MEJORA DE LA COORDINACIÓN MOTRIZ
GLOBAL EN FUTBOLISTAS SUB-13
IMPROVEMENT OF OVERALL MOTOR COORDINATION
IN UNDER-13 FOOTBALLERS
Yatziry Guadalupe Rodríguez Méndez
Universidad Autónoma de Querétaro, México
Manuel Alejandro Coria Reséndiz
Universidad Autónoma de Querétaro, México
Oscar Andrés Gómez Cisneros
Universidad Autónoma de Querétaro, México
Emiliano Cervantes-González
Universidad Autónoma de Querétaro, México
Arely Guadalupe Morales Hernández
Universidad Autónoma de Querétaro, México
Julio Cesar Méndez Ávila
Universidad Autónoma de Querétaro, México
pág. 5406
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23569
Mejora de la Coordinación Motriz Global en Futbolistas Sub-13
Yatziry Guadalupe Rodríguez Méndez1
alex.rdz.072@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-1262-7229
Facultad de Enfermería
Universidad Autónoma de Querétaro
México
Manuel Alejandro Coria Reséndiz
manuelcoriar@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-0110-3069
Facultad de Enfermería
Universidad Autónoma de Querétaro
México
Oscar Andrés Gómez Cisneros
Ogomez1j2003@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-5789-5208
Facultad de Enfermería
Universidad Autónoma de Querétaro
México
Emiliano Cervantes-González
emiliano.cervantes@uaq.mx
https://orcid.org/0000-0002-5917-2662
Facultad de Enfermería
Universidad Autónoma de Querétaro
México
Arely Guadalupe Morales Hernández
arely.morales@uaq.mx
https://orcid.org/0000-0002-7420-7210
Facultad de Enfermería
Universidad Autónoma de Querétaro
México
Julio Cesar Méndez Ávila
julio.cesar.mendezav@uaq.mx
https://orcid.org/0000-0002-4059-2288
Facultad de Enfermería
Universidad Autónoma de Querétaro
México
RESUMEN
La coordinación motriz global es una capacidad importante en el desarrollo físico de los adolescentes,
en especial en deportes como el fútbol, donde el equilibrio, el control corporal y la precisión del
movimiento son fundamentales. El objetivo de este estudio fue analizar los efectos de un programa de
educación física en futbolistas sub-13 del municipio de Querétaro. Se realizó una investigación
cuantitativa, descriptiva y correlacional, con diseño cuasi experimental de preprueba y posprueba
durante 18 semanas. La muestra estuvo integrada por 33 adolescentes de 14 años seleccionados de
manera voluntaria. Para evaluar la coordinación motriz global se utilizó la batería KTK. El análisis de
los datos se llevó a cabo con estadística descriptiva y la prueba t de Student. Los resultados mostraron
mejoras significativas en todas las pruebas del test de coordinación. Se concluye que un programa
sistemático de educación física contribuye de manera favorable al desarrollo de la coordinación motriz
global en adolescentes.
Palabras clave: coordinación motriz global, adolescentes, educación física, baterías de evaluación,
fútbol.
1 Autor principal
Correspondencia: alex.rdz.072@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i2.23569
Mejora de la Coordinación Motriz Global en Futbolistas Sub-13
Yatziry Guadalupe Rodríguez Méndez1
alex.rdz.072@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-1262-7229
Facultad de Enfermería
Universidad Autónoma de Querétaro
México
Manuel Alejandro Coria Reséndiz
manuelcoriar@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-0110-3069
Facultad de Enfermería
Universidad Autónoma de Querétaro
México
Oscar Andrés Gómez Cisneros
Ogomez1j2003@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-5789-5208
Facultad de Enfermería
Universidad Autónoma de Querétaro
México
Emiliano Cervantes-González
emiliano.cervantes@uaq.mx
https://orcid.org/0000-0002-5917-2662
Facultad de Enfermería
Universidad Autónoma de Querétaro
México
Arely Guadalupe Morales Hernández
arely.morales@uaq.mx
https://orcid.org/0000-0002-7420-7210
Facultad de Enfermería
Universidad Autónoma de Querétaro
México
Julio Cesar Méndez Ávila
julio.cesar.mendezav@uaq.mx
https://orcid.org/0000-0002-4059-2288
Facultad de Enfermería
Universidad Autónoma de Querétaro
México
RESUMEN
La coordinación motriz global es una capacidad importante en el desarrollo físico de los adolescentes,
en especial en deportes como el fútbol, donde el equilibrio, el control corporal y la precisión del
movimiento son fundamentales. El objetivo de este estudio fue analizar los efectos de un programa de
educación física en futbolistas sub-13 del municipio de Querétaro. Se realizó una investigación
cuantitativa, descriptiva y correlacional, con diseño cuasi experimental de preprueba y posprueba
durante 18 semanas. La muestra estuvo integrada por 33 adolescentes de 14 años seleccionados de
manera voluntaria. Para evaluar la coordinación motriz global se utilizó la batería KTK. El análisis de
los datos se llevó a cabo con estadística descriptiva y la prueba t de Student. Los resultados mostraron
mejoras significativas en todas las pruebas del test de coordinación. Se concluye que un programa
sistemático de educación física contribuye de manera favorable al desarrollo de la coordinación motriz
global en adolescentes.
Palabras clave: coordinación motriz global, adolescentes, educación física, baterías de evaluación,
fútbol.
