pág. 5035
DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES
PARA FORTALECER LAS COMPETENCIAS
INVESTIGATIVAS EN ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA
DEVELOPING DIGITAL SKILLS TO STRENGTHEN
RESEARCH COMPETENCIES AMONG MIDDLE SCHOOL
STUDENTS
John Stiwart Pino Robledo
Universidad Americana de Europa “UNADE”
Dra. Mireya Frausto Rojas
Universidad pedagógica experimental
pág. 5036
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23536
Desarrollo de habilidades digitales para fortalecer las competencias
investigativas en estudiantes de educación básica secundaria
John Stiwart Pino Robledo1
ingeniosvirtuales8@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-8147-6615
Universidad Americana de Europa “UNADE”
Colombia
Dra. Mireya Frausto Rojas
mireya.frausto@aulagrupo.es
https://orcid.org/0000-0002-0970-5037
Universidad Americana de Europa “UNADE”
México
RESUMEN
El uso y la utilización de habilidades digitales se han convertido en un componente fundamental dentro
de los procesos educativos contemporáneos, todo esto debido a su influencia en la forma en que los
estudiantes acceden, analizan y producen información. Este estudio investigativo que hoy les presento,
tiene por objeto analizar el impacto del desarrollo de habilidades digitales en la realización de tareas
investigativas en estudiantes de básica secundaria de la Institución Educativa Héctor Iván Hernández.
La investigación se efectuó bajo un enfoque mixto con un diseño cuasiexperimental basado en la
aplicación de un pretest y un postest. En el que la muestra estuvo constituida por 105 estudiantes de los
grados séptimo, octavo y noveno. La acción educativa se centró en el uso de herramientas digitales
orientadas al robustecimiento de capacidades de búsqueda, análisis y construcción de conocimiento. A
lo largo de este proceso se pusieron en práctica herramientas tecnológicas como búsquedas
especializadas en Google, uso de herramientas ofimáticas, consulta de bases de datos digitales, gestión
de correo electrónico para el envío y recepción de información, y retos interactivos sustentadas en
principios de programación básica. Los hallazgos reflejan un progreso sustancial en el desarrollo de las
habilidades digitales de los estudiantes para concretar responsabilidades académicas tales como
búsqueda de información, selección y organización de información digital utilización de herramientas
ofimáticas, entre otras. Se infiere que la cohesión pedagógica de herramientas tecnológicas aporta al
fortalecimiento de competencias investigativas y al desarrollo de aprendizajes más autónomos y críticos
en los estudiantes.
Palabras clave: competencias digitales, habilidades investigativas, tecnologías educativas,
alfabetización digital, educación secundaria.
1 Autor principal
Correspondencia: ingeniosvirtuales8@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23536
Desarrollo de habilidades digitales para fortalecer las competencias
investigativas en estudiantes de educación básica secundaria
John Stiwart Pino Robledo1
ingeniosvirtuales8@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-8147-6615
Universidad Americana de Europa “UNADE”
Colombia
Dra. Mireya Frausto Rojas
mireya.frausto@aulagrupo.es
https://orcid.org/0000-0002-0970-5037
Universidad Americana de Europa “UNADE”
México
RESUMEN
El uso y la utilización de habilidades digitales se han convertido en un componente fundamental dentro
de los procesos educativos contemporáneos, todo esto debido a su influencia en la forma en que los
estudiantes acceden, analizan y producen información. Este estudio investigativo que hoy les presento,
tiene por objeto analizar el impacto del desarrollo de habilidades digitales en la realización de tareas
investigativas en estudiantes de básica secundaria de la Institución Educativa Héctor Iván Hernández.
La investigación se efectuó bajo un enfoque mixto con un diseño cuasiexperimental basado en la
aplicación de un pretest y un postest. En el que la muestra estuvo constituida por 105 estudiantes de los
grados séptimo, octavo y noveno. La acción educativa se centró en el uso de herramientas digitales
orientadas al robustecimiento de capacidades de búsqueda, análisis y construcción de conocimiento. A
lo largo de este proceso se pusieron en práctica herramientas tecnológicas como búsquedas
especializadas en Google, uso de herramientas ofimáticas, consulta de bases de datos digitales, gestión
de correo electrónico para el envío y recepción de información, y retos interactivos sustentadas en
principios de programación básica. Los hallazgos reflejan un progreso sustancial en el desarrollo de las
habilidades digitales de los estudiantes para concretar responsabilidades académicas tales como
búsqueda de información, selección y organización de información digital utilización de herramientas
ofimáticas, entre otras. Se infiere que la cohesión pedagógica de herramientas tecnológicas aporta al
fortalecimiento de competencias investigativas y al desarrollo de aprendizajes más autónomos y críticos
en los estudiantes.
Palabras clave: competencias digitales, habilidades investigativas, tecnologías educativas,
alfabetización digital, educación secundaria.
1 Autor principal
Correspondencia: ingeniosvirtuales8@gmail.com
pág. 5037
Developing digital skills to strengthen research competencies among middle
school students
ABSTRACT
The use and application of digital skills have become a fundamental component of contemporary
educational processes due to their influence on the way students access, analyze, and produce
information. The present research study aims to analyze the impact of the development of digital skills
on the completion of research tasks among lower secondary school students at the Héctor Iván
Hernández Educational Institution. The research was conducted using a mixed-methods approach with
a quasi-experimental design based on the application of a pretest and a posttest. The sample consisted
of 105 students from seventh, eighth, and ninth grades. The educational intervention focused on the use
of digital tools aimed at strengthening skills related to information search, analysis, and knowledge
construction. Throughout the process, several technological tools were implemented, including
specialized searches in Google, the use of office software tools, consultation of digital databases,
management of email for sending and receiving information, and interactive challenges supported by
basic programming principles. The findings reveal a substantial improvement in the development of
students’ digital skills for carrying out academic tasks such as information searching, selection and
organization of digital information, and the use of office software tools, among others. It is inferred that
the pedagogical integration of technological tools contributes to the strengthening of research
competencies and to the development of more autonomous and critical learning processes among
students.
Keywords: Digital competencies, research skills, educational technologies, digital literacy, secondary
education.
