudio coincide con lo
planteado por Gissi y Aguilar (2023), Rodríguez et al. (2020) y Castilla (2022), quienes sostienen que
la xenofobia se manifiesta mediante actitudes de rechazo, exclusión y hostilidad hacia quienes son
percibidos como diferentes, lo cual deteriora las relaciones sociales. En el ámbito educativo, estas
actitudes pueden traducirse en dificultades para la interacción, la cooperación y la aceptación entre los
estudiantes, afectando directamente el clima escolar. Por otra parte, estos hallazgos pueden
comprenderse desde la teoría del prejuicio y de la distancia social.
Tabla 5. Niveles de convivencia escolar en los estudiantes
Niveles Frecuencias %
muy bajo 165 47.4%
bajo 182 43.0%
medio 3 8.9%
alto 34 0.8%
total 384 100%
En la quinta tabla, se evidencia los niveles de convivencia escolar, se observa que el 47.4% presenta un
nivel bajo, seguido del 43.0% con nivel muy bajo, mientras que el 8.9% presenta un nivel alto y solo el
0.8% evidencia un nivel medio.
Estos resultados indican que la mayoría de los estudiantes presenta niveles bajos o muy bajos de
convivencia escolar, lo cual evidencia posibles dificultades en las relaciones interpersonales, el respeto
y la interacción entre los estudiantes dentro del contexto escolar.
DISCUSIÓN
A partir de los hallazgos encontrados y considerando el objetivo general, orientado a determinar la
influencia de la xenofobia en la convivencia escolar de los estudiantes de instituciones educativas del
distrito de Ate, 2026, se evidenció que la xenofobia influye de manera significativa en la convivencia
escolar. El análisis de regresión lineal mostró una relación estadísticamente significativa entre ambas
variables (p < .001), con un coeficiente de correlación moderado (r = 0.472) y una capacidad explicativa
del 22.3% de la variabilidad de la convivencia escolar (r² = 0.223). Asimismo, el coeficiente B = -0.356
indica que, a medida que aumentan los niveles de xenofobia, la convivencia escolar tiende a disminuir,
lo cual evidencia una relación inversa entre ambas variables. A su vez, el estudio coincide con lo
planteado por Gissi y Aguilar (2023), Rodríguez et al. (2020) y Castilla (2022), quienes sostienen que
la xenofobia se manifiesta mediante actitudes de rechazo, exclusión y hostilidad hacia quienes son
percibidos como diferentes, lo cual deteriora las relaciones sociales. En el ámbito educativo, estas
actitudes pueden traducirse en dificultades para la interacción, la cooperación y la aceptación entre los
estudiantes, afectando directamente el clima escolar. Por otra parte, estos hallazgos pueden
comprenderse desde la teoría del prejuicio y de la distancia social.
pág. 4530
En efecto, Bourassa y Lemonik (2023), al retomar a Bogardus, plantea que la distancia social expresa
el grado de aceptación o rechazo que una persona manifiesta hacia miembros de otros grupos, lo cual
influye directamente en su disposición a convivir, colaborar o compartir espacios comunes.
Respecto al primer objetivo específico, se evidenció que la preferencia social influye de manera
significativa en la convivencia escolar. Considerando que la preferencia social se relaciona con la
disposición de los estudiantes a establecer vínculos de cercanía o distanciamiento con compañeros de
diferente origen cultural, lo cual repercute en la calidad de las relaciones interpersonales dentro del aula.
Este hallazgo resulta coherente con López de Ayala et al. (2022), Rodríguez de la Fuente (2022) y
Giménez (2023), quienes señalan que la preferencia social permite comprender cómo se organizan las
relaciones de aceptación, cercanía o exclusión entre los miembros de un grupo. De igual manera, los
resultados obtenidos guardan relación con diversas investigaciones que resaltan la importancia de la
aceptación social en la construcción de un clima escolar positivo. En este sentido, Caravita et al. (2021)
evidenciaron que una baja aceptación cultural favorece la aparición de conductas de intimidación y
exclusión hacia estudiantes migrantes dentro del entorno escolar. En relación con la propuesta de
Allport (1954), los resultados pueden interpretarse a partir de la calidad de las interacciones entre los
estudiantes. El contacto entre grupos diferentes puede reducir o reforzar los prejuicios dependiendo de
las condiciones en que se desarrolle. En ese sentido, la preferencia social cumple un papel importante,
ya que cuando los estudiantes extranjeros son aceptados por sus pares, se favorecen relaciones más
positivas y disminuyen las actitudes xenofóbicas. Por el contrario, cuando existe rechazo o baja
aceptación, se refuerzan los prejuicios, lo que afecta negativamente la convivencia escolar.
Por otra parte, referente al segundo objetivo específico, los resultados indican que esta dimensión
también presenta influencia significativa en la convivencia escolar. Los estereotipos constituyen
creencias generalizadas sobre determinados grupos sociales que, cuando no son cuestionadas, pueden
reforzar actitudes de rechazo y discriminación. En este sentido, McGuire et al. (2020), Martín et al.
(2024) y Tijoux et al. (2022) sostienen que los estereotipos funcionan como estructuras cognitivas que
influyen en la manera en que las personas interpretan y evalúan a los demás, pudiendo generar
percepciones negativas hacia determinados grupos.
En efecto, Bourassa y Lemonik (2023), al retomar a Bogardus, plantea que la distancia social expresa
el grado de aceptación o rechazo que una persona manifiesta hacia miembros de otros grupos, lo cual
influye directamente en su disposición a convivir, colaborar o compartir espacios comunes.
Respecto al primer objetivo específico, se evidenció que la preferencia social influye de manera
significativa en la convivencia escolar. Considerando que la preferencia social se relaciona con la
disposición de los estudiantes a establecer vínculos de cercanía o distanciamiento con compañeros de
diferente origen cultural, lo cual repercute en la calidad de las relaciones interpersonales dentro del aula.
