JUGAR, IDEAR Y ESCRIBIR: ESTRATEGIAS
LÚDICO-CREATIVAS PARA DESPERTAR LA
ESCRITURA DE MICROCUENTOS EN
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
PLAYING, DEVISING, AND WRITING: PLAYFUL AND
CREATIVE STRATEGIES TO SPARK MICROSTORY
WRITING IN ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS
Gonzalez Macias Nicole Alexandra
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, Ecuador
Villafuerte Holguin Jhonny
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, Ecuador
pág. 8383
DOI:
Jugar, Idear y Escribir: Estrategias Lúdico-Creativas para Despertar la
Escritura de Microcuentos en Educación General Básica
Gonzalez Macias Nicole Alexandra1
nicolea.gonzalez@pg.uleam.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-7659-688X
Dirección de Posgrado, Cooperación y
Relaciones Internacionales
Maestría en Educación con Mención en
Lingüística y Literatura. Cohorte IV
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Manta-Ecuador
Villafuerte Holguin Jhonny
jhonny.villafuerte@uleam.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4326-5055
Docente de la Maestría en Educación con
Mención en Lingüística y Literatura
Grupo de investigación: Innovaciones
pedagógicas para el desarrollo sostenible
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Manta-Ecuador
RESUMEN
La escritura como habilidad cognitiva y comunicativa persiste como un reto que requiere de
metodologías innovadoras en el área de Lengua y Literatura. El objetivo del presente estudio es
determinar el aporte de las actividades lúdicos-creativas para despertar en alumnos de educación general
básica el deseo de escribir microcuentos a partir de temáticas coherentes a su contexto. Este trabajo se
suscribe al paradigma moderno y recurre al enfoque mixto de la investigación educativa. Los
participantes son 30 alumnos que durante el periodo mayo-diciembre 2025 asistieron regularmente a
clases en el noveno año de un centro educativo localizado en el cantón Manta, Ecuador. Los
instrumentos utilizados para la recolección de datos son cuestionario tipo Likert, guía de entrevista y
encuesta. Los hallazgos muestran desconexión entre la percepción de los docentes y las necesidades de
escritura de los participantes llegando a reducir la frecuencia y disfrute de las prácticas de escritura
creativa. La implementación de la ruta -Jugar, idear y escribir- elevó el interés del 98% de los
participantes hacia la escritura de microcuentos. Se concluye que la integración de estrategias lúdicos-
creativas despierta de manera significativa el deseo de escribir microcuentos con lo que se eleva el nivel
de complejidad en el uso de la lengua materna. Además, la interacción generada por las actividades
lúdicas crea oportunidades de mejor interrelación social en el contexto escolar y fortalece la
comprensión del contexto local.
Palabras clave: escritura creativa, estrategias lúdicas, formación docente, innovación educativa,
literatura infantil
1 Autor principal
Correspondencia: nicolea.gonzalez@pg.uleam.edu.ec
DOI:
Jugar, Idear y Escribir: Estrategias Lúdico-Creativas para Despertar la
Escritura de Microcuentos en Educación General Básica
Gonzalez Macias Nicole Alexandra1
nicolea.gonzalez@pg.uleam.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-7659-688X
Dirección de Posgrado, Cooperación y
Relaciones Internacionales
Maestría en Educación con Mención en
Lingüística y Literatura. Cohorte IV
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Manta-Ecuador
Villafuerte Holguin Jhonny
jhonny.villafuerte@uleam.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4326-5055
Docente de la Maestría en Educación con
Mención en Lingüística y Literatura
Grupo de investigación: Innovaciones
pedagógicas para el desarrollo sostenible
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Manta-Ecuador
RESUMEN
La escritura como habilidad cognitiva y comunicativa persiste como un reto que requiere de
metodologías innovadoras en el área de Lengua y Literatura. El objetivo del presente estudio es
determinar el aporte de las actividades lúdicos-creativas para despertar en alumnos de educación general
básica el deseo de escribir microcuentos a partir de temáticas coherentes a su contexto. Este trabajo se
suscribe al paradigma moderno y recurre al enfoque mixto de la investigación educativa. Los
participantes son 30 alumnos que durante el periodo mayo-diciembre 2025 asistieron regularmente a
clases en el noveno año de un centro educativo localizado en el cantón Manta, Ecuador. Los
instrumentos utilizados para la recolección de datos son cuestionario tipo Likert, guía de entrevista y
encuesta. Los hallazgos muestran desconexión entre la percepción de los docentes y las necesidades de
escritura de los participantes llegando a reducir la frecuencia y disfrute de las prácticas de escritura
creativa. La implementación de la ruta -Jugar, idear y escribir- elevó el interés del 98% de los
participantes hacia la escritura de microcuentos. Se concluye que la integración de estrategias lúdicos-
creativas despierta de manera significativa el deseo de escribir microcuentos con lo que se eleva el nivel
de complejidad en el uso de la lengua materna. Además, la interacción generada por las actividades
lúdicas crea oportunidades de mejor interrelación social en el contexto escolar y fortalece la
comprensión del contexto local.
Palabras clave: escritura creativa, estrategias lúdicas, formación docente, innovación educativa,
literatura infantil
1 Autor principal
Correspondencia: nicolea.gonzalez@pg.uleam.edu.ec
pág. 8384
Playing, Devising, and Writing: Playful and Creative Strategies to Spark
Microstory Writing in Elementary School Students
ABSTRACT
The writing as a cognitive and communicative skill persists as a challenger that requires innovative
methodologies in the area of Language and Literature. The objective of the present study is to determine
the input of playful-creative activities to awaken in students of basic general education the desire to
write micro-stories based on themes coherent with their context. This work is based on the modern
paradigm and uses the mixed approach of educational research. The participants are 30 students who
during the period May-December 2025 regularly attended classes in the ninth year of an educational
center located in the Manta canton, Ecuador. The instruments used for data collection are a Likert-type
questionnaire, interview guide and survey. The findings show a disconnection between the perception
of teachers and the writing needs of the participants, reducing the frequency and enjoyment of creative
writing practices. The implementation of the route -Play, devise and write- raised the interest of 98%
of the participants towards the writing of micro-stories. It is concluded that the integration of playful-
creative strategies significantly awakens the desire to write micro-stories, which raises the level of
complexity in the use of the mother tongue. In addition, the interaction generated by playful activities
creates opportunities for better social interaction in the school context and strengthens the understanding
of the local context.
Palabras clave: creative writing, playful strategies, teacher training, educational innovation, children's
literature.
Artículo recibido 02 abril 2026
Aceptado para publicación: 30 abril 2026
Playing, Devising, and Writing: Playful and Creative Strategies to Spark
Microstory Writing in Elementary School Students
ABSTRACT
The writing as a cognitive and communicative skill persists as a challenger that requires innovative
methodologies in the area of Language and Literature. The objective of the present study is to determine
the input of playful-creative activities to awaken in students of basic general education the desire to
write micro-stories based on themes coherent with their context. This work is based on the modern
paradigm and uses the mixed approach of educational research. The participants are 30 students who
during the period May-December 2025 regularly attended classes in the ninth year of an educational
center located in the Manta canton, Ecuador. The instruments used for data collection are a Likert-type
questionnaire, interview guide and survey. The findings show a disconnection between the perception
of teachers and the writing needs of the participants, reducing the frequency and enjoyment of creative
writing practices. The implementation of the route -Play, devise and write- raised the interest of 98%
of the participants towards the writing of micro-stories. It is concluded that the integration of playful-
creative strategies significantly awakens the desire to write micro-stories, which raises the level of
complexity in the use of the mother tongue. In addition, the interaction generated by playful activities
creates opportunities for better social interaction in the school context and strengthens the understanding
of the local context.
Palabras clave: creative writing, playful strategies, teacher training, educational innovation, children's
literature.
Artículo recibido 02 abril 2026
Aceptado para publicación: 30 abril 2026
pág. 8385
INTRODUCCIÓN
La escritura es un propósito esencial de enseñanza en la educación general básica a nivel global, donde
es necesario innovar las metodologías tradicionales de la enseñanza de Literatura Infantil con rutas que
articulen el juego, el idear y el escribir para lograr que los niños produzcan micro-cuentos que
comuniquen sus reflexiones y observaciones del contexto local. Para lograr esta meta se debe integrar
estrategias lúdico-creativas en el aula, mismas que permitan motivar y generar ambientes seguros para
que los alumnos tomen parte activa del proceso de aprendizaje participativo e integral.
Pese a ello, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) reporta que al menos el 64%
de los menores a nivel mundial, y cuatro de cada cinco en Latinoamérica, no alcanzan el nivel de
competencia mínima en escritura en el idioma materno. Esta problemática se vincula a los factores (1)
uso de métodos tradicionales de enseñanza de la escritura, (2) escasa preparación de los docentes en el
área de Lengua y Literatura y (3) limitado uso de estrategias creativas como recurso efectivo de
aprendizaje. Por consiguiente, la creatividad, motivación e interés de los estudiantes hacia la escritura
creativa disminuye de manera sostenida, teniendo un impacto significativo en la capacidad de
expresión, organización de ideas coherentes y fluidez en el relato (Ayala y Nuñez, 2025; Bravo et al.,
2025; Farías et al., 2024).
En este sentido, Calero et al. (2024) sostiene que el 75,5% de los estudiantes no se consideran
significativamente creativos, mostrando con ello niveles bajos de percepción creativa, aspecto que
puede relacionarse con un menor rendimiento/motivación en actividades como la escritura creativa. Por
otro lado, Abanto y Simeón (2025) han encontrado que, los estudiantes tienden a mostrar niveles bajos
de creatividad en el desarrollo de este tipo de tareas debido a que las prácticas docentes son escasas y
son ausentes estrategias que motiven la lectura y la escritura en el entorno de la escuela básica.
En otro caso, Siguenza y Castillo (2025) encontraron que las principales dificultades de los estudiantes
en la escritura creativa se relacionan principalmente con la actitud negativa hacia la escritura, al bloqueo
al escribir, falta de coherencia, dificultades de cohesión y al uso limitado de recursos literarios.
De igual forma, Türkben y Karaca (2023) reportaron que el uso de estrategias lúdicas mejoran en un
80,3 % las habilidades de escritura creativa, en un 77,5 % la creatividad, en un 96,3 % la estructura del
texto y en un 37,7 % la ortografía, puntuación y presentación. Otro estudio correspondiente a Ersoy y
INTRODUCCIÓN
La escritura es un propósito esencial de enseñanza en la educación general básica a nivel global, donde
es necesario innovar las metodologías tradicionales de la enseñanza de Literatura Infantil con rutas que
articulen el juego, el idear y el escribir para lograr que los niños produzcan micro-cuentos que
comuniquen sus reflexiones y observaciones del contexto local. Para lograr esta meta se debe integrar
estrategias lúdico-creativas en el aula, mismas que permitan motivar y generar ambientes seguros para
que los alumnos tomen parte activa del proceso de aprendizaje participativo e integral.
Pese a ello, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) reporta que al menos el 64%
de los menores a nivel mundial, y cuatro de cada cinco en Latinoamérica, no alcanzan el nivel de
competencia mínima en escritura en el idioma materno. Esta problemática se vincula a los factores (1)
uso de métodos tradicionales de enseñanza de la escritura, (2) escasa preparación de los docentes en el
área de Lengua y Literatura y (3) limitado uso de estrategias creativas como recurso efectivo de
aprendizaje. Por consiguiente, la creatividad, motivación e interés de los estudiantes hacia la escritura
creativa disminuye de manera sostenida, teniendo un impacto significativo en la capacidad de
expresión, organización de ideas coherentes y fluidez en el relato (Ayala y Nuñez, 2025; Bravo et al.,
2025; Farías et al., 2024).
