pág. 4557
HERRAMIENTAS DE GESTIÓN APLICADAS A
ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA
INVESTIGACIÓN DE CUERPOS ACADÉMICOS
MANAGEMENT TOOLS APPLIED TO THE DEFINITION OF
STRATEGIES FOR THE IMPROVEMENT OF THE RESEARCH
OF RESEARCH GROUP
Dra. Nadia Grisell de Jesús Espinoza
Universidad Autónoma de Nayarit
Dra. Perla Lucero Carrillo
Universidad Autónoma de Nayarit
Dra. Amada Yolanda Sáenz Aguiar
Universidad Autónoma de Nayarit
Dr. Enoc Maldonado Camacho
Universidad Autónoma de Nayarit
Mtra. Karen Saldívar Solís
Universidad Autónoma de Nayarit
pág. 4558
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23495
HERRAMIENTAS DE GESTIÓN APLICADAS A ESTRATEGIAS PARA
LA MEJORA DE LA INVESTIGACIÓN DE CUERPOS ACADÉMICOS
Dra. Nadia Grisell de Jesús Espinoza1
nadia.espinoza@uan.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-5311-5253
Universidad Autónoma de Nayarit
Dra. Perla Lucero Carrillo
perla.carrillo@uan.edu.mx
https://orcid.org/0009-0005-6986-416X
Universidad Autónoma de Nayarit
Dra. Amada Yolanda Sáenz Aguiar
amada.saenz@uan.edu.mx
https://orcid.org/0009-0001-5304-1311
Universidad Autónoma de Nayarit
Dr. Enoc Maldonado Camacho
enoc.maldonado@uan.edu.mx
https://orcid.org/0000-0001-6203-7843
Universidad Autónoma de Nayarit
Mtra. Karen Saldívar Solís
karen.saldivar@uan.edu.mx
https://orcid.org/0009-0009-6809-3032
Universidad Autónoma de Nayarit
RESUMEN
La aplicación de herramientas de gestión dentro de la educación, es fundamental para el proceso general
de planeación en búsqueda de objetivos institucionales. En este sentido, las instituciones de educación
superior requieren de su uso como insumo para la generación de estrategias. En el presente estudio se
utilizaron herramientas de gestión con el objetivo de diseñar estrategias para la mejora de la
investigación que realizan los cuerpos académicos en una universidad pública en México. Fue un estudio
cualitativo con metodología participativa, contribuyeron un total de 23 cuerpos académicos en la
aplicación de la metodología ECAES (evaluación de Cuerpos Académicos de la Educación Superior).
Las herramientas utilizadas fueron el diagrama causa–efecto de Ishikawa, el análisis FODA y la
Metodología de Marco Lógico. Los resultados de la aplicación arrojaron un total de 10 estrategias, las
cuales fueron utilizadas en la planeación institucional y se concluye que las tres herramientas de gestión
fueron adecuadas para la detección de elementos que permitieron el diseño de estrategias para la mejora
de la investigación de cuerpos académicos. Esta investigación deja las bases para continuar con su
estudio desde la línea de planeación de la investigación a nivel institucional como función sustantiva
primordial para la generación de impactos a la sociedad.
Palabras clave: Herramientas, Gestión, Estrategias, Investigación, Cuerpos Académicos.
1 Autor principal
Correspondencia: nadia.espinoza@uan.edu.mx
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23495
HERRAMIENTAS DE GESTIÓN APLICADAS A ESTRATEGIAS PARA
LA MEJORA DE LA INVESTIGACIÓN DE CUERPOS ACADÉMICOS
Dra. Nadia Grisell de Jesús Espinoza1
nadia.espinoza@uan.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-5311-5253
Universidad Autónoma de Nayarit
Dra. Perla Lucero Carrillo
perla.carrillo@uan.edu.mx
https://orcid.org/0009-0005-6986-416X
Universidad Autónoma de Nayarit
Dra. Amada Yolanda Sáenz Aguiar
amada.saenz@uan.edu.mx
https://orcid.org/0009-0001-5304-1311
Universidad Autónoma de Nayarit
Dr. Enoc Maldonado Camacho
enoc.maldonado@uan.edu.mx
https://orcid.org/0000-0001-6203-7843
Universidad Autónoma de Nayarit
Mtra. Karen Saldívar Solís
karen.saldivar@uan.edu.mx
https://orcid.org/0009-0009-6809-3032
Universidad Autónoma de Nayarit
RESUMEN
La aplicación de herramientas de gestión dentro de la educación, es fundamental para el proceso general
de planeación en búsqueda de objetivos institucionales. En este sentido, las instituciones de educación
superior requieren de su uso como insumo para la generación de estrategias. En el presente estudio se
utilizaron herramientas de gestión con el objetivo de diseñar estrategias para la mejora de la
investigación que realizan los cuerpos académicos en una universidad pública en México. Fue un estudio
cualitativo con metodología participativa, contribuyeron un total de 23 cuerpos académicos en la
aplicación de la metodología ECAES (evaluación de Cuerpos Académicos de la Educación Superior).
Las herramientas utilizadas fueron el diagrama causa–efecto de Ishikawa, el análisis FODA y la
Metodología de Marco Lógico. Los resultados de la aplicación arrojaron un total de 10 estrategias, las
cuales fueron utilizadas en la planeación institucional y se concluye que las tres herramientas de gestión
fueron adecuadas para la detección de elementos que permitieron el diseño de estrategias para la mejora
de la investigación de cuerpos académicos. Esta investigación deja las bases para continuar con su
estudio desde la línea de planeación de la investigación a nivel institucional como función sustantiva
primordial para la generación de impactos a la sociedad.
Palabras clave: Herramientas, Gestión, Estrategias, Investigación, Cuerpos Académicos.
1 Autor principal
Correspondencia: nadia.espinoza@uan.edu.mx
pág. 4559
MANAGEMENT TOOLS APPLIED TO THE DEFINITION OF
STRATEGIES FOR THE IMPROVEMENT OF THE RESEARCH OF
RESEARCH GROUP
ABSTRACT
The application of management tools within education is fundamental to the overall planning process in
pursuit of institutional objectives. In this sense, higher education institutions require their use as input
for generating strategies. This study used management tools to design strategies for improving the
research conducted by academic groups at a public university in Mexico. It was a qualitative study with
a participatory methodology, in which a total of 23 academic groups contributed to the application of
the ECAES methodology (Evaluation of Academic Groups in Higher Education). The tools used were
the Ishikawa cause-and-effect diagram, SWOT analysis, and the Logical Framework Approach. The
results of the application yielded a total of 10 strategies, which were used in institutional planning. It is
concluded that the three management tools were suitable for identifying elements that allowed for the
design of strategies to improve the research of academic groups. This research lays the groundwork for
further study from the perspective of institutional research planning as a fundamental function for
generating societal impacts.
Keywords: Tools, Management, Strategies, Research, Academic Groups.
Artículo recibido 28 febrero 2026
Aceptado para publicación: 28 marzo 2026
MANAGEMENT TOOLS APPLIED TO THE DEFINITION OF
STRATEGIES FOR THE IMPROVEMENT OF THE RESEARCH OF
RESEARCH GROUP
ABSTRACT
The application of management tools within education is fundamental to the overall planning process in
pursuit of institutional objectives. In this sense, higher education institutions require their use as input
for generating strategies. This study used management tools to design strategies for improving the
research conducted by academic groups at a public university in Mexico. It was a qualitative study with
a participatory methodology, in which a total of 23 academic groups contributed to the application of
the ECAES methodology (Evaluation of Academic Groups in Higher Education). The tools used were
the Ishikawa cause-and-effect diagram, SWOT analysis, and the Logical Framework Approach. The
results of the application yielded a total of 10 strategies, which were used in institutional planning. It is
concluded that the three management tools were suitable for identifying elements that allowed for the
design of strategies to improve the research of academic groups. This research lays the groundwork for
further study from the perspective of institutional research planning as a fundamental function for
generating societal impacts.
Keywords: Tools, Management, Strategies, Research, Academic Groups.