Artículo recibido 28 febrero 2026
Aceptado para publicación: 28 marzo 2026
Developing digital skills to strengthen research competencies among middle
school students
ABSTRACT
The use and application of digital skills have become a fundamental component of contemporary
educational processes due to their influence on the way students access, analyze, and produce
information. The present research study aims to analyze the impact of the development of digital skills
on the completion of research tasks among lower secondary school students at the Héctor Iván
Hernández Educational Institution. The research was conducted using a mixed-methods approach with
a quasi-experimental design based on the application of a pretest and a posttest. The sample consisted
of 105 students from seventh, eighth, and ninth grades. The educational intervention focused on the use
of digital tools aimed at strengthening skills related to information search, analysis, and knowledge
construction. Throughout the process, several technological tools were implemented, including
specialized searches in Google, the use of office software tools, consultation of digital databases,
management of email for sending and receiving information, and interactive challenges supported by
basic programming principles. The findings reveal a substantial improvement in the development of
students’ digital skills for carrying out academic tasks such as information searching, selection and
organization of digital information, and the use of office software tools, among others. It is inferred that
the pedagogical integration of technological tools contributes to the strengthening of research
competencies and to the development of more autonomous and critical learning processes among
students.
Keywords: Digital competencies, research skills, educational technologies, digital literacy, secondary
education.
Artículo recibido 28 febrero 2026
Aceptado para publicación: 28 marzo 2026
pág. 5038
INTRODUCCIÓN
En la civilización del saber, el aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación
se ha metamorfoseado en un elemento esencial en el interior de los procesos educativos. Las habilidades
digitales permiten a los estudiantes vincularse con la información de manera crítica, acceder a diferentes
fuentes de conocimiento y desarrollar cualificaciones imprescindibles para la investigación académica.
En este contexto, la competencia digital se entiende como la actitud intelectual de utilizar las tecnologías
de manera crítica, reflexiva y pedagógicamente conveniente dentro de los procesos educativos
(Krumsvik, 2011)
Las competencias digitales se han consolidado en un elemento determinante en los procesos educativos
contemporáneos, en la medida en que posibilitan a los estudiantes acceder y analizar información en
entornos digitales (Prensky, 2001).
Entre estos marcos predominan las iniciativas generadas por organismos internacionales como la
(UNESCO), que fomentan el desarrollo de competencias digitales en docentes y estudiantes como
elemento clave para la innovación educativa y la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje
(UNESCO, 2018).
En la etapa contemporánea, múltiples investigaciones han resaltado que las competencias digitales
constituyen un conjunto de habilidades fundamentales para el aprendizaje en entornos educativos
mediados por tecnología, ya que permiten a los estudiantes acceder, evaluar y producir información de
manera crítica (Ng, 2012). Asimismo, el desarrollo de estas competencias favorece la participación
activa de los estudiantes en procesos de aprendizaje autónomo y colaborativo (Ilomäki y otros, 2016).
En correspondencia con Ferrari (2013), la competencia digital implica no solo el dominio técnico de
herramientas tecnológicas, sino también la habilidad para emplear de manera crítica, creativa y
responsable en diferentes contextos educativos. En este sentido, la integración pedagógica de las
tecnologías digitales contribuye significativamente al desarrollo de habilidades cognitivas superiores
como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la alfabetización en información (Van Laar
y otros, 2017).
Del mismo modo, conjuntos de investigaciones en el ámbito de la educación han demostrado que el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación favorece el desarrollo de competencias
INTRODUCCIÓN
En la civilización del saber, el aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación
se ha metamorfoseado en un elemento esencial en el interior de los procesos educativos. Las habilidades
digitales permiten a los estudiantes vincularse con la información de manera crítica, acceder a diferentes
fuentes de conocimiento y desarrollar cualificaciones imprescindibles para la investigación académica.
En este contexto, la competencia digital se entiende como la actitud intelectual de utilizar las tecnologías
de manera crítica, reflexiva y pedagógicamente conveniente dentro de los procesos educativos
(Krumsvik, 2011)
Las competencias digitales se han consolidado en un elemento determinante en los procesos educativos
contemporáneos, en la medida en que posibilitan a los estudiantes acceder y analizar información en
entornos digitales (Prensky, 2001).
Entre estos marcos predominan las iniciativas generadas por organismos internacionales como la
(UNESCO), que fomentan el desarrollo de competencias digitales en docentes y estudiantes como
elemento clave para la innovación educativa y la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje
(UNESCO, 2018).
En la etapa contemporánea, múltiples investigaciones han resaltado que las competencias digitales
constituyen un conjunto de habilidades fundamentales para el aprendizaje en entornos educativos
mediados por tecnología, ya que permiten a los estudiantes acceder, evaluar y producir información de
manera crítica (Ng, 2012). Asimismo, el desarrollo de estas competencias favorece la participación
activa de los estudiantes en procesos de aprendizaje autónomo y colaborativo (Ilomäki y otros, 2016).
En correspondencia con Ferrari (2013), la competencia digital implica no solo el dominio técnico de
herramientas tecnológicas, sino también la habilidad para emplear de manera crítica, creativa y
responsable en diferentes contextos educativos. En este sentido, la integración pedagógica de las
tecnologías digitales contribuye significativamente al desarrollo de habilidades cognitivas superiores
como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la alfabetización en información (Van Laar
y otros, 2017).
Del mismo modo, conjuntos de investigaciones en el ámbito de la educación han demostrado que el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación favorece el desarrollo de competencias
pág. 5039
investigativas en los estudiantes, al facilitar el acceso a múltiples fuentes de información y promover
procesos de análisis y construcción de conocimiento (Area & Pessoa, 2012), (Cabero-Almenara &
Llorente-Cejudo, 2020)
Abundante literatura destaca la importancia de integrar estrategias pedagógicas mediadas por tecnología
para fortalecer las habilidades de búsqueda, análisis y producción de información en los estudiantes.
Según Marc Prensky, (2001) los estudiantes actuales interactúan constantemente con entornos digitales,
lo que exige que los procesos educativos incorporen herramientas tecnológicas que potencien su
aprendizaje.
De la misma manera, las propuestas educativas basadas en tecnología han demostrado favorecer el
desarrollo de habilidades cognitivas superiores, como el pensamiento crítico y la resolución de
problemas, aspectos fundamentales en los procesos investigativos.
La integración de tecnologías digitales en la educación favorece el desarrollo de habilidades cognitivas
y competencias investigativas en los estudiantes (Papert, 1980)
Las competencias digitales son esenciales para el aprendizaje en la sociedad del conocimiento (Castells,
1996).