En este sentido, Calero et al. (2024) sostiene que el 75,5% de los estudiantes no se consideran
significativamente creativos, mostrando con ello niveles bajos de percepción creativa, aspecto que
puede relacionarse con un menor rendimiento/motivación en actividades como la escritura creativa. Por
otro lado, Abanto y Simeón (2025) han encontrado que, los estudiantes tienden a mostrar niveles bajos
de creatividad en el desarrollo de este tipo de tareas debido a que las prácticas docentes son escasas y
son ausentes estrategias que motiven la lectura y la escritura en el entorno de la escuela básica.
En otro caso, Siguenza y Castillo (2025) encontraron que las principales dificultades de los estudiantes
en la escritura creativa se relacionan principalmente con la actitud negativa hacia la escritura, al bloqueo
al escribir, falta de coherencia, dificultades de cohesión y al uso limitado de recursos literarios.
De igual forma, Türkben y Karaca (2023) reportaron que el uso de estrategias lúdicas mejoran en un
80,3 % las habilidades de escritura creativa, en un 77,5 % la creatividad, en un 96,3 % la estructura del
texto y en un 37,7 % la ortografía, puntuación y presentación. Otro estudio correspondiente a Ersoy y
pág. 8386
Dede (2022) se dio a conocer que el uso de estrategias lúdicas permite desarrollar actitudes más
positivas hacia la escritura en los estudiantes, aumentan la motivación para escribir y hacen de la
escritura una actividad más atractiva y motivadora.
Como parte del abordaje teórico se analizan diversos conceptos y definiciones, por ejemplo, se concibe
a lo lúdico con todo lo relacionado con el juego, definiéndose a su vez como una actividad social que
contribuye al desarrollo social de los niños (Kangas et al., 2023). En este contexto, los sujetos son
agentes sociales activos, y su participación en juegos dirigidos por ellos mismos les brinda
oportunidades de aprendizaje intrínsecas. En términos generales, el juego, cuando se estructura
mediante un apoyo activo y un entorno de aprendizaje adecuado, puede considerarse como un camino
social para el desenvolvimiento de una persona en comunidad (Chisag et al., 2024; Moya, 2024).
La creatividad por su parte se entiende como un proceso que conduce a la producción de nuevas ideas,
productos o soluciones, que suelen ser significativas, útiles y valiosas en contextos sociales específicos
que las reconocen, evalúan y validan, pero debe indicarse que, aunque esta puede surgir del individuo,
depende en gran medida de la conexión que este tenga con su contexto sociocultural (López et al., 2024;
Schubert, 2021, 2021). En el contexto educativo, se menciona que la creatividad contribuye
significativamente al propiciar el compromiso y aprendizaje de los estudiantes, lo cual se da de mejor
manera cuando estos se involucran profundamente en las tareas, demuestran curiosidad y tratan de
descubrir nuevas ideas (Li, 2023).
Conforme con ello, la literatura describe a las estratégicas lúdico-creativas como procesos en los que la
planificación se centra en alcanzar aprendizajes significativos en los educandos, lo cual requiere de una
aplicación bajo metodologías flexibles, dinámicas y adaptables (Rosas et al., 2025). Los autores
consideran además que estas deben ser diversas para que, a más de interiorizar contenidos, ayuden a
desarrollar destrezas motrices, cognitivas de comunicación y estéticas, orientadas a la formación
integral de los educandos.
Este tipo de mecanismos surgen como una necesidad primordial, en la que el docente debe definir
mecanismos facilitadores que ayuden a su correcta ejecución dentro del aula, estableciendo previamente
como objetivo de clase, las habilidades básicas a potenciar en el alumno (Anchundia y Vélez, 2023).
Dede (2022) se dio a conocer que el uso de estrategias lúdicas permite desarrollar actitudes más
positivas hacia la escritura en los estudiantes, aumentan la motivación para escribir y hacen de la
escritura una actividad más atractiva y motivadora.
Como parte del abordaje teórico se analizan diversos conceptos y definiciones, por ejemplo, se concibe
a lo lúdico con todo lo relacionado con el juego, definiéndose a su vez como una actividad social que
contribuye al desarrollo social de los niños (Kangas et al., 2023). En este contexto, los sujetos son
agentes sociales activos, y su participación en juegos dirigidos por ellos mismos les brinda
oportunidades de aprendizaje intrínsecas. En términos generales, el juego, cuando se estructura
mediante un apoyo activo y un entorno de aprendizaje adecuado, puede considerarse como un camino
social para el desenvolvimiento de una persona en comunidad (Chisag et al., 2024; Moya, 2024).
La creatividad por su parte se entiende como un proceso que conduce a la producción de nuevas ideas,
productos o soluciones, que suelen ser significativas, útiles y valiosas en contextos sociales específicos
que las reconocen, evalúan y validan, pero debe indicarse que, aunque esta puede surgir del individuo,
depende en gran medida de la conexión que este tenga con su contexto sociocultural (López et al., 2024;
Schubert, 2021, 2021). En el contexto educativo, se menciona que la creatividad contribuye
significativamente al propiciar el compromiso y aprendizaje de los estudiantes, lo cual se da de mejor
manera cuando estos se involucran profundamente en las tareas, demuestran curiosidad y tratan de
descubrir nuevas ideas (Li, 2023).
Conforme con ello, la literatura describe a las estratégicas lúdico-creativas como procesos en los que la
planificación se centra en alcanzar aprendizajes significativos en los educandos, lo cual requiere de una
aplicación bajo metodologías flexibles, dinámicas y adaptables (Rosas et al., 2025). Los autores
consideran además que estas deben ser diversas para que, a más de interiorizar contenidos, ayuden a
desarrollar destrezas motrices, cognitivas de comunicación y estéticas, orientadas a la formación
integral de los educandos.
Este tipo de mecanismos surgen como una necesidad primordial, en la que el docente debe definir
mecanismos facilitadores que ayuden a su correcta ejecución dentro del aula, estableciendo previamente
como objetivo de clase, las habilidades básicas a potenciar en el alumno (Anchundia y Vélez, 2023).
pág. 8387
De este modo, se configuran como el medio idóneo no únicamente para el desarrollo de competencias
lingüísticas, sino además para una formación holística que conlleve a la transformación de una dinámica
educativa generalmente tradicionalista, pues tal como se ha reportado previamente, el uso de dinámicas
participativas, del juego y los retos narrativos, conllevan a una mayor apertura a la realización de
actividades de escritura (Bravo et al., 2025).
Según se ha indicado, la escritura en el ámbito educativo una habilidad fundamental que sustenta el
éxito en todas las disciplinas. Tradicionalmente, la escritura académica se caracteriza por su enfoque
estructurado, su tono formal y su énfasis en la claridad, la lógica y la precisión; sin embargo, desarrollar
estas habilidades puede resultar difícil para los estudiantes que sufren bloqueo creativo, falta de
motivación o dificultades para expresar ideas complejas (Cabezas et al., 2025; Chasi et al., 2025). Pero
se ha evidenciado que, la escritura creativa, una forma de escritura que hace hincapié en la narración,
la imaginación y el lenguaje expresivo, puede desempeñar un papel transformador a la hora de ayudar
a los estudiantes a desarrollar habilidades esenciales que mejoran su escritura académica (Jo’rayeva,
2024; Montilla Narváez, 2020).
Tomando en cuenta ese precedente, la escritura creativa es concebida como un sistema en el que se
expresan ideas a través de la representación gráfica de los sonidos, en combinaciones que llevan a la
formación de palabras, es decir que es la forma gráfica en que las personas representan el lenguaje oral
para transmitir ideas o pensamientos (Rosas et al., 2025). Conforme con esa idea, este tipo de escritura
ha llegado a considerarse como un proceso en el que intervienen varias disciplinas y que conlleva a la
transformación del aprendizaje, también se le concibe como una herramienta didáctica capaz de
desarrollar habilidades de expresión en los educandos, facilitando a su vez el desarrollo de destrezas de
redacción originales e ingeniosas (Robles et al., 2024).
Este tipo de recurso marca una clara diferencia con la escritura académica tradicional, porque incentiva
a la creación de ideas auténticas por medio de la experimentación con el lenguaje, además de que se
acompaña de emociones y vivencias que propician la motivación, así como el interés de los estudiantes,
dando como resultado una mayor fluidez en la habilidad de relato (Mera, 2025; Puerto y Chancay,
2021).
De este modo, se configuran como el medio idóneo no únicamente para el desarrollo de competencias
lingüísticas, sino además para una formación holística que conlleve a la transformación de una dinámica
educativa generalmente tradicionalista, pues tal como se ha reportado previamente, el uso de dinámicas
participativas, del juego y los retos narrativos, conllevan a una mayor apertura a la realización de
actividades de escritura (Bravo et al., 2025).
Según se ha indicado, la escritura en el ámbito educativo una habilidad fundamental que sustenta el
éxito en todas las disciplinas. Tradicionalmente, la escritura académica se caracteriza por su enfoque
estructurado, su tono formal y su énfasis en la claridad, la lógica y la precisión; sin embargo, desarrollar
estas habilidades puede resultar difícil para los estudiantes que sufren bloqueo creativo, falta de
motivación o dificultades para expresar ideas complejas (Cabezas et al., 2025; Chasi et al., 2025). Pero
se ha evidenciado que, la escritura creativa, una forma de escritura que hace hincapié en la narración,
la imaginación y el lenguaje expresivo, puede desempeñar un papel transformador a la hora de ayudar
a los estudiantes a desarrollar habilidades esenciales que mejoran su escritura académica (Jo’rayeva,
2024; Montilla Narváez, 2020).
Tomando en cuenta ese precedente, la escritura creativa es concebida como un sistema en el que se
expresan ideas a través de la representación gráfica de los sonidos, en combinaciones que llevan a la
formación de palabras, es decir que es la forma gráfica en que las personas representan el lenguaje oral
para transmitir ideas o pensamientos (Rosas et al., 2025). Conforme con esa idea, este tipo de escritura
ha llegado a considerarse como un proceso en el que intervienen varias disciplinas y que conlleva a la
transformación del aprendizaje, también se le concibe como una herramienta didáctica capaz de
desarrollar habilidades de expresión en los educandos, facilitando a su vez el desarrollo de destrezas de
redacción originales e ingeniosas (Robles et al., 2024).
Este tipo de recurso marca una clara diferencia con la escritura académica tradicional, porque incentiva
a la creación de ideas auténticas por medio de la experimentación con el lenguaje, además de que se
acompaña de emociones y vivencias que propician la motivación, así como el interés de los estudiantes,
dando como resultado una mayor fluidez en la habilidad de relato (Mera, 2025; Puerto y Chancay,
2021).
pág. 8388
De igual modo, estudios reportan que la escritura creativa tiene efectos positivos en las habilidades de
comunicación, siendo un componente clave que ayuda a ampliar el vocabulario, organizar de mejor
forma las ideas, fortalecer el pensamiento crítico y a elaborar textos más coherentes y mejor
estructurados (Orrala et al., 2024).
Asimismo, al analizar la teoría sobre los microcuentos se conoce que, generalmente son concebidos
como una estrategia dinámica y positiva en contextos donde se desea fomentar la escritura creativa, en
los que se suele jugar con las dinámicas de personajes antagónicos y héroes, incluyendo a su vez un
componente de tragedia, llevando a la creación de nuevos cuentos y relatos, se indica además que
usualmente se componen de entre siete a 15 palabras como máximo (Saltos Cubillos et al., 2024).
A más de lo antes señalado, Robles et al. (2024) la describen como una actividad lúdica de importancia
que permite incentivar una serie de habilidades y destrezas integrales que son necesarias para fortalecer
las experiencias del alumnado, mismas que conllevan al crecimiento de la cognición, la interacción
social y la afectividad. De igual forma, Bravo et al. (2025) señalan que, en la educación básica resulta
un medio eficaz para mejorar las competencias comunicativas y el pensamiento crítico desde la edad
temprana, lo que en consecuencia propicia a que en niveles más avanzados de estudio, se logre mayor
capacidad de pensamiento, sentimiento y comunicación coherente del lenguaje.