Artículo recibido 28 febrero 2026
Aceptado para publicación: 28 marzo 2026
pág. 4560
1. INTRODUCCIÓN
La gestión aplicada a la educación es una herramienta fundamental para su planeación de acuerdo con
los fines que esta persigue. En el caso de la educación superior, las finalidades y espacios en los que esta
incide, promueven desde la gestión institucional la búsqueda de estrategias de mejora adaptadas al
contexto actual que permiten el cumplimiento de los objetivos y de la misión de la institución.
Por lo anterior, la educación superior necesita una organización tanto de sus recursos humanos como
financieros para lograr los planteamientos institucionales, por lo cual será necesario la aplicación de
herramientas de gestión que traigan consigo el diagnostico, planeación y definición de estrategias con
fines de mejora.
Esta investigación parte de la premisa de que la gestión tiene herramientas que permiten tomar
decisiones en un contexto participativo, específicamente para el caso de la investigación que realizan
los Cuerpos Académicos (C.A.) en las instituciones de educación superior en México. Si bien se tiene
una figura institucional que se encarga de realizar las líneas de acción para la organización y procesos
que esta conlleva, es necesario, ante los cambios actuales de las políticas nacionales sobre el deber ser
de la investigación universitaria, que se apliquen estrategias basadas en la participación de los actores
que inciden en el proceso investigativo, afín de tomar decisiones considerando todas las partes del
proceso de gestión de la investigación.
Este articulo forma parte de una etapa de la aplicación de la Metodología ECAES (evaluación de
Cuerpos Académicos de la Educación Superior) en una universidad pública autónoma de México. En
esta, a partir de la aplicación se utilizaron tres herramientas de gestión encaminadas al diagnóstico:
Diagrama causa–efecto de Ishikawa, análisis FODA y la Metodología de Marco Lógico (árbol de
problemas). Así mismo, el presente artículo muestra los resultados y la generación de estrategias a partir
de la aplicación de la metodología participativa.
2. LAS HERRMIENTAS DE GESTIÓN COMO RECURSO PARA LA MEJORA DE
PROCESOS
La calidad y competitividad que buscan las instituciones de educación superior en México en términos
de investigación, están guiadas por políticas nacionales e institucionales que dictaminan la
administración de los procesos. Al respecto, Flores (2021) menciona que, para el caso de México
1. INTRODUCCIÓN
La gestión aplicada a la educación es una herramienta fundamental para su planeación de acuerdo con
los fines que esta persigue. En el caso de la educación superior, las finalidades y espacios en los que esta
incide, promueven desde la gestión institucional la búsqueda de estrategias de mejora adaptadas al
contexto actual que permiten el cumplimiento de los objetivos y de la misión de la institución.
Por lo anterior, la educación superior necesita una organización tanto de sus recursos humanos como
financieros para lograr los planteamientos institucionales, por lo cual será necesario la aplicación de
herramientas de gestión que traigan consigo el diagnostico, planeación y definición de estrategias con
fines de mejora.
Esta investigación parte de la premisa de que la gestión tiene herramientas que permiten tomar
decisiones en un contexto participativo, específicamente para el caso de la investigación que realizan
los Cuerpos Académicos (C.A.) en las instituciones de educación superior en México. Si bien se tiene
una figura institucional que se encarga de realizar las líneas de acción para la organización y procesos
que esta conlleva, es necesario, ante los cambios actuales de las políticas nacionales sobre el deber ser
de la investigación universitaria, que se apliquen estrategias basadas en la participación de los actores
que inciden en el proceso investigativo, afín de tomar decisiones considerando todas las partes del
proceso de gestión de la investigación.
Este articulo forma parte de una etapa de la aplicación de la Metodología ECAES (evaluación de
Cuerpos Académicos de la Educación Superior) en una universidad pública autónoma de México. En
esta, a partir de la aplicación se utilizaron tres herramientas de gestión encaminadas al diagnóstico:
Diagrama causa–efecto de Ishikawa, análisis FODA y la Metodología de Marco Lógico (árbol de
problemas). Así mismo, el presente artículo muestra los resultados y la generación de estrategias a partir
de la aplicación de la metodología participativa.
2. LAS HERRMIENTAS DE GESTIÓN COMO RECURSO PARA LA MEJORA DE
PROCESOS
La calidad y competitividad que buscan las instituciones de educación superior en México en términos
de investigación, están guiadas por políticas nacionales e institucionales que dictaminan la
administración de los procesos. Al respecto, Flores (2021) menciona que, para el caso de México
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históricamente, a pesar de los cambios en las reformas educativas es necesario también la modificación
de cómo se administra las organizaciones a partir de la gestión educativa, ya que de lo contrario se corre
el riesgo de que los resultados sean limitados. Por esta razón la gestión educativa es un pilar necesario
que puede ayudar a sostener la gobernanza de una institución y funge como una guía de hacia dónde ir
y para qué. Como bien sostienen González et al. (2019):
Toda organización necesita tener un norte, directrices o políticas que alguien, que faciliten a
través del análisis, tanto interno como externo, saber cuáles son los objetivos que se espera
obtener en el futuro y es allí cuando surge la planeación estratégica, como parte de la gerencia
estratégica para definir el alcance, lo que se quiere ser y establecer, y cuál es la razón de ser de
la empresa son algunos de esos aspectos importantes que van a permitir plantear las estrategias
necesarias para cumplir con lo que se espera (p. 244).
Tomando como base lo anterior, a continuación se describen tres herramientas de gestión que fueron
utilizadas para la generación de estrategias.
Diagrama causa–efecto de Ishikawa
El diagrama de Ishikawa es una herramienta que ayuda a la comprensión común de un problema
complejo y devela relaciones entre elementos (Romero y Díaz, 2010). Por su parte, Burgasí, Cobo,
Pérez, Pilacuan y Rocha (2021), mencionan que para el caso de la educación es una herramienta muy
utilizada para mejorar procesos y recursos en una organización.
Este diagrama es utilizado para identificar las posibles causas de un problema específico. Por su
naturaleza, esta herramienta permite organizar información sobre las posibles causas del problema
(León, Espín y Gallegos, 2021).
Como se muestra en la figura 1, los elementos que se trabajan para el análisis son:
1. Mantenimiento.
2. Métodos.
3. Materiales.
4. Medio ambiente.
5. Maquinaria.
6. Mano de obra.
históricamente, a pesar de los cambios en las reformas educativas es necesario también la modificación
de cómo se administra las organizaciones a partir de la gestión educativa, ya que de lo contrario se corre
el riesgo de que los resultados sean limitados. Por esta razón la gestión educativa es un pilar necesario
que puede ayudar a sostener la gobernanza de una institución y funge como una guía de hacia dónde ir
y para qué. Como bien sostienen González et al. (2019):
Toda organización necesita tener un norte, directrices o políticas que alguien, que faciliten a
través del análisis, tanto interno como externo, saber cuáles son los objetivos que se espera
obtener en el futuro y es allí cuando surge la planeación estratégica, como parte de la gerencia
estratégica para definir el alcance, lo que se quiere ser y establecer, y cuál es la razón de ser de
la empresa son algunos de esos aspectos importantes que van a permitir plantear las estrategias
necesarias para cumplir con lo que se espera (p. 244).
Tomando como base lo anterior, a continuación se describen tres herramientas de gestión que fueron
utilizadas para la generación de estrategias.
Diagrama causa–efecto de Ishikawa
El diagrama de Ishikawa es una herramienta que ayuda a la comprensión común de un problema
complejo y devela relaciones entre elementos (Romero y Díaz, 2010). Por su parte, Burgasí, Cobo,
Pérez, Pilacuan y Rocha (2021), mencionan que para el caso de la educación es una herramienta muy
utilizada para mejorar procesos y recursos en una organización.
Este diagrama es utilizado para identificar las posibles causas de un problema específico. Por su
naturaleza, esta herramienta permite organizar información sobre las posibles causas del problema
(León, Espín y Gallegos, 2021).
