pág. 167
¿ES IMPORTANTE AHORRAR? PERCEPCIONES Y
APRENDIZAJE FINANCIERO EN ADOLESCENTES
DE LA SECUNDARIA “JAIME LLAMAS GARCÍA”
DEL MUNICIPIO DE AUTLÁN DE NAVARRO,
JALISCO. MÉXICO.
IS SAVING IMPORTANT? PERCEPTIONS AND FINANCIAL
LEARNING IN ADOLESCENTS FROM THE “JAIME LLAMAS
GARCIA” SECONDARY SCHOOL IN THE MUNICIPALITY OF
AUTLÁN DE NAVARRO, JALISCO. MÉXICO
Sandra Cobián Velasco
Universidad de Guadalajara
pág. 168
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.23906
¿Es importante ahorrar? Percepciones y aprendizaje financiero en
adolescentes de la secundaria “Jaime Llamas García” del municipio de
Autlán de Navarro, Jalisco. México.
Sandra Cobián Velasco1
sandra.cvelasco@academicos.udg.mx
https://orcid.org/0000-0001-5302-4629
Universidad de Guadalajara. Centro Universitario de la Costa Sur
Autlán de Navarro, Jalisco. México
RESUMEN
La presente investigación, está basada en un estudio realizado a jóvenes adolescentes, teniendo como
objetivo general, describir la percepción de los estudiantes de secundaria sobre la importancia del ahorro
y la educación financiera, así como su opinión respecto al taller de educación financiera impartido. Se
realizó en Autlán de Navarro, Jalisco, en un plantel educativo de nivel secundaria llamado “Jaime
Llamas García”, siendo una institución pública. El enfoque metodológico utilizado fue cuantitativo,
aplicándose un instrumento a través de un cuestionario a una población de 308 estudiantes, siendo en
dos etapas. La primera antes de darles el taller y la segunda después de darles el taller. Los resultados y
conclusión muestran que para ellos es de gran importancia el ahorro y que, un especialista del tema les
enseñe el buen uso del dinero, así como el beneficio obtenido después de haber tomado el taller.
Palabras clave: Ahorro; educación financiera; estudiantes de secundaria.
1 Autor principal
Correspondencia: sandra.cvelasco@academicos.udg.mx
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.23906
¿Es importante ahorrar? Percepciones y aprendizaje financiero en
adolescentes de la secundaria “Jaime Llamas García” del municipio de
Autlán de Navarro, Jalisco. México.
Sandra Cobián Velasco1
sandra.cvelasco@academicos.udg.mx
https://orcid.org/0000-0001-5302-4629
Universidad de Guadalajara. Centro Universitario de la Costa Sur
Autlán de Navarro, Jalisco. México
RESUMEN
La presente investigación, está basada en un estudio realizado a jóvenes adolescentes, teniendo como
objetivo general, describir la percepción de los estudiantes de secundaria sobre la importancia del ahorro
y la educación financiera, así como su opinión respecto al taller de educación financiera impartido. Se
realizó en Autlán de Navarro, Jalisco, en un plantel educativo de nivel secundaria llamado “Jaime
Llamas García”, siendo una institución pública. El enfoque metodológico utilizado fue cuantitativo,
aplicándose un instrumento a través de un cuestionario a una población de 308 estudiantes, siendo en
dos etapas. La primera antes de darles el taller y la segunda después de darles el taller. Los resultados y
conclusión muestran que para ellos es de gran importancia el ahorro y que, un especialista del tema les
enseñe el buen uso del dinero, así como el beneficio obtenido después de haber tomado el taller.
Palabras clave: Ahorro; educación financiera; estudiantes de secundaria.
1 Autor principal
Correspondencia: sandra.cvelasco@academicos.udg.mx
pág. 169
Is saving important? Perceptions and financial learning in adolescents from
the “Jaime Llamas Garcia” secondary school in the municipality of Autlán
de Navarro, Jalisco. México
ABSTRACT
This research is based on a study conducted with young adolescents. Its general objective was to describe
secondary school students' perceptions of the importance of saving and financial education, as well as
their opinions regarding the financial education workshop they participated in. The study was carried
out in Autlán de Navarro, Jalisco, at a public secondary school called "Jaime Llamas García." The
methodological approach used was quantitative, using a questionnaire administered to 308 students in
two stages: before and after the workshop and the second after. The results and conclusion show that
saving is of great importance to the students, and that they value being taught the proper use of money
by a specialist, as well as the benefits they gained from participating in the workshop.