En contraposición a estos beneficios, en muchos contextos educativos se registra que los estudiantes
presentan barreras al momento de desarrollar tareas investigativas, particularmente en los criterios de
escogencia de fuentes confiables y en la organización de la información digital. Investigaciones recientes
han demostrado que muchos estudiantes presentan limitaciones en el manejo crítico de la información
digital y en la evaluación de la confiabilidad de las fuentes consultadas (Hatlevik & Christophersen,
2013).
Las pericias tecnológicas, se han convertido en un elemento fundamental para el desarrollo de procesos
educativos en la sociedad del conocimiento. Diversos marcos internacionales han sido diseñados para
orientar su desarrollo en el ámbito educativo. Entre ellos destaca el marco europeo de competencia
digital para educadores DigCompEdu, (2017) el cual establece que los docentes deben integrar las
tecnologías digitales en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación para fortalecer el aprendizaje de los
estudiantes (Redecker, 2017).
investigativas en los estudiantes, al facilitar el acceso a múltiples fuentes de información y promover
procesos de análisis y construcción de conocimiento (Area & Pessoa, 2012), (Cabero-Almenara &
Llorente-Cejudo, 2020)
Abundante literatura destaca la importancia de integrar estrategias pedagógicas mediadas por tecnología
para fortalecer las habilidades de búsqueda, análisis y producción de información en los estudiantes.
Según Marc Prensky, (2001) los estudiantes actuales interactúan constantemente con entornos digitales,
lo que exige que los procesos educativos incorporen herramientas tecnológicas que potencien su
aprendizaje.
De la misma manera, las propuestas educativas basadas en tecnología han demostrado favorecer el
desarrollo de habilidades cognitivas superiores, como el pensamiento crítico y la resolución de
problemas, aspectos fundamentales en los procesos investigativos.
La integración de tecnologías digitales en la educación favorece el desarrollo de habilidades cognitivas
y competencias investigativas en los estudiantes (Papert, 1980)
Las competencias digitales son esenciales para el aprendizaje en la sociedad del conocimiento (Castells,
1996).
En contraposición a estos beneficios, en muchos contextos educativos se registra que los estudiantes
presentan barreras al momento de desarrollar tareas investigativas, particularmente en los criterios de
escogencia de fuentes confiables y en la organización de la información digital. Investigaciones recientes
han demostrado que muchos estudiantes presentan limitaciones en el manejo crítico de la información
digital y en la evaluación de la confiabilidad de las fuentes consultadas (Hatlevik & Christophersen,
2013).
Las pericias tecnológicas, se han convertido en un elemento fundamental para el desarrollo de procesos
educativos en la sociedad del conocimiento. Diversos marcos internacionales han sido diseñados para
orientar su desarrollo en el ámbito educativo. Entre ellos destaca el marco europeo de competencia
digital para educadores DigCompEdu, (2017) el cual establece que los docentes deben integrar las
tecnologías digitales en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación para fortalecer el aprendizaje de los
estudiantes (Redecker, 2017).
pág. 5040
Tabla 1 Resultados generales de la prueba diagnóstica por grado
INDICADOR GRADO
7º
GRADO
8º
GRADO
9º
TOTAL
Total estudiantes 35 35 35 105
Promedio general 13,49 13,17 14,89 41,55
Nivel Muy Bajo
(cantidad)
9 10 7 26
Nivel Bajo (cantidad) 20 18 15 53
Nivel Medio (cantidad) 4 4 10 18
Nivel Alto (cantidad) 2 3 3 8
Nivel Superior
(cantidad)
0 0 0 0
Puntaje más alto 25 25 25 75
Puntaje más bajo 8 8 10 26
Fuente: Propia
En este contexto surge la necesidad de implementar estrategias pedagógicas que permitan fortalecer las
habilidades digitales y promover el desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes.
Tabla 1 Resultados generales de la prueba diagnóstica por grado
INDICADOR GRADO
7º
GRADO
8º
GRADO
9º
TOTAL
Total estudiantes 35 35 35 105
Promedio general 13,49 13,17 14,89 41,55
Nivel Muy Bajo
(cantidad)
9 10 7 26
Nivel Bajo (cantidad) 20 18 15 53
Nivel Medio (cantidad) 4 4 10 18
Nivel Alto (cantidad) 2 3 3 8
Nivel Superior
(cantidad)
0 0 0 0
Puntaje más alto 25 25 25 75
Puntaje más bajo 8 8 10 26
Fuente: Propia
En este contexto surge la necesidad de implementar estrategias pedagógicas que permitan fortalecer las
habilidades digitales y promover el desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes.
pág. 5041
Ilustración 1 Prueba Diagnóstica sobre Competencias Tecnológicas Grado 8º
Fuente: Propia
Tabla 2 Distribución General por Niveles Post-Test.
Nivel Frecuencia Porcentaje
Muy Bajo 15 14,3%
Bajo 25 23,8%
Medio 39 37,1%
Alto 17 16,2%
Superior 9 8,6%
Total 105 100%
Fuente: Propia
25
15 16 16
25 25
12 12
8 8 9 9
12
17
12 12
17
12
17 17
10 10 12 12 12
9
12 12 12 10 9
12 12
9
12
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
5
10
15
20
25
30
Kleisnar Paez
Maira Delgado
Daniela Pechene
Danna Garriodo
Valentina Leyton
Angelica Serrato
Yulieth Triana
Mariana Londoño
Mabel Bedoya
Stiven Bermudez
Yuly Perez
Lus Puentes M.
Breiner Chavarro
Stefania Hernandez
Johan Smith H.
Julian Rodriguez
Ana Mazo
Sara Sanchez
Alejandra Gonzalez
Wendy Murcia
Katalina Bustos
Isaura Arroyo S.
Yudy Toloza
Alexander Acosta
Anrango Sady Rony
Yeimy Fernandez Avila
Danny Benavidez
Laura Marcela Caranton
Paula Andrea Corrales
Geiler Garcia Arrollo
Luciana Gutierrez
Jenyfer Joven
Tania Shimona Medina
Dilan Triviño
Krisly Rodriguez
PRUEBA DIAGNÓSTICA SOBRE
COMPETENCIAS
TECNOLOGICAS ESTUDIANTES GRADO 8º
TOTAL GENERAL NIVEL
Ilustración 1 Prueba Diagnóstica sobre Competencias Tecnológicas Grado 8º
Fuente: Propia
Tabla 2 Distribución General por Niveles Post-Test.