Este hallazgo resulta coherente con López de Ayala et al. (2022), Rodríguez de la Fuente (2022) y
Giménez (2023), quienes señalan que la preferencia social permite comprender cómo se organizan las
relaciones de aceptación, cercanía o exclusión entre los miembros de un grupo. De igual manera, los
resultados obtenidos guardan relación con diversas investigaciones que resaltan la importancia de la
aceptación social en la construcción de un clima escolar positivo. En este sentido, Caravita et al. (2021)
evidenciaron que una baja aceptación cultural favorece la aparición de conductas de intimidación y
exclusión hacia estudiantes migrantes dentro del entorno escolar. En relación con la propuesta de
Allport (1954), los resultados pueden interpretarse a partir de la calidad de las interacciones entre los
estudiantes. El contacto entre grupos diferentes puede reducir o reforzar los prejuicios dependiendo de
las condiciones en que se desarrolle. En ese sentido, la preferencia social cumple un papel importante,
ya que cuando los estudiantes extranjeros son aceptados por sus pares, se favorecen relaciones más
positivas y disminuyen las actitudes xenofóbicas. Por el contrario, cuando existe rechazo o baja
aceptación, se refuerzan los prejuicios, lo que afecta negativamente la convivencia escolar.
Por otra parte, referente al segundo objetivo específico, los resultados indican que esta dimensión
también presenta influencia significativa en la convivencia escolar. Los estereotipos constituyen
creencias generalizadas sobre determinados grupos sociales que, cuando no son cuestionadas, pueden
reforzar actitudes de rechazo y discriminación. En este sentido, McGuire et al. (2020), Martín et al.
(2024) y Tijoux et al. (2022) sostienen que los estereotipos funcionan como estructuras cognitivas que
influyen en la manera en que las personas interpretan y evalúan a los demás, pudiendo generar
percepciones negativas hacia determinados grupos.
pág. 4531
Así mismo, estos hallazgos permiten señalar que los pensamientos estereotipados constituyen un factor
relevante en la explicación de la convivencia escolar, ya que influyen en la calidad de las interacciones
entre los estudiantes. Por ello, se hace necesario promover acciones orientadas a cuestionar estas
creencias, fortalecer la educación en valores y fomentar espacios de diálogo e integración que
contribuyan a mejorar las relaciones interpersonales dentro del contexto educativo.
Por otro lado, en relación con el tercer objetivo específico, los resultados evidencian que la mayoría de
los estudiantes presenta un nivel alto de influencia de la xenofobia, lo cual permite identificar la
presencia de actitudes de rechazo y prejuicio hacia la población extranjera dentro del contexto escolar.
En este sentido, dicho hallazgo no solo refleja una problemática a nivel actitudinal, sino que, además,
sugiere implicancias en la dinámica del aula, ya que estas conductas pueden generar distanciamiento,
dificultades en la interacción y limitaciones en la construcción de vínculos entre los estudiantes. Así, la
presencia de altos niveles de xenofobia podría estar asociada a un clima escolar menos inclusivo, donde
ciertos grupos son percibidos como ajenos o diferentes. Asimismo, Dube y Setlalentoa (2024) señaló
que las actitudes xenofóbicas en el entorno educativo se relacionan con experiencias de exclusión social
y dificultades en la integración, lo que puede afectar tanto el bienestar emocional de los estudiantes
como su participación en el aula. La UNESCO (2023) advierte que los prejuicios asociados a la
nacionalidad suelen manifestarse a través de burlas, rechazo o aislamiento, impactando negativamente
en la convivencia escolar y en el sentido de pertenencia de los estudiantes. Por ello, se hace necesario
promover estrategias orientadas a la sensibilización, el respeto por la diversidad y la generación de
espacios de interacción positiva que contribuyan a reducir estas actitudes y a fortalecer la convivencia
escolar.
A su vez, en el cuarto objetivo específico, se evidenció que la convivencia escolar se concentró en
niveles bajos y muy bajos, lo que refleja dificultades en la calidad de las relaciones interpersonales entre
estudiantes. Este resultado resulta consistente con lo señalado por Muñoz (2022), quien sostiene que
los climas escolares deficientes, la falta de normas inclusivas y la escasa participación favorecen la
exclusión y el deterioro de las relaciones dentro de las instituciones educativas. Asimismo, Beech y
Marchesi (2008) explican que la convivencia escolar se construye a partir de la interacción entre los
miembros de la comunidad educativa, por lo que cuando predominan actitudes de rechazo o
Así mismo, estos hallazgos permiten señalar que los pensamientos estereotipados constituyen un factor
relevante en la explicación de la convivencia escolar, ya que influyen en la calidad de las interacciones
entre los estudiantes. Por ello, se hace necesario promover acciones orientadas a cuestionar estas
creencias, fortalecer la educación en valores y fomentar espacios de diálogo e integración que
contribuyan a mejorar las relaciones interpersonales dentro del contexto educativo.
Por otro lado, en relación con el tercer objetivo específico, los resultados evidencian que la mayoría de
los estudiantes presenta un nivel alto de influencia de la xenofobia, lo cual permite identificar la
presencia de actitudes de rechazo y prejuicio hacia la población extranjera dentro del contexto escolar.
En este sentido, dicho hallazgo no solo refleja una problemática a nivel actitudinal, sino que, además,
sugiere implicancias en la dinámica del aula, ya que estas conductas pueden generar distanciamiento,
dificultades en la interacción y limitaciones en la construcción de vínculos entre los estudiantes. Así, la
presencia de altos niveles de xenofobia podría estar asociada a un clima escolar menos inclusivo, donde
ciertos grupos son percibidos como ajenos o diferentes. Asimismo, Dube y Setlalentoa (2024) señaló
que las actitudes xenofóbicas en el entorno educativo se relacionan con experiencias de exclusión social
y dificultades en la integración, lo que puede afectar tanto el bienestar emocional de los estudiantes
como su participación en el aula. La UNESCO (2023) advierte que los prejuicios asociados a la
nacionalidad suelen manifestarse a través de burlas, rechazo o aislamiento, impactando negativamente
en la convivencia escolar y en el sentido de pertenencia de los estudiantes. Por ello, se hace necesario
promover estrategias orientadas a la sensibilización, el respeto por la diversidad y la generación de
espacios de interacción positiva que contribuyan a reducir estas actitudes y a fortalecer la convivencia
escolar.