Como se muestra en la figura 1, los elementos que se trabajan para el análisis son:
1. Mantenimiento.
2. Métodos.
3. Materiales.
4. Medio ambiente.
5. Maquinaria.
6. Mano de obra.
pág. 4562
Análisis FODA
El análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) es un método muy útil desde
1960 para identificar factores internos (fortalezas y debilidades) y externos (oportunidades y amenazas)
que pueden limitar o potencializar los resultados en una organización. El análisis FODA debe evaluarse
considerando la perspectiva de la organización.
La técnica FODA se orienta principalmente al análisis y resolución de problemas (García y Cano) y “es
una de las muchas herramientas que se pueden usar en el proceso de planificación estratégica de una
organización” (Phadermroda, et al. 2016, p. 3). También es vista como “una herramienta que puede
considerarse sencilla y proporciona una visión general de la situación estratégica a determinar” (Delgado
et al. 2023, p.105). Es decir, a partir de esta visión general se pueden identificar particularidades que
llevan a la detección de elementos que permitan un buen diseño de estrategias que logren cubrir
necesidades importantes para la institución.
Metodología del Marco Lógico
La Metodología de Marco Lógico es una herramienta de planeación estratégica basada en la
estructuración y solución de problemas que permite, entre otros aspectos:
Figura 1. Diagrama de Ishikawa
Fuente: Instituto de Productividad Empresarial Aplicada (2021)
Análisis FODA
El análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) es un método muy útil desde
1960 para identificar factores internos (fortalezas y debilidades) y externos (oportunidades y amenazas)
que pueden limitar o potencializar los resultados en una organización. El análisis FODA debe evaluarse
considerando la perspectiva de la organización.
La técnica FODA se orienta principalmente al análisis y resolución de problemas (García y Cano) y “es
una de las muchas herramientas que se pueden usar en el proceso de planificación estratégica de una
organización” (Phadermroda, et al. 2016, p. 3). También es vista como “una herramienta que puede
considerarse sencilla y proporciona una visión general de la situación estratégica a determinar” (Delgado
et al. 2023, p.105). Es decir, a partir de esta visión general se pueden identificar particularidades que
llevan a la detección de elementos que permitan un buen diseño de estrategias que logren cubrir
necesidades importantes para la institución.
Metodología del Marco Lógico
La Metodología de Marco Lógico es una herramienta de planeación estratégica basada en la
estructuración y solución de problemas que permite, entre otros aspectos:
Figura 1. Diagrama de Ishikawa
Fuente: Instituto de Productividad Empresarial Aplicada (2021)
pág. 4563
Presentar de forma sistemática y lógica los objetivos de un programa y sus relaciones de
causalidad; identificar y definir los factores externos al programa que pueden influir en el
cumplimiento de objetivos; evaluar el avance en la consecución de los objetivos; y, examinar el
desempeño del programa en todas sus etapas (CONEVAL, 2013).
Además de lo anterior, esta metodología es una herramienta que ayuda a “facilitar el proceso de
conceptualización, diseño, ejecución y evaluación de proyectos. Su énfasis está centrado en la
orientación por objetivos, la orientación hacia grupos beneficiarios y el facilitar la participación y la
comunicación entre las partes interesadas” (Ortegón, et. al. 2015). El usar esta metodología permite
determinar problemáticas y las posibles causas que pueden obstaculizar la gestión; por tanto, el
trabajarlo de esta manera ayudaría a determinar posibles causas y sus soluciones trazando una línea de
gestión institucional para la toma de decisiones.
3. LA INVESTIGACIÓN DE CUERPOS ACADÉMICOS EN LAS UNIVERSIDADES
MEXICANAS
La investigación científica plantea la búsqueda de diversos métodos para la explicación de fenómenos
o hechos que ayuden en la creación de conocimientos que permitan el desarrollo de una población. En
las instituciones de educación superior, esta actividad forma parte de una función sustantiva esencial
para el desarrollo de capacidades académicas enfocadas a la incidencia en el contexto. Por el anterior
supuesto, se enfatiza que las universidades son un semillero en donde se propicia el acto investigativo.
Docentes y estudiantes tienen la posibilidad a nivel curricular de involucrarse en actividades que
conllevan competencias, habilidades, herramientas y conocimientos, apegados a su campo de estudio.
Así también, la investigación está relacionada con la calidad educativa en la medida en que sus actores
(estudiantes, docentes e investigadores) realizan la actividad investigativa con diversos fines y generan
un rango de acción que posiciona a las universidades en diversos niveles de calidad. Incluso algunos
países han desarrollado sistemas y modelos propios para una mejor investigación dentro de las
universidades de América Latina. Entonces, la investigación como actividad necesaria dentro de las
universidades públicas es sin duda un punto de partida para vincular la universidad con las necesidades
sociales, económicas y culturales de una región. Por ende, su desarrollo podrá beneficiar a los diversos
sectores económicos de la sociedad de muchas formas.
Presentar de forma sistemática y lógica los objetivos de un programa y sus relaciones de
causalidad; identificar y definir los factores externos al programa que pueden influir en el
cumplimiento de objetivos; evaluar el avance en la consecución de los objetivos; y, examinar el
desempeño del programa en todas sus etapas (CONEVAL, 2013).
Además de lo anterior, esta metodología es una herramienta que ayuda a “facilitar el proceso de
conceptualización, diseño, ejecución y evaluación de proyectos. Su énfasis está centrado en la
orientación por objetivos, la orientación hacia grupos beneficiarios y el facilitar la participación y la
comunicación entre las partes interesadas” (Ortegón, et. al. 2015). El usar esta metodología permite
determinar problemáticas y las posibles causas que pueden obstaculizar la gestión; por tanto, el
trabajarlo de esta manera ayudaría a determinar posibles causas y sus soluciones trazando una línea de
gestión institucional para la toma de decisiones.
3. LA INVESTIGACIÓN DE CUERPOS ACADÉMICOS EN LAS UNIVERSIDADES
MEXICANAS
La investigación científica plantea la búsqueda de diversos métodos para la explicación de fenómenos
o hechos que ayuden en la creación de conocimientos que permitan el desarrollo de una población. En
las instituciones de educación superior, esta actividad forma parte de una función sustantiva esencial
para el desarrollo de capacidades académicas enfocadas a la incidencia en el contexto. Por el anterior
supuesto, se enfatiza que las universidades son un semillero en donde se propicia el acto investigativo.
Docentes y estudiantes tienen la posibilidad a nivel curricular de involucrarse en actividades que
conllevan competencias, habilidades, herramientas y conocimientos, apegados a su campo de estudio.
Así también, la investigación está relacionada con la calidad educativa en la medida en que sus actores
(estudiantes, docentes e investigadores) realizan la actividad investigativa con diversos fines y generan
un rango de acción que posiciona a las universidades en diversos niveles de calidad. Incluso algunos
países han desarrollado sistemas y modelos propios para una mejor investigación dentro de las
universidades de América Latina. Entonces, la investigación como actividad necesaria dentro de las
universidades públicas es sin duda un punto de partida para vincular la universidad con las necesidades
sociales, económicas y culturales de una región. Por ende, su desarrollo podrá beneficiar a los diversos
sectores económicos de la sociedad de muchas formas.
pág. 4564
Por lo anterior, los Cuerpos Académicos son una pieza clave para realizar investigación en las
instituciones de educación superior en México. Además, son una figura reconocida por la Secretaría de
Educación Pública que, a la par de sus políticas federales, ha buscado la consolidación de estos grupos
colegiados para la generación de conocimiento que ayude al desarrollo del país, pero considerando un
marco normativo que permita a los integrantes su estabilidad académica y económica.
El trabajo que se realiza en los Cuerpos Académicos es guiado por las líneas de generación y aplicación
de conocimiento con los que estos se registran y, si bien el ser parte de estos grupos colegiados es
determinado por la situación académica del docente, es imprescindible que todos los docentes de
educación superior hagan investigación con fines de desarrollo y relacionada con su disciplina.