Keywords: Savings; financial education; high school students.
Artículo recibido 20 marzo 2026
Aceptado para publicación: 15 abril 2026
Is saving important? Perceptions and financial learning in adolescents from
the “Jaime Llamas Garcia” secondary school in the municipality of Autlán
de Navarro, Jalisco. México
ABSTRACT
This research is based on a study conducted with young adolescents. Its general objective was to describe
secondary school students' perceptions of the importance of saving and financial education, as well as
their opinions regarding the financial education workshop they participated in. The study was carried
out in Autlán de Navarro, Jalisco, at a public secondary school called "Jaime Llamas García." The
methodological approach used was quantitative, using a questionnaire administered to 308 students in
two stages: before and after the workshop and the second after. The results and conclusion show that
saving is of great importance to the students, and that they value being taught the proper use of money
by a specialist, as well as the benefits they gained from participating in the workshop.
Keywords: Savings; financial education; high school students.
Artículo recibido 20 marzo 2026
Aceptado para publicación: 15 abril 2026
pág. 170
INTRODUCCIÓN
Es de reconocer que en casi todos los lugares del planeta los gobernantes quieren que no exista la pobreza
por lo que, es importante que la población viva en las mejores condiciones posibles y que tengan una
buena calidad de vida.
Pero muchas veces la realidad es otra ya que siguen existiendo personas que presentan dificultades de
dinero para poder solventar sus necesidades básicas debido a que difícilmente tienen garantizado un
ingreso por no tener un trabajo seguro o sencillamente porque el tema de la inflación les impide que les
alcance.
Otro factor importante de considerar es, que parte de la población no tiene una inclusión financiera, pues
existen barreras que impiden que puedan acceder a servicios financieros, en parte por el poco acceso a
la tecnología o porque sencillamente desconocen como administrar el dinero.
La educación financiera es un conocimiento importante que todas las personas deben tener. Pues la
ventaja de contar con ello se traduce en la mejora de la propia economía, porque al llevar un control de
las finanzas personales, habla de que se tiene un control financiero, y es posible conocer en que se utiliza
el dinero y corregir si no se tiene un buen manejo de este. Algunos autores consideran que es importante
que a nivel educativo los alumnos cuenten con una asignatura que se incluya en la curricula de estudios,
siendo mejor si se comienza desde edades tempranas para que cuando lleguen a la licenciatura tengan
el conocimiento y pasen las menos dificultades posibles.
La importancia que se da sobre el ahorro y educación financiera especialmente a estudiantes
adolescentes de nivel secundaria es fundamental, pues ellos serán en un futuro quienes sostengan el país.
Por tal motivo, el fomentar e invitarlos a tener una buena cultura financiera, traerá como resultado la
prevención teniendo la garantía de contar con habitantes que estén convencidos de que llevando un
orden en sus finanzas personales les permitirá tener una vida plena, tranquila y libre de preocupaciones
por llevar un buen manejo de su dinero.
Marco teórico
En la actualidad, la educación financiera juega un papel muy importante para el desarrollo integral de
todos los individuos, siendo fundamental que se cuente con el conocimiento necesario para tener la
INTRODUCCIÓN
Es de reconocer que en casi todos los lugares del planeta los gobernantes quieren que no exista la pobreza
por lo que, es importante que la población viva en las mejores condiciones posibles y que tengan una
buena calidad de vida.
Pero muchas veces la realidad es otra ya que siguen existiendo personas que presentan dificultades de
dinero para poder solventar sus necesidades básicas debido a que difícilmente tienen garantizado un
ingreso por no tener un trabajo seguro o sencillamente porque el tema de la inflación les impide que les
alcance.
Otro factor importante de considerar es, que parte de la población no tiene una inclusión financiera, pues
existen barreras que impiden que puedan acceder a servicios financieros, en parte por el poco acceso a
la tecnología o porque sencillamente desconocen como administrar el dinero.
La educación financiera es un conocimiento importante que todas las personas deben tener. Pues la
ventaja de contar con ello se traduce en la mejora de la propia economía, porque al llevar un control de
las finanzas personales, habla de que se tiene un control financiero, y es posible conocer en que se utiliza
el dinero y corregir si no se tiene un buen manejo de este. Algunos autores consideran que es importante
que a nivel educativo los alumnos cuenten con una asignatura que se incluya en la curricula de estudios,
siendo mejor si se comienza desde edades tempranas para que cuando lleguen a la licenciatura tengan
el conocimiento y pasen las menos dificultades posibles.