En torno a las potencialidades del micro-cuento como estrategia didáctica se ha descrito que, son de
gran utilidad porque propician crear entornos donde los estudiantes puedan emplear su creatividad,
imaginar escenarios y mejorar sus habilidades de expresión, dando paso a una mejor interacción con su
entorno (Madrid Molina, 2025). Aunque de forma más detallada, Taipe et al. (2025) abordan sus
beneficios bajo cuatro ejes como son, las habilidades cognitivas, la creatividad, la coherencia y la
riqueza lingüística.
Los autores explican que, la construcción de relatos, personajes y situaciones lleva a realizar análisis,
comparaciones y evaluaciones de forma constante, lo que fortalece la cognición. Por otro lado, los
estudiantes se enfrentan a desafíos narrativos que demandan soluciones innovadoras, propiciando la
creatividad. Del mismo modo, los microcuentos requieren de una estructura lógica, por lo que es clave
la conexión de ideas, la organización de pensamiento y por ende la coherencia.
De igual modo, estudios reportan que la escritura creativa tiene efectos positivos en las habilidades de
comunicación, siendo un componente clave que ayuda a ampliar el vocabulario, organizar de mejor
forma las ideas, fortalecer el pensamiento crítico y a elaborar textos más coherentes y mejor
estructurados (Orrala et al., 2024).
Asimismo, al analizar la teoría sobre los microcuentos se conoce que, generalmente son concebidos
como una estrategia dinámica y positiva en contextos donde se desea fomentar la escritura creativa, en
los que se suele jugar con las dinámicas de personajes antagónicos y héroes, incluyendo a su vez un
componente de tragedia, llevando a la creación de nuevos cuentos y relatos, se indica además que
usualmente se componen de entre siete a 15 palabras como máximo (Saltos Cubillos et al., 2024).
A más de lo antes señalado, Robles et al. (2024) la describen como una actividad lúdica de importancia
que permite incentivar una serie de habilidades y destrezas integrales que son necesarias para fortalecer
las experiencias del alumnado, mismas que conllevan al crecimiento de la cognición, la interacción
social y la afectividad. De igual forma, Bravo et al. (2025) señalan que, en la educación básica resulta
un medio eficaz para mejorar las competencias comunicativas y el pensamiento crítico desde la edad
temprana, lo que en consecuencia propicia a que en niveles más avanzados de estudio, se logre mayor
capacidad de pensamiento, sentimiento y comunicación coherente del lenguaje.
En torno a las potencialidades del micro-cuento como estrategia didáctica se ha descrito que, son de
gran utilidad porque propician crear entornos donde los estudiantes puedan emplear su creatividad,
imaginar escenarios y mejorar sus habilidades de expresión, dando paso a una mejor interacción con su
entorno (Madrid Molina, 2025). Aunque de forma más detallada, Taipe et al. (2025) abordan sus
beneficios bajo cuatro ejes como son, las habilidades cognitivas, la creatividad, la coherencia y la
riqueza lingüística.
Los autores explican que, la construcción de relatos, personajes y situaciones lleva a realizar análisis,
comparaciones y evaluaciones de forma constante, lo que fortalece la cognición. Por otro lado, los
estudiantes se enfrentan a desafíos narrativos que demandan soluciones innovadoras, propiciando la
creatividad. Del mismo modo, los microcuentos requieren de una estructura lógica, por lo que es clave
la conexión de ideas, la organización de pensamiento y por ende la coherencia.
pág. 8389
En igual sentido, esta estrategia requiere el uso variado del lenguaje a través de sinónimos, figuras
literarias, conectores y estructuras variadas, lo que eventualmente enriquece las capacidades lingüísticas
del alumno (Maigua et al., 2025).
Se ha llegado a señalar que, una forma eficaz del uso de esta estrategia consiste en que la o el docente
presenta un microcuento a los alumnos para posteriormente animarlos a participar en debates en grupo,
hacer preguntas y analizar la historia, lo cual conlleva a que estos participen activamente en el
aprendizaje mientras se benefician de la orientación. Además, los microcuentos también pueden
adaptarse a las necesidades e intereses específicos de los alumnos, lo que hace que el proceso de
aprendizaje se centre más en ellos (Fattahi et al., 2023).
Esta investigación propone el uso de estrategias lúdico-creativas para fomentar la escritura de
microcuentos en la educación general básica a partir de su flexibilidad para adaptarse al currículo
nacional vigente en Ecuador, capacidad de propiciar entornos de aprendizaje que conlleven al estudiante
a imaginar, crear, enriquecer el léxico y a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y contextual,
haciendo uso del lenguaje creativo y sugerente (Robles et al., 2024).
En concordancia con lo descrito previamente se debe añadir que este trabajo resulta de suma
importancia debido a la integración de estrategias innovadoras para el desarrollo de habilidades
cognitivas y comunicativas, lo que resulta un aporte sustancial en el proceso enseñanza-aprendizaje, al
proponer mecanismos más participativos, en los que sean los estudiantes quienes aporten directamente
a la generación de su propio conocimiento. Las preguntas de investigación que guían el presente estudio
son:
1. ¿Cuáles son las percepciones de motivación, actitudes y conocimientos de los estudiantes hacia la
escritura de microcuentos apoyada por actividades lúdicas – creativas?
2. ¿Qué estrategias, materiales didácticos y con qué frecuencia utilizan los docentes para motivar la
escritura de microcuentos en educación básica?
3. ¿Cuáles son las principales dificultades que presentan los alumnos al momento de redactar textos?
4. ¿Cuáles son los cambios en la motivación y creatividad que se evidencia en los participantes antes
y después de la intervención educativa con estrategias lúdicas?
En igual sentido, esta estrategia requiere el uso variado del lenguaje a través de sinónimos, figuras
literarias, conectores y estructuras variadas, lo que eventualmente enriquece las capacidades lingüísticas
del alumno (Maigua et al., 2025).
Se ha llegado a señalar que, una forma eficaz del uso de esta estrategia consiste en que la o el docente
presenta un microcuento a los alumnos para posteriormente animarlos a participar en debates en grupo,
hacer preguntas y analizar la historia, lo cual conlleva a que estos participen activamente en el
aprendizaje mientras se benefician de la orientación. Además, los microcuentos también pueden
adaptarse a las necesidades e intereses específicos de los alumnos, lo que hace que el proceso de
aprendizaje se centre más en ellos (Fattahi et al., 2023).
Esta investigación propone el uso de estrategias lúdico-creativas para fomentar la escritura de
microcuentos en la educación general básica a partir de su flexibilidad para adaptarse al currículo
nacional vigente en Ecuador, capacidad de propiciar entornos de aprendizaje que conlleven al estudiante
a imaginar, crear, enriquecer el léxico y a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y contextual,
haciendo uso del lenguaje creativo y sugerente (Robles et al., 2024).
En concordancia con lo descrito previamente se debe añadir que este trabajo resulta de suma
importancia debido a la integración de estrategias innovadoras para el desarrollo de habilidades
cognitivas y comunicativas, lo que resulta un aporte sustancial en el proceso enseñanza-aprendizaje, al
proponer mecanismos más participativos, en los que sean los estudiantes quienes aporten directamente
a la generación de su propio conocimiento. Las preguntas de investigación que guían el presente estudio
son:
1. ¿Cuáles son las percepciones de motivación, actitudes y conocimientos de los estudiantes hacia la
escritura de microcuentos apoyada por actividades lúdicas – creativas?
2. ¿Qué estrategias, materiales didácticos y con qué frecuencia utilizan los docentes para motivar la
escritura de microcuentos en educación básica?
3. ¿Cuáles son las principales dificultades que presentan los alumnos al momento de redactar textos?
4. ¿Cuáles son los cambios en la motivación y creatividad que se evidencia en los participantes antes
y después de la intervención educativa con estrategias lúdicas?
pág. 8390
Con base en dichos planteamientos, el objetivo del presente estudio es determinar el aporte de las
actividades lúdicos-creativas para despertar en alumnos de educación general básica el deseo de escribir
microcuentos a partir de temáticas coherentes a su contexto.
METODOLOGÍA
El estudio se posesiona en el paradigma moderno bajo el enfoque de investigación mixto. La
información cualitativa muestra desde la perspectiva de los docentes la forma de integrar las estrategias
lúdico-creativas en el aula cuando se ejecutan la intervención educativa dirigida a despertar la escritura
de los microcuentos.
Participantes
Los participantes son 30 alumnos y 3 docentes de Educación General Básica (EGB) de una institución
educativa domiciliada en Manta, Ecuador. Los estudiantes estaban formalmente matriculados en el
noveno año de EGB con edades que oscilan entre 13 a 15 años. El 60% de ellos son de sexo femenino
y el 40% de sexo masculino. Todas las docentes son de sexo femenino. Oscilan edades entre 26 a 45
años. Todos ellos estaban laboran en la asignatura Lengua y Literatura en instituciones de educación
pública.
Instrumentos
Para la recolección de datos se utilizaron los siguientes instrumentos
Cuestionario Likert. - El instrumento creado por el equipo de investigación ad hoc, tiene como
objetivo medir el nivel de aceptación de los participantes en la intervención educativa que utiliza
estrategias lúdico-creativas para incentivar a los participantes a la escritura de microcuentos. Las
opciones de respuesta son 7 que van desde Totalmente de acuerdo hasta totalmente en desacuerdo. Para
medir motivación se considera las categorías (1) disposición, (2) intereses y (3) deseo de participación
en la escritura de microcuentos. Para la medición de la creatividad se miden los aspectos: (a)
originalidad o grado de novedad, (b) Fluidez o articulación de ideas, (c) flexibilidad relacionada a la
utilización de la variedad de enfoques, personajes o giros de la narrativa, (d) calidad de elaboración con
descripciones de escenarios y articulación de diálogos, (e) coherencia y cohesión del cuento y (d)
expresión lingüística, uso de metáforas y recursos literarios.
Con base en dichos planteamientos, el objetivo del presente estudio es determinar el aporte de las
actividades lúdicos-creativas para despertar en alumnos de educación general básica el deseo de escribir
microcuentos a partir de temáticas coherentes a su contexto.
METODOLOGÍA
El estudio se posesiona en el paradigma moderno bajo el enfoque de investigación mixto. La
información cualitativa muestra desde la perspectiva de los docentes la forma de integrar las estrategias
lúdico-creativas en el aula cuando se ejecutan la intervención educativa dirigida a despertar la escritura
de los microcuentos.
Participantes
Los participantes son 30 alumnos y 3 docentes de Educación General Básica (EGB) de una institución
educativa domiciliada en Manta, Ecuador. Los estudiantes estaban formalmente matriculados en el
noveno año de EGB con edades que oscilan entre 13 a 15 años. El 60% de ellos son de sexo femenino
y el 40% de sexo masculino. Todas las docentes son de sexo femenino. Oscilan edades entre 26 a 45
años. Todos ellos estaban laboran en la asignatura Lengua y Literatura en instituciones de educación
pública.
Instrumentos
Para la recolección de datos se utilizaron los siguientes instrumentos
Cuestionario Likert. - El instrumento creado por el equipo de investigación ad hoc, tiene como
objetivo medir el nivel de aceptación de los participantes en la intervención educativa que utiliza
estrategias lúdico-creativas para incentivar a los participantes a la escritura de microcuentos. Las
opciones de respuesta son 7 que van desde Totalmente de acuerdo hasta totalmente en desacuerdo. Para
medir motivación se considera las categorías (1) disposición, (2) intereses y (3) deseo de participación
en la escritura de microcuentos. Para la medición de la creatividad se miden los aspectos: (a)
originalidad o grado de novedad, (b) Fluidez o articulación de ideas, (c) flexibilidad relacionada a la
utilización de la variedad de enfoques, personajes o giros de la narrativa, (d) calidad de elaboración con
descripciones de escenarios y articulación de diálogos, (e) coherencia y cohesión del cuento y (d)
expresión lingüística, uso de metáforas y recursos literarios.
pág. 8391
El instrumento inicialmente constó de quince ítems. El número de ítems fue reducido a seis tras la
evaluación del panel de especialistas de los campos de la Literatura, Psicología Educativa y Gestión
Educativa, todos ellos suscritos a una universidad pública de Ecuador. Otra recomendación fue
asegurarse de que la redacción de los ítems sea comprendida por el grupo de participantes. Este
instrumento se administró en formato impreso en las instalaciones del centro educativo y su
administración requiere la presencia del profesor tutor de la clase. El tiempo estimado para completar
el instrumento es de 4 a 5 minutos.