4. MÉTODO
La investigación fue cualitativa con análisis del discurso, el cual se realizó a partir de los temas de
Cuerpos Académicos, financiamiento de la educación superior y productividad en investigación. Se
realizó la categorización temática y análisis de contenido de acuerdo con la información encontrada.
Posterior a la revisión de la información, se vació el contenido a tres herramientas de gestión: Diagrama
causa–efecto de Ishikawa, análisis FODA y la Metodología del Marco Lógico con la aplicación de un
árbol de problemas. De ahí que, se definieron a partir del análisis de estas herramientas las estrategias
propuestas para la mejora.
5. RESULTADOS
5.1. Diagrama causa–efecto de Ishikawa sobre la investigación en las instituciones de educación
superior de México
El diagrama de Ishikawa se utilizó para identificar los principales síntomas problemáticos en torno a la
investigación que realizan los Cuerpos Académicos dentro de las IES en México, considerando como
objeto de estudio la competitividad investigativa. En la figura 2 se muestra el resultado del ejercicio en
donde se encontraron causas que fueron observadas a partir de las características institucionales y su
cruce con el deber ser presentado en las políticas revisadas a un nivel teórico.
Se observaron causas dentro de cuatro elementos; primeramente, se detectó una falta de metodologías
para la evaluación de la influencia de la investigación que realizan las IES en el desarrollo del país. Si
Por lo anterior, los Cuerpos Académicos son una pieza clave para realizar investigación en las
instituciones de educación superior en México. Además, son una figura reconocida por la Secretaría de
Educación Pública que, a la par de sus políticas federales, ha buscado la consolidación de estos grupos
colegiados para la generación de conocimiento que ayude al desarrollo del país, pero considerando un
marco normativo que permita a los integrantes su estabilidad académica y económica.
El trabajo que se realiza en los Cuerpos Académicos es guiado por las líneas de generación y aplicación
de conocimiento con los que estos se registran y, si bien el ser parte de estos grupos colegiados es
determinado por la situación académica del docente, es imprescindible que todos los docentes de
educación superior hagan investigación con fines de desarrollo y relacionada con su disciplina.
4. MÉTODO
La investigación fue cualitativa con análisis del discurso, el cual se realizó a partir de los temas de
Cuerpos Académicos, financiamiento de la educación superior y productividad en investigación. Se
realizó la categorización temática y análisis de contenido de acuerdo con la información encontrada.
Posterior a la revisión de la información, se vació el contenido a tres herramientas de gestión: Diagrama
causa–efecto de Ishikawa, análisis FODA y la Metodología del Marco Lógico con la aplicación de un
árbol de problemas. De ahí que, se definieron a partir del análisis de estas herramientas las estrategias
propuestas para la mejora.
5. RESULTADOS
5.1. Diagrama causa–efecto de Ishikawa sobre la investigación en las instituciones de educación
superior de México
El diagrama de Ishikawa se utilizó para identificar los principales síntomas problemáticos en torno a la
investigación que realizan los Cuerpos Académicos dentro de las IES en México, considerando como
objeto de estudio la competitividad investigativa. En la figura 2 se muestra el resultado del ejercicio en
donde se encontraron causas que fueron observadas a partir de las características institucionales y su
cruce con el deber ser presentado en las políticas revisadas a un nivel teórico.
Se observaron causas dentro de cuatro elementos; primeramente, se detectó una falta de metodologías
para la evaluación de la influencia de la investigación que realizan las IES en el desarrollo del país. Si
pág. 4565
bien existen algunos indicadores, se observa que son muy generalizados y al hacer el diagnóstico no
describen en su totalidad el elemento evaluado. Esto trae consigo un vacío teórico que no permite
mostrar de una manera fácil evidencias de esta influencia. De ahí que también salen a luz otros elementos
para el análisis que pueden ayudar a comprender el porqué de la ausencia de este elemento teórico tan
importante. Como señalan Turpo, Urtado, Delgado y Mango (2021):
Desde el credencialismo, la formación de investigadores estaría investida desde la acreditación
de titulaciones académicas que justifican su acceso a posiciones privilegiadas y
reconocimientos. Dado que su labor demanda un trabajo especializado y acreditado
académicamente (títulos, premios…). Los diplomas son una especie de garantía implícita de
productividad y de expresión de capacidades que dotan de destrezas y cualificaciones
incrementales. El monopolio de la producción del conocimiento estaría dada por quienes poseen
certificaciones avanzadas, que presagien mayor productividad científica (p.24).
Como ejemplo, está el hecho de que las políticas públicas educativas a lo largo de su evolución en
México han estado marcadas por una visión del credencialismo como el logro máximo para la
investigación, es decir, la producción de conocimientos esta cimentada sobre el paradigma de la calidad,
que si bien ha funcionado para lograr mejoras en el sistema educativo mexicano, el fenómeno del
credencialismo ha hecho que puedan existir prácticas simuladas que solo tienen como fin el incremento
de un salario. Sin embargo, la precariedad salarial está ligada al problema del bajo financiamiento para
la investigación que sin duda permea en la versatilidad de las investigaciones y el apoyo diferenciado
entre áreas de conocimiento. Así también, la colegialidad dentro de los cuerpos académicos puede
tornarse como un proceso simulado que no permite llegar a un trabajo compartido adecuado, lo cual
puede provocar una baja producción. A esto se adhieren fines personales de los investigadores, sus
perfiles, cargas de trabajo y la relación investigación y docencia dentro de sus prácticas pedagógicas.
bien existen algunos indicadores, se observa que son muy generalizados y al hacer el diagnóstico no
describen en su totalidad el elemento evaluado. Esto trae consigo un vacío teórico que no permite
mostrar de una manera fácil evidencias de esta influencia. De ahí que también salen a luz otros elementos
para el análisis que pueden ayudar a comprender el porqué de la ausencia de este elemento teórico tan
importante. Como señalan Turpo, Urtado, Delgado y Mango (2021):
Desde el credencialismo, la formación de investigadores estaría investida desde la acreditación
de titulaciones académicas que justifican su acceso a posiciones privilegiadas y
reconocimientos. Dado que su labor demanda un trabajo especializado y acreditado
académicamente (títulos, premios…). Los diplomas son una especie de garantía implícita de
productividad y de expresión de capacidades que dotan de destrezas y cualificaciones
incrementales. El monopolio de la producción del conocimiento estaría dada por quienes poseen
certificaciones avanzadas, que presagien mayor productividad científica (p.24).
Como ejemplo, está el hecho de que las políticas públicas educativas a lo largo de su evolución en
México han estado marcadas por una visión del credencialismo como el logro máximo para la
investigación, es decir, la producción de conocimientos esta cimentada sobre el paradigma de la calidad,
que si bien ha funcionado para lograr mejoras en el sistema educativo mexicano, el fenómeno del
credencialismo ha hecho que puedan existir prácticas simuladas que solo tienen como fin el incremento
de un salario. Sin embargo, la precariedad salarial está ligada al problema del bajo financiamiento para
la investigación que sin duda permea en la versatilidad de las investigaciones y el apoyo diferenciado
entre áreas de conocimiento. Así también, la colegialidad dentro de los cuerpos académicos puede
tornarse como un proceso simulado que no permite llegar a un trabajo compartido adecuado, lo cual
puede provocar una baja producción. A esto se adhieren fines personales de los investigadores, sus
perfiles, cargas de trabajo y la relación investigación y docencia dentro de sus prácticas pedagógicas.
pág. 4566
5.2. Análisis FODA
El análisis FODA es resultado de la primera etapa de la aplicación de la Metodología ECAES
(evaluación de Cuerpos Académicos de la Educación Superior) en una universidad pública autónoma
de México. A partir de la aplicación de la metodología participativa se logró recabar información de un
total de 23 Cuerpos Académicos. En la tabla 1, se muestra el vaciado de datos bajo la herramienta
FODA.
Figura 2. Diagrama de Ishikawa aplicado al caso de la investigación de las IES en México
Fuente: Elaboración propia (2023).