1 Autor principal
Correspondencia: alex.rdz.072@gmail.com
pág. 5407
Improvement of Overall Motor Coordination in Under-13 Footballers
ABSTRACT
Global motor coordination is an important ability in the physical development of adolescents, especially
in sports such as soccer, where balance, body control, and movement accuracy are essential. The aim
of this study was to analyze the effects of a physical education program on under-13 soccer players
from the municipality of Querétaro. A quantitative, descriptive, and correlational study was conducted
using a quasi-experimental pretest-posttest design over 18 weeks. The sample consisted of 33 voluntary
14-year-old adolescents. The KTK battery was used to assess global motor coordination. Data were
analyzed through descriptive statistics and Student’s t-test. The results showed significant
improvements in all coordination test tasks. It is concluded that a systematic physical education program
contributes favorably to the development of global motor coordination in adolescents.
Keywords: global motor coordination; physical education; adolescents; soccer football
Artículo recibido 28 febrero 2026
Aceptado para publicación: 28 marzo 2026
Improvement of Overall Motor Coordination in Under-13 Footballers
ABSTRACT
Global motor coordination is an important ability in the physical development of adolescents, especially
in sports such as soccer, where balance, body control, and movement accuracy are essential. The aim
of this study was to analyze the effects of a physical education program on under-13 soccer players
from the municipality of Querétaro. A quantitative, descriptive, and correlational study was conducted
using a quasi-experimental pretest-posttest design over 18 weeks. The sample consisted of 33 voluntary
14-year-old adolescents. The KTK battery was used to assess global motor coordination. Data were
analyzed through descriptive statistics and Student’s t-test. The results showed significant
improvements in all coordination test tasks. It is concluded that a systematic physical education program
contributes favorably to the development of global motor coordination in adolescents.
Keywords: global motor coordination; physical education; adolescents; soccer football
Artículo recibido 28 febrero 2026
Aceptado para publicación: 28 marzo 2026
pág. 5408
INTRODUCCIÓN
La coordinación es esencial para poder desempeñar cualquier gesto técnico en múltiples disciplinas
deportivas, autores como Urbano et al. (2024) definen la coordinación como el ordenamiento de
acciones producidas por el movimiento del cuerpo, en apoyo de varios aparatos y sistemas. Otros
autores como Vidarte et al. (2018) definen la coordinación motriz como la capacidad de ordenar
acciones motrices para alcanzar un objetivo con precisión y armonía. Además, mencionan que existe
una deficiencia notoria de coordinación en sujetos que no realizan actividad física de manera regular en
edades tempranas y que repercute en problemas de equilibrio, falta de control motor, entre otros
problemas de coordinación.
Por lo anterior, autores como Garijo y Vega (2024) mencionan que los problemas de coordinación no
se resuelven o disminuyen con el paso del tiempo, y mucho menos en la etapa de la adolescencia debido
a que prevalece un abandono de la actividad física. Además, con notoriedad puede observarse una
tendencia en cuanto a las diferencias existentes en la coordinación de adolescentes que realizan
actividad física y aquellos que no la realizan, siendo significativamente mayor en los activos en
comparación con los sedentarios.
En el mismo sentido, estudios como la revisión sistemática de Armero et al. (2023) han mostrado los
instrumentos más utilizados para realizar la evaluación de la coordinación motriz global, destacando el
Test de Capón, el Test MOBAK y la Batería KTK, siendo esta última la que se ha posicionado como la
herramienta más usada a nivel mundial para determinar objetivamente la coordinación motriz. Por otra
parte, estudios como el de Bontempo et al. (2022) han establecido diagnósticos sobre trastornos de
coordinación en niños y adolescentes, encontrando el uso de herramientas sugeridas para la evaluación
de la coordinación y los posibles trastornos identificados en la coordinación.
Posturas como la de Garzón (2024) manifiestan que las capacidades motrices básicas son fundamentales
para el desarrollo integral de los adolescentes y resulta fundamental para los desplazamientos en
distintos deportes. De tal forma, investigaciones como la de Vázquez-Cerda et al. (2025) han
demostrado que lo anterior puede conseguirse llevando a cabo intervenciones a través de talleres de
actividad física en adolescentes sedentarios, ya que se han demostrado avances significativos en las
evaluaciones de la coordinación realizadas con el Test KTK antes y después de la actividad física.
INTRODUCCIÓN
La coordinación es esencial para poder desempeñar cualquier gesto técnico en múltiples disciplinas
deportivas, autores como Urbano et al. (2024) definen la coordinación como el ordenamiento de
acciones producidas por el movimiento del cuerpo, en apoyo de varios aparatos y sistemas. Otros
autores como Vidarte et al. (2018) definen la coordinación motriz como la capacidad de ordenar
acciones motrices para alcanzar un objetivo con precisión y armonía. Además, mencionan que existe
una deficiencia notoria de coordinación en sujetos que no realizan actividad física de manera regular en
edades tempranas y que repercute en problemas de equilibrio, falta de control motor, entre otros
problemas de coordinación.
Por lo anterior, autores como Garijo y Vega (2024) mencionan que los problemas de coordinación no
se resuelven o disminuyen con el paso del tiempo, y mucho menos en la etapa de la adolescencia debido
a que prevalece un abandono de la actividad física. Además, con notoriedad puede observarse una
tendencia en cuanto a las diferencias existentes en la coordinación de adolescentes que realizan
actividad física y aquellos que no la realizan, siendo significativamente mayor en los activos en
comparación con los sedentarios.