Guía de entrevista a profundidad. - Este instrumento fue creado por el grupo investigador ad hoc.,
con la finalidad de recolectar información sobre las experiencias de los docentes en la gestión de
intervenciones educativas dirigidas a la escritura de microcuentos. El instrumento consta de seis
preguntas abiertas para indagar respecto a (1) desafíos, (2) oportunidades y (3) estrategias utilizadas en
clases para el fomento de la escritura creativa. El instrumento en su versión original consta de diez
preguntas abiertas, las que fueron reducidos a seis tras la evaluación del panel de especialistas que son
profesionales en libre ejercicio en los campos de Investigación Educativa, Gestión Educativa y
Lenguaje y Castellano. Este instrumento se administró de manera presencial en las instalaciones de las
instituciones educativas en las que laboran los docentes. El tiempo estimado para completar la entrevista
es de 35 a 45 minutos. El tiempo total de las entrevistas es de 120 minutos, los que fueron grabados y
sistematizados utilizando el programa Atlas.Ti.
Encuesta. – El instrumento tiene como objetivo recoger datos respecto al uso y frecuencia de a la
metodología lúdica-creativa en la cotidianidad de las actividades escolares. Las variables abordadas son
(a) presencia de la metodología lúdica-creativa en la planificación de clases, (b) frecuencia de uso de la
metodología lúdica-creativa, y (c) frecuencia de escritura de microcuentos. Las posibilidades de
respuesta son (1) si, (2) no y (3) a veces. El instrumento en su versión original consta de nueve
preguntas, las que fueron reducidas a cuatro por recomendación del panel de especialistas de los campos
de la Literatura, Psicología Educativa y Gestión Educativa, todos ellos suscritos a una universidad
pública de Ecuador. Este instrumento se administró de manera presencial requiriendo la interacción
directa con los docentes. El tiempo estimado para completar el cuestionario de encuesta es 4 a 5 minutos.
El instrumento inicialmente constó de quince ítems. El número de ítems fue reducido a seis tras la
evaluación del panel de especialistas de los campos de la Literatura, Psicología Educativa y Gestión
Educativa, todos ellos suscritos a una universidad pública de Ecuador. Otra recomendación fue
asegurarse de que la redacción de los ítems sea comprendida por el grupo de participantes. Este
instrumento se administró en formato impreso en las instalaciones del centro educativo y su
administración requiere la presencia del profesor tutor de la clase. El tiempo estimado para completar
el instrumento es de 4 a 5 minutos.
Guía de entrevista a profundidad. - Este instrumento fue creado por el grupo investigador ad hoc.,
con la finalidad de recolectar información sobre las experiencias de los docentes en la gestión de
intervenciones educativas dirigidas a la escritura de microcuentos. El instrumento consta de seis
preguntas abiertas para indagar respecto a (1) desafíos, (2) oportunidades y (3) estrategias utilizadas en
clases para el fomento de la escritura creativa. El instrumento en su versión original consta de diez
preguntas abiertas, las que fueron reducidos a seis tras la evaluación del panel de especialistas que son
profesionales en libre ejercicio en los campos de Investigación Educativa, Gestión Educativa y
Lenguaje y Castellano. Este instrumento se administró de manera presencial en las instalaciones de las
instituciones educativas en las que laboran los docentes. El tiempo estimado para completar la entrevista
es de 35 a 45 minutos. El tiempo total de las entrevistas es de 120 minutos, los que fueron grabados y
sistematizados utilizando el programa Atlas.Ti.
Encuesta. – El instrumento tiene como objetivo recoger datos respecto al uso y frecuencia de a la
metodología lúdica-creativa en la cotidianidad de las actividades escolares. Las variables abordadas son
(a) presencia de la metodología lúdica-creativa en la planificación de clases, (b) frecuencia de uso de la
metodología lúdica-creativa, y (c) frecuencia de escritura de microcuentos. Las posibilidades de
respuesta son (1) si, (2) no y (3) a veces. El instrumento en su versión original consta de nueve
preguntas, las que fueron reducidas a cuatro por recomendación del panel de especialistas de los campos
de la Literatura, Psicología Educativa y Gestión Educativa, todos ellos suscritos a una universidad
pública de Ecuador. Este instrumento se administró de manera presencial requiriendo la interacción
directa con los docentes. El tiempo estimado para completar el cuestionario de encuesta es 4 a 5 minutos.
pág. 8392
Intervención educativa: “Jugar, idear y escribir”
Objetivo: estimular motivar a los participantes del estudio a la escritura de microcuentos a partir del
conocimiento del contexto local.
Metodología utilizada: Gamificación.
Estrategia: actividades lúdicos – creativas.
Materiales didácticos
Tarjetas temáticas. - En esta actividad se utiliza un grupo de tarjetas rectangulares y las que se detalla
un conflicto o situación presentes en el contexto mediante un párrafo o imagen.
Dados ilustrativos. - Estos dados están compuestos por imágenes de personajes ya sea de ficción o reales
observadas en el entorno. En el segundo dado aparecen distintos escenarios donde podría desarrollarse
la historia. Ej. bosque, ciudad futurista, isla desierta, etc.
Secuencia de las actividades en cada sesión
Organización de los equipos de trabajo:
En una mesa se colocarán las tarjetas que narran distintos conflictos sociales locales y los dos dados de
personajes y escenarios. Los estudiantes participantes armarán equipos de 5 integrantes.
Inicio del juego. – Cada equipo será invitado a lanzar los dados. Primero el dado de personajes y después
luego el dado de escenarios. Posteriormente, tomarán al azar una tarjeta de conflicto o situación local
que deberá ser integrada a la narración.
Cada equipo elaborará un microcuento que sea novedoso y relacionado al contexto local.
Socialización de los cuentos. - Un integrante del grupo lee en voz alta el cuento creado. Los demás
miembros del grupo crean una escena del cuento transmitiendo una posible solución.
Evaluación. - El grupo de estudiantes recibirá la máxima calificación en motivación y creatividad
cuando el microcuento incluya (a) los elementos conflicto o situación social local analizada, (b)
personajes y escenarios y (c) proponga una solución a la situación o conflicto analizado.
Tiempo de práctica: 40 minutos por cada práctica
Duración de la intervención educativa: 8 semanas.
Procedimiento
La investigación sigue el siguiente procedimiento
Intervención educativa: “Jugar, idear y escribir”
Objetivo: estimular motivar a los participantes del estudio a la escritura de microcuentos a partir del
conocimiento del contexto local.
Metodología utilizada: Gamificación.
Estrategia: actividades lúdicos – creativas.
Materiales didácticos
Tarjetas temáticas. - En esta actividad se utiliza un grupo de tarjetas rectangulares y las que se detalla
un conflicto o situación presentes en el contexto mediante un párrafo o imagen.
Dados ilustrativos. - Estos dados están compuestos por imágenes de personajes ya sea de ficción o reales
observadas en el entorno. En el segundo dado aparecen distintos escenarios donde podría desarrollarse
la historia. Ej. bosque, ciudad futurista, isla desierta, etc.
Secuencia de las actividades en cada sesión
Organización de los equipos de trabajo:
En una mesa se colocarán las tarjetas que narran distintos conflictos sociales locales y los dos dados de
personajes y escenarios. Los estudiantes participantes armarán equipos de 5 integrantes.
Inicio del juego. – Cada equipo será invitado a lanzar los dados. Primero el dado de personajes y después
luego el dado de escenarios. Posteriormente, tomarán al azar una tarjeta de conflicto o situación local
que deberá ser integrada a la narración.
Cada equipo elaborará un microcuento que sea novedoso y relacionado al contexto local.
Socialización de los cuentos. - Un integrante del grupo lee en voz alta el cuento creado. Los demás
miembros del grupo crean una escena del cuento transmitiendo una posible solución.
Evaluación. - El grupo de estudiantes recibirá la máxima calificación en motivación y creatividad
cuando el microcuento incluya (a) los elementos conflicto o situación social local analizada, (b)
personajes y escenarios y (c) proponga una solución a la situación o conflicto analizado.
Tiempo de práctica: 40 minutos por cada práctica
Duración de la intervención educativa: 8 semanas.
Procedimiento
La investigación sigue el siguiente procedimiento
pág. 8393
▪ Etapa 1. – Gestión de los permisos y aspectos organizativos del proyecto de investigación. Firma
de consentimiento informado.
▪ Etapa 2. – Revisión del marco teórico y diseño de los instrumentos de recolección de datos.
Evaluación de los instrumentos y diseño de la intervención educativa.
▪ Etapa 3. – Ejecución del pretest a estudiantes. Inicio de la ejecución de la intervención educativa
de escritura creativa de microcuentos.
▪ Etapa 4. – Fin de la ejecución de la intervención educativa. Ejecución de la encuesta y entrevistas
a los docentes.
▪ Etapa 5. - Ejecución del post test a los estudiantes Análisis cuantitativo de los datos y cualitativo de
la información recogida. Redacción del informe.
RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados obtenidos Siguiendo la lógica de las preguntas de
investigación.
Motivación, actitud y conocimiento de los estudiantes sobre escritura creativa
En respuesta a la pregunta de investigación 1: ¿Cuáles son las percepciones de motivación, actitudes y
conocimientos de los estudiantes hacia la escritura de microcuentos apoyada por actividades lúdicas –
creativas?
Tabla 1. Motivación, actitud y conocimiento de los estudiantes hacia la escritura de microcuentos
Ítem TA MA A NAND D MD TD
Motivación
A. Me gusta escribir historias o microcuentos. 24
80% 0%
3
10% 0%
2
6,0% 0%
1
4,0%
B. Me siento motivado(a) cuando las clases incluyen
dinámicas divertidas.
26
86% 0%
4
14% 0% 0% %0 0%
C. Me gustaría seguir realizando actividades lúdicas
para escribir.
25
82% 0%
4
14& 0%
1
4% 0% 0%
Actitudes
D. Siento que puedo expresar mis ideas cuando escribo. 24
80% 0%
3
10% 0%
2
6% 0%
1
4%
Conocimiento
E. Las actividades con juegos me ayudan a pensar
creativamente.
26
86% 0%
4
14% 0% 0% 0% 0%
F. Considero que escribir microcuentos es una
actividad interesante.
25
82% 0%
4
14% 0%
1
0% 0%
Nota: TA: Totalmente de acuerdo/ MA; Muy de acuerdo/ A: De acuerdo/ NAND: Ni de acuerdo ni en desacuerdo/ D: En
desacuerdo/ MD: Muy en desacuerdo/ TD: Totalmente en desacuerdo.
▪ Etapa 1. – Gestión de los permisos y aspectos organizativos del proyecto de investigación. Firma
de consentimiento informado.
▪ Etapa 2. – Revisión del marco teórico y diseño de los instrumentos de recolección de datos.
Evaluación de los instrumentos y diseño de la intervención educativa.
▪ Etapa 3. – Ejecución del pretest a estudiantes. Inicio de la ejecución de la intervención educativa
de escritura creativa de microcuentos.
▪ Etapa 4. – Fin de la ejecución de la intervención educativa. Ejecución de la encuesta y entrevistas
a los docentes.