5.2. Análisis FODA
El análisis FODA es resultado de la primera etapa de la aplicación de la Metodología ECAES
(evaluación de Cuerpos Académicos de la Educación Superior) en una universidad pública autónoma
de México. A partir de la aplicación de la metodología participativa se logró recabar información de un
total de 23 Cuerpos Académicos. En la tabla 1, se muestra el vaciado de datos bajo la herramienta
FODA.
Figura 2. Diagrama de Ishikawa aplicado al caso de la investigación de las IES en México
Fuente: Elaboración propia (2023).
pág. 4567
Tabla 1. Análisis FODA de la información recabada a partir de la Metodología ECAES (evaluación
de Cuerpos Académicos de la Educación Superior) en una universidad pública autónoma de México.
FORTALEZAS DEBILIDADES
- Multidisciplinariedad en el trabajo de los C.A.
- Alto porcentaje de colaboración en redes locales,
nacionales e internacionales.
- Todos los integrantes mantienen nivel PRODEP.
- La mayoría de C.A. cuentan con proyectos donde
integran a estudiantes.
- Colaboración con otros C.A.
- Algunos cuentan con integrantes con nivel SNI.
- En su totalidad tienen experiencia en la docencia.
- Algunos cuentan con integrantes con experiencia
directa con la gestión.
- Los C.A. cuenta con integrantes que son editores de
revistas.
- En su mayoría los C.A. se vinculan con actores y
agentes a nivel local, estatal y nacional.
- En su totalidad los trabajos de investigación tienen
un impacto determinado.
- Se cuentan con convenios de colaboración con otros
Estados.
- En su mayoría han recibido apoyo externo para
proyectos.
- Los integrantes cuentan con formación académica.
- Falta de espacios para realizar el trabajo de
campo.
- Escaso tiempo para realizar investigación.
- El impacto de los resultados es difundido a
públicos reducidos.
- Falta de claridad del proceso de investigación en
la carga horaria respecto a los tiempos efectivos,
de dedicación y mecanismos de evidencia.
- Escaso acceso al recurso y condiciones para el
trabajo de campo.
- Ausencia de un protocolo de seguimiento de los
resultados de la investigación de C.A.
- Limitada capacitación para saber las facultades
y alcances de los C.A. en relación al trabajo
investigativo.
- Desconocimiento de convenios con agentes y
actores sociales.
- Procesos administrativos ineficientes que tiene
que ver con trámites para la adquisición de
equipos, reactivos, etc.
- Falta de identidad institucional para generar
cercanía con los agentes y actores sociales.
Tabla 1. Análisis FODA de la información recabada a partir de la Metodología ECAES (evaluación
de Cuerpos Académicos de la Educación Superior) en una universidad pública autónoma de México.
FORTALEZAS DEBILIDADES
- Multidisciplinariedad en el trabajo de los C.A.
- Alto porcentaje de colaboración en redes locales,
nacionales e internacionales.
- Todos los integrantes mantienen nivel PRODEP.
- La mayoría de C.A. cuentan con proyectos donde
integran a estudiantes.
- Colaboración con otros C.A.
- Algunos cuentan con integrantes con nivel SNI.
- En su totalidad tienen experiencia en la docencia.
- Algunos cuentan con integrantes con experiencia
directa con la gestión.
- Los C.A. cuenta con integrantes que son editores de
revistas.
- En su mayoría los C.A. se vinculan con actores y
agentes a nivel local, estatal y nacional.
- En su totalidad los trabajos de investigación tienen
un impacto determinado.
- Se cuentan con convenios de colaboración con otros
Estados.
- En su mayoría han recibido apoyo externo para
proyectos.
- Los integrantes cuentan con formación académica.
- Falta de espacios para realizar el trabajo de
campo.
- Escaso tiempo para realizar investigación.
- El impacto de los resultados es difundido a
públicos reducidos.
- Falta de claridad del proceso de investigación en
la carga horaria respecto a los tiempos efectivos,
de dedicación y mecanismos de evidencia.
- Escaso acceso al recurso y condiciones para el
trabajo de campo.
- Ausencia de un protocolo de seguimiento de los
resultados de la investigación de C.A.
- Limitada capacitación para saber las facultades
y alcances de los C.A. en relación al trabajo
investigativo.
- Desconocimiento de convenios con agentes y
actores sociales.
- Procesos administrativos ineficientes que tiene
que ver con trámites para la adquisición de
equipos, reactivos, etc.
- Falta de identidad institucional para generar
cercanía con los agentes y actores sociales.
pág. 4568
- Nivel consolidado de algunos C.A. - Ausencia de estrategias para estar atentos a las
convocatorias para participar en proyectos con
financiamiento.
- Limitados estímulos y reconocimientos para la
vinculación.
- Contribución limitada por falta de lineamientos
claros para la realización de la investigación.
- Vacíos institucionales que complican el
desarrollo de iniciativas.
- Escasa infraestructura para el desarrollo de
investigación.
- Mal equilibrio entre docencia, gestión, tutoría e
investigación.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
- Se cuentan con espacios de capacitación.
- Redefinir las líneas de investigación de los C.A.
- Hay ejemplo de buenas prácticas de vinculación con
agentes y actores sociales.
- Existen convenios de colaboración con la industria y
gobierno municipal y estatal.
- Se cuentan con espacios para la organización
continua de eventos de difusión científica y
tecnológica.
- Bajo nivel de industrialización del Estado.
- Falta de confianza del sector social hacia las
competencias de los investigadores de la UAN.
- Inseguridad para resguardar las unidades
experimentales y evitar su deterioro o robo.
- Falta de interés por parte de los integrantes y las
comunidades hacia la investigación de la UAN.
- Situación financiera Estatal para mejorar las
condiciones laborales.
- Gestión lenta para ejercer recurso dentro de la
universidad.
- Nivel consolidado de algunos C.A. - Ausencia de estrategias para estar atentos a las
convocatorias para participar en proyectos con
financiamiento.
- Limitados estímulos y reconocimientos para la
vinculación.
- Contribución limitada por falta de lineamientos
claros para la realización de la investigación.
- Vacíos institucionales que complican el
desarrollo de iniciativas.
- Escasa infraestructura para el desarrollo de
investigación.
- Mal equilibrio entre docencia, gestión, tutoría e
investigación.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
- Se cuentan con espacios de capacitación.
- Redefinir las líneas de investigación de los C.A.
- Hay ejemplo de buenas prácticas de vinculación con
agentes y actores sociales.
- Existen convenios de colaboración con la industria y
gobierno municipal y estatal.
- Se cuentan con espacios para la organización
continua de eventos de difusión científica y
tecnológica.
- Bajo nivel de industrialización del Estado.
- Falta de confianza del sector social hacia las
competencias de los investigadores de la UAN.
- Inseguridad para resguardar las unidades
experimentales y evitar su deterioro o robo.
- Falta de interés por parte de los integrantes y las
comunidades hacia la investigación de la UAN.
- Situación financiera Estatal para mejorar las
condiciones laborales.
- Gestión lenta para ejercer recurso dentro de la
universidad.
pág. 4569
- Aprovechar el trabajo con estudiantes para generar
contacto para proyectos de investigación con enfoque
comunitario.
- Se tienen alianzas con organizaciones y entidades
gubernamentales.
- La falta de la categoría PTC para ser integrante
de un C.A.
- Falta de apoyo e interés institucional hacia la
investigación científica de manera igualitaria y
equitativa.
- Convocatorias del SIP limitadas.
- Poca difusión de los convenios.
Fuente: Elaboración propia (2023).
Al revisar los resultados de la herramienta FODA se procedió a realizar el cruce de elementos que
derivara en iniciativas para la intervención. Para este ejercicio, se seleccionaron cinco fortalezas,
debilidades, oportunidades y amenazas. La elección se basó en el análisis de las respuestas de los C.A.
que más destacaron.
Tabla 2. Cruce de elementos para el diseño de iniciativas para la intervención
FORTALEZAS DEBILIDADES
1. Alto porcentaje de colaboración en redes locales,
nacionales e internacionales.
1. Contribución limitada por falta de lineamientos
claros para la realización de la investigación.
2. La mayoría de C.A. cuentan con proyectos
donde integran a estudiantes.