Nivel Frecuencia Porcentaje
Muy Bajo 15 14,3%
Bajo 25 23,8%
Medio 39 37,1%
Alto 17 16,2%
Superior 9 8,6%
Total 105 100%
Fuente: Propia
25
15 16 16
25 25
12 12
8 8 9 9
12
17
12 12
17
12
17 17
10 10 12 12 12
9
12 12 12 10 9
12 12
9
12
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
5
10
15
20
25
30
Kleisnar Paez
Maira Delgado
Daniela Pechene
Danna Garriodo
Valentina Leyton
Angelica Serrato
Yulieth Triana
Mariana Londoño
Mabel Bedoya
Stiven Bermudez
Yuly Perez
Lus Puentes M.
Breiner Chavarro
Stefania Hernandez
Johan Smith H.
Julian Rodriguez
Ana Mazo
Sara Sanchez
Alejandra Gonzalez
Wendy Murcia
Katalina Bustos
Isaura Arroyo S.
Yudy Toloza
Alexander Acosta
Anrango Sady Rony
Yeimy Fernandez Avila
Danny Benavidez
Laura Marcela Caranton
Paula Andrea Corrales
Geiler Garcia Arrollo
Luciana Gutierrez
Jenyfer Joven
Tania Shimona Medina
Dilan Triviño
Krisly Rodriguez
PRUEBA DIAGNÓSTICA SOBRE
COMPETENCIAS
TECNOLOGICAS ESTUDIANTES GRADO 8º
TOTAL GENERAL NIVEL
pág. 5042
Tabla 2 Niveles de Competencia Digital Grado 7°
Nivel Distribución porcentual
Muy Bajo 11,4%
Bajo 20%
Medio 45,7%
Alto 17,1%
Superior 5,7%
Fuente: Propia
Tabla 3 Niveles de Competencia Digital Grado 8°
Nivel Distribución porcentual
Muy Bajo 20%
Bajo 28,6%
Medio 25,7%
Alto 17,1%
Superior 8,6%
Fuente: Propia
Tabla 4 Niveles de Competencia Digital Grado 9°
Nivel Distribución porcentual
Muy Bajo 11,4%
Bajo 22,8%
Medio 40%
Alto 14,3%
Superior 11,4%
Fuente: Propia
Tabla 2 Niveles de Competencia Digital Grado 7°
Nivel Distribución porcentual
Muy Bajo 11,4%
Bajo 20%
Medio 45,7%
Alto 17,1%
Superior 5,7%
Fuente: Propia
Tabla 3 Niveles de Competencia Digital Grado 8°
Nivel Distribución porcentual
Muy Bajo 20%
Bajo 28,6%
Medio 25,7%
Alto 17,1%
Superior 8,6%
Fuente: Propia
Tabla 4 Niveles de Competencia Digital Grado 9°
Nivel Distribución porcentual
Muy Bajo 11,4%
Bajo 22,8%
Medio 40%
Alto 14,3%
Superior 11,4%
Fuente: Propia
pág. 5043
METODOLOGÍA
La implementación didáctica se planificó tomando como referencia las estrategias orientadas al
fortalecimiento de la alfabetización digital y el uso educativo de herramientas tecnológicas. En función
de lo expuesto, se implementaron actividades que propiciaron el desarrollo de habilidades de búsqueda,
selección, análisis y organización de información digital mediante el uso de recursos tecnológicos y
plataformas digitales.
Ilustración 2 Distribución Niveles de Competencia Digital por Grados - Diagnóstico
Fuente: Propia
Esta línea de análisis se sustenta en investigaciones recientes que destacan la importancia de integrar
competencias digitales en los procesos educativos para mejorar la participación de los estudiantes y
fortalecer su aprendizaje en entornos digitales (Getenet & Redmond, P., & Albion,, 2024) Asimismo, el
diseño de las actividades consideró el desarrollo progresivo de habilidades digitales y de autoeficacia
tecnológica, factores que han sido identificados como elementos clave para favorecer el desempeño
académico y la interacción efectiva con recursos digitales en contextos educativos (González-Prida y
otros, 2024).
La muestra se estructuró a partir de 105 estudiantes pertenecientes a los grados séptimo, octavo y noveno
grado de educación básica secundaria. El estudio se llevó a cabo en la Institución Educativa Héctor Iván
Hernández.
9
(26%)
10
(28,6%) 7
(20%)
20
(57%) 18
(51,5%) 15
(43%)
4
(11,4%)
4
(11,4%)
10
(28,6%)
2
(6%)
3
(8,6%)
3
(8,6%)
0
5
10
15
20
25
30
35
7° Grado 8° Grado 9° Grado
N° de estudiantes
Muy Bajo-PRE Bajo-PRE Medio-PRE Alto-PRE Superior-PRE
METODOLOGÍA
La implementación didáctica se planificó tomando como referencia las estrategias orientadas al
fortalecimiento de la alfabetización digital y el uso educativo de herramientas tecnológicas. En función
de lo expuesto, se implementaron actividades que propiciaron el desarrollo de habilidades de búsqueda,
selección, análisis y organización de información digital mediante el uso de recursos tecnológicos y
plataformas digitales.
Ilustración 2 Distribución Niveles de Competencia Digital por Grados - Diagnóstico
Fuente: Propia
Esta línea de análisis se sustenta en investigaciones recientes que destacan la importancia de integrar
competencias digitales en los procesos educativos para mejorar la participación de los estudiantes y
fortalecer su aprendizaje en entornos digitales (Getenet & Redmond, P., & Albion,, 2024) Asimismo, el
diseño de las actividades consideró el desarrollo progresivo de habilidades digitales y de autoeficacia
tecnológica, factores que han sido identificados como elementos clave para favorecer el desempeño
académico y la interacción efectiva con recursos digitales en contextos educativos (González-Prida y
otros, 2024).
La muestra se estructuró a partir de 105 estudiantes pertenecientes a los grados séptimo, octavo y noveno
grado de educación básica secundaria. El estudio se llevó a cabo en la Institución Educativa Héctor Iván
Hernández.