En el mismo sentido, estudios como la revisión sistemática de Armero et al. (2023) han mostrado los
instrumentos más utilizados para realizar la evaluación de la coordinación motriz global, destacando el
Test de Capón, el Test MOBAK y la Batería KTK, siendo esta última la que se ha posicionado como la
herramienta más usada a nivel mundial para determinar objetivamente la coordinación motriz. Por otra
parte, estudios como el de Bontempo et al. (2022) han establecido diagnósticos sobre trastornos de
coordinación en niños y adolescentes, encontrando el uso de herramientas sugeridas para la evaluación
de la coordinación y los posibles trastornos identificados en la coordinación.
Posturas como la de Garzón (2024) manifiestan que las capacidades motrices básicas son fundamentales
para el desarrollo integral de los adolescentes y resulta fundamental para los desplazamientos en
distintos deportes. De tal forma, investigaciones como la de Vázquez-Cerda et al. (2025) han
demostrado que lo anterior puede conseguirse llevando a cabo intervenciones a través de talleres de
actividad física en adolescentes sedentarios, ya que se han demostrado avances significativos en las
evaluaciones de la coordinación realizadas con el Test KTK antes y después de la actividad física.
pág. 5409
En la misma línea, estudios como el de Luna-Villouta et al. (2025) donde utilizaron el Test KTK en
escolares para comparar los estudiantes que realizan actividades físicas extracurriculares y los que solo
realizan actividad física en las sesiones de educación física de las escuelas, muestran que se presentan
diferencias estadísticamente significativas entre los que realizan actividad física extracurricular y los
que realizan solo educación física en las escuelas, detallando mejores resultados en las pruebas del Test
de coordinación en quienes tenían mayor volumen de estímulos físicos.
Finalmente, en investigaciones como la de Ávila et al. (2021) se encontró una mejoría significativa en
la coordinación motriz del grupo experimental después de llevar a cabo una intervención con clases de
educación física diarias durante un ciclo escolar completo, lo que resulta relevante si se considera que
el grupo que no tuvo intervención no logró mejorías en ninguna de las pruebas de coordinación del Test
KTK.
METODOLOGÍA
La presente investigación tiene un enfoque cuantitativo, con alcance descriptivo y correlacional,
además, se utilizó un diseño cuasi-experimental de pre-prueba y post-prueba. Se realizó con 33
adolescentes del Municipio de Querétaro con 4 sesiones de 1 hora y media de lunes a jueves. La
investigación se realizó durante 18 semanas, con una semana de evaluación diagnóstica, posteriormente
durante 16 semanas de intervención y una semana de evaluación final.
Instrumentos
Se aplicó el Test de KTK para la evaluación de la coordinación motriz global, el cual, consta de 4
pruebas: saltos monopodales, equilibrio en retaguardia, trasposición y saltos laterales. Al finalizar la
evaluación, se realiza la suma de puntos y se contrasta con la tabla de valores para poder clasificar el
nivel de coordinación del sujeto.
Muestreo
El muestreo se llevó a cabo con 33 adolescentes de 14 años de edad del Municipio de Querétaro que
realizan actividad física 4 días a la semana durante 1 hora y media por día de lunes a jueves. El tipo de
muestreo fue de participantes voluntarios, debido a que fueron sometidos a programa de entrenamiento
durante 16 semanas. Los criterios de inclusión fueron: ser hombre y realizar actividad física de manera
regular, tener 14 años y estar inscrito en la academia deportiva, haber aceptado y firmado mediante
En la misma línea, estudios como el de Luna-Villouta et al. (2025) donde utilizaron el Test KTK en
escolares para comparar los estudiantes que realizan actividades físicas extracurriculares y los que solo
realizan actividad física en las sesiones de educación física de las escuelas, muestran que se presentan
diferencias estadísticamente significativas entre los que realizan actividad física extracurricular y los
que realizan solo educación física en las escuelas, detallando mejores resultados en las pruebas del Test
de coordinación en quienes tenían mayor volumen de estímulos físicos.
Finalmente, en investigaciones como la de Ávila et al. (2021) se encontró una mejoría significativa en
la coordinación motriz del grupo experimental después de llevar a cabo una intervención con clases de
educación física diarias durante un ciclo escolar completo, lo que resulta relevante si se considera que
el grupo que no tuvo intervención no logró mejorías en ninguna de las pruebas de coordinación del Test
KTK.
METODOLOGÍA
La presente investigación tiene un enfoque cuantitativo, con alcance descriptivo y correlacional,
además, se utilizó un diseño cuasi-experimental de pre-prueba y post-prueba. Se realizó con 33
adolescentes del Municipio de Querétaro con 4 sesiones de 1 hora y media de lunes a jueves. La
investigación se realizó durante 18 semanas, con una semana de evaluación diagnóstica, posteriormente
durante 16 semanas de intervención y una semana de evaluación final.
Instrumentos
Se aplicó el Test de KTK para la evaluación de la coordinación motriz global, el cual, consta de 4
pruebas: saltos monopodales, equilibrio en retaguardia, trasposición y saltos laterales. Al finalizar la
evaluación, se realiza la suma de puntos y se contrasta con la tabla de valores para poder clasificar el
nivel de coordinación del sujeto.