2. Escaso tiempo para realizar investigación
3. En su mayoría los C.A. se vinculan con actores
y agentes a nivel local, estatal y nacional.
3. Escaso acceso al recurso y condiciones para el
trabajo de campo.
4. En su totalidad los trabajos de investigación
tienen un impacto determinado.
4. Falta de claridad del proceso de investigación
en la carga horaria respecto a los tiempos
efectivos, de dedicación y mecanismos de
evidencia.
- Aprovechar el trabajo con estudiantes para generar
contacto para proyectos de investigación con enfoque
comunitario.
- Se tienen alianzas con organizaciones y entidades
gubernamentales.
- La falta de la categoría PTC para ser integrante
de un C.A.
- Falta de apoyo e interés institucional hacia la
investigación científica de manera igualitaria y
equitativa.
- Convocatorias del SIP limitadas.
- Poca difusión de los convenios.
Fuente: Elaboración propia (2023).
Al revisar los resultados de la herramienta FODA se procedió a realizar el cruce de elementos que
derivara en iniciativas para la intervención. Para este ejercicio, se seleccionaron cinco fortalezas,
debilidades, oportunidades y amenazas. La elección se basó en el análisis de las respuestas de los C.A.
que más destacaron.
Tabla 2. Cruce de elementos para el diseño de iniciativas para la intervención
FORTALEZAS DEBILIDADES
1. Alto porcentaje de colaboración en redes locales,
nacionales e internacionales.
1. Contribución limitada por falta de lineamientos
claros para la realización de la investigación.
2. La mayoría de C.A. cuentan con proyectos
donde integran a estudiantes.
2. Escaso tiempo para realizar investigación
3. En su mayoría los C.A. se vinculan con actores
y agentes a nivel local, estatal y nacional.
3. Escaso acceso al recurso y condiciones para el
trabajo de campo.
4. En su totalidad los trabajos de investigación
tienen un impacto determinado.
4. Falta de claridad del proceso de investigación
en la carga horaria respecto a los tiempos
efectivos, de dedicación y mecanismos de
evidencia.
pág. 4570
5. Algunos cuentan con integrantes con nivel SNI. 5. Mal equilibrio entre docencia, gestión, tutoría e
investigación.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
1. Hay ejemplo de buenas prácticas de vinculación
con agentes y actores sociales.
1. Falta de confianza del sector social hacia las
competencias de los investigadores de la UAN.
2. Aprovechar el trabajo con estudiantes para
generar contacto para proyectos de investigación
con enfoque comunitario.
2. Falta de interés por parte de los integrantes y las
comunidades hacia la investigación de la UAN.
3. Se cuentan con espacios para la organización
continua de eventos de difusión científica y
tecnológica.
3. Falta de apoyo e interés institucional hacia la
investigación científica de manera igualitaria y
equitativa.
4. Se cuentan con espacios de capacitación. 4. Gestión lenta para ejercer recurso dentro de la
universidad.
5. Existen convenios de colaboración con la
industria y gobierno municipal y estatal.
5. Convocatorias del SIP limitadas.
Fuente: Elaboración propia (2023).
5.3. Metodología del Marco Lógico con la aplicación de un árbol de problemas
Al aplicarlo, este permitió identificar algunas causas por las cuales la investigación en la institución ha
sido limitada en competitividad, lo que ha desfavorecido el desarrollo del estado. Finalmente, se presenta
también el árbol de objetivos como un insumo adicional para el diseño de iniciativas de (ver figura 3).
Se puede observar en la figura 3 que las causas principales de que haya una limitada competitividad de
la investigación de los C.A. son las siguientes:
- Escaso acceso a recursos financieros para la investigación.
- Condiciones inadecuadas para el trabajo de campo.
- Falta de categorías de PTC para la conformación de los C.A.
5. Algunos cuentan con integrantes con nivel SNI. 5. Mal equilibrio entre docencia, gestión, tutoría e
investigación.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
1. Hay ejemplo de buenas prácticas de vinculación
con agentes y actores sociales.
1. Falta de confianza del sector social hacia las
competencias de los investigadores de la UAN.
2. Aprovechar el trabajo con estudiantes para
generar contacto para proyectos de investigación
con enfoque comunitario.
2. Falta de interés por parte de los integrantes y las
comunidades hacia la investigación de la UAN.
3. Se cuentan con espacios para la organización
continua de eventos de difusión científica y
tecnológica.
3. Falta de apoyo e interés institucional hacia la
investigación científica de manera igualitaria y
equitativa.
4. Se cuentan con espacios de capacitación. 4. Gestión lenta para ejercer recurso dentro de la
universidad.
5. Existen convenios de colaboración con la
industria y gobierno municipal y estatal.
5. Convocatorias del SIP limitadas.
Fuente: Elaboración propia (2023).
5.3. Metodología del Marco Lógico con la aplicación de un árbol de problemas
Al aplicarlo, este permitió identificar algunas causas por las cuales la investigación en la institución ha
sido limitada en competitividad, lo que ha desfavorecido el desarrollo del estado. Finalmente, se presenta
también el árbol de objetivos como un insumo adicional para el diseño de iniciativas de (ver figura 3).
Se puede observar en la figura 3 que las causas principales de que haya una limitada competitividad de
la investigación de los C.A. son las siguientes:
- Escaso acceso a recursos financieros para la investigación.
- Condiciones inadecuadas para el trabajo de campo.
- Falta de categorías de PTC para la conformación de los C.A.
pág. 4571
- Inadecuado equilibrio entre docencia, gestión, tutoría e investigación.
- Limitada vinculación con agentes y actores.
- Falta de lineamientos claros para la investigación.
Mientras que las consecuencias de estas causas son:
- Proyectos que se quedan solo en papel.
- Limitación de las LGAC.
- Limitado número de integrantes de los C.A. con poco alcance de las LGAC y la inter, multi y
transdisciplinariedad.
- Falta de tiempo de los integrantes para lograr el diseño, conclusión y seguimiento de
proyectos.
- La universidad está alejada de problemas tangibles. No haya claridad en el quehacer
investigativo de los C.A.
Fuente: Elaboración propia (2023).
Figura 3. Árbol de problemas
- Inadecuado equilibrio entre docencia, gestión, tutoría e investigación.
- Limitada vinculación con agentes y actores.
- Falta de lineamientos claros para la investigación.
Mientras que las consecuencias de estas causas son:
- Proyectos que se quedan solo en papel.
- Limitación de las LGAC.
- Limitado número de integrantes de los C.A. con poco alcance de las LGAC y la inter, multi y
transdisciplinariedad.
- Falta de tiempo de los integrantes para lograr el diseño, conclusión y seguimiento de
proyectos.
- La universidad está alejada de problemas tangibles. No haya claridad en el quehacer
investigativo de los C.A.
Fuente: Elaboración propia (2023).
Figura 3. Árbol de problemas
pág. 4572
5.4. Estrategias derivadas de la aplicación de herramientas de gestión
A partir de las herramientas de gestión aplicadas dentro de la Metodología ECAES (evaluación de
Cuerpos Académicos de la Educación Superior), se pudieron diseñar las siguientes estrategias para la
intervención:
1- Generar un banco de información institucional sobre demandas de empresas, gobierno y sociedad en
general bajo un lineamiento claro que sea validado y consensuado por autoridades institucionales y C.A.
2- Buscar cercanía social a través de los estudiantes que participan en los proyectos de investigación
para valorar las necesidades urgentes y plantear posibles líneas de generación y aplicación de
conocimiento para la intervención.
3- Implementar un programa de apoyo financiero destinado a proyectos de C.A. que se justifique desde
la vinculación y necesidad de los actores y agentes a nivel local, estatal y nacional.
Fuente: Elaboración propia (2023).
Figura 4. Árbol de objetivos
5.4. Estrategias derivadas de la aplicación de herramientas de gestión
A partir de las herramientas de gestión aplicadas dentro de la Metodología ECAES (evaluación de
Cuerpos Académicos de la Educación Superior), se pudieron diseñar las siguientes estrategias para la
intervención:
1- Generar un banco de información institucional sobre demandas de empresas, gobierno y sociedad en
general bajo un lineamiento claro que sea validado y consensuado por autoridades institucionales y C.A.