9
(26%)
10
(28,6%) 7
(20%)
20
(57%) 18
(51,5%) 15
(43%)
4
(11,4%)
4
(11,4%)
10
(28,6%)
2
(6%)
3
(8,6%)
3
(8,6%)
0
5
10
15
20
25
30
35
7° Grado 8° Grado 9° Grado
N° de estudiantes
Muy Bajo-PRE Bajo-PRE Medio-PRE Alto-PRE Superior-PRE
pág. 5044
Para la obtención de los datos se aplicaron instrumentos de diagnóstico que permitieron evaluar el nivel
inicial de habilidades digitales y la capacidad de los estudiantes para realizar tareas investigativas.
Tabla 4 Características de la Muestra
Grado Número de
Estudiantes
Sexto 35
Séptimo 36
Octavo 34
Total 105
Fuente: Propia
En etapas posteriores se implementó una estrategia pedagógica basada en el uso de herramientas
tecnológicas, entre las que se incluyeron:
• búsquedas especializadas en Google
• uso de herramientas ofimáticas
• consulta de bases de datos digitales
• manejo del correo electrónico para envío y recepción de archivos
• actividades de gamificación
• introducción a conceptos básicos de programación
Finalmente se aplicó un postest con el fin de identificar los cambios generados en las habilidades
digitales y en las competencias investigativas de los estudiantes.
RESULTADOS
Los outputs del estudio revelan desemejanzas significativas entre los resultados obtenidos en el pretest
y el postest.
Para la obtención de los datos se aplicaron instrumentos de diagnóstico que permitieron evaluar el nivel
inicial de habilidades digitales y la capacidad de los estudiantes para realizar tareas investigativas.
Tabla 4 Características de la Muestra
Grado Número de
Estudiantes
Sexto 35
Séptimo 36
Octavo 34
Total 105
Fuente: Propia
En etapas posteriores se implementó una estrategia pedagógica basada en el uso de herramientas
tecnológicas, entre las que se incluyeron:
• búsquedas especializadas en Google
• uso de herramientas ofimáticas
• consulta de bases de datos digitales
• manejo del correo electrónico para envío y recepción de archivos
• actividades de gamificación
• introducción a conceptos básicos de programación
Finalmente se aplicó un postest con el fin de identificar los cambios generados en las habilidades
digitales y en las competencias investigativas de los estudiantes.
RESULTADOS
Los outputs del estudio revelan desemejanzas significativas entre los resultados obtenidos en el pretest
y el postest.
pág. 5045
Tabla 5 Resultados comparativos Pretest – Postest
Competencia Pretest Postest
Búsqueda de información Bajo Medio
Selección de fuentes Bajo Medio-Alto
Organización de información Medio Alto
Elaboración de trabajos Bajo Medio-Alto
Fuente: Propia
Con anterioridad a la implementación de la estrategia pedagógica, los estudiantes evidenciaban
dificultades en aspectos como la búsqueda avanzada de información, la identificación de fuentes
confiables y la organización de contenidos para la elaboración de trabajos investigativos.
Con posterioridad a la intervención se contactó un progreso sustantivo en el uso de herramientas
digitales para la búsqueda y selección de información, del mismo modo que en la capacidad para
organizar contenidos y elaborar productos académicos.
Los discentes demostraron mayor autosuficiencia en el uso de herramientas tecnológicas y una mayor
cognición de los procesos relacionados con la investigación escolar.
Tabla 5 Resultados comparativos Pretest – Postest
Competencia Pretest Postest
Búsqueda de información Bajo Medio
Selección de fuentes Bajo Medio-Alto
Organización de información Medio Alto
Elaboración de trabajos Bajo Medio-Alto
Fuente: Propia
Con anterioridad a la implementación de la estrategia pedagógica, los estudiantes evidenciaban
dificultades en aspectos como la búsqueda avanzada de información, la identificación de fuentes
confiables y la organización de contenidos para la elaboración de trabajos investigativos.
Con posterioridad a la intervención se contactó un progreso sustantivo en el uso de herramientas
digitales para la búsqueda y selección de información, del mismo modo que en la capacidad para
organizar contenidos y elaborar productos académicos.
Los discentes demostraron mayor autosuficiencia en el uso de herramientas tecnológicas y una mayor
cognición de los procesos relacionados con la investigación escolar.
pág. 5046
DISCUSIÓN
Los hallazgos obtenidos en este proceso de indagación sistemática confirman una mejora en las
habilidades de búsqueda, selección y organización de información digital por parte de los estudiantes.
Estos resultados coinciden con investigaciones internacionales que demuestran la importancia de
fortalecer la alfabetización digital y la competencia informacional en los estudiantes como parte
fundamental de su formación académica y ciudadana (Fraillon y otros, 2014). Estos hallazgos destacan
el impacto positivo de las competencias digitales en el aprendizaje y en el desarrollo de habilidades
investigativas en contextos educativos mediados por tecnología. (Gao y otros, 2024)
Las estrategias pedagógicas mediadas por tecnología viabilizan la generación de entornos de aprendizaje
más versátiles y participativos, respaldando el desarrollo del pensamiento crítico y la autonomía en los
procesos de aprendizaje.
De igual manera, el uso de herramientas digitales favorece la capacidad de los estudiantes para acceder
a información de calidad y utilizarla de manera coherente en la elaboración de trabajos académicos.
Tabla 6 Rúbrica de Evaluación por Módulos.
Módul
o
Criterio
de
Evaluació
n
Excelente (4) Bueno (3) Básico (2) Bajo (1)
1.
Búsqu
eda y
gestión
de
inform
ación
en la
web
Uso de
motores de
búsqueda
y
operadore
s
Aplica diversos
motores y
operadores de
búsqueda de manera
precisa, filtrando y
seleccionando
información
confiable.
Utiliza
correctamente
motores de
búsqueda y
algunos
operadores, con
buena selección
de información.
Emplea motores
de búsqueda
básicos sin aplicar
operadores ni
filtrar
adecuadamente.
Presenta dificultad
para encontrar
información
relevante y no
aplica criterios de
búsqueda.
Validació
n de
fuentes
Comprueba la
veracidad y
relevancia de las
fuentes usando
criterios claros de
confiabilidad.
Valida
parcialmente la
información con
algunos criterios
de confiabilidad.
Reconoce fuentes,
pero sin aplicar
criterios claros de
validación.
Usa fuentes no
confiables sin
verificación.