▪ Etapa 5. - Ejecución del post test a los estudiantes Análisis cuantitativo de los datos y cualitativo de
la información recogida. Redacción del informe.
RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados obtenidos Siguiendo la lógica de las preguntas de
investigación.
Motivación, actitud y conocimiento de los estudiantes sobre escritura creativa
En respuesta a la pregunta de investigación 1: ¿Cuáles son las percepciones de motivación, actitudes y
conocimientos de los estudiantes hacia la escritura de microcuentos apoyada por actividades lúdicas –
creativas?
Tabla 1. Motivación, actitud y conocimiento de los estudiantes hacia la escritura de microcuentos
Ítem TA MA A NAND D MD TD
Motivación
A. Me gusta escribir historias o microcuentos. 24
80% 0%
3
10% 0%
2
6,0% 0%
1
4,0%
B. Me siento motivado(a) cuando las clases incluyen
dinámicas divertidas.
26
86% 0%
4
14% 0% 0% %0 0%
C. Me gustaría seguir realizando actividades lúdicas
para escribir.
25
82% 0%
4
14& 0%
1
4% 0% 0%
Actitudes
D. Siento que puedo expresar mis ideas cuando escribo. 24
80% 0%
3
10% 0%
2
6% 0%
1
4%
Conocimiento
E. Las actividades con juegos me ayudan a pensar
creativamente.
26
86% 0%
4
14% 0% 0% 0% 0%
F. Considero que escribir microcuentos es una
actividad interesante.
25
82% 0%
4
14% 0%
1
0% 0%
Nota: TA: Totalmente de acuerdo/ MA; Muy de acuerdo/ A: De acuerdo/ NAND: Ni de acuerdo ni en desacuerdo/ D: En
desacuerdo/ MD: Muy en desacuerdo/ TD: Totalmente en desacuerdo.
pág. 8394
En cuanto a la variable motivación se muestra alto nivel de tendencia en totalmente de acuerdo, en la
variable actitudes también los resultados muestran alto nivel de tendencia en totalmente de acuerdo y
la variable conocimiento muestra una tendencia muy positiva que tienen los estudiantes respecto al
trabajo de escritura creativas apoyadas con actividades lúdicas creativas.
Estrategias, materiales y frecuencia que son utilizados por los decentes para motivar la escritura
de microcuentos
En respuesta a la pregunta de investigación N2: ¿Qué estrategias, materiales didácticos y con qué
frecuencia utilizan los docentes para motivar la escritura de microcuentos en educación básica? Véase
tabla 2.
Tabla 2. Estrategias lúdicas, materiales y frecuencia que son utilizadas por los docentes
Evidencias de estrategias utilizadas
Materiales
didácticos y
metodologías.
Frecuencia
P1. 12. “Actualmente, durante las clases de Lengua y Literatura y antes de
cada actividad de escritura, aplico estrategias de tipo expresivo y reflexivo.
En la fase inicial de la clase presento textos breves como modelos, los que
analizamos por 3 a 5 minutos para que los estudiantes observen diferentes
formas de narrar y describir. Posteriormente, dedico un espacio a la lluvia
de ideas, la escritura libre guiada y conversatorios breves, que se realizan de
manera frecuente a lo largo del año lectivo, especialmente cuando se
trabajan textos narrativos.”
- Textos narrativos
breves
- Guías de escritura
Ocasional
P2. 20 “Yo aplico lluvia de ideas, escritura libre, uso de imágenes
generadoras, creación de finales alternativos, narración colaborativa y
herramientas digitales. Además, promuevo espacios de lectura creativa y
dramatización para activar la imaginación y fortalecer la expresión escrita”
[…] “Utilizo juegos como dados narrativos, cartas de personajes, retos de
microcuentos, escritura por estaciones y dramatización...”
- Cartas de
personajes
- Tarjetas o fichas de
retos de
microcuento
- Recursos digitales
- Imágenes atractivas
- Dramatización.
Ocasional
P3. 21 “Como estrategia utilizo varias, pero quiero destacar que encontré
una que me ha servido para desarrollar la creatividad de mis estudiantes, que
es cambiar una parte de una historia ya escrita, por ejemplo, cambiar el final
del cuento "Caperucita Roja", esto hace que el estudiante en su creatividad
e imaginación, pues se sienta libre de cambiar este tipo de historias” […]
“He utilizado el uso de roles dentro de una historia, por ejemplo esto
consiste en que un estudiante represente a un personaje y este personaje
tiene su manera de desarrollar la obra a placer, considero que de esta manera
se conoce sobre lo que se lee, y también se motiva a conocer más, tanto del
autor como del contexto de alguna obra literaria”
- Cuentos
tradicionales
- Guías de trabajo
- Dramatización
Ocasional
Fuente: entrevistas a docentes.
En cuanto a la variable motivación se muestra alto nivel de tendencia en totalmente de acuerdo, en la
variable actitudes también los resultados muestran alto nivel de tendencia en totalmente de acuerdo y
la variable conocimiento muestra una tendencia muy positiva que tienen los estudiantes respecto al
trabajo de escritura creativas apoyadas con actividades lúdicas creativas.
Estrategias, materiales y frecuencia que son utilizados por los decentes para motivar la escritura
de microcuentos
En respuesta a la pregunta de investigación N2: ¿Qué estrategias, materiales didácticos y con qué
frecuencia utilizan los docentes para motivar la escritura de microcuentos en educación básica? Véase
tabla 2.
Tabla 2. Estrategias lúdicas, materiales y frecuencia que son utilizadas por los docentes
Evidencias de estrategias utilizadas
Materiales
didácticos y
metodologías.
Frecuencia
P1. 12. “Actualmente, durante las clases de Lengua y Literatura y antes de
cada actividad de escritura, aplico estrategias de tipo expresivo y reflexivo.
En la fase inicial de la clase presento textos breves como modelos, los que
analizamos por 3 a 5 minutos para que los estudiantes observen diferentes
formas de narrar y describir. Posteriormente, dedico un espacio a la lluvia
de ideas, la escritura libre guiada y conversatorios breves, que se realizan de
manera frecuente a lo largo del año lectivo, especialmente cuando se
trabajan textos narrativos.”
- Textos narrativos
breves
- Guías de escritura
Ocasional
P2. 20 “Yo aplico lluvia de ideas, escritura libre, uso de imágenes
generadoras, creación de finales alternativos, narración colaborativa y
herramientas digitales. Además, promuevo espacios de lectura creativa y
dramatización para activar la imaginación y fortalecer la expresión escrita”
[…] “Utilizo juegos como dados narrativos, cartas de personajes, retos de
microcuentos, escritura por estaciones y dramatización...”
- Cartas de
personajes
- Tarjetas o fichas de
retos de
microcuento
- Recursos digitales
- Imágenes atractivas
- Dramatización.
Ocasional
P3. 21 “Como estrategia utilizo varias, pero quiero destacar que encontré
una que me ha servido para desarrollar la creatividad de mis estudiantes, que
es cambiar una parte de una historia ya escrita, por ejemplo, cambiar el final
del cuento "Caperucita Roja", esto hace que el estudiante en su creatividad
e imaginación, pues se sienta libre de cambiar este tipo de historias” […]
“He utilizado el uso de roles dentro de una historia, por ejemplo esto
consiste en que un estudiante represente a un personaje y este personaje
tiene su manera de desarrollar la obra a placer, considero que de esta manera
se conoce sobre lo que se lee, y también se motiva a conocer más, tanto del
autor como del contexto de alguna obra literaria”
- Cuentos
tradicionales
- Guías de trabajo
- Dramatización
Ocasional
Fuente: entrevistas a docentes.
pág. 8395
Estrategias. - Los docentes utilizan la lluvia de ideas, escritura libre, narración colaborativa,
dramatización y la creación de finales alternativos, cabe mencionar que estas estrategias se aplican de
manera ocasional. Materiales didácticos utilizados. – Ellos son de tipo tradicionales tales como textos
impresos, libros, revistas impresas y recursos digitales, tales como textos narrativos, guía de escritura,
imágenes y recursos tecnológicos, los que fomentan la participación, creatividad y el desarrollo escrito
de los participantes.
Frecuencia. -Las evidencias de la entrevista sugieren que las estrategias lúdicas contribuyen de forma
positiva al desarrollo creativo de los alumnos, aunque la aplicación sea solo de manera ocasional.
Dificultades en la producción de escritura creativa de los participantes
En respuesta a la pregunta de investigación N3: ¿Cuáles son las principales dificultades que presentan
los alumnos al momento de redactar textos? En la tabla 3 se presenta las dificultades que afrontan los
estudiantes cuando ejecutan procesos de escritura de micro-cuentos.
Tabla 3. Dificultades detectadas en los estudiantes cuando escriben microcuentos.
Evidencias de las dificultades afrontadas Dificultades
Dominio
de la
escritura
P1. 12. “Las principales dificultades se centran en la motivación y en la
organización de ideas. A los estudiantes les cuesta iniciar el texto,
estructurar una secuencia coherente y desarrollar adecuadamente sus
ideas, lo que afecta la claridad y creatividad de los textos narrativos
breves.”
- Bajo deseo de
escribir.
- Organización de
ideas.
Bajo
P2. 20 “Las principales dificultades se evidencian en la organización de
ideas, coherencia narrativa y uso adecuado de conectores. También
presentan limitaciones en ortografía, puntuación y desarrollo de
personajes. Algunos estudiantes temen equivocarse, lo que limita su
creatividad”
- Organización y
coherencia
narrativa.
- Uso de
conectores
- Desconocimiento
de normas
ortográficas.
Bajo
P3. 21 “Las principales dificultades que observo, desde mi experiencia,
son el desconocimiento de las reglas ortográficas, la falta de secuencia y
coherencia en las ideas al momento de escribir, la dificultad para
argumentar una tesis clara y el incumplimiento del proceso de escritura, el
cual comprende las etapas de planificación, redacción, revisión y
publicación.”
- Desconocimiento
de normas
ortográficas.
- Incumplimiento
del proceso de
escritura.
Bajo
Fuente: entrevista para docentes.
De las entrevistas se infiere que las principales dificultades que los alumnos afrontan durante la
ejecución de la escritura creativa son: baja motivación hacia la escritura, organización y coherencia de
ideas, uso inadecuado de conectores y desconocimiento de normas ortográficas.
Estrategias. - Los docentes utilizan la lluvia de ideas, escritura libre, narración colaborativa,
dramatización y la creación de finales alternativos, cabe mencionar que estas estrategias se aplican de
manera ocasional. Materiales didácticos utilizados. – Ellos son de tipo tradicionales tales como textos
impresos, libros, revistas impresas y recursos digitales, tales como textos narrativos, guía de escritura,
imágenes y recursos tecnológicos, los que fomentan la participación, creatividad y el desarrollo escrito
de los participantes.
Frecuencia. -Las evidencias de la entrevista sugieren que las estrategias lúdicas contribuyen de forma
positiva al desarrollo creativo de los alumnos, aunque la aplicación sea solo de manera ocasional.
Dificultades en la producción de escritura creativa de los participantes
En respuesta a la pregunta de investigación N3: ¿Cuáles son las principales dificultades que presentan
los alumnos al momento de redactar textos? En la tabla 3 se presenta las dificultades que afrontan los
estudiantes cuando ejecutan procesos de escritura de micro-cuentos.
Tabla 3. Dificultades detectadas en los estudiantes cuando escriben microcuentos.
Evidencias de las dificultades afrontadas Dificultades
Dominio
de la
escritura
P1. 12. “Las principales dificultades se centran en la motivación y en la
organización de ideas. A los estudiantes les cuesta iniciar el texto,
estructurar una secuencia coherente y desarrollar adecuadamente sus
ideas, lo que afecta la claridad y creatividad de los textos narrativos
breves.”
- Bajo deseo de
escribir.
- Organización de
ideas.