Muestreo
El muestreo se llevó a cabo con 33 adolescentes de 14 años de edad del Municipio de Querétaro que
realizan actividad física 4 días a la semana durante 1 hora y media por día de lunes a jueves. El tipo de
muestreo fue de participantes voluntarios, debido a que fueron sometidos a programa de entrenamiento
durante 16 semanas. Los criterios de inclusión fueron: ser hombre y realizar actividad física de manera
regular, tener 14 años y estar inscrito en la academia deportiva, haber aceptado y firmado mediante
pág. 5410
6,06%
18,18%
27,27%
30,30%
18,18%
0,00%
6,06%
15,15%
39,39% 39,39%
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
30,00%
35,00%
40,00%
45,00%
Insuficiencia de la
coordinación
Perturbación de la
coodinación
Coordinación normal Buena coordinación Muy buena
coordinación
E q u i l i br i o e n re t a g ua rd i a
Preprueba Equilibrio en retaguardia Posprueba equilibrio en retaguardia
consentimiento informado por los padres o tutores del menor y haber aceptado los menores a través del
asentimiento informado, además de aprobar un examen médico, donde se descartó alguna prescripción
médica de no poder realizar sesiones de educación física de manera regular. Cabe mencionar que la
importancia y alcances del estudio se explicaron a todos los sujetos.
Procedimiento
El programa de educación física se llevó a cabo durante 18 semanas, una semana de evaluación
diagnóstica, 16 semanas de intervención divididas en 6 horas a la semana durante cuatro días, todas las
sesiones tenían una duración de 1 hora y media, por último, una semana de evaluación final.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
De los 33 adolescentes que participaron en el estudio y que acreditaron los criterios de cumplir con el
mínimo de 80% de asistencia a las sesiones de educación física, se encontraron los siguientes resultados
en las pruebas individuales de coordinación y general en la coordinación motriz global.
Se puede observar una mejora significativa de la preprueba y posprueba, en la evaluación diagnóstica
solo el 18.18% de los adolescentes tenían una muy buena coordinación y alrededor del 24% presentaban
clasificaciones de coordinación en insuficiencia y perturbación, al final del estudio el 78.78% presentó
indicadores buenos de coordinación (figura 1).
Figura 1. Prueba de Equilibrio en Retaguardia
6,06%
18,18%
27,27%
30,30%
18,18%
0,00%
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15,15%
39,39% 39,39%
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15,00%
20,00%
25,00%
30,00%
35,00%
40,00%
45,00%
Insuficiencia de la
coordinación
Perturbación de la
coodinación
Coordinación normal Buena coordinación Muy buena
coordinación
E q u i l i br i o e n re t a g ua rd i a
Preprueba Equilibrio en retaguardia Posprueba equilibrio en retaguardia
consentimiento informado por los padres o tutores del menor y haber aceptado los menores a través del
asentimiento informado, además de aprobar un examen médico, donde se descartó alguna prescripción
médica de no poder realizar sesiones de educación física de manera regular. Cabe mencionar que la
importancia y alcances del estudio se explicaron a todos los sujetos.
Procedimiento
El programa de educación física se llevó a cabo durante 18 semanas, una semana de evaluación
diagnóstica, 16 semanas de intervención divididas en 6 horas a la semana durante cuatro días, todas las
sesiones tenían una duración de 1 hora y media, por último, una semana de evaluación final.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
De los 33 adolescentes que participaron en el estudio y que acreditaron los criterios de cumplir con el
mínimo de 80% de asistencia a las sesiones de educación física, se encontraron los siguientes resultados
en las pruebas individuales de coordinación y general en la coordinación motriz global.
Se puede observar una mejora significativa de la preprueba y posprueba, en la evaluación diagnóstica
solo el 18.18% de los adolescentes tenían una muy buena coordinación y alrededor del 24% presentaban
clasificaciones de coordinación en insuficiencia y perturbación, al final del estudio el 78.78% presentó
indicadores buenos de coordinación (figura 1).
Figura 1. Prueba de Equilibrio en Retaguardia
pág. 5411
6,1%
15,2%
30,3%
24,2% 24,2%
0,00%
9,10%
27,3%
24,2%
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25,0%
30,0%
35,0%
40,0%
45,0%
Insuficiencia de la
coordinación
Perturbación de la
coodinación
Coordinación
normal
Buena coordinación Muy buena
coordinación
S a l t o s M o n o p o d a l e s
Preprueba Saltos Mono Pedales Posprueba Saltos Mono Pedales
6,1%
12,1%
30,3%
24,2% 27,3%
0,00%
6,1%
15,2%
24,2%
54,5%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
Insuficiencia de la
coordinación
Perturbación de la
coodinación
Coordinación
normal
Buena coordinación Muy buena
coordinación
S a l t o s L a t e r a l e s
Preprueba Saltos Laterales Posprueba Saltos Laterales
Además, en los saltos modo pedales se puede observar una mejora significativa, en la preprueba el
21.3% presento índices de coordinación en insuficiencia y perturbación motriz, sin embargo, después
de la intervención se alcanzó que el 24.2% presentara indicadores en buena coordinación y el 39.4%
mostrara índices de coordinación en muy buena coordinación (figura 2).
Figura 2. Prueba de Saltos Monopodales
En la gráfica siguiente se puede analizar un incremento del indicador de muy buena coordinación ya
que en la preprueba tuvieron un 27.3% y en la posprueba un 54.5%, además, solo el 6.1% de los
adolescentes después de la intervención presentó índices de perturbación motriz (figura 3).