DISCUSIÓN
Los hallazgos obtenidos en este proceso de indagación sistemática confirman una mejora en las
habilidades de búsqueda, selección y organización de información digital por parte de los estudiantes.
Estos resultados coinciden con investigaciones internacionales que demuestran la importancia de
fortalecer la alfabetización digital y la competencia informacional en los estudiantes como parte
fundamental de su formación académica y ciudadana (Fraillon y otros, 2014). Estos hallazgos destacan
el impacto positivo de las competencias digitales en el aprendizaje y en el desarrollo de habilidades
investigativas en contextos educativos mediados por tecnología. (Gao y otros, 2024)
Las estrategias pedagógicas mediadas por tecnología viabilizan la generación de entornos de aprendizaje
más versátiles y participativos, respaldando el desarrollo del pensamiento crítico y la autonomía en los
procesos de aprendizaje.
De igual manera, el uso de herramientas digitales favorece la capacidad de los estudiantes para acceder
a información de calidad y utilizarla de manera coherente en la elaboración de trabajos académicos.
Tabla 6 Rúbrica de Evaluación por Módulos.
Módul
o
Criterio
de
Evaluació
n
Excelente (4) Bueno (3) Básico (2) Bajo (1)
1.
Búsqu
eda y
gestión
de
inform
ación
en la
web
Uso de
motores de
búsqueda
y
operadore
s
Aplica diversos
motores y
operadores de
búsqueda de manera
precisa, filtrando y
seleccionando
información
confiable.
Utiliza
correctamente
motores de
búsqueda y
algunos
operadores, con
buena selección
de información.
Emplea motores
de búsqueda
básicos sin aplicar
operadores ni
filtrar
adecuadamente.
Presenta dificultad
para encontrar
información
relevante y no
aplica criterios de
búsqueda.
Validació
n de
fuentes
Comprueba la
veracidad y
relevancia de las
fuentes usando
criterios claros de
confiabilidad.
Valida
parcialmente la
información con
algunos criterios
de confiabilidad.
Reconoce fuentes,
pero sin aplicar
criterios claros de
validación.
Usa fuentes no
confiables sin
verificación.
pág. 5047
2.
Herra
mienta
s
ofimáti
cas
Creación y
formato de
document
os
Crea documentos
con formato
avanzado, tablas,
imágenes y
referencias,
aplicando normas de
presentación.
Crea
documentos con
formato básico y
algunos
elementos
visuales.
Elabora
documentos
simples sin aplicar
un formato
uniforme.
Presenta
documentos
incompletos o con
deficiencias de
formato.
Hojas de
cálculo y
gráficos
Aplica fórmulas,
funciones y gráficos
correctamente para
resolver problemas
reales.
Usa algunas
fórmulas y
gráficos de
manera
adecuada.
Realiza
operaciones
básicas en hojas
de cálculo sin
interpretar datos.
Presenta errores en
fórmulas y no
representa datos
gráficamente.
Presentaci
ones y
material
visual
Diseña
presentaciones e
infografías
creativas, con
coherencia visual y
ortográfica.
Elabora
presentaciones
con buena
estructura y
algunos
elementos
visuales.
Presenta
diapositivas
simples con
limitados recursos
visuales.
Material
desordenado, sin
coherencia ni
diseño visual.
3.
Gestió
n de
correo
s
electró
nicos y
comun
icación
digital
Uso
técnico del
correo
electrónic
o
Crea, organiza y
utiliza el correo
electrónico con CC,
CCO, adjuntos y
etiquetas
correctamente.
Maneja las
funciones
básicas del
correo y
adjuntos.
Envía correos
simples sin
organización ni
funciones
avanzadas.
Presenta
dificultades para
enviar o recibir
correos.
Normas de
netiqueta y
comunicac
ión formal
Aplica de forma
constante las normas
de netiqueta y
redacta mensajes
formales claros.
Usa en su
mayoría las
normas de
netiqueta y
mensajes
comprensibles.
Aplica de forma
parcial las normas
de netiqueta, con
errores en la
comunicación.
No respeta las
normas de netiqueta
y presenta mensajes
confusos o
inapropiados.
4.
Manej
o de
disposi
Uso y
cuidado de
dispositiv
os
Opera
computadores,
tabletas y celulares
aplicando
mantenimiento
Maneja
dispositivos con
autonomía,
realizando
Utiliza
dispositivos con
funciones básicas
y limitado
cuidado.
Presenta dificultad
para manipular
dispositivos y no
aplica cuidados.
2.
Herra
mienta
s
ofimáti
cas
Creación y
formato de
document
os
Crea documentos
con formato
avanzado, tablas,
imágenes y
referencias,
aplicando normas de
presentación.
Crea
documentos con
formato básico y
algunos
elementos
visuales.
Elabora
documentos
simples sin aplicar
un formato
uniforme.
Presenta
documentos
incompletos o con
deficiencias de
formato.
Hojas de
cálculo y
gráficos
Aplica fórmulas,
funciones y gráficos
correctamente para
resolver problemas
reales.
Usa algunas
fórmulas y
gráficos de
manera
adecuada.
Realiza
operaciones
básicas en hojas
de cálculo sin
interpretar datos.
Presenta errores en
fórmulas y no
representa datos
gráficamente.
Presentaci
ones y
material
visual
Diseña
presentaciones e
infografías
creativas, con
coherencia visual y
ortográfica.
Elabora
presentaciones
con buena
estructura y
algunos
elementos
visuales.
Presenta
diapositivas
simples con
limitados recursos
visuales.
Material
desordenado, sin
coherencia ni
diseño visual.
3.
Gestió
n de
correo
s
electró
nicos y
comun
icación
digital
Uso
técnico del
correo
electrónic
o
Crea, organiza y
utiliza el correo
electrónico con CC,
CCO, adjuntos y
etiquetas
correctamente.
Maneja las
funciones
básicas del
correo y
adjuntos.
Envía correos
simples sin
organización ni
funciones
avanzadas.
Presenta
dificultades para
enviar o recibir
correos.
Normas de
netiqueta y
comunicac
ión formal
Aplica de forma
constante las normas
de netiqueta y
redacta mensajes
formales claros.
Usa en su
mayoría las
normas de
netiqueta y
mensajes
comprensibles.
Aplica de forma
parcial las normas
de netiqueta, con
errores en la
comunicación.