A su vez, en el cuarto objetivo específico, se evidenció que la convivencia escolar se concentró en
niveles bajos y muy bajos, lo que refleja dificultades en la calidad de las relaciones interpersonales entre
estudiantes. Este resultado resulta consistente con lo señalado por Muñoz (2022), quien sostiene que
los climas escolares deficientes, la falta de normas inclusivas y la escasa participación favorecen la
exclusión y el deterioro de las relaciones dentro de las instituciones educativas. Asimismo, Beech y
Marchesi (2008) explican que la convivencia escolar se construye a partir de la interacción entre los
miembros de la comunidad educativa, por lo que cuando predominan actitudes de rechazo o
pág. 4532
desconfianza, la convivencia tiende a deteriorarse. Asimismo, estos resultados pueden explicarse
considerando que la convivencia escolar no solo depende de normas institucionales, sino también de la
forma en que los estudiantes se perciben y se relacionan entre sí. Tal como plantea Gordon Allport
(1954), la calidad del contacto entre individuos de distintos grupos influye directamente en la aparición
o reducción de actitudes negativas. Por ello, cuando las interacciones se caracterizan por el rechazo, la
falta de integración o la presencia de prejuicios, es más probable que se deterioren las relaciones
interpersonales.
Estos hallazgos se refuerzan con los resultados descriptivos, los cuales muestran que la convivencia
escolar se concentra principalmente en niveles bajos y muy bajos. En efecto, el 47.4% de los estudiantes
presentó un nivel bajo de convivencia escolar y el 43.0% un nivel muy bajo, mientras que solo un
porcentaje reducido evidenció niveles medios o altos. Este escenario sugiere que las relaciones
interpersonales, el respeto y la interacción entre los estudiantes presentan debilidades dentro del
contexto escolar analizado. A pesar de los aportes del presente estudio, es necesario reconocer algunas
limitaciones. En primer lugar, el diseño no experimental y de corte transversal permite analizar la
relación entre las variables en un momento específico, pero no permite establecer cambios a lo largo
del tiempo. En segundo lugar, el uso de un muestreo no probabilístico limita la posibilidad de
generalizar los resultados a otras poblaciones con características distintas. Asimismo, el uso de
instrumentos de autoinforme puede implicar sesgos asociados a la percepción o sinceridad de los
participantes. En cuanto a las proyecciones futuras, se recomienda desarrollar investigaciones con
diseños longitudinales que permitan analizar la evolución de la influencia de la xenofobia y la
convivencia escolar a lo largo del tiempo. Asimismo, sería pertinente ampliar el estudio a diferentes
contextos educativos para comparar resultados y fortalecer la validez externa. Finalmente, se sugiere
diseñar e implementar programas de intervención orientados a la educación intercultural, la reducción
de prejuicios y la promoción de la convivencia escolar.
RECOMENDACIONES
A las instituciones educativas, fortalecer en el aula espacios de reflexión y diálogo, donde se promueva
el pensamiento crítico, la empatía y la deconstrucción de prejuicios, contribuyendo así a reducir
creencias negativas hacia estudiantes extranjeros.
desconfianza, la convivencia tiende a deteriorarse. Asimismo, estos resultados pueden explicarse
considerando que la convivencia escolar no solo depende de normas institucionales, sino también de la
forma en que los estudiantes se perciben y se relacionan entre sí. Tal como plantea Gordon Allport
(1954), la calidad del contacto entre individuos de distintos grupos influye directamente en la aparición
o reducción de actitudes negativas. Por ello, cuando las interacciones se caracterizan por el rechazo, la
falta de integración o la presencia de prejuicios, es más probable que se deterioren las relaciones
interpersonales.
Estos hallazgos se refuerzan con los resultados descriptivos, los cuales muestran que la convivencia
escolar se concentra principalmente en niveles bajos y muy bajos. En efecto, el 47.4% de los estudiantes
presentó un nivel bajo de convivencia escolar y el 43.0% un nivel muy bajo, mientras que solo un
porcentaje reducido evidenció niveles medios o altos. Este escenario sugiere que las relaciones
interpersonales, el respeto y la interacción entre los estudiantes presentan debilidades dentro del
contexto escolar analizado. A pesar de los aportes del presente estudio, es necesario reconocer algunas
limitaciones. En primer lugar, el diseño no experimental y de corte transversal permite analizar la
relación entre las variables en un momento específico, pero no permite establecer cambios a lo largo
del tiempo. En segundo lugar, el uso de un muestreo no probabilístico limita la posibilidad de
generalizar los resultados a otras poblaciones con características distintas. Asimismo, el uso de
instrumentos de autoinforme puede implicar sesgos asociados a la percepción o sinceridad de los
participantes. En cuanto a las proyecciones futuras, se recomienda desarrollar investigaciones con
diseños longitudinales que permitan analizar la evolución de la influencia de la xenofobia y la
convivencia escolar a lo largo del tiempo. Asimismo, sería pertinente ampliar el estudio a diferentes
contextos educativos para comparar resultados y fortalecer la validez externa. Finalmente, se sugiere
diseñar e implementar programas de intervención orientados a la educación intercultural, la reducción
de prejuicios y la promoción de la convivencia escolar.
RECOMENDACIONES
A las instituciones educativas, fortalecer en el aula espacios de reflexión y diálogo, donde se promueva
el pensamiento crítico, la empatía y la deconstrucción de prejuicios, contribuyendo así a reducir
creencias negativas hacia estudiantes extranjeros.
pág. 4533
A los docentes desarrollar estrategias pedagógicas inclusivas, tales como el trabajo colaborativo,
dinámicas grupales y actividades de integración, que favorezcan la aceptación y la interacción positiva
entre estudiantes de diferentes contextos culturales.
A los profesionales de la psicología implementar programas de intervención psicoeducativa en las
instituciones educativas, enfocados en el desarrollo de habilidades socioemocionales, la empatía y la
reducción de prejuicios, con el propósito de mejorar la convivencia escolar y prevenir conductas
xenofóbicas.
A los consejos municipales distritales impulsar actividades comunitarias que promuevan la integración
y el reconocimiento de la diversidad cultural, contribuyendo así a la reducción de actitudes xenofóbicas
en el entorno social.