La importancia que se da sobre el ahorro y educación financiera especialmente a estudiantes
adolescentes de nivel secundaria es fundamental, pues ellos serán en un futuro quienes sostengan el país.
Por tal motivo, el fomentar e invitarlos a tener una buena cultura financiera, traerá como resultado la
prevención teniendo la garantía de contar con habitantes que estén convencidos de que llevando un
orden en sus finanzas personales les permitirá tener una vida plena, tranquila y libre de preocupaciones
por llevar un buen manejo de su dinero.
Marco teórico
En la actualidad, la educación financiera juega un papel muy importante para el desarrollo integral de
todos los individuos, siendo fundamental que se cuente con el conocimiento necesario para tener la
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capacidad de administrar los recursos económicos que se tienen, y de esa manera hacer el mejor uso del
dinero transformándose en una mejor calidad de vida.
Esto cobra aún más importancia en edades tempranas, en este sentido los estudiantes de secundaria
representan un grupo estratégico para que conozcan y adquieran los conocimientos y hábitos necesarios
financieros.
Para Hernández y Moreno (2025), la educación financiera, el conocimiento y la inclusión financieros
son términos importantes que influyen para la toma de decisiones de los individuos resaltando que el
ahorro se debe considerar tenerlo para ocasiones de emergencia. Lo anterior nos indica que las finanzas
personales son un pilar fundamental para evitar pasar malos ratos por cuestiones de dinero.
Así mismo el conocimiento y habilidades necesarias para llevar a cabo unas buenas finanzas personales
son necesarios para tener una mejor planificación de los gastos, el no llevar a cabo un presupuesto y
sobre endeudarse trae como consecuencia una mala salud financiera (Tejeda, García y Martínez 2021).
Para Décaro (2020), la conducta financiera de los estudiantes tiene una relación entre las finanzas y el
emprendimiento, lo que tiene que ver que se tenga un mayor nivel de comportamiento financiero, que
eleva a su vez su conocimiento financiero; al respecto, Ciro (2022) deduce que es necesario que existan
asignaturas en las instituciones educativas, en especial en la media superior para que ayuden a los
jóvenes a pensar en un emprendimiento si es que así lo quieren, lo que favorece para que sus recursos
financieros se aprovechen de la mejor manera, y que al ingresar a la universidad continúen aplicando la
enseñanza recibida. Sin embargo, para Hernández y Flores (2022), es necesario tener una educación
financiera, pero sin ser obligatorio contar con un nivel de escolaridad alto, reafirmando que a edades
tempranas es conveniente tener ese conocimiento.
Por lo anterior, refiriéndose a los jóvenes, se debe de incrementar la cultura financiera, a través de
enseñanzas de personas especializadas en finanzas personales, aunque no se tenga una asignatura en los
programas de estudio, con la finalidad de que eleven su conocimiento financiero, Cobián y Nuñez
(2024). Una manera de solventar la carencia de conocimiento sobre finanzas personales es la aplicación
del método kakebo, que consiste en una metodología propuesta para llevar el control de gastos, generar
ganancias, poder ahorrar y controlar los ingresos (CONDUSEF 2023).
capacidad de administrar los recursos económicos que se tienen, y de esa manera hacer el mejor uso del
dinero transformándose en una mejor calidad de vida.
Esto cobra aún más importancia en edades tempranas, en este sentido los estudiantes de secundaria
representan un grupo estratégico para que conozcan y adquieran los conocimientos y hábitos necesarios
financieros.
Para Hernández y Moreno (2025), la educación financiera, el conocimiento y la inclusión financieros
son términos importantes que influyen para la toma de decisiones de los individuos resaltando que el
ahorro se debe considerar tenerlo para ocasiones de emergencia. Lo anterior nos indica que las finanzas
personales son un pilar fundamental para evitar pasar malos ratos por cuestiones de dinero.
Así mismo el conocimiento y habilidades necesarias para llevar a cabo unas buenas finanzas personales
son necesarios para tener una mejor planificación de los gastos, el no llevar a cabo un presupuesto y
sobre endeudarse trae como consecuencia una mala salud financiera (Tejeda, García y Martínez 2021).