Bajo
P2. 20 “Las principales dificultades se evidencian en la organización de
ideas, coherencia narrativa y uso adecuado de conectores. También
presentan limitaciones en ortografía, puntuación y desarrollo de
personajes. Algunos estudiantes temen equivocarse, lo que limita su
creatividad”
- Organización y
coherencia
narrativa.
- Uso de
conectores
- Desconocimiento
de normas
ortográficas.
Bajo
P3. 21 “Las principales dificultades que observo, desde mi experiencia,
son el desconocimiento de las reglas ortográficas, la falta de secuencia y
coherencia en las ideas al momento de escribir, la dificultad para
argumentar una tesis clara y el incumplimiento del proceso de escritura, el
cual comprende las etapas de planificación, redacción, revisión y
publicación.”
- Desconocimiento
de normas
ortográficas.
- Incumplimiento
del proceso de
escritura.
Bajo
Fuente: entrevista para docentes.
De las entrevistas se infiere que las principales dificultades que los alumnos afrontan durante la
ejecución de la escritura creativa son: baja motivación hacia la escritura, organización y coherencia de
ideas, uso inadecuado de conectores y desconocimiento de normas ortográficas.
pág. 8396
Los docentes señalan que estas dificultades se observan en la falta de secuencia lógica, limitaciones en
el desarrollo de ideas y debilidad en la ortografía y puntuación, aspectos que afectan significativamente
en la producción de textos de los participantes.
Cambios en la motivación a la escritura de microcuentos y creatividad
En respuesta a la pregunta de investigación 4: ¿Cuáles son los cambios en la motivación y creatividad
que se evidencia en los participantes antes y después de la intervención educativa con estrategias
lúdicas? Véase gráfico 1.
Gráfico 1. Motivación de los participantes para la escritura de microcuentos pretest y postest
Pretest. - El resultado del pretest de motivación de los participantes reporta valores entre 1 mínimo a 5
máximo sobre 10 puntos, lo que representa interés escaso hacia la escritura creativa a nivel del pretest.
Se distingue grupo de 5 participantes que reportó 5 sobre 10 puntos, lo que demuestra una motivación
moderada en el 16,6% de los estudiantes. Llama la atención que el 83,3% de los estudiantes reporta
niveles de motivaciones inferiores. La media de los resultados del pretest de motivación a la escritura
de microcuentos es 2,57; la desviación típica es 1,48 y la varianza 2,185; por lo tanto, existe una alta
variabilidad.
En cuanto a la creatividad los resultados coinciden de forma directa y positiva con la variable
motivación. Así, a mayor motivación mayor demostración de creatividad. Por lo tanto, los datos
muestran que la mayoría de los estudiantes tienen niveles bajos de creatividad.
0
2
4
6
8
10
12
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
PRETEST POSTTEST
Los docentes señalan que estas dificultades se observan en la falta de secuencia lógica, limitaciones en
el desarrollo de ideas y debilidad en la ortografía y puntuación, aspectos que afectan significativamente
en la producción de textos de los participantes.
Cambios en la motivación a la escritura de microcuentos y creatividad
En respuesta a la pregunta de investigación 4: ¿Cuáles son los cambios en la motivación y creatividad
que se evidencia en los participantes antes y después de la intervención educativa con estrategias
lúdicas? Véase gráfico 1.
Gráfico 1. Motivación de los participantes para la escritura de microcuentos pretest y postest
Pretest. - El resultado del pretest de motivación de los participantes reporta valores entre 1 mínimo a 5
máximo sobre 10 puntos, lo que representa interés escaso hacia la escritura creativa a nivel del pretest.
Se distingue grupo de 5 participantes que reportó 5 sobre 10 puntos, lo que demuestra una motivación
moderada en el 16,6% de los estudiantes. Llama la atención que el 83,3% de los estudiantes reporta
niveles de motivaciones inferiores. La media de los resultados del pretest de motivación a la escritura
de microcuentos es 2,57; la desviación típica es 1,48 y la varianza 2,185; por lo tanto, existe una alta
variabilidad.
En cuanto a la creatividad los resultados coinciden de forma directa y positiva con la variable
motivación. Así, a mayor motivación mayor demostración de creatividad. Por lo tanto, los datos
muestran que la mayoría de los estudiantes tienen niveles bajos de creatividad.
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2
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PRETEST POSTTEST
pág. 8397
Posttest. - El resultado del pretest muestra que la motivación de los participantes reporta valores entre
7 mínimo a 10 siendo el máximo puntaje, esto sugiere un muy buen nivel de interés hacia la escritura
creativa en el 83% de los estudiantes. Se remarca que un grupo de 5 participantes reportó 7 sobre 10
puntos, lo que demuestra una motivación nivel bueno en el 16,6% de los estudiantes.
La media de los resultados del posttest de motivación a la escritura de microcuentos es 8,23; la
desviación típica es 0,82 y la varianza 0,67. Por lo tanto existe una baja variabilidad.
Tabla 3.- Cambios en la motivación a la escritura y creatividad en la escritura de microcuentos en
pretest y postest.
Motivación Creatividad
Participantes Pre test Pos test Diferencia Pre test Pos test Tendencia
1 4 8 +4 Bajo Alto ++
2 5 8 +3 Moderado Alto +
3 1 9 +8 Bajo Alto ++
4 3 8 +5 Bajo Alto ++
5 1 8 +7 Bajo Alto ++
6 1 10 +9 Bajo Alto ++
7 2 9 +7 Bajo Alto ++
8 1 7 +6 Bajo Moderado +
9 5 8 +3 Moderado Alto +
10 3 9 +6 Bajo Alto ++
11 3 8 +5 Bajo Alto ++
12 3 8 +5 Bajo Alto ++
13 4 8 +4 Bajo Alto ++
14 2 8 +6 Bajo Alto ++
15 2 7 +5 Bajo Moderado +
16 5 9 +4 Moderado Alto +
17 1 8 +7 Bajo Alto ++
18 1 7 +6 Bajo Moderado +
19 1 8 +7 Bajo Alto ++
20 1 9 +8 Bajo Alto ++
21 4 8 +4 Bajo Alto ++
22 5 9 +4 Moderado Alto +
23 2 8 +6 Bajo Alto ++
24 2 8 +6 Bajo Alto ++
25 1 7 +6 Bajo Moderado +
26 1 7 +6 Bajo Moderado +
27 5 10 +5 Moderado Alto +
28 3 8 +5 Bajo Alto ++
29 3 9 +6 Bajo Alto ++
30 2 9 +7 Bajo Alto ++
Fuente: pretest y postest.
En la tabla 4 muestra cambios favorables en los resultados de motivación y creatividad entre pretest y
postest.
Posttest. - El resultado del pretest muestra que la motivación de los participantes reporta valores entre
7 mínimo a 10 siendo el máximo puntaje, esto sugiere un muy buen nivel de interés hacia la escritura
creativa en el 83% de los estudiantes. Se remarca que un grupo de 5 participantes reportó 7 sobre 10
puntos, lo que demuestra una motivación nivel bueno en el 16,6% de los estudiantes.
La media de los resultados del posttest de motivación a la escritura de microcuentos es 8,23; la
desviación típica es 0,82 y la varianza 0,67. Por lo tanto existe una baja variabilidad.
Tabla 3.- Cambios en la motivación a la escritura y creatividad en la escritura de microcuentos en
pretest y postest.
Motivación Creatividad
Participantes Pre test Pos test Diferencia Pre test Pos test Tendencia
1 4 8 +4 Bajo Alto ++
2 5 8 +3 Moderado Alto +
3 1 9 +8 Bajo Alto ++
4 3 8 +5 Bajo Alto ++
5 1 8 +7 Bajo Alto ++
6 1 10 +9 Bajo Alto ++
7 2 9 +7 Bajo Alto ++
8 1 7 +6 Bajo Moderado +
9 5 8 +3 Moderado Alto +
10 3 9 +6 Bajo Alto ++
11 3 8 +5 Bajo Alto ++
12 3 8 +5 Bajo Alto ++
13 4 8 +4 Bajo Alto ++
14 2 8 +6 Bajo Alto ++
15 2 7 +5 Bajo Moderado +
16 5 9 +4 Moderado Alto +
17 1 8 +7 Bajo Alto ++
18 1 7 +6 Bajo Moderado +
19 1 8 +7 Bajo Alto ++
20 1 9 +8 Bajo Alto ++
21 4 8 +4 Bajo Alto ++
22 5 9 +4 Moderado Alto +
23 2 8 +6 Bajo Alto ++
24 2 8 +6 Bajo Alto ++
25 1 7 +6 Bajo Moderado +
26 1 7 +6 Bajo Moderado +
27 5 10 +5 Moderado Alto +
28 3 8 +5 Bajo Alto ++
29 3 9 +6 Bajo Alto ++
30 2 9 +7 Bajo Alto ++
Fuente: pretest y postest.
En la tabla 4 muestra cambios favorables en los resultados de motivación y creatividad entre pretest y
postest.
pág. 8398
Motivación. – El 100% de los estudiantes participantes reportan mejoramiento de la motivación. La
diferencia entre el pretest y el postest más alta fue de 9 puntos y la menor de 3 puntos. Por lo tanto, el
resultado muestra un mejoramiento relevante en la motivación.
Gráfico 2. Cambios en la motivación para la escritura de microcuentos
Creatividad. – El 66% de los estudiantes superaron dos niveles la escala de creatividad pasando del
nivel bajo al alto, es decir dos niveles de progreso. Esto muestra que los estudiantes cuando son
acompañados por una estrategia pedagógica apropiada pueden superar de forma significativa el nivel
de creatividad.
Gráfico 3. Cambios en la creatividad en la escritura de microcuentos
Los datos muestran que la estrategia lúdica “Jugar+Idear+Escribir” puede causar cambios positivos en
la motivación y creatividad en la escritura de microcuentos en los estudiantes de manera grupal e
individual.
Motivación. – El 100% de los estudiantes participantes reportan mejoramiento de la motivación. La
diferencia entre el pretest y el postest más alta fue de 9 puntos y la menor de 3 puntos. Por lo tanto, el
resultado muestra un mejoramiento relevante en la motivación.
Gráfico 2. Cambios en la motivación para la escritura de microcuentos
Creatividad. – El 66% de los estudiantes superaron dos niveles la escala de creatividad pasando del
nivel bajo al alto, es decir dos niveles de progreso. Esto muestra que los estudiantes cuando son
acompañados por una estrategia pedagógica apropiada pueden superar de forma significativa el nivel
de creatividad.
Gráfico 3. Cambios en la creatividad en la escritura de microcuentos
Los datos muestran que la estrategia lúdica “Jugar+Idear+Escribir” puede causar cambios positivos en
la motivación y creatividad en la escritura de microcuentos en los estudiantes de manera grupal e
individual.
pág. 8399
Evaluación de la hipótesis
Ho1: No existen cambios significativos en la motivación hacia la escritura de microcuentos en los
estudiantes participantes de la investigación
Ha1: Existen cambios significativos en la motivación hacia la escritura de microcuentos en los
estudiantes participantes de la investigación
La prueba de normalidad de las series con Shapiro-Wilk reporta p-valor = 0,001. Por lo tanto, se acude
a la prueba no paramétricas Wilcoxon.
Tabla 4
Hipótesis nula Prueba Sig. Decisión
1 La mediana de diferencias entre
pretest y posttest de motivación a
la escritura de microcuentos.
Prueba de rangos con signo de
Wilcoxon para muestras
relacionadas
,000 Rechace la hipótesis
nula.
Se muestran significaciones asintóticas. El nivel de significación es de ,050.
El resultado es p-valor ,000 por lo tanto se acepta la hipótesis alterna. Esto significa que los cambios en
la motivación de los estudiantes son significativos.
Ho2: No existen diferencias significativas en la motivación para la escritura de microcuentos en relación
con el factor sexo de los estudiantes participantes.