Se recomienda a futuros investigadores profundizar en el estudio de la influencia de la xenofobia y la
convivencia escolar mediante diseños de tipo explicativo o causal, que permitan analizar con mayor
precisión las relaciones de influencia entre las variables, así como incorporar otros factores que puedan
intervenir en estas dinámicas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alfonzo, N., y Seijas, R. (2020). Venezolanofobia en los países suramericanos. Tres Experiencias:
Colombia, Ecuador y Perú. Cambios Y Permanencias, 11(2), 122–141.
https://revistas.uis.edu.co/index.php/revistacyp/article/view/11694
Alizadeh, O. (2024). Xenofobia contra inmigrantes venezolanos en Colombia. Hallazgos, 21(42), 253-
286. https://doi.org/10.15332/2422409X.9312
Ato, M., López-García, J., & Benavente, A. (2013). A classification system for research designs in
psychology. Anales de Psicología / Annals of Psychology, 29(3), 1038–1059.
https://doi.org/10.6018/analesps.29.3.178511
Ayón, H. V., Zavala, A. N., Plúa, E. L. y Blanca, P. L. (2023). El respeto en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en estudiantes universitarios. Revista Científica Arbitrada Multidisciplinaria
PENTACIENCIAS, 5(5), 736–749. https://doi.org/10.59169/pentaciencias.v5i5.803
Benites, A., Blouin, C., Ramos, G., Palla, I., Carrasco, A. y Vargas, G. (2020). Informe alternativo al
Comité de Protección de los Derechos de Todos los Trabajadores Migratorios y de sus
A los docentes desarrollar estrategias pedagógicas inclusivas, tales como el trabajo colaborativo,
dinámicas grupales y actividades de integración, que favorezcan la aceptación y la interacción positiva
entre estudiantes de diferentes contextos culturales.
A los profesionales de la psicología implementar programas de intervención psicoeducativa en las
instituciones educativas, enfocados en el desarrollo de habilidades socioemocionales, la empatía y la
reducción de prejuicios, con el propósito de mejorar la convivencia escolar y prevenir conductas
xenofóbicas.
A los consejos municipales distritales impulsar actividades comunitarias que promuevan la integración
y el reconocimiento de la diversidad cultural, contribuyendo así a la reducción de actitudes xenofóbicas
en el entorno social.
Se recomienda a futuros investigadores profundizar en el estudio de la influencia de la xenofobia y la
convivencia escolar mediante diseños de tipo explicativo o causal, que permitan analizar con mayor
precisión las relaciones de influencia entre las variables, así como incorporar otros factores que puedan
intervenir en estas dinámicas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alfonzo, N., y Seijas, R. (2020). Venezolanofobia en los países suramericanos. Tres Experiencias:
Colombia, Ecuador y Perú. Cambios Y Permanencias, 11(2), 122–141.
https://revistas.uis.edu.co/index.php/revistacyp/article/view/11694
Alizadeh, O. (2024). Xenofobia contra inmigrantes venezolanos en Colombia. Hallazgos, 21(42), 253-
286. https://doi.org/10.15332/2422409X.9312
Ato, M., López-García, J., & Benavente, A. (2013). A classification system for research designs in
psychology. Anales de Psicología / Annals of Psychology, 29(3), 1038–1059.
https://doi.org/10.6018/analesps.29.3.178511
Ayón, H. V., Zavala, A. N., Plúa, E. L. y Blanca, P. L. (2023). El respeto en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en estudiantes universitarios. Revista Científica Arbitrada Multidisciplinaria
PENTACIENCIAS, 5(5), 736–749. https://doi.org/10.59169/pentaciencias.v5i5.803
Benites, A., Blouin, C., Ramos, G., Palla, I., Carrasco, A. y Vargas, G. (2020). Informe alternativo al
Comité de Protección de los Derechos de Todos los Trabajadores Migratorios y de sus
pág. 4534
Familiares. IDEHPUCP. https://repositorio.pucp.edu.pe/items/57b678f7-c839-4565-9c80-
3b95e3a3f4aa
Benoit, C. G., Uribe, C. V. y Toloza, K. L. (2024). Diálogo en el aula: facilitadores y barreras desde
una mirada colaborativa. Conrado, 20(99), 28-38.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S199086442024000400028&script=sci_arttext&tlng=en
Briceño, C. (2021). Percepción de los estudiantes suramericanos hacia ciudadanos extranjeros: Un
estudio vinculante sobre inmigración y xenofobia. Revista del CESLA: International Latin
American Studies Review, (28), 311–334. https://doi.org/10.36551/2081-1160.2021.28.311-
334
Bourassa, C. y Lemonik, M. (2021). Prejudice theory: Scapegoat theory. EBSCO Research Starters.
https://www.ebsco.com/research-starters/religion-and-philosophy/prejudice-theory-scapegoat-
theory
Campos, P. (2023). La solidaridad como valor moral: Un acercamiento epistemológico para su
educación. Revista Cubana de Educación Superior, 42(1).
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0257-43142023000100018
Caravita, S. C., Papotti, N., Gutierrez, E., Thornberg, R. & Valtolina, G. G. (2021). Contact with
migrants and perceived school climate as correlates of bullying toward migrants
classmates. New directions for child and adolescent development, 2021(177), 141-157.
https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1002/cad.20400
Castilla, L. (2022). Xenofobia hacia los migrantes venezolanos en la Ciudad de Cusco [Tesis de
licenciatura, Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco]. Repositorio Institucional
UNSAAC.https://repositorio.unsaac.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12918/7172/253T202205
52_TC.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Centro Nacional de Planeamiento Estratégico [CEPLAN]. (2024). Observatorio Nacional de
Prospectiva. https://observatorio.ceplan.gob.pe/ficha/t73
Córdoba, F., Del Rey, R., Casas, J. A. y Ortega, R. (2016). Valoración del alumnado de primaria sobre
convivencia escolar: El valor de la red de iguales. Psicoperspectivas, 15(2), 78–89.
https://redalyc.org/pdf/1710/171046557008.pdf
Familiares. IDEHPUCP. https://repositorio.pucp.edu.pe/items/57b678f7-c839-4565-9c80-
3b95e3a3f4aa
Benoit, C. G., Uribe, C. V. y Toloza, K. L. (2024). Diálogo en el aula: facilitadores y barreras desde
una mirada colaborativa. Conrado, 20(99), 28-38.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S199086442024000400028&script=sci_arttext&tlng=en
Briceño, C. (2021). Percepción de los estudiantes suramericanos hacia ciudadanos extranjeros: Un
estudio vinculante sobre inmigración y xenofobia. Revista del CESLA: International Latin
American Studies Review, (28), 311–334. https://doi.org/10.36551/2081-1160.2021.28.311-
334
Bourassa, C. y Lemonik, M. (2021). Prejudice theory: Scapegoat theory. EBSCO Research Starters.
https://www.ebsco.com/research-starters/religion-and-philosophy/prejudice-theory-scapegoat-
theory
Campos, P. (2023). La solidaridad como valor moral: Un acercamiento epistemológico para su
educación. Revista Cubana de Educación Superior, 42(1).