2- Buscar cercanía social a través de los estudiantes que participan en los proyectos de investigación
para valorar las necesidades urgentes y plantear posibles líneas de generación y aplicación de
conocimiento para la intervención.
3- Implementar un programa de apoyo financiero destinado a proyectos de C.A. que se justifique desde
la vinculación y necesidad de los actores y agentes a nivel local, estatal y nacional.
Fuente: Elaboración propia (2023).
Figura 4. Árbol de objetivos
pág. 4573
4- Fortalecer el desarrollo profesional de los C.A. y la revisión de los lineamientos para la determinación
de horas dedicadas a la investigación.
5- Revisar la parte normativa en cuanto a políticas de desarrollo en los tres órdenes de gobierno, a lo
que conviene agregar los ODS como puntos de referencia para la construcción de una agenda de trabajo
institucional en un esquema de coparticipación de los CA de las distintas áreas académicas.
6- Capacitación sobre tópicos relacionados con la situación sociopolítica con base en los ámbitos de
interés de los actores con quienes se tienen vínculos.
7- Implementar metodologías innovadoras como la investigación acción la cual permite la participación
activa de la comunidad.
8- Tener lineamientos establecidos por la universidad que permitan identificar, vincular y dar a conocer
los trabajos desarrollados por los C.A.
9- Realizar retroalimentación de la evaluación de C.A.
10- Establecer convenios de colaboración con agentes demandantes de servicios e investigación a través
de la Secretaría de Extensión y Vinculación para la generación de convocatorias que permitan la
participación de los C. A.
6. DISCUSIÓN
La vinculación que realizan las universidades con el sector productivo tiene un alto impacto, ya que
permite que la producción del conocimiento y la transferencia tecnológica salgan de la institución y
regresen con ganancias tanto financieras como reputacionales, consolidando a la universidad como una
institución de valor. Un elemento clave en esta vinculación es la investigación universitaria y su relación
con el sector productivo, lo cual permite reconocer el trabajo realizado por los docentes y, por ende, de
los grupos colegiados que la generan.
Las IES Públicas en Latinoamérica actualmente pueden resultar limitadas en las relaciones que generan
con los agentes de su contexto. Si bien desde los Cuerpos Académicos se puede generar esta vinculación,
“la vinculación universidad-empresa-gobierno supone un esfuerzo conjunto y el desarrollo estructural
planificado de cada una de las partes” (Becerra, et al. 2014, p.441). Entonces, la investigación como
4- Fortalecer el desarrollo profesional de los C.A. y la revisión de los lineamientos para la determinación
de horas dedicadas a la investigación.
5- Revisar la parte normativa en cuanto a políticas de desarrollo en los tres órdenes de gobierno, a lo
que conviene agregar los ODS como puntos de referencia para la construcción de una agenda de trabajo
institucional en un esquema de coparticipación de los CA de las distintas áreas académicas.
6- Capacitación sobre tópicos relacionados con la situación sociopolítica con base en los ámbitos de
interés de los actores con quienes se tienen vínculos.
7- Implementar metodologías innovadoras como la investigación acción la cual permite la participación
activa de la comunidad.
8- Tener lineamientos establecidos por la universidad que permitan identificar, vincular y dar a conocer
los trabajos desarrollados por los C.A.
9- Realizar retroalimentación de la evaluación de C.A.
10- Establecer convenios de colaboración con agentes demandantes de servicios e investigación a través
de la Secretaría de Extensión y Vinculación para la generación de convocatorias que permitan la
participación de los C. A.
6. DISCUSIÓN
La vinculación que realizan las universidades con el sector productivo tiene un alto impacto, ya que
permite que la producción del conocimiento y la transferencia tecnológica salgan de la institución y
regresen con ganancias tanto financieras como reputacionales, consolidando a la universidad como una
institución de valor. Un elemento clave en esta vinculación es la investigación universitaria y su relación
con el sector productivo, lo cual permite reconocer el trabajo realizado por los docentes y, por ende, de
los grupos colegiados que la generan.
Las IES Públicas en Latinoamérica actualmente pueden resultar limitadas en las relaciones que generan
con los agentes de su contexto. Si bien desde los Cuerpos Académicos se puede generar esta vinculación,
“la vinculación universidad-empresa-gobierno supone un esfuerzo conjunto y el desarrollo estructural
planificado de cada una de las partes” (Becerra, et al. 2014, p.441). Entonces, la investigación como
pág. 4574
actividad necesaria dentro de las IES públicas es sin duda un punto de partida para vincular la
universidad con las necesidades sociales, económicas, culturales, políticas y ambientales de una región.
Por ende, su desarrollo podrá beneficiar a los diversos sectores económicos de la sociedad y de formas
diversas. Dado lo anterior, para generar un banco de información institucional sobre demandas de
empresas, gobierno y sociedad, es necesario la participación de los actores involucrados desde una base
normativa concreta que permita decisiones no unilaterales y que, para el caso de las instituciones de
educación superior públicas, se encamine la vinculación hacia la generación de impactos sociales.
Por su parte, hablar del aspecto financiero fue un elemento que se encontró en el discurso de los Cuerpos
Académicos. La necesidad de tener apoyos para la realización de investigación es innegable; sin
embargo, la realidad de algunas instituciones públicas en México deja muy pocas posibilidades para
esto. Actualmente en términos de producción científica generada por las IES México ocupa la cuarta
posición en Iberoamérica y la tercera en Latinoamérica. Sin embargo, su inversión en investigación y
desarrollo como porcentaje del PIB asciende al 0.48%, una cifra considerablemente menor a la que se
observa en los principales países iberoamericanos (De Moya, Herrán, Bustos, Corera, Tibaná y
Rivadeneira, 2020).
Dado el anterior contexto, para 2018 algunas universidades en México entraron en crisis financiera por
sus manejos, a estas corresponden los estados de Chiapas, Tabasco, México, Morelos, Michoacán,
Zacatecas, Oaxaca, Nayarit, Durango y Coahuila; y, a partir de modificaciones y reformas, actualmente
sólo seis universidades continúan con el problema financiero: Chiapas, Morelos, Sinaloa, Coahuila,
Michoacán y Zacatecas (Senado de la República, 2021). Dichas crisis han traído como consecuencia un
bajo presupuesto para la investigación y, por consiguiente, menores apoyos para los Cuerpos
Académicos.
Hoy en día el financiamiento público para la educación superior claramente no es suficiente y, ante las
mismas problemáticas compartidas entre universidades, la inversión resulta ser una experiencia diversa
para cada una de las IES, aludiendo también a que dicho financiamiento es compartido con otras
universidades como las Universidades Públicas Estatales con Apoyo Solidario y Universidades
Interculturales que, aunque en matricula resultan ser más pequeñas, su gasto también es imperante.
actividad necesaria dentro de las IES públicas es sin duda un punto de partida para vincular la
universidad con las necesidades sociales, económicas, culturales, políticas y ambientales de una región.
Por ende, su desarrollo podrá beneficiar a los diversos sectores económicos de la sociedad y de formas
diversas. Dado lo anterior, para generar un banco de información institucional sobre demandas de
empresas, gobierno y sociedad, es necesario la participación de los actores involucrados desde una base
normativa concreta que permita decisiones no unilaterales y que, para el caso de las instituciones de
educación superior públicas, se encamine la vinculación hacia la generación de impactos sociales.
Por su parte, hablar del aspecto financiero fue un elemento que se encontró en el discurso de los Cuerpos
Académicos. La necesidad de tener apoyos para la realización de investigación es innegable; sin
embargo, la realidad de algunas instituciones públicas en México deja muy pocas posibilidades para
esto. Actualmente en términos de producción científica generada por las IES México ocupa la cuarta
posición en Iberoamérica y la tercera en Latinoamérica. Sin embargo, su inversión en investigación y
desarrollo como porcentaje del PIB asciende al 0.48%, una cifra considerablemente menor a la que se
observa en los principales países iberoamericanos (De Moya, Herrán, Bustos, Corera, Tibaná y
Rivadeneira, 2020).