Ha2: No existen diferencias significativas en la motivación para la escritura de microcuentos en relación
con el factor sexo de los estudiantes participantes.
Se administra la prueba de Mann–Whitney U test para comparar los resultados de motivación de los
estudiantes para escribir microcuentos según el sexo. No se encontraron diferencias estadísticamente
significativas entre los grupos, U = 70.50, p = .104.
Tabla 5
Hipótesis nula Prueba Sig. Decisión
1 La distribución de Cambio
en la motivación de los
estudiantes entre categorías
de Sexo_estudiantes.
Prueba U de Mann-Whitney
para muestras independientes
,113a Conserve la hipótesis
nula.
Se muestran significaciones asintóticas. El nivel de significación es de ,050.
a. Se muestra la significación exacta para esta prueba.
b.
El resultado es p-valor ,113 significa que no existen diferencias en los cambios en la motivación para la
escritura de microcuentos entre estudiantes del sexo femenino y el masculino.
Evaluación de la hipótesis
Ho1: No existen cambios significativos en la motivación hacia la escritura de microcuentos en los
estudiantes participantes de la investigación
Ha1: Existen cambios significativos en la motivación hacia la escritura de microcuentos en los
estudiantes participantes de la investigación
La prueba de normalidad de las series con Shapiro-Wilk reporta p-valor = 0,001. Por lo tanto, se acude
a la prueba no paramétricas Wilcoxon.
Tabla 4
Hipótesis nula Prueba Sig. Decisión
1 La mediana de diferencias entre
pretest y posttest de motivación a
la escritura de microcuentos.
Prueba de rangos con signo de
Wilcoxon para muestras
relacionadas
,000 Rechace la hipótesis
nula.
Se muestran significaciones asintóticas. El nivel de significación es de ,050.
El resultado es p-valor ,000 por lo tanto se acepta la hipótesis alterna. Esto significa que los cambios en
la motivación de los estudiantes son significativos.
Ho2: No existen diferencias significativas en la motivación para la escritura de microcuentos en relación
con el factor sexo de los estudiantes participantes.
Ha2: No existen diferencias significativas en la motivación para la escritura de microcuentos en relación
con el factor sexo de los estudiantes participantes.
Se administra la prueba de Mann–Whitney U test para comparar los resultados de motivación de los
estudiantes para escribir microcuentos según el sexo. No se encontraron diferencias estadísticamente
significativas entre los grupos, U = 70.50, p = .104.
Tabla 5
Hipótesis nula Prueba Sig. Decisión
1 La distribución de Cambio
en la motivación de los
estudiantes entre categorías
de Sexo_estudiantes.
Prueba U de Mann-Whitney
para muestras independientes
,113a Conserve la hipótesis
nula.
Se muestran significaciones asintóticas. El nivel de significación es de ,050.
a. Se muestra la significación exacta para esta prueba.
b.
El resultado es p-valor ,113 significa que no existen diferencias en los cambios en la motivación para la
escritura de microcuentos entre estudiantes del sexo femenino y el masculino.
pág. 8400
Ho3: No existen diferencias significativas en la creatividad para la escritura de microcuentos en relación
con el factor sexo de los estudiantes participantes.
Ha3: No existen diferencias significativas en la creatividad para la escritura de microcuentos en relación
con el factor sexo de los estudiantes participantes.
Se administra la prueba de Mann–Whitney U para comparar los resultados de motivación de los estudiantes
para escribir microcuentos según el factor sexo.
Tabla 6
Hipótesis nula Prueba Sig. Decisión
1 La distribución de
Creatividad_estudiantes es la
misma entre categorías de
Sexo_estudiantes.
Prueba U de Mann-Whitney
para muestras
independientes
,059a Conserve la hipótesis
nula.
Se muestran significaciones asintóticas. El nivel de significación es de ,050.
a. Se muestra la significación exacta para esta prueba.
El p-valor ,059 al comparar los resultados de creatividad de los estudiantes al escribir microcuentos
según el factor sexo indica que no se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los
grupos según sexo.
Gráfico 4. Motivación y Creatividad y el factor sexo de los estudiantes participantes
DISCUSIÓN
En consonancia con los resultados de este trabajo y los hallazgos encontrados en la revisión de la
literatura es preciso mencionar que, los estudiantes suelen percibirse poco creativos en el desarrollo de
actividades ligadas a la escritura creativa, específicamente en la redacción de microcuentos, en esta
Ho3: No existen diferencias significativas en la creatividad para la escritura de microcuentos en relación
con el factor sexo de los estudiantes participantes.
Ha3: No existen diferencias significativas en la creatividad para la escritura de microcuentos en relación
con el factor sexo de los estudiantes participantes.
Se administra la prueba de Mann–Whitney U para comparar los resultados de motivación de los estudiantes
para escribir microcuentos según el factor sexo.
Tabla 6
Hipótesis nula Prueba Sig. Decisión
1 La distribución de
Creatividad_estudiantes es la
misma entre categorías de
Sexo_estudiantes.
Prueba U de Mann-Whitney
para muestras
independientes
,059a Conserve la hipótesis
nula.
Se muestran significaciones asintóticas. El nivel de significación es de ,050.
a. Se muestra la significación exacta para esta prueba.
El p-valor ,059 al comparar los resultados de creatividad de los estudiantes al escribir microcuentos
según el factor sexo indica que no se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los
grupos según sexo.
Gráfico 4. Motivación y Creatividad y el factor sexo de los estudiantes participantes
DISCUSIÓN
En consonancia con los resultados de este trabajo y los hallazgos encontrados en la revisión de la
literatura es preciso mencionar que, los estudiantes suelen percibirse poco creativos en el desarrollo de
actividades ligadas a la escritura creativa, específicamente en la redacción de microcuentos, en esta
pág. 8401
investigación se observó que el 83 % del estudiantado muestra bajo nivel de motivación y creatividad,
dato que guarda relación con el hallazgo de Calero et al. (2024) donde el 75,5 % de estudiantes no se
consideró significativamente creativo, evidenciándose concordancia entre la evidencia empírica dentro
de esta categoría.
Por medio de las entrevistas aplicadas a docentes se pudo conocer sobre la implementación de
estrategias para fomentar la escritura creativa en los estudiantes, tales como lluvias de ideas, creación
de finales alternativos y escritura libre guiada, aunque no se mencionó en ningún caso sobre el uso de
estrategias lúdico-creativas como los microcuentos, lo cual puede incidir en la escasa motivación y
creatividad de los estudiantes, aspecto que se sustenta en lo expresado por Abanto y Simeón (2025)
quienes han dado a conocer que la ausencia de este tipo de metodologías de enseñanza conlleva a que
el estudiantado muestre bajos niveles de creatividad al momento de realizar actividades de escritura.
También se encontró que los estudiantes presentan dificultades significativas relacionadas con este tipo
de tareas, las que se asociaron la organización y coherencia narrativa, uso de conectores,
desconocimiento de normas ortográficas e incumplimiento de procesos de escritura. Esto armoniza con
los hallazgos de Siguenza y Castillo (2025), aunque estos también describieron limitaciones cruciales
como la actitud negativa hacia la escritura, el bloqueo al escribir y el uso limitado de recursos literarios.
Estos hallazgos, aunque en parte se complementan, dejan ver que en otros estudios se ha profundizado
en mayor medida en un factor importante como es la ansiedad a la escritura que suele afectar las
habilidades dentro de este ámbito.
Los estudiantes por su parte muestran dificultades al encontrar la motivación necesaria para redactar
textos escritos, con mayor énfasis en los microcuentos, esto debido a la falta de empleo de técnicas o
metodologías que sean capaces de despertar su interés.
A través de la bibliografía propuesta, se ha demostrado que la aplicación de la estrategia lúdico-creativa
en el aula mejora la experiencia educativa y contribuye al desarrollo integral de los estudiantes al
prepararlos para un mundo que valora la creatividad, la colaboración y la resolución de problemas.
Esta investigación permite demostrar que las estrategias lúdico-creativas como el uso de microcuentos
mejoran significativamente las habilidades de escritura creativa en los estudiantes, encontrándose que
el 100% alcanzó niveles altos de motivación y creatividad luego de la intervención educativa, dato que
investigación se observó que el 83 % del estudiantado muestra bajo nivel de motivación y creatividad,
dato que guarda relación con el hallazgo de Calero et al. (2024) donde el 75,5 % de estudiantes no se
consideró significativamente creativo, evidenciándose concordancia entre la evidencia empírica dentro
de esta categoría.
Por medio de las entrevistas aplicadas a docentes se pudo conocer sobre la implementación de
estrategias para fomentar la escritura creativa en los estudiantes, tales como lluvias de ideas, creación
de finales alternativos y escritura libre guiada, aunque no se mencionó en ningún caso sobre el uso de
estrategias lúdico-creativas como los microcuentos, lo cual puede incidir en la escasa motivación y
creatividad de los estudiantes, aspecto que se sustenta en lo expresado por Abanto y Simeón (2025)
quienes han dado a conocer que la ausencia de este tipo de metodologías de enseñanza conlleva a que
el estudiantado muestre bajos niveles de creatividad al momento de realizar actividades de escritura.
También se encontró que los estudiantes presentan dificultades significativas relacionadas con este tipo
de tareas, las que se asociaron la organización y coherencia narrativa, uso de conectores,
desconocimiento de normas ortográficas e incumplimiento de procesos de escritura. Esto armoniza con
los hallazgos de Siguenza y Castillo (2025), aunque estos también describieron limitaciones cruciales
como la actitud negativa hacia la escritura, el bloqueo al escribir y el uso limitado de recursos literarios.
Estos hallazgos, aunque en parte se complementan, dejan ver que en otros estudios se ha profundizado
en mayor medida en un factor importante como es la ansiedad a la escritura que suele afectar las
habilidades dentro de este ámbito.
Los estudiantes por su parte muestran dificultades al encontrar la motivación necesaria para redactar
textos escritos, con mayor énfasis en los microcuentos, esto debido a la falta de empleo de técnicas o
metodologías que sean capaces de despertar su interés.
A través de la bibliografía propuesta, se ha demostrado que la aplicación de la estrategia lúdico-creativa
en el aula mejora la experiencia educativa y contribuye al desarrollo integral de los estudiantes al
prepararlos para un mundo que valora la creatividad, la colaboración y la resolución de problemas.
Esta investigación permite demostrar que las estrategias lúdico-creativas como el uso de microcuentos
mejoran significativamente las habilidades de escritura creativa en los estudiantes, encontrándose que
el 100% alcanzó niveles altos de motivación y creatividad luego de la intervención educativa, dato que
pág. 8402
se asemeja a lo encontrado por Türkben y Karaca (2023) quienes mostraron que este tipo de
metodologías permite mejorar hasta en un 80,3 % la escritura creativa y hasta un 77,5 % la creatividad.
Estas semejanzas permiten deducir que la implementación de estas estrategias resulta altamente efectiva
porque crea entornos educativos donde el estudiante participa activamente en la creación de su propio
conocimiento y fomenta mayor interacción social, siendo esto importante para alcanzar mayores niveles
de motivación.
Es necesario agregar que luego de la intervención el 80% de estudiantes mostró mayor interés en la
escritura de microcuentos y el 86 % se mostró más creativo y motivado, estos resultados se asemejan a
lo manifestado por Ersoy y Dede (2022), quienes resaltaron que al implementar estrategias lúdico-
creativas se logran actitudes más positivas hacia la escritura, esto porque de acuerdo con Bravo et al.
(2025), representan una alternativa a la enseñanza tradicional, que al ser más participativas fomentan la
disposición hacia procesos de escritura.
Dichas estrategias muestran efectividad probada a nivel pedagógico, puesto que al trabajar de primera
mano con los estudiantes se alcanzaron inferencias objetivas sobre los ámbitos de mejora. Esto se
fundamenta en que la motivación y creatividad identificadas en un 83% como bajas en el pretest,
pasaron a niveles altos de hasta el 83% en el postest, datos que sustentas lo señalado inicialmente y
conducen a la posibilidad de adoptar estas metodologías de enseñanza como acciones permanentes para
mejorar las dificultades del estudiantado en el campo de la escritura creativa.