Figura 3. Prueba de saltos laterales
6,1%
15,2%
30,3%
24,2% 24,2%
0,00%
9,10%
27,3%
24,2%
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35,0%
40,0%
45,0%
Insuficiencia de la
coordinación
Perturbación de la
coodinación
Coordinación
normal
Buena coordinación Muy buena
coordinación
S a l t o s M o n o p o d a l e s
Preprueba Saltos Mono Pedales Posprueba Saltos Mono Pedales
6,1%
12,1%
30,3%
24,2% 27,3%
0,00%
6,1%
15,2%
24,2%
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60,0%
Insuficiencia de la
coordinación
Perturbación de la
coodinación
Coordinación
normal
Buena coordinación Muy buena
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S a l t o s L a t e r a l e s
Preprueba Saltos Laterales Posprueba Saltos Laterales
Además, en los saltos modo pedales se puede observar una mejora significativa, en la preprueba el
21.3% presento índices de coordinación en insuficiencia y perturbación motriz, sin embargo, después
de la intervención se alcanzó que el 24.2% presentara indicadores en buena coordinación y el 39.4%
mostrara índices de coordinación en muy buena coordinación (figura 2).
Figura 2. Prueba de Saltos Monopodales
En la gráfica siguiente se puede analizar un incremento del indicador de muy buena coordinación ya
que en la preprueba tuvieron un 27.3% y en la posprueba un 54.5%, además, solo el 6.1% de los
adolescentes después de la intervención presentó índices de perturbación motriz (figura 3).
Figura 3. Prueba de saltos laterales
pág. 5412
12,12%
9,09%
27,27% 27,27%
24,24%
3,03%
6,06%
21,21%
36,36%
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0,00%
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20,00%
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30,00%
35,00%
40,00%
Insuficiencia de la
coordinación
Perturbación de la
coodinación
Coordinación normal Buena coordinación Muy buena
coordinación
C o o r d i n a c i ó n m o t r i z g l o b a l
Preprueba Posprueba
Uno de los avances más importantes fue en la prueba de transposición lateral, al inicio de la preprueba
el 18.2% de los adolescentes presentaron índices de insuficiencia y perturbación en la coordinación y
después de la intervención ningún adolescente presentó indicadores bajos de coordinación, además,
hubo un incremento notable en muy buena coordinación ya que pasó de un 12.1% a un 48.5% (figura4)
Figura 4. Prueba de Transposición Lateral
Por último, se puede observar que en la medición de la preprueba más del 21% presentaron índices
bajos de coordinación y solo el 24.24% presentaron índices muy buenos de coordinación. Además, el
27.7% presentó índices normales de coordinación, sin embargo, al finalizar el estudio 9.09% de los
adolescentes logró índices bajos de coordinación, un 21.21% presentaron índices normales y, por
último, se incrementó a un 33.33% del indicador de muy buena coordinación (figura 5).
Figura 5. Prueba de Transposición Lateral
9,1% 9,1%
27,3%
42,4%
12,1%
0,00% 0,0%
15,2%
36,4%
48,5%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
Insuficiencia de la
coordinación
Perturbación de la
coodinación
Coordinación normal Buena coordinación Muy buena
coordinación
Tr a n s p o s i c i ó n L a t e r a l
Preprueba Transposición Lateral Posprueba Transposición Lateral
12,12%
9,09%
27,27% 27,27%
24,24%
3,03%
6,06%
21,21%
36,36%
33,33%
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
30,00%
35,00%
40,00%
Insuficiencia de la
coordinación
Perturbación de la
coodinación
Coordinación normal Buena coordinación Muy buena
coordinación
C o o r d i n a c i ó n m o t r i z g l o b a l
Preprueba Posprueba
Uno de los avances más importantes fue en la prueba de transposición lateral, al inicio de la preprueba
el 18.2% de los adolescentes presentaron índices de insuficiencia y perturbación en la coordinación y
después de la intervención ningún adolescente presentó indicadores bajos de coordinación, además,
hubo un incremento notable en muy buena coordinación ya que pasó de un 12.1% a un 48.5% (figura4)
Figura 4. Prueba de Transposición Lateral
Por último, se puede observar que en la medición de la preprueba más del 21% presentaron índices
bajos de coordinación y solo el 24.24% presentaron índices muy buenos de coordinación. Además, el
27.7% presentó índices normales de coordinación, sin embargo, al finalizar el estudio 9.09% de los
adolescentes logró índices bajos de coordinación, un 21.21% presentaron índices normales y, por
último, se incrementó a un 33.33% del indicador de muy buena coordinación (figura 5).
Figura 5. Prueba de Transposición Lateral
9,1% 9,1%
27,3%
42,4%
12,1%
0,00% 0,0%
15,2%
36,4%
48,5%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
Insuficiencia de la
coordinación
Perturbación de la
coodinación
Coordinación normal Buena coordinación Muy buena
coordinación
Tr a n s p o s i c i ó n L a t e r a l
Preprueba Transposición Lateral Posprueba Transposición Lateral
pág. 5413
Al realizar la técnica estadística prueba T de Student para muestras relacionadas se puede observar una
asociación altamente significativa de .0001***, entre la preprueba y la posprueba después de una
intervención de 16 semanas de educación física en los adolescentes, lo que sugiere que la intervención
tuvo efectos positivos en la coordinación motriz global.
Tabla 1. Relación entre actividad física y la Coordinación Motriz Global Test KTK. Utilizando la
Prueba T de Student.
Variables Diferencias relacionadas
T Gl Sig.