Dado el anterior contexto, para 2018 algunas universidades en México entraron en crisis financiera por
sus manejos, a estas corresponden los estados de Chiapas, Tabasco, México, Morelos, Michoacán,
Zacatecas, Oaxaca, Nayarit, Durango y Coahuila; y, a partir de modificaciones y reformas, actualmente
sólo seis universidades continúan con el problema financiero: Chiapas, Morelos, Sinaloa, Coahuila,
Michoacán y Zacatecas (Senado de la República, 2021). Dichas crisis han traído como consecuencia un
bajo presupuesto para la investigación y, por consiguiente, menores apoyos para los Cuerpos
Académicos.
Hoy en día el financiamiento público para la educación superior claramente no es suficiente y, ante las
mismas problemáticas compartidas entre universidades, la inversión resulta ser una experiencia diversa
para cada una de las IES, aludiendo también a que dicho financiamiento es compartido con otras
universidades como las Universidades Públicas Estatales con Apoyo Solidario y Universidades
Interculturales que, aunque en matricula resultan ser más pequeñas, su gasto también es imperante.
pág. 4575
Por otra parte, respecto a la colegialidad, la Secretaría de Educación Pública (2021) la concibe como
una estrategia orientada a mejorar la calidad académica. Esta se fundamenta en el trabajo colaborativo
para alcanzar mejores resultados educativos, superando así las prácticas individualistas y, para la
investigación, representa una mayor calidad en los productos de investigación y revoluciona la idea de
comunidad científica (Hernández, Carro y Carrasco, 2016). Sin embargo, el trabajo colegiado es una
práctica compleja que depende de la cultura institucional y las políticas internas que diferencian sus
resultados (Barraza y Barraza, 2014). Entonces, la colegialidad dentro de los Cuerpos Académicos es
diferenciada, dependerá de las dinámicas, tiempos, herramientas y espacios que la propia institución
otorgue para que un Cuerpo Académico se desarrolle, y esto va de la mano con su consolidación.
Finalmente, en cuanto a la estrategia de retroalimentar la evaluación de C.A. es muy importante que
dentro de la institución se cuenten con mecanismos para su evaluación y seguimiento. Si bien, a nivel
federal se tienen lineamientos bien establecidos para dicha actividad con fines de consolidación y
reconocimiento, este proceso puede ser ambiguo o quedarse corto en cuanto a los fines que persigue la
investigación universitaria.
7. CONCLUSIONES
La aplicación de herramientas de gestión para el análisis de la investigación que realizan los cuerpos
académicos dentro de las instituciones de educación superior pública en México, resultó un ejercicio
interesante para el reconocimiento de algunas problemáticas o áreas de interés para la mejora. El
diagrama causa–efecto de Ishikawa ayudó al reconocimiento de causas y efectos que giran en torno de
la investigación que realizan los cuerpos académicos para concluir que no existe claridad en los impactos
sociales de dichas investigaciones. Esto trajo consigo la aplicación del FODA y el Marco Lógico, lo que
permitió la elección de elementos para el diseño de estrategias. Las tres herramientas en general dotaron
de información para la definición de estrategias y la revisión de elementos que permitieran su aplicación.
Por otra parte, respecto a la colegialidad, la Secretaría de Educación Pública (2021) la concibe como
una estrategia orientada a mejorar la calidad académica. Esta se fundamenta en el trabajo colaborativo
para alcanzar mejores resultados educativos, superando así las prácticas individualistas y, para la
investigación, representa una mayor calidad en los productos de investigación y revoluciona la idea de
comunidad científica (Hernández, Carro y Carrasco, 2016). Sin embargo, el trabajo colegiado es una
práctica compleja que depende de la cultura institucional y las políticas internas que diferencian sus
resultados (Barraza y Barraza, 2014). Entonces, la colegialidad dentro de los Cuerpos Académicos es
diferenciada, dependerá de las dinámicas, tiempos, herramientas y espacios que la propia institución
otorgue para que un Cuerpo Académico se desarrolle, y esto va de la mano con su consolidación.
Finalmente, en cuanto a la estrategia de retroalimentar la evaluación de C.A. es muy importante que
dentro de la institución se cuenten con mecanismos para su evaluación y seguimiento. Si bien, a nivel
federal se tienen lineamientos bien establecidos para dicha actividad con fines de consolidación y
reconocimiento, este proceso puede ser ambiguo o quedarse corto en cuanto a los fines que persigue la
investigación universitaria.
7. CONCLUSIONES
La aplicación de herramientas de gestión para el análisis de la investigación que realizan los cuerpos
académicos dentro de las instituciones de educación superior pública en México, resultó un ejercicio
interesante para el reconocimiento de algunas problemáticas o áreas de interés para la mejora. El
diagrama causa–efecto de Ishikawa ayudó al reconocimiento de causas y efectos que giran en torno de
la investigación que realizan los cuerpos académicos para concluir que no existe claridad en los impactos
sociales de dichas investigaciones. Esto trajo consigo la aplicación del FODA y el Marco Lógico, lo que
permitió la elección de elementos para el diseño de estrategias. Las tres herramientas en general dotaron
de información para la definición de estrategias y la revisión de elementos que permitieran su aplicación.
pág. 4576
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (2018). Visión y acción
2030: Propuesta de la ANUIES para renovar la educación superior en México. ANUIES
México.
Barraza, L. y Barraza, I. (2014). El colegiado y sus realidades. Revista Ra Ximhai, 10 (5), 467 – 480.
https://www.redalyc.org/pdf/461/46132134029.pdf
Becerra, .M, Zuñiga, L. y Vargas, M. (2014). La vinculación como función sustantiva en las
instituciones de educación superior. Anuario de investigación UNIVA.
https://biblioteca.univa.mx/Anuario/2014/2014_17_la_vinculacion.pdf
De Moya, F., Herrán, E., Bustos, A., Corera, E., Tibaná, G. y Rivadeneira, F. (2020). Ranking
iberoamericano de instituciones de educación superior 2020 (SIR Iber). (1ª edición, 1-74)
Ediciones Profesionales de la Información. https://doi.org/10.3145/sir-iber-2020
Dáher, J., Panunzio, A. y Hernández, M. (2018). La investigación científica: una función universitaria
a considerar en el contexto ecuatoriano. Revista EDUMECENTRO, 10 (4), 1 – 14.
https://www.medigraphic.com/pdfs/edumecentro/ed-2018/ed184k.pdf
Delgado, D., Pilaloa, W., Holguin, B., Cali, K. (2023). Diagnóstico FODA como elemento de planeación
estratégica de negocios de producción de cacao CCN51 en el Triunfo, Guayas, Ecuador. Revista
Compendium: Cuadernos de Economía y Administración, 10 (2),102-118.
Hernández, F., Carro, A. y Carrasco, M. (septiembre de 2016). El trabajo colegiado en la investigación:
el cuerpo académico gestión y políticas educativas de la universidad autónoma de Tlaxcala.
[Ponencia]. Congreso Internacional de Educación Evaluación.
https://posgradoeducacionuatx.org/pdf2016/F029.pdf
Secretaría de Hacienda y Crédito Público (2013). Metodología del Marco Lógico.
https://www.apartados.hacienda.gob.mx/sed/documentos/mi.pdf
Flores, H. (2021). La gestión educativa, disciplina con características propias. Revista Dilemas
Contemporáneos: Educación, Política y Valores. 1 (8), 1 -27.
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Becerra, .M, Zuñiga, L. y Vargas, M. (2014). La vinculación como función sustantiva en las
instituciones de educación superior. Anuario de investigación UNIVA.
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De Moya, F., Herrán, E., Bustos, A., Corera, E., Tibaná, G. y Rivadeneira, F. (2020). Ranking
iberoamericano de instituciones de educación superior 2020 (SIR Iber). (1ª edición, 1-74)
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