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0257-43142023000100018
Caravita, S. C., Papotti, N., Gutierrez, E., Thornberg, R. & Valtolina, G. G. (2021). Contact with
migrants and perceived school climate as correlates of bullying toward migrants
classmates. New directions for child and adolescent development, 2021(177), 141-157.
https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1002/cad.20400
Castilla, L. (2022). Xenofobia hacia los migrantes venezolanos en la Ciudad de Cusco [Tesis de
licenciatura, Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco]. Repositorio Institucional
UNSAAC.https://repositorio.unsaac.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12918/7172/253T202205
52_TC.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Centro Nacional de Planeamiento Estratégico [CEPLAN]. (2024). Observatorio Nacional de
Prospectiva. https://observatorio.ceplan.gob.pe/ficha/t73
Córdoba, F., Del Rey, R., Casas, J. A. y Ortega, R. (2016). Valoración del alumnado de primaria sobre
convivencia escolar: El valor de la red de iguales. Psicoperspectivas, 15(2), 78–89.
https://redalyc.org/pdf/1710/171046557008.pdf
pág. 4535
Díaz, E. y Núñez, C. (2021). Implementación del diálogo pedagógico como estrategia metodológica
que contribuye al desarrollo del pensamiento reflexivo en la formación inicial docente.
Cuaderno De Pedagogía Universitaria. https://doi.org/10.29197/cpu.v18i36.424
Dube, B. y Setlalentoa, W. (2024). But We Do Not Know Anything, We Were Born in This
Predicament: Experiences of Learners Facing Xenophobia in South Africa. Educ. Sci, 14(3).
https://doi.org/10.3390/educsci14030297
Espinosa, Z., Branda, S., Bournissen, J. y Gozzer, S. (2024). Solidaridad y tolerancia en la web: Un
enfoque de educación digital basado en virtudes. Praxis Educativa, 28(1), 91–108.
https://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S032897022024000100091&script=sci_abstract&tl
ng=en
Felipe, C., y Vargas, L. (2020). Convivencia y violencia en las escuelas de primaria del Perú: Aportes
para el diálogo y la acción (Documento de trabajo N.° 10). Grupo de Análisis para el Desarrollo
GRADE.
https://repositorio.grade.org.pe/bitstream/handle/20.500.12820/605/articulo%2010.pdf?seque
nce=1
Fierro, L. (2021). Redes sociales y xenofobia en el Cercado de Lima, Perú 2019 [Tesis de licenciatura,
Universidad de Las Américas]. Repositorio Institucional ULA.
http://repositorio.ulasamericas.edu.pe/handle/upa/1201
Flechas, C. (2022). Acoso escolar en América, la delgada línea entre la prevención y el crimen.
Swissinfo. https://www.swissinfo.ch/spa/acoso-escolar-en-am%C3%A9rica-la-delgada-
l%C3%ADnea-entre-la-prevenci%C3%B3n-y-el-crimen/47702554
Freier, L., & Vera, M. (2021). COVID-19 and immigrants’ increased exclusion: The politics of
immigrant integration in Chile and Peru. Frontiers in Human Dynamics, 3, 606871.
https://doi.org/10.3389/fhumd.2021.606871
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [UNICEF]. (2023). 73% de participantes en encuesta de
UNICEF manifiesta que en Costa Rica existe la xenofobia.
https://www.unicef.org/costarica/comunicados-prensa/73departicipantes-en-encuesta-de-
unicef-manifiesta-que-en-costa-rica-existe-la
Díaz, E. y Núñez, C. (2021). Implementación del diálogo pedagógico como estrategia metodológica
que contribuye al desarrollo del pensamiento reflexivo en la formación inicial docente.
Cuaderno De Pedagogía Universitaria. https://doi.org/10.29197/cpu.v18i36.424
Dube, B. y Setlalentoa, W. (2024). But We Do Not Know Anything, We Were Born in This
Predicament: Experiences of Learners Facing Xenophobia in South Africa. Educ. Sci, 14(3).
https://doi.org/10.3390/educsci14030297
Espinosa, Z., Branda, S., Bournissen, J. y Gozzer, S. (2024). Solidaridad y tolerancia en la web: Un
enfoque de educación digital basado en virtudes. Praxis Educativa, 28(1), 91–108.
https://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S032897022024000100091&script=sci_abstract&tl
ng=en
Felipe, C., y Vargas, L. (2020). Convivencia y violencia en las escuelas de primaria del Perú: Aportes
para el diálogo y la acción (Documento de trabajo N.° 10). Grupo de Análisis para el Desarrollo
GRADE.
https://repositorio.grade.org.pe/bitstream/handle/20.500.12820/605/articulo%2010.pdf?seque
nce=1
Fierro, L. (2021). Redes sociales y xenofobia en el Cercado de Lima, Perú 2019 [Tesis de licenciatura,
Universidad de Las Américas]. Repositorio Institucional ULA.
http://repositorio.ulasamericas.edu.pe/handle/upa/1201
Flechas, C. (2022). Acoso escolar en América, la delgada línea entre la prevención y el crimen.