La intervención basada en el uso de herramientas lúdicas para la escritura de microcuentos ayudó a
abordar de manera integral las distintas dificultades de los estudiantes, permitiendo integrar
adaptaciones y mejoras conforme con las observaciones realizadas a lo largo del proceso. El uso de la
herramienta didáctica “jugar-idear-escribir” empleando la metodología de gamificación ayudó a crear
historias breves, coherentes y creativas, fomentando a su vez la interacción social de los estudiantes al
fomentar el trabajo colaborativo grupal. El uso de dados con situaciones y personajes contribuyó en el
despertar de la creatividad de los estudiantes y a generar un entorno de intercambio de ideas que
activamente se sistematizaron promedio de los productos finales que fueron las historias logradas.
Entre los resultados no esperados se indica que la percepción de la docente de la Unidad Educativa, los
alumnos no requieren de acompañamiento adicional para el desarrollo de actividades de redacción, sin
se asemeja a lo encontrado por Türkben y Karaca (2023) quienes mostraron que este tipo de
metodologías permite mejorar hasta en un 80,3 % la escritura creativa y hasta un 77,5 % la creatividad.
Estas semejanzas permiten deducir que la implementación de estas estrategias resulta altamente efectiva
porque crea entornos educativos donde el estudiante participa activamente en la creación de su propio
conocimiento y fomenta mayor interacción social, siendo esto importante para alcanzar mayores niveles
de motivación.
Es necesario agregar que luego de la intervención el 80% de estudiantes mostró mayor interés en la
escritura de microcuentos y el 86 % se mostró más creativo y motivado, estos resultados se asemejan a
lo manifestado por Ersoy y Dede (2022), quienes resaltaron que al implementar estrategias lúdico-
creativas se logran actitudes más positivas hacia la escritura, esto porque de acuerdo con Bravo et al.
(2025), representan una alternativa a la enseñanza tradicional, que al ser más participativas fomentan la
disposición hacia procesos de escritura.
Dichas estrategias muestran efectividad probada a nivel pedagógico, puesto que al trabajar de primera
mano con los estudiantes se alcanzaron inferencias objetivas sobre los ámbitos de mejora. Esto se
fundamenta en que la motivación y creatividad identificadas en un 83% como bajas en el pretest,
pasaron a niveles altos de hasta el 83% en el postest, datos que sustentas lo señalado inicialmente y
conducen a la posibilidad de adoptar estas metodologías de enseñanza como acciones permanentes para
mejorar las dificultades del estudiantado en el campo de la escritura creativa.
La intervención basada en el uso de herramientas lúdicas para la escritura de microcuentos ayudó a
abordar de manera integral las distintas dificultades de los estudiantes, permitiendo integrar
adaptaciones y mejoras conforme con las observaciones realizadas a lo largo del proceso. El uso de la
herramienta didáctica “jugar-idear-escribir” empleando la metodología de gamificación ayudó a crear
historias breves, coherentes y creativas, fomentando a su vez la interacción social de los estudiantes al
fomentar el trabajo colaborativo grupal. El uso de dados con situaciones y personajes contribuyó en el
despertar de la creatividad de los estudiantes y a generar un entorno de intercambio de ideas que
activamente se sistematizaron promedio de los productos finales que fueron las historias logradas.
Entre los resultados no esperados se indica que la percepción de la docente de la Unidad Educativa, los
alumnos no requieren de acompañamiento adicional para el desarrollo de actividades de redacción, sin
pág. 8403
embargo, la encuesta realizada a los estudiantes refleja una realidad totalmente distinta, los educandos
afirman que se necesita de motivación para desarrollar actividades relacionadas con la escritura, los
docentes no son capaces de adaptarse a la realidad que se vive en los salones de clase lo que termina
por frustrar al educando impidiéndole demostrar su potencial creador.
Conforme con lo anterior y en apego a los resultados de esta investigación, resultad imperativo que los
docentes de noveno año de educación básica integren en sus planificaciones microcurriculares,
estrategias lúdico-creativas que motiven la escritura de microcuentos en los estudiantes, pues de esta
manera no solo se mejora la organización y coherencia narrativa, sino que además se promueve la
creatividad por medio de la creación de entornos educativos altamente participativos y de interacción
social, ámbitos que como se ha comprobado, aportan significativamente la apertura para el desarrollo
de procesos de escritura, logrando con ello un nivel de competencia mínima en este ámbito.
CONCLUSIONES
Los autores inician esta sección declarando el total cumplimiento del objetivo propuesto para este
estudio que es determinar el aporte de las actividades lúdicos-creativas para despertar en alumnos de
educación general básica el deseo de escribir microcuentos a partir de temáticas coherentes a su
contexto. Así, el 100% de los estudiantes participantes en este estudio incrementaron su motivación y
86% su creatividad en el proceso de escritura de microcuentos. En dicho escenario los estudiantes
adquieren un rol protagónico y es capaz de construir experiencias significativas mientras se divierte en
el proceso de escritura de microcuentos relacionados al entorno. Por esta razón se considera que jugar-
idear-escribir es una ruta idónea para alcanzar mejores resultados en la escritura creativa. La debilidad
o limitación de este trabajo se centra en que el enfoque de las estrategias lúdico-creativas se orientó a
estudiantes de un único nivel de estudios por lo cual los hallazgos deben manejarse con cautela al buscar
generalizarlos o replicarlos en otros niveles, por esta razón es necesario que se ejecuten investigaciones
similares en diferentes contextos educativos a fin de alcanzar evidencia empírica suficiente que permita
profundizar en la eficiencia de estas estrategias. Sin embargo, los resultados pueden ser utilizados en el
rediseño curricular para potenciar los resultados de aprendizaje. Se invita a la comunidad científica a
ejecutar investigaciones en la línea de investigación fortalecimiento de la comprensión lectora y
escritura creativa utilizando personajes del contexto.
embargo, la encuesta realizada a los estudiantes refleja una realidad totalmente distinta, los educandos
afirman que se necesita de motivación para desarrollar actividades relacionadas con la escritura, los
docentes no son capaces de adaptarse a la realidad que se vive en los salones de clase lo que termina
por frustrar al educando impidiéndole demostrar su potencial creador.
Conforme con lo anterior y en apego a los resultados de esta investigación, resultad imperativo que los
docentes de noveno año de educación básica integren en sus planificaciones microcurriculares,
estrategias lúdico-creativas que motiven la escritura de microcuentos en los estudiantes, pues de esta
manera no solo se mejora la organización y coherencia narrativa, sino que además se promueve la
creatividad por medio de la creación de entornos educativos altamente participativos y de interacción
social, ámbitos que como se ha comprobado, aportan significativamente la apertura para el desarrollo
de procesos de escritura, logrando con ello un nivel de competencia mínima en este ámbito.
CONCLUSIONES
Los autores inician esta sección declarando el total cumplimiento del objetivo propuesto para este
estudio que es determinar el aporte de las actividades lúdicos-creativas para despertar en alumnos de
educación general básica el deseo de escribir microcuentos a partir de temáticas coherentes a su
contexto. Así, el 100% de los estudiantes participantes en este estudio incrementaron su motivación y
86% su creatividad en el proceso de escritura de microcuentos. En dicho escenario los estudiantes
adquieren un rol protagónico y es capaz de construir experiencias significativas mientras se divierte en
el proceso de escritura de microcuentos relacionados al entorno. Por esta razón se considera que jugar-
idear-escribir es una ruta idónea para alcanzar mejores resultados en la escritura creativa. La debilidad
o limitación de este trabajo se centra en que el enfoque de las estrategias lúdico-creativas se orientó a
estudiantes de un único nivel de estudios por lo cual los hallazgos deben manejarse con cautela al buscar
generalizarlos o replicarlos en otros niveles, por esta razón es necesario que se ejecuten investigaciones
similares en diferentes contextos educativos a fin de alcanzar evidencia empírica suficiente que permita
profundizar en la eficiencia de estas estrategias. Sin embargo, los resultados pueden ser utilizados en el
rediseño curricular para potenciar los resultados de aprendizaje. Se invita a la comunidad científica a
ejecutar investigaciones en la línea de investigación fortalecimiento de la comprensión lectora y
escritura creativa utilizando personajes del contexto.
pág. 8404
Se concluye que la implementación de la estrategia lúdico-creativa puede elevar la motivación a la
escritura de microcuentos y estimular la creatividad de los estudiantes de educación básica.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Abanto, Y. Y., y Simeón, A. M. (2025). Escritura creativa en estudiantes de educación básica en
latinoamérica: Revisión sistemática. Horizontes Revista de Investigación en Ciencias de la
Educación, 9(39), 3135-3150. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v9i39.1108
Anchundia, L. J., y Vélez, C. E. (2023). Estrategias creativas para el desarrollo de escritura en
estudiantes de básica media. Alternancia - Revista de Educación e Investigación, 5(8), 12-24.
https://doi.org/10.33996/alternancia.v5i8.988
Ayala, C. J., y Nuñez, C. M. (2025). Motivación e interés en el aprendizaje de Lengua y Literatura en
estudiantes de Educación Básica. Innova Science Journal, 3(4), 735-752.
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v3/n4/170
Bravo, G., Landi, A., Paz, M., Saavedra, P., Zambrano, J., y Loor, E. (2025). Estrategias innovadoras
para fomentar la escritura creativa en el aula: Innovative Strategies to Foster Creative Writing
in the Classroom. Revista Multidisciplinar de Estudios Generales, 4(4), 124-139.
https://doi.org/10.70577/reg.v4i4.300
Cabezas, M. E., Carrión, C. E., Cerezo, B. A., y Solís, M. E. (2025). Dificultades en la escritura en la
asignatura de lengua y literatura en los estudiantes de educación media. Ciencia Digital, 9(3.1),
85-102. https://doi.org/10.33262/cienciadigital.v9i3.1.3400
Calero, I., González, M., y Rodríguez, B. (2024). Are Creativity, L2 Motivation and Soft Skills Related?
A Study in VET Students. Education Sciences, 14(3), 214.
https://doi.org/10.3390/educsci14030214
Chasi, B., Nuñez-Zumba, C., y Araujo, M.-J. (2025). Técnicas de enseñanza de la escritura creativa en
el desarrollo de la expresión escrita. Revista Cátedra, 8(1), 77-103.
https://doi.org/10.29166/catedra.v8i1.7343
Chisag, M., Espinoza, E., Jordán, J., y Mejía Sánchez, E. (2024). El juego y el desarrollo cognitivo de
los estudiantes. 593 Digital Publisher CEIT, 9(Extra 1-1), 66-81.
Se concluye que la implementación de la estrategia lúdico-creativa puede elevar la motivación a la
escritura de microcuentos y estimular la creatividad de los estudiantes de educación básica.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Abanto, Y. Y., y Simeón, A. M. (2025). Escritura creativa en estudiantes de educación básica en
latinoamérica: Revisión sistemática. Horizontes Revista de Investigación en Ciencias de la
Educación, 9(39), 3135-3150. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v9i39.1108
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estudiantes de básica media. Alternancia - Revista de Educación e Investigación, 5(8), 12-24.
https://doi.org/10.33996/alternancia.v5i8.988
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estudiantes de Educación Básica. Innova Science Journal, 3(4), 735-752.
https://doi.org/10.63618/omd/isj/v3/n4/170
Bravo, G., Landi, A., Paz, M., Saavedra, P., Zambrano, J., y Loor, E. (2025). Estrategias innovadoras
para fomentar la escritura creativa en el aula: Innovative Strategies to Foster Creative Writing
in the Classroom. Revista Multidisciplinar de Estudios Generales, 4(4), 124-139.
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