No respeta las
normas de netiqueta
y presenta mensajes
confusos o
inapropiados.
4.
Manej
o de
disposi
Uso y
cuidado de
dispositiv
os
Opera
computadores,
tabletas y celulares
aplicando
mantenimiento
Maneja
dispositivos con
autonomía,
realizando
Utiliza
dispositivos con
funciones básicas
y limitado
cuidado.
Presenta dificultad
para manipular
dispositivos y no
aplica cuidados.
pág. 5048
tivos
tecnoló
gicos
preventivo y
resolución básica de
problemas.
algunas acciones
de cuidado.
Organizac
ión de
archivos y
navegació
n
Organiza carpetas,
clasifica
documentos y
navega en sistemas
operativos con
fluidez.
Ordena
parcialmente sus
archivos y
maneja la
navegación
básica.
Tiene dificultades
en la organización
de archivos y
navegación.
Archivos
desordenados y
desconocimiento
del entorno
operativo.
Fuente Propia
Estos resultados también se relacionan con los planteamientos de Seymour Papert, quien sostiene que
el aprendizaje mediado por tecnología permite a los estudiantes construir conocimiento de manera activa
a través de la interacción con herramientas digitales.
CONCLUSIONES
El desarrollo de habilidades digitales constituye un factor clave para fortalecer las competencias
investigativas en estudiantes de educación básica secundaria.
Los efectos del estudio ponen de manifiesto que la implementación de estrategias pedagógicas basadas
en el uso de herramientas tecnológicas incide significativamente a mejorar los procesos de búsqueda,
selección y análisis de información en entornos digitales.
En concordancia con lo señalado, la integración de tecnologías en los procesos educativos no solo
potencia el acceso a la información, sino que también fomenta el desarrollo de habilidades cognitivas
necesarias para la investigación académica.
tivos
tecnoló
gicos
preventivo y
resolución básica de
problemas.
algunas acciones
de cuidado.
Organizac
ión de
archivos y
navegació
n
Organiza carpetas,
clasifica
documentos y
navega en sistemas
operativos con
fluidez.
Ordena
parcialmente sus
archivos y
maneja la
navegación
básica.
Tiene dificultades
en la organización
de archivos y
navegación.
Archivos
desordenados y
desconocimiento
del entorno
operativo.
Fuente Propia
Estos resultados también se relacionan con los planteamientos de Seymour Papert, quien sostiene que
el aprendizaje mediado por tecnología permite a los estudiantes construir conocimiento de manera activa
a través de la interacción con herramientas digitales.
CONCLUSIONES
El desarrollo de habilidades digitales constituye un factor clave para fortalecer las competencias
investigativas en estudiantes de educación básica secundaria.
Los efectos del estudio ponen de manifiesto que la implementación de estrategias pedagógicas basadas
en el uso de herramientas tecnológicas incide significativamente a mejorar los procesos de búsqueda,
selección y análisis de información en entornos digitales.
En concordancia con lo señalado, la integración de tecnologías en los procesos educativos no solo
potencia el acceso a la información, sino que también fomenta el desarrollo de habilidades cognitivas
necesarias para la investigación académica.
pág. 5049
Tabla 7 Checklist post-test.
Ítem Descripción Nivel de
logro (1-5)
1 Realiza búsquedas en la web usando palabras clave relevantes. 4
2 Aplica operadores de búsqueda para filtrar información. 3
3 Selecciona y valida fuentes de información confiables. 4
4 Cita adecuadamente las fuentes consultadas. 3
5 Crea documentos de texto con formato avanzado (tablas, imágenes, estilos). 4
6 Utiliza hojas de cálculo aplicando fórmulas básicas y funciones. 3
7 Genera gráficos en hojas de cálculo para representar datos. 4
8 Diseña presentaciones digitales con coherencia visual y ortográfica. 3
9 Crea infografías o materiales visuales usando herramientas digitales. 4
10 Crea y gestiona una cuenta de correo electrónico. 3
11 Envía correos con archivos adjuntos correctamente. 2
12 Utiliza funciones CC y CCO de manera adecuada. 3
13 Redacta mensajes formales aplicando normas de netiqueta. 4
14 Usa plataformas de mensajería académica de forma respetuosa y efectiva. 4
15 Enciende, configura y utiliza correctamente un computador. 4
16 Organiza archivos y carpetas en dispositivos digitales. 3
17 Realiza mantenimiento preventivo básico de dispositivos. 3
18 Resuelve problemas técnicos simples (fallas de conexión, lentitud). 4
19 Usa de manera responsable dispositivos móviles y tabletas. 4
20 Demuestra actitud responsable y ética en el uso de las TIC. 4
21 Realiza búsquedas en la web usando palabras clave relevantes. 3
22 Aplica operadores de búsqueda para filtrar información. 4
Fuente: Propia
Tabla 7 Checklist post-test.
Ítem Descripción Nivel de
logro (1-5)
1 Realiza búsquedas en la web usando palabras clave relevantes. 4
2 Aplica operadores de búsqueda para filtrar información. 3
3 Selecciona y valida fuentes de información confiables. 4
4 Cita adecuadamente las fuentes consultadas. 3
5 Crea documentos de texto con formato avanzado (tablas, imágenes, estilos). 4
6 Utiliza hojas de cálculo aplicando fórmulas básicas y funciones. 3
7 Genera gráficos en hojas de cálculo para representar datos. 4
8 Diseña presentaciones digitales con coherencia visual y ortográfica. 3
9 Crea infografías o materiales visuales usando herramientas digitales. 4
10 Crea y gestiona una cuenta de correo electrónico. 3
11 Envía correos con archivos adjuntos correctamente. 2
12 Utiliza funciones CC y CCO de manera adecuada. 3
13 Redacta mensajes formales aplicando normas de netiqueta. 4
14 Usa plataformas de mensajería académica de forma respetuosa y efectiva. 4
15 Enciende, configura y utiliza correctamente un computador. 4
16 Organiza archivos y carpetas en dispositivos digitales. 3
17 Realiza mantenimiento preventivo básico de dispositivos. 3
18 Resuelve problemas técnicos simples (fallas de conexión, lentitud). 4
19 Usa de manera responsable dispositivos móviles y tabletas. 4
20 Demuestra actitud responsable y ética en el uso de las TIC. 4
21 Realiza búsquedas en la web usando palabras clave relevantes. 3
22 Aplica operadores de búsqueda para filtrar información. 4
Fuente: Propia
pág. 5050
DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERÉS
Los investigadores manifiestan que no se presenta ningún conflicto de interés asociado a la realización
de este trabajo y mucho menos financiero, académico o personal que pudiera haber influido en el
desarrollo, análisis o publicación de la presente investigación.