Para Décaro (2020), la conducta financiera de los estudiantes tiene una relación entre las finanzas y el
emprendimiento, lo que tiene que ver que se tenga un mayor nivel de comportamiento financiero, que
eleva a su vez su conocimiento financiero; al respecto, Ciro (2022) deduce que es necesario que existan
asignaturas en las instituciones educativas, en especial en la media superior para que ayuden a los
jóvenes a pensar en un emprendimiento si es que así lo quieren, lo que favorece para que sus recursos
financieros se aprovechen de la mejor manera, y que al ingresar a la universidad continúen aplicando la
enseñanza recibida. Sin embargo, para Hernández y Flores (2022), es necesario tener una educación
financiera, pero sin ser obligatorio contar con un nivel de escolaridad alto, reafirmando que a edades
tempranas es conveniente tener ese conocimiento.
Por lo anterior, refiriéndose a los jóvenes, se debe de incrementar la cultura financiera, a través de
enseñanzas de personas especializadas en finanzas personales, aunque no se tenga una asignatura en los
programas de estudio, con la finalidad de que eleven su conocimiento financiero, Cobián y Nuñez
(2024). Una manera de solventar la carencia de conocimiento sobre finanzas personales es la aplicación
del método kakebo, que consiste en una metodología propuesta para llevar el control de gastos, generar
ganancias, poder ahorrar y controlar los ingresos (CONDUSEF 2023).
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Otro factor importante es la inclusión financiera, que juega un papel relevante por la razón de que los
productos y servicios financieros utilizados de forma responsable fomentan a mejorar las finanzas
personales y disminuir la pobreza, Zamudio et al (2022).
Según Molina, Arévalo y Bravo (2023), es necesario la enseñanza de las finanzas personales en las
escuelas, para brindar herramientas básicas a los jóvenes y que tengan la manera de tomar mejores
decisiones; por otro lado, Dávila , Ortíz y Cabrera (2021), dicen que la impartición de educación
financiera en todos los niveles es necesaria para que en cada hogar se conozca y aplique; López et al
(2022) coinciden en la necesidad de desarrollar las capacidades financieras de los individuos
contribuyendo al crecimiento económico de cada país y logrando beneficios propios.
García, (2021), en su estudio prioriza como el comportamiento financiero orientado al futuro y la
autoconfianza en el manejo de las finanzas personales tienen que ver con el nivel de alfabetización
alimentaria, es decir, que el bienestar futuro depende también del buen manejo del dinero. Por otro lado,
Delgado (2023), muestra como las jefas de familia para el cuidado de sus finanzas personales evitan
hacer compras innecesarias para mejor control de su presupuesto.
Córdova y Martínez (2022), señalan que la educación financiera permite que las personas puedan tener
acceso a información y diversas herramientas que apoyan a la economía y finanzas que permiten una
mejor toma de decisiones.
Según Chávez et al (2021), la toma de decisiones en las finanzas personales influye significativamente
a la parte emocional, considerando que depende del estado de ánimo con que se encuentre el individuo,
decidirá qué hacer, por lo que es aconsejable que cuando se quiera utilizar dinero estar con la mayor
tranquilidad y además convencidos de que se tomarán las mejores decisiones.
Objetivo
Describir la percepción de los estudiantes de secundaria sobre la importancia del ahorro y la educación
financiera, así como su opinión respecto al taller impartido.
METODOLOGÍA
Este estudio fue desarrollado bajo un enfoque cuantitativo, siendo la población, estudiantes de nivel
secundaria, cuyas edades oscilan mayormente entre 12 y 15 años. Por lo que, con el propósito de
comprobar el objetivo general planteado, se elaboró un cuestionario para aplicarse a la totalidad de los
Otro factor importante es la inclusión financiera, que juega un papel relevante por la razón de que los
productos y servicios financieros utilizados de forma responsable fomentan a mejorar las finanzas
personales y disminuir la pobreza, Zamudio et al (2022).
Según Molina, Arévalo y Bravo (2023), es necesario la enseñanza de las finanzas personales en las
escuelas, para brindar herramientas básicas a los jóvenes y que tengan la manera de tomar mejores
decisiones; por otro lado, Dávila , Ortíz y Cabrera (2021), dicen que la impartición de educación
financiera en todos los niveles es necesaria para que en cada hogar se conozca y aplique; López et al
(2022) coinciden en la necesidad de desarrollar las capacidades financieras de los individuos
contribuyendo al crecimiento económico de cada país y logrando beneficios propios.
García, (2021), en su estudio prioriza como el comportamiento financiero orientado al futuro y la
autoconfianza en el manejo de las finanzas personales tienen que ver con el nivel de alfabetización
alimentaria, es decir, que el bienestar futuro depende también del buen manejo del dinero. Por otro lado,
Delgado (2023), muestra como las jefas de familia para el cuidado de sus finanzas personales evitan
hacer compras innecesarias para mejor control de su presupuesto.