(bilateral)
Media Desv.
típica
Error típico de
la media
Inferior Superior
Coordinación
global (pre)
Coordinación
global (pos)
-0.48485 0.61853 0.10767 -0.70417 -0.26553 -4.503 32 0.000***
Dentro de los hallazgos más relevantes se encuentra el incremento de la coordinación en la prueba de
equilibrio en retaguardia, que tuvo un aumento de 18.18% a 39.39% siendo congruente con el estudio
de Munzon-Chuya y Jarrín-Navas (2021) donde observaron, de la mano de expertos, la importancia de
utilizar herramientas lúdicas en educación física para la mejora de la coordinación motriz. Otro de los
resultados importantes se estableció en los saltos monopodales ya que al inicio del estudio el 21.3%
presentaba resultados bajos de coordinación y al final de la intervención se disminuyó al 9.1%,
guardando congruencia con los hallazgos de Bennasar-García (2023) quien encontró que después de un
programa de juegos y actividades enfocadas al desarrollo de la coordinación, se vieron diferencias
significativas en los saltos y movimientos. Otro resultado de consideración ocurrió en los saltos
laterales, donde se observó una mejora significativa de 27.3% en la evaluación inicial a 54.5% después
de la intervención, guardando similitud con lo hallado por Rosa Guillamón et al., (2021) donde existió
relación entre la coordinación y los desplazamientos y saltos laterales. Por lo anterior, se refuerza la
importancia de la Educación Física en los entornos escolares para la mejora de la coordinación.
Adicionalmente, una de las pruebas con mayores resultados fue la de transposición lateral, teniendo un
incremento de 12.1% a 48.5%, esto es distinto al estudio de Agudelo-Velásquez et al., (2024) donde
realizaron una intervención de seis semanas en diferentes deportes y su relación en la mejora de la
coordinación, en algunos deportes como el tenis, no tuvo un impacto la intervención en la prueba de
KTK, sin embargo, en deportes como ciclismo si encontraron mejoras en la prueba KTK.
Al realizar la técnica estadística prueba T de Student para muestras relacionadas se puede observar una
asociación altamente significativa de .0001***, entre la preprueba y la posprueba después de una
intervención de 16 semanas de educación física en los adolescentes, lo que sugiere que la intervención
tuvo efectos positivos en la coordinación motriz global.
Tabla 1. Relación entre actividad física y la Coordinación Motriz Global Test KTK. Utilizando la
Prueba T de Student.
Variables Diferencias relacionadas
T Gl Sig.
(bilateral)
Media Desv.
típica
Error típico de
la media
Inferior Superior
Coordinación
global (pre)
Coordinación
global (pos)
-0.48485 0.61853 0.10767 -0.70417 -0.26553 -4.503 32 0.000***
Dentro de los hallazgos más relevantes se encuentra el incremento de la coordinación en la prueba de
equilibrio en retaguardia, que tuvo un aumento de 18.18% a 39.39% siendo congruente con el estudio
de Munzon-Chuya y Jarrín-Navas (2021) donde observaron, de la mano de expertos, la importancia de
utilizar herramientas lúdicas en educación física para la mejora de la coordinación motriz. Otro de los
resultados importantes se estableció en los saltos monopodales ya que al inicio del estudio el 21.3%
presentaba resultados bajos de coordinación y al final de la intervención se disminuyó al 9.1%,
guardando congruencia con los hallazgos de Bennasar-García (2023) quien encontró que después de un
programa de juegos y actividades enfocadas al desarrollo de la coordinación, se vieron diferencias
significativas en los saltos y movimientos. Otro resultado de consideración ocurrió en los saltos
laterales, donde se observó una mejora significativa de 27.3% en la evaluación inicial a 54.5% después
de la intervención, guardando similitud con lo hallado por Rosa Guillamón et al., (2021) donde existió
relación entre la coordinación y los desplazamientos y saltos laterales. Por lo anterior, se refuerza la
importancia de la Educación Física en los entornos escolares para la mejora de la coordinación.
Adicionalmente, una de las pruebas con mayores resultados fue la de transposición lateral, teniendo un
incremento de 12.1% a 48.5%, esto es distinto al estudio de Agudelo-Velásquez et al., (2024) donde
realizaron una intervención de seis semanas en diferentes deportes y su relación en la mejora de la
coordinación, en algunos deportes como el tenis, no tuvo un impacto la intervención en la prueba de
KTK, sin embargo, en deportes como ciclismo si encontraron mejoras en la prueba KTK.
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CONCLUSIONES
Con base en los resultados que se han reportado tras una intervención con sesiones de educación física
en un grupo de adolescentes de 14 años de edad, esta investigación puede referir una asociación
altamente significativa de .0001*** entre la preprueba y posprueba del Test KTK, por lo anterior, se
tienen elementos para probar la hipótesis de trabajo en términos de que el incremento de sesiones de
educación física logra un impacto importante en el desarrollo de la coordinación motriz en tal sector
poblacional.
Es importante mencionar que en todas las pruebas que conforman el Test KTK se visualizan avances
relevantes. Así, se tuvieron incrementos en la coordinación y en el equilibrio en retaguardia, ambas
reflejaron una mejora significativa. También, la prueba de saltos monopodales pasó de reportar índices
de baja coordinación a reflejar incrementos significativos posteriores a la intervención. En los saltos
laterales también se identificó un aumento importante en los adolescentes evaluados. Por último, en la
prueba donde se reflejaron los incrementos más contundentes fue en la de transposición lateral.