Swissinfo. https://www.swissinfo.ch/spa/acoso-escolar-en-am%C3%A9rica-la-delgada-
l%C3%ADnea-entre-la-prevenci%C3%B3n-y-el-crimen/47702554
Freier, L., & Vera, M. (2021). COVID-19 and immigrants’ increased exclusion: The politics of
immigrant integration in Chile and Peru. Frontiers in Human Dynamics, 3, 606871.
https://doi.org/10.3389/fhumd.2021.606871
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [UNICEF]. (2023). 73% de participantes en encuesta de
UNICEF manifiesta que en Costa Rica existe la xenofobia.
https://www.unicef.org/costarica/comunicados-prensa/73departicipantes-en-encuesta-de-
unicef-manifiesta-que-en-costa-rica-existe-la
pág. 4536
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [UNICEF]. (2022). Niñez y migración en América Latina
y el Caribe: Desafíos para la inclusión educativa. Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia. https://www.unicef.org
García, J. (2022). Liderazgo estudiantil para el fortalecimiento de la convivencia escolar [Tesis de
maestría, Corporación Universidad de la Costa]. Repositorio Institucional CUC.
https://repositorio.cuc.edu.co/server/api/core/bitstreams/97275fec-46c7-4fda-a80b-
219f48865e39/content
Gauna, A. (2023). Sociología relacional de la xenofobia: El caso del rechazo a la inmigración
venezolana en Lima, 2019. Áreas. Revista Internacional de Ciencias Sociales, (44), 63–81.
https://revistas.um.es/areas/article/view/480461/353
Giménez, R. (2023). La concepción de Jon Elster acerca de la toma colectiva de decisiones. Ciencias
Sociales, 3(2), 45–60. https://revistapares.com.ar/wp-content/uploads/2024/01/5.-La-
concepcion-de-JonElsteracercadelatoma-colectiva-de-decisiones.pdf
Gissi, N., y Aguilar, H. (2023). Entre el miedo y la xenofobia: Política migratoria, vulnerabilidad social
y emergencia de un Estado penal en Chile (2018-2023). Revista Pueblos y Fronteras Digital,
18, e680. https://doi.org/10.22201/cimsur.18704115e.2023.v18.680
Gómez, M., y Agramonte, R. (2022). La convivencia escolar: Un tema recurrente en el contexto de las
prácticas educativas actuales. Espacios, 43(6), 1–17. https://doi.org/10.48082/espacios-
a22v43n06p01
Hernandez, R. y Mendoza, C. (2006). Metodología de la investigación. Mc Graw Hill. Metodología de
la investigación: las rutas cuantitativa, cualitativas y mixta
Holguín, J., Castillo, F., Gonzales, M., y Ramírez, P. (2020). Sostenibilidad de la convivencia escolar
mediante procesos educacionales artivistas aplicados en Perú. Revista de Ciencias Sociales,
26(4), 274–289. https://www.redalyc.org/journal/280/28064146009/html/
Litichever, L., y Fridman, D. (2021). Convivencia escolar antes y durante la pandemia: Análisis de la
experiencia escolar y las prácticas de participación desde las voces del estudiantado. Sinéctica,
(57), 1–19. https://doi.org/10.31391/S2007-7033(2021)0057-010
López de Ayala, M. C., Catalina, B., y García, A. (2022). Uso problemático de internet: Preferencia por
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [UNICEF]. (2022). Niñez y migración en América Latina
y el Caribe: Desafíos para la inclusión educativa. Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia. https://www.unicef.org
García, J. (2022). Liderazgo estudiantil para el fortalecimiento de la convivencia escolar [Tesis de
maestría, Corporación Universidad de la Costa]. Repositorio Institucional CUC.
https://repositorio.cuc.edu.co/server/api/core/bitstreams/97275fec-46c7-4fda-a80b-
219f48865e39/content
Gauna, A. (2023). Sociología relacional de la xenofobia: El caso del rechazo a la inmigración
venezolana en Lima, 2019. Áreas. Revista Internacional de Ciencias Sociales, (44), 63–81.
https://revistas.um.es/areas/article/view/480461/353
Giménez, R. (2023). La concepción de Jon Elster acerca de la toma colectiva de decisiones. Ciencias
Sociales, 3(2), 45–60. https://revistapares.com.ar/wp-content/uploads/2024/01/5.-La-
concepcion-de-JonElsteracercadelatoma-colectiva-de-decisiones.pdf
Gissi, N., y Aguilar, H. (2023). Entre el miedo y la xenofobia: Política migratoria, vulnerabilidad social
y emergencia de un Estado penal en Chile (2018-2023). Revista Pueblos y Fronteras Digital,
18, e680. https://doi.org/10.22201/cimsur.18704115e.2023.v18.680
Gómez, M., y Agramonte, R. (2022). La convivencia escolar: Un tema recurrente en el contexto de las
prácticas educativas actuales. Espacios, 43(6), 1–17. https://doi.org/10.48082/espacios-
a22v43n06p01
Hernandez, R. y Mendoza, C. (2006). Metodología de la investigación. Mc Graw Hill. Metodología de
la investigación: las rutas cuantitativa, cualitativas y mixta
Holguín, J., Castillo, F., Gonzales, M., y Ramírez, P. (2020). Sostenibilidad de la convivencia escolar
mediante procesos educacionales artivistas aplicados en Perú. Revista de Ciencias Sociales,
26(4), 274–289. https://www.redalyc.org/journal/280/28064146009/html/
Litichever, L., y Fridman, D. (2021). Convivencia escolar antes y durante la pandemia: Análisis de la
experiencia escolar y las prácticas de participación desde las voces del estudiantado. Sinéctica,
(57), 1–19. https://doi.org/10.31391/S2007-7033(2021)0057-010
López de Ayala, M. C., Catalina, B., y García, A. (2022). Uso problemático de internet: Preferencia por
pág. 4537
la interacción social online y motivos de uso como factor mediador. Communication & Society, 35(2),
1–17. https://dadun.unav.edu/server/api/core/bitstreams/b7f0facd-00ca-40b7-85ab-
a98399bdc989/content
López de Mesa, C., Gutiérrez, R., y Restrepo, D. (2013). Factores asociados a la convivencia escolar en
adolescentes. Educación y Educadores, 16(3), 383–410.
https://www.redalyc.org/pdf/834/83429830001.pdf
López, R., Martínez, V. y Herrera, P. (2025). Evolución de la convivencia y violencia escolar en Chile:
Un estudio longitudinal. Educação & Sociedade, 46, e292590.
https://www.scielo.br/j/es/a/GnXJNmmCmkKNNjwrKWgv8nc/?lang=es
Martín, A., Lafuente, P. y Durán, M. (2024). Estereotipos de género y redes sociales: Consumo de
contenido generado por influencers entre los preadolescentes y adolescentes. Doxa
Comunicación. Revista Interdisciplinar de Estudios de Comunicación y Ciencias Sociales,
(38).
https://digiuv.villanueva.edu/bitstream/handle/20.500.12766/504/Estereotipos%20de%20g%c
3%a9nero%20y%20redes%20sociales.pdf?sequence=1&isAllowed=y
McGuire, L., Lynn, K., Goff, E., Irvin, M., Winterbottom, FIelds, G., Hartstone, A. y Rutland., A.