DECLARACIÓN DE CONTRIBUCIÓN DE AUTORÍA (TAXONOMÍA CREDIT)
La aportación de los autores en la producción del presente artículo se indica a continuación:
John Stiwart Pino Robledo: conceptualización, diseño metodológico, desarrollo de la investigación,
recolección de datos, análisis de resultados, redacción del borrador original y revisión del manuscrito.
Dra. Mireya Frausto: supervisión académica, validación metodológica, asesoría en el proceso
investigativo, revisión crítica del contenido y aprobación de la versión final del manuscrito.
DECLARACIÓN DE USO DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL
Los especialistas expresan que recurrieron al uso de herramientas de inteligencia artificial
exclusivamente como apoyo en procesos de revisión lingüística, organización de la información y
mejora de la redacción académica. Estas herramientas no suplantaron el proceso intelectual, analítico ni
investigativo de los autores.
De la misma forma, los autores manifiestan que el contenido del presente artículo corresponde a un
trabajo original producto de su propio análisis y desarrollo académico. El manuscrito fue revisado
mediante herramientas de detección de similitud para garantizar la originalidad del contenido y
confirmar la ausencia de plagio.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Area, M., & Pessoa, T. (2012). From solid to liquid: New literacies to the cultural changes of web 2.0.
Comunicar, 19(38), 13–20. https://doi.org/https://doi.org/10.3916/C38-2012-02-01
Cabero-Almenara, J., & Llorente-Cejudo, M. (2020). Digital competence of higher education teachers.
RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia.
https://doi.org/https://doi.org/10.5944/ried.23.2.26578
Castells, M. (1996). The rise of the network society. Oxford, UK:. Blackwell Publishers.
https://doi.org/https://doi.org/10.1002/9781444319514
DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERÉS
Los investigadores manifiestan que no se presenta ningún conflicto de interés asociado a la realización
de este trabajo y mucho menos financiero, académico o personal que pudiera haber influido en el
desarrollo, análisis o publicación de la presente investigación.
DECLARACIÓN DE CONTRIBUCIÓN DE AUTORÍA (TAXONOMÍA CREDIT)
La aportación de los autores en la producción del presente artículo se indica a continuación:
John Stiwart Pino Robledo: conceptualización, diseño metodológico, desarrollo de la investigación,
recolección de datos, análisis de resultados, redacción del borrador original y revisión del manuscrito.
Dra. Mireya Frausto: supervisión académica, validación metodológica, asesoría en el proceso
investigativo, revisión crítica del contenido y aprobación de la versión final del manuscrito.
DECLARACIÓN DE USO DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL
Los especialistas expresan que recurrieron al uso de herramientas de inteligencia artificial
exclusivamente como apoyo en procesos de revisión lingüística, organización de la información y
mejora de la redacción académica. Estas herramientas no suplantaron el proceso intelectual, analítico ni
investigativo de los autores.
De la misma forma, los autores manifiestan que el contenido del presente artículo corresponde a un
trabajo original producto de su propio análisis y desarrollo académico. El manuscrito fue revisado
mediante herramientas de detección de similitud para garantizar la originalidad del contenido y
confirmar la ausencia de plagio.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Area, M., & Pessoa, T. (2012). From solid to liquid: New literacies to the cultural changes of web 2.0.
Comunicar, 19(38), 13–20. https://doi.org/https://doi.org/10.3916/C38-2012-02-01
Cabero-Almenara, J., & Llorente-Cejudo, M. (2020). Digital competence of higher education teachers.
RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia.
https://doi.org/https://doi.org/10.5944/ried.23.2.26578
Castells, M. (1996). The rise of the network society. Oxford, UK:. Blackwell Publishers.
https://doi.org/https://doi.org/10.1002/9781444319514
pág. 5051
DigCompEdu. (2017). European framework for the digital competence of educators: DigCompEdu.
Luxembourg:. Publications Office of the European Union.
Ferrari, A. (2013). A framework for developing and understanding digital competence in Europe.
European Commission. https://doi.org/https://doi.org/10.2788/52966
Fraillon, J., Ainley, J.,, Schulz, W.,, & Friedman, T. (2014). Preparing for life in a digital age.
International Computer and Information Literacy Study (ICILS).
https://doi.org/https://doi.org/10.1007/978-3-319-14222-7
Gao, H., Huai, H.,, & diz-Degirmenci, S., Bann. (2024). Transformation of data literacy education
through . virtual reality.
Getenet, S. C., & Redmond, P., & Albion,. (2024). Students’ digital technology attitude, literacy and
self-efficacy and their effect on online learning engagement. . 2. Getenet, S., Cantle, R.,
Redmond, P., & Albion, P. (2024). Students’ digital technology attitude, literacy and self-
efficacy an International Journal of Educational Technology in Higher Education. (SpringerL.
González-Prida, Chuquin-Berrios, J., & G. moreno. (2024). 5. González-Prida, V., Chuquin-Berrios, J.
G., Moreno-Menéndez, F. M., Sandoval-Trigos, J. C.Digital competencies as predictors of
academic self-efficacy. Societies. (MDPI).
Hatlevik, O. E., & Christophersen, K. A. (2013). Digital competence at the beginning of upper
secondary school. Computers & Education, 63, 240–247.
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Ilomäki, L., Paavola, S.,, Lakkala, M.,, & Kantosalo. (2016). An emergent boundary concept for policy
and educational research. Education and Information Technologies, 21(3), 655–679.
https://doi.org/https://doi.org/10.1007/s10639-014-9346-4
Krumsvik, R. (2011). Digital competence in Norwegian teacher education. Nordic Journal of Digital
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Ferrari, A. (2013). A framework for developing and understanding digital competence in Europe.
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International Computer and Information Literacy Study (ICILS).
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González-Prida, Chuquin-Berrios, J., & G. moreno. (2024). 5. González-Prida, V., Chuquin-Berrios, J.
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skills and digital skills. Computers in Human Behavior, 72, 577–588.
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