Es por todo ello que se considera relevante recalcar la importancia que tiene el incremento de la
actividad física en edades tempranas y en entornos escolares para disminuir la aparición de
perturbaciones en el desarrollo de la motricidad. También, con ello se contribuye a la prevención de la
salud, favoreciendo la adquisición de mejores estilos de vida. Por último, para futuras líneas de
investigación se considera importante la visualización de un grupo control, así como establecer mayor
temporalidad en la intervención, considerar en la evaluación a otros grupos etarios y estimar algunas
variables adicionales para fortalecer los análisis.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Agudelo-Velásquez, C. A., Cuastumal Paspur, A. M., Agudelo Restrepo, E., Zapata Henao, M., & Mesa
Calderón, J. (2024). Efectos de una intervención en capacidades coordinativas mediante
pruebas específicas para cuatro deportes. Educación Física Y Deporte, 43(2), 125–152.
https://doi.org/10.17533/udea.efyd.e360105
Armero Chaves , P. A., Cuaspa Burgos, H. Y., & Guerrero, S. I. (2023). Test de Coordinación Motriz
Aplicados al Área de Educación Física: Una Revisión Sistemática de Literatura. MENTOR
CONCLUSIONES
Con base en los resultados que se han reportado tras una intervención con sesiones de educación física
en un grupo de adolescentes de 14 años de edad, esta investigación puede referir una asociación
altamente significativa de .0001*** entre la preprueba y posprueba del Test KTK, por lo anterior, se
tienen elementos para probar la hipótesis de trabajo en términos de que el incremento de sesiones de
educación física logra un impacto importante en el desarrollo de la coordinación motriz en tal sector
poblacional.
Es importante mencionar que en todas las pruebas que conforman el Test KTK se visualizan avances
relevantes. Así, se tuvieron incrementos en la coordinación y en el equilibrio en retaguardia, ambas
reflejaron una mejora significativa. También, la prueba de saltos monopodales pasó de reportar índices
de baja coordinación a reflejar incrementos significativos posteriores a la intervención. En los saltos
laterales también se identificó un aumento importante en los adolescentes evaluados. Por último, en la
prueba donde se reflejaron los incrementos más contundentes fue en la de transposición lateral.
Es por todo ello que se considera relevante recalcar la importancia que tiene el incremento de la
actividad física en edades tempranas y en entornos escolares para disminuir la aparición de
perturbaciones en el desarrollo de la motricidad. También, con ello se contribuye a la prevención de la
salud, favoreciendo la adquisición de mejores estilos de vida. Por último, para futuras líneas de
investigación se considera importante la visualización de un grupo control, así como establecer mayor
temporalidad en la intervención, considerar en la evaluación a otros grupos etarios y estimar algunas
variables adicionales para fortalecer los análisis.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Agudelo-Velásquez, C. A., Cuastumal Paspur, A. M., Agudelo Restrepo, E., Zapata Henao, M., & Mesa
Calderón, J. (2024). Efectos de una intervención en capacidades coordinativas mediante
pruebas específicas para cuatro deportes. Educación Física Y Deporte, 43(2), 125–152.
https://doi.org/10.17533/udea.efyd.e360105
Armero Chaves , P. A., Cuaspa Burgos, H. Y., & Guerrero, S. I. (2023). Test de Coordinación Motriz
Aplicados al Área de Educación Física: Una Revisión Sistemática de Literatura. MENTOR
pág. 5415
Revista De investigación Educativa Y Deportiva , 2(5), 332–366.
https://doi.org/10.56200/mried.v2i5.5886
Ávila Manríquez, F. D. J., Méndez Ávila, J. C., Silva Llaca, J. M., & Gómez Terán, O. Ángel. (2021).
Actividad física y su relación con el rendimiento académico. RIDE Revista Iberoamericana
Para La Investigación Y El Desarrollo Educativo, 12(23).
https://doi.org/10.23913/ride.v12i23.1030
Bennasar-García, M. I. (2023). Actividades lúdicas para mejorar la coordinación motriz en la educación
primaria . Revista EDUCARE - UPEL-IPB - Segunda Nueva Etapa 2.0, 27(1), 231–251.
https://doi.org/10.46498/reduipb.v27i1.1894
Bontempo, K. da S., Simões Martinez, C. M., & Piumbato Innocentini Hayashi, M. C. (2022).
Evaluación del trastorno del desarrollo de la coordinación: Revisión integradora de literatura.
Revista Chilena De Terapia Ocupacional, 23(2), 23–38. https://doi.org/10.5354/0719-
5346.2022.64994
Garijo Soler, C., & Vega Ramírez, L. (2024). Análisis de la Coordinación Motriz y Agilidad del
Alumnado de Educación Secundaria. Revista Electrónica Transformar, 5(4), 39–57.
https://www.revistatransformar.cl/index.php/transformar/article/view/147
Garzón Rojas, N. V. (2024). Las capacidades motrices básicas aplicadas en los fundamentos técnicos
del baloncesto en adolescentes. MENTOR Revista De investigación Educativa Y Deportiva ,
3(9), 1348–1365. https://doi.org/10.56200/mried.v3i9.8290
Munzon-Chuya, P. L., & Jarrín-Navas, S. A. (2021). Las actividades lúdicas y la coordinación motriz
en las clases de educación física. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, 6(2), 483–503.
https://doi.org/10.35381/r.k.v6i2.1250
Luna-Villouta, P.; Matus-Castillo, C.; Alarcón-Rivera, M.; Hernández-Mosqueira, C.; FloresRivera, C.;
Faundez- Casanova, C.; Castillo-Retamal, M.; Vargas Vitoria, R. (2025). Coordinación Motora,
Calidad de vida percibida e Índice de Masa Corporal en escolares con y sin participación en
deportes extraescolares. Journal of Sport and Health Research. 17(1):122-138.
https://doiorg/10.58727/jshr.107410
Revista De investigación Educativa Y Deportiva , 2(5), 332–366.
https://doi.org/10.56200/mried.v2i5.5886
Ávila Manríquez, F. D. J., Méndez Ávila, J. C., Silva Llaca, J. M., & Gómez Terán, O. Ángel. (2021).