(2020). STEM gender stereotypes from early childhood through adolescence at informal
science centers. Journal of Applied Developmental Psychology, 67, 101109.
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0193397319300930
Ministerio de Educación y Formación Profesional [MEFP]. (2023). El Ministerio de Educación y FP
presenta el mayor estudio de convivencia escolar realizado en este ámbito.
https://www.educacionfpydeportes.gob.es/en/prensa/actualidad/2023/05/20230503-
observatorioconvivencia.html
Mgogo, Q., & Osunkunle, O. (2023). Students’ perceptions of the influence of media on perpetuating
xenophobia in South African universities. The Journal for Transdisciplinary Research in
Southern Africa, 19(1), 11 pages. doi: https://doi.org/10.4102/td.v19i1.1218
Morales, M. (2022). Perú cierra el año escolar con casi 2.500 casos de bullying, la cifra más alta en 9
años. La República. https://data.larepublica.pe/peru-cierra-el-ano-escolar-con-casi-2500-
la interacción social online y motivos de uso como factor mediador. Communication & Society, 35(2),
1–17. https://dadun.unav.edu/server/api/core/bitstreams/b7f0facd-00ca-40b7-85ab-
a98399bdc989/content
López de Mesa, C., Gutiérrez, R., y Restrepo, D. (2013). Factores asociados a la convivencia escolar en
adolescentes. Educación y Educadores, 16(3), 383–410.
https://www.redalyc.org/pdf/834/83429830001.pdf
López, R., Martínez, V. y Herrera, P. (2025). Evolución de la convivencia y violencia escolar en Chile:
Un estudio longitudinal. Educação & Sociedade, 46, e292590.
https://www.scielo.br/j/es/a/GnXJNmmCmkKNNjwrKWgv8nc/?lang=es
Martín, A., Lafuente, P. y Durán, M. (2024). Estereotipos de género y redes sociales: Consumo de
contenido generado por influencers entre los preadolescentes y adolescentes. Doxa
Comunicación. Revista Interdisciplinar de Estudios de Comunicación y Ciencias Sociales,
(38).
https://digiuv.villanueva.edu/bitstream/handle/20.500.12766/504/Estereotipos%20de%20g%c
3%a9nero%20y%20redes%20sociales.pdf?sequence=1&isAllowed=y
McGuire, L., Lynn, K., Goff, E., Irvin, M., Winterbottom, FIelds, G., Hartstone, A. y Rutland., A.
(2020). STEM gender stereotypes from early childhood through adolescence at informal
science centers. Journal of Applied Developmental Psychology, 67, 101109.
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0193397319300930
Ministerio de Educación y Formación Profesional [MEFP]. (2023). El Ministerio de Educación y FP
presenta el mayor estudio de convivencia escolar realizado en este ámbito.
https://www.educacionfpydeportes.gob.es/en/prensa/actualidad/2023/05/20230503-
observatorioconvivencia.html
Mgogo, Q., & Osunkunle, O. (2023). Students’ perceptions of the influence of media on perpetuating
xenophobia in South African universities. The Journal for Transdisciplinary Research in
Southern Africa, 19(1), 11 pages. doi: https://doi.org/10.4102/td.v19i1.1218
Morales, M. (2022). Perú cierra el año escolar con casi 2.500 casos de bullying, la cifra más alta en 9
años. La República. https://data.larepublica.pe/peru-cierra-el-ano-escolar-con-casi-2500-
pág. 4538
casos-de-bullying-la-cifra-mas-alta-en-9-anos/
Muñoz, C. (2022). Programa de convivencia escolar para disminuir la violencia escolar en la Institución
Educativa Nuestra Señora de las Mercedes de el Tablón de Gómez, Departamento de Nariño
de Colombia. Universidad UMECIT. https://repositorio.umecit.edu.pa/handle/001/5404
Ochoa, A., Domínguez, E., Cruz, S. y Garcés, L. (2023). Ideas sobre la participación en estudiantes de
Educación Media Superior. Diálogos sobre educación. Temas actuales en investigación
educativa, 14(27). https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-
21712023000200009
Ochoa, A., Solís, M. y Mayor, D. (2024). La participación del estudiantado en las prácticas de
Aprendizaje-Servicio: Percepciones de docentes universitarios españoles y mexicanos. Revista
de Investigación Educativa, 42(2). https://doi.org/10.6018/rie.541661
Organización de las Naciones Unidas [UNESCO]. (2023). Global education monitoting report, 2023:
technology in education: a tool on whose terms?. https://www.unesco.org/en/articles/global-
education-monitoring-report-2023-technology-education-tool-whose-terms
Organización Internacional para las Migraciones [OIM]. (2024). Informe sobre las migraciones en el
mundo 2024. https://worldmigrationreport.iom.int/msite/wmr2024interactive/?lang=ES
Oliveros, M. (2019). El respeto. Revista Médica Basadrina, 12 (2), 39-40.
https://revistas.unjbg.edu.pe/index.php/rmb/article/view/642/656
Paz, J., Alpala, O. y Villota, E. (2021). Análisis de la migración venezolana en la ciudad de Pasto:
Características y percepciones de los migrantes. Tendencias, 22(1), 71–94.
https://doi.org/10.22267/rtend.202102.155
Portillo, L., y Baya, C. (2021). Revisión sistemática de intervenciones en racismo y xenofobia. Análisis
y modificación de conducta. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8172933
Rangel, M. (2020). El desafío de la inclusión sin racismo ni xenofobia.
https://repositorio.cepal.org/server/api/core/bitstreams/45116f7a-7221-47f0-a00d-
b8a06e0d21fe/content
Rannau, J. (2024). Diálogo y motricidad: Fundamentos de una educación física activa y democrática.