Actividad física y su relación con el rendimiento académico. RIDE Revista Iberoamericana
Para La Investigación Y El Desarrollo Educativo, 12(23).
https://doi.org/10.23913/ride.v12i23.1030
Bennasar-García, M. I. (2023). Actividades lúdicas para mejorar la coordinación motriz en la educación
primaria . Revista EDUCARE - UPEL-IPB - Segunda Nueva Etapa 2.0, 27(1), 231–251.
https://doi.org/10.46498/reduipb.v27i1.1894
Bontempo, K. da S., Simões Martinez, C. M., & Piumbato Innocentini Hayashi, M. C. (2022).
Evaluación del trastorno del desarrollo de la coordinación: Revisión integradora de literatura.
Revista Chilena De Terapia Ocupacional, 23(2), 23–38. https://doi.org/10.5354/0719-
5346.2022.64994
Garijo Soler, C., & Vega Ramírez, L. (2024). Análisis de la Coordinación Motriz y Agilidad del
Alumnado de Educación Secundaria. Revista Electrónica Transformar, 5(4), 39–57.
https://www.revistatransformar.cl/index.php/transformar/article/view/147
Garzón Rojas, N. V. (2024). Las capacidades motrices básicas aplicadas en los fundamentos técnicos
del baloncesto en adolescentes. MENTOR Revista De investigación Educativa Y Deportiva ,
3(9), 1348–1365. https://doi.org/10.56200/mried.v3i9.8290
Munzon-Chuya, P. L., & Jarrín-Navas, S. A. (2021). Las actividades lúdicas y la coordinación motriz
en las clases de educación física. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, 6(2), 483–503.
https://doi.org/10.35381/r.k.v6i2.1250
Luna-Villouta, P.; Matus-Castillo, C.; Alarcón-Rivera, M.; Hernández-Mosqueira, C.; FloresRivera, C.;
Faundez- Casanova, C.; Castillo-Retamal, M.; Vargas Vitoria, R. (2025). Coordinación Motora,
Calidad de vida percibida e Índice de Masa Corporal en escolares con y sin participación en
deportes extraescolares. Journal of Sport and Health Research. 17(1):122-138.
https://doiorg/10.58727/jshr.107410
pág. 5416
Rosa Guillamón, A., Carrillo López, P. J., & García Cantó, E. (2021). Capacidad aeróbica y
coordinación motriz en escolares de primaria. Revista Educación, 45(2), 1–13.
https://doi.org/10.15517/revedu.v45i1.41509
Urbano Estrada, D. A., Mora, F. A. ., Rodríguez, C. A. ., & Salas, J. C. . (2024). Evaluación de la
coordinación motriz a futbolistas de la categoría sub-15. Hallazgos, 21(42), 93-118.
https://doi.org/10.15332/2422409X.9605
Vásquez-Cerda, P. A., Rodriguez Feilberg, N., Muñoz Sepúlveda, F., Hermosilla Palma, F., Berrio
Rosales, F., Estrada Urbina, V., & Herrera Miño, L. (2025). Evaluación de la coordinación
motriz en escolares mediante el test KTK y talleres de malabarismo: análisis de diferencias
significativas pre y post intervención. Retos, 65, 969–981.
https://doi.org/10.47197/retos.v65.112828
Vidarte-Claros, J. A., Vélez Álvarez, C., & Parra-Sánchez, J. H. (2018). Coordinación motriz e índice
de masa corporal en escolares de seis ciudades colombianas. Revista U.D.C.A Actualidad &
Divulgación Científica, 21(1), 15–22. https://doi.org/10.31910/rudca.v21.n1.2018.658
Rosa Guillamón, A., Carrillo López, P. J., & García Cantó, E. (2021). Capacidad aeróbica y
coordinación motriz en escolares de primaria. Revista Educación, 45(2), 1–13.
https://doi.org/10.15517/revedu.v45i1.41509
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coordinación motriz a futbolistas de la categoría sub-15. Hallazgos, 21(42), 93-118.
https://doi.org/10.15332/2422409X.9605
Vásquez-Cerda, P. A., Rodriguez Feilberg, N., Muñoz Sepúlveda, F., Hermosilla Palma, F., Berrio
Rosales, F., Estrada Urbina, V., & Herrera Miño, L. (2025). Evaluación de la coordinación
motriz en escolares mediante el test KTK y talleres de malabarismo: análisis de diferencias
significativas pre y post intervención. Retos, 65, 969–981.
https://doi.org/10.47197/retos.v65.112828
Vidarte-Claros, J. A., Vélez Álvarez, C., & Parra-Sánchez, J. H. (2018). Coordinación motriz e índice
de masa corporal en escolares de seis ciudades colombianas. Revista U.D.C.A Actualidad &
Divulgación Científica, 21(1), 15–22. https://doi.org/10.31910/rudca.v21.n1.2018.658