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 54 (3), 1-29.
casos-de-bullying-la-cifra-mas-alta-en-9-anos/
Muñoz, C. (2022). Programa de convivencia escolar para disminuir la violencia escolar en la Institución
Educativa Nuestra Señora de las Mercedes de el Tablón de Gómez, Departamento de Nariño
de Colombia. Universidad UMECIT. https://repositorio.umecit.edu.pa/handle/001/5404
Ochoa, A., Domínguez, E., Cruz, S. y Garcés, L. (2023). Ideas sobre la participación en estudiantes de
Educación Media Superior. Diálogos sobre educación. Temas actuales en investigación
educativa, 14(27). https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-
21712023000200009
Ochoa, A., Solís, M. y Mayor, D. (2024). La participación del estudiantado en las prácticas de
Aprendizaje-Servicio: Percepciones de docentes universitarios españoles y mexicanos. Revista
de Investigación Educativa, 42(2). https://doi.org/10.6018/rie.541661
Organización de las Naciones Unidas [UNESCO]. (2023). Global education monitoting report, 2023:
technology in education: a tool on whose terms?. https://www.unesco.org/en/articles/global-
education-monitoring-report-2023-technology-education-tool-whose-terms
Organización Internacional para las Migraciones [OIM]. (2024). Informe sobre las migraciones en el
mundo 2024. https://worldmigrationreport.iom.int/msite/wmr2024interactive/?lang=ES
Oliveros, M. (2019). El respeto. Revista Médica Basadrina, 12 (2), 39-40.
https://revistas.unjbg.edu.pe/index.php/rmb/article/view/642/656
Paz, J., Alpala, O. y Villota, E. (2021). Análisis de la migración venezolana en la ciudad de Pasto:
Características y percepciones de los migrantes. Tendencias, 22(1), 71–94.
https://doi.org/10.22267/rtend.202102.155
Portillo, L., y Baya, C. (2021). Revisión sistemática de intervenciones en racismo y xenofobia. Análisis
y modificación de conducta. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8172933
Rangel, M. (2020). El desafío de la inclusión sin racismo ni xenofobia.
https://repositorio.cepal.org/server/api/core/bitstreams/45116f7a-7221-47f0-a00d-
b8a06e0d21fe/content
Rannau, J. (2024). Diálogo y motricidad: Fundamentos de una educación física activa y democrática.
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 54 (3), 1-29.
pág. 4539
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S2448878X2024000300161&script=sci_arttext
Rodríguez, M. (2022). Evolución reciente de las clases sociales y la desigualdad en un contexto de
pandemia. Revista de la Carrera de Sociología Entramados y Perspectivas, 12(12), 72–106.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9135436
Rodríguez, J., Morales, D., Gall, O., y Iturriaga, E. (2020). ¿Qué es y cómo se manifiesta la xenofobia?
México: Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación. https://www.conapred.org.mx/wp-
content/uploads/2022/07/Xenofobia_2020_Ax.pdf
Rogers, J. y Kahne J. La Torre, D., Castro, C., Stern, S., Bronstein, M. y Ishimoto, M. (2025). U.S.
High School Principals Report Widespread Effects of Immigration Enforcement. UCLA
Institute for Democracy, Education, and Access. https://newsroom.ucla.edu/stories/bullying-
missed-school-effects-immigration-enforcement-high-schools-ucla
Serin, G., & Bozdag, E. (2025). Social justice leadership against xenophobia in education: The role of
diversity climate and social contact. Current Psychology. https://doi.org/10.1007/s12144-025-
08174-3
Tijoux, G., Ambiado, C., Veloso, V., Clerc, C. y Osorio, C. (2022). Interrogando el concepto de
estereotipo y su uso en las ciencias sociales en relación con el fenómeno del racismo. Atenea
(Concepción), (526), 39–60. https://revistas.udec.cl/index.php/atenea/article/view/9893/9321
Universidad César Vallejo [UCV]. (2024). Código de ética en investigación de la Universidad César
Vallejo. https://www.ucv.edu.pe/transparencia
Urbina, R., Carrasco, C. y Durán, C. (2021). Pasarlo bien juntos: Experiencias y significados sobre
participación estudiantil desde la voz de niños y niñas. Perspectiva Educacional, 60(3), 185–
209. http://dx.doi.org/10.4151/07189729-vol.60-iss.3-art.1168.
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S2448878X2024000300161&script=sci_arttext
Rodríguez, M. (2022). Evolución reciente de las clases sociales y la desigualdad en un contexto de
pandemia. Revista de la Carrera de Sociología Entramados y Perspectivas, 12(12), 72–106.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9135436
Rodríguez, J., Morales, D., Gall, O., y Iturriaga, E. (2020). ¿Qué es y cómo se manifiesta la xenofobia?
México: Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación. https://www.conapred.org.mx/wp-
content/uploads/2022/07/Xenofobia_2020_Ax.pdf
Rogers, J. y Kahne J. La Torre, D., Castro, C., Stern, S., Bronstein, M. y Ishimoto, M. (2025). U.S.
High School Principals Report Widespread Effects of Immigration Enforcement. UCLA
Institute for Democracy, Education, and Access. https://newsroom.ucla.edu/stories/bullying-
missed-school-effects-immigration-enforcement-high-schools-ucla
Serin, G., & Bozdag, E. (2025). Social justice leadership against xenophobia in education: The role of
diversity climate and social contact. Current Psychology. https://doi.org/10.1007/s12144-025-
08174-3
Tijoux, G., Ambiado, C., Veloso, V., Clerc, C. y Osorio, C. (2022). Interrogando el concepto de
estereotipo y su uso en las ciencias sociales en relación con el fenómeno del racismo. Atenea
(Concepción), (526), 39–60. https://revistas.udec.cl/index.php/atenea/article/view/9893/9321
Universidad César Vallejo [UCV]. (2024). Código de ética en investigación de la Universidad César
Vallejo. https://www.ucv.edu.pe/transparencia
Urbina, R., Carrasco, C. y Durán, C. (2021). Pasarlo bien juntos: Experiencias y significados sobre
participación estudiantil desde la voz de niños y niñas. Perspectiva Educacional, 60(3), 185–
209. http://dx.doi.org/10.4151/07189729-vol.60-iss.3-art.1168.