Córdova y Martínez (2022), señalan que la educación financiera permite que las personas puedan tener
acceso a información y diversas herramientas que apoyan a la economía y finanzas que permiten una
mejor toma de decisiones.
Según Chávez et al (2021), la toma de decisiones en las finanzas personales influye significativamente
a la parte emocional, considerando que depende del estado de ánimo con que se encuentre el individuo,
decidirá qué hacer, por lo que es aconsejable que cuando se quiera utilizar dinero estar con la mayor
tranquilidad y además convencidos de que se tomarán las mejores decisiones.
Objetivo
Describir la percepción de los estudiantes de secundaria sobre la importancia del ahorro y la educación
financiera, así como su opinión respecto al taller impartido.
METODOLOGÍA
Este estudio fue desarrollado bajo un enfoque cuantitativo, siendo la población, estudiantes de nivel
secundaria, cuyas edades oscilan mayormente entre 12 y 15 años. Por lo que, con el propósito de
comprobar el objetivo general planteado, se elaboró un cuestionario para aplicarse a la totalidad de los
pág. 173
estudiantes, siendo la población total de 360 alumnos, conformado por los grupos de primero, segundo
y tercer grado. Previo a esto, se hizo una calendarización mediante el acomodo de fechas para impartir
el taller de educación financiera. De la población total, se logró que lo contestaran 308 alumnos, el resto
no lo hizo por la razón de no haber asistido a la escuela el día que les correspondió que se impartiera el
taller.
El cuestionario se aplicó en dos etapas, en la primera etapa fue antes de realizar el taller, y la segunda
etapa después de realizar el taller.
En todas las sesiones, al iniciar la actividad para la impartición del taller, se dio una introducción del
contenido y se aplicó la primera parte del cuestionario donde entre otras cosas se les preguntó sobre
grado, edad, género, si consideran importante el ahorro, y que una persona especialista del tema les
enseñara como hacer buen uso de su dinero, posterior a esto se impartió el taller.
Al término del taller, se aplicó la segunda parte del cuestionario, donde se les preguntó entre otras cosas
si les gustó el taller impartido.
Una vez aplicado el instrumento se elaboró la base de datos y posteriormente para su análisis, se procesó
en el programa SPSS versión 24. Se aplicaron las tablas de contingencia, permitiendo esta prueba el
cruce de variables, siendo: “Grado”, “Edad” y “Sexo” vs. “Es importante el ahorro”, “Te gustaría que
un especialista te enseñe como hacer buen uso del dinero” y, “Te gustó el taller”.
Así mismo se aplicó la prueba de Chi-cuadrado para conocer si existe significancia del ahorro con
respecto al sexo.
Una vez llevado a cabo el análisis se obtuvieron los resultados que a continuación se presentan.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados se muestran en las tablas de contingencia de la siguiente manera:
estudiantes, siendo la población total de 360 alumnos, conformado por los grupos de primero, segundo
y tercer grado. Previo a esto, se hizo una calendarización mediante el acomodo de fechas para impartir
el taller de educación financiera. De la población total, se logró que lo contestaran 308 alumnos, el resto
no lo hizo por la razón de no haber asistido a la escuela el día que les correspondió que se impartiera el
taller.
El cuestionario se aplicó en dos etapas, en la primera etapa fue antes de realizar el taller, y la segunda
etapa después de realizar el taller.
En todas las sesiones, al iniciar la actividad para la impartición del taller, se dio una introducción del
contenido y se aplicó la primera parte del cuestionario donde entre otras cosas se les preguntó sobre
grado, edad, género, si consideran importante el ahorro, y que una persona especialista del tema les
enseñara como hacer buen uso de su dinero, posterior a esto se impartió el taller.
Al término del taller, se aplicó la segunda parte del cuestionario, donde se les preguntó entre otras cosas
si les gustó el taller impartido.
Una vez aplicado el instrumento se elaboró la base de datos y posteriormente para su análisis, se procesó
en el programa SPSS versión 24. Se aplicaron las tablas de contingencia, permitiendo esta prueba el
cruce de variables, siendo: “Grado”, “Edad” y “Sexo” vs. “Es importante el ahorro”, “Te gustaría que
un especialista te enseñe como hacer buen uso del dinero” y, “Te gustó el taller”.
Así mismo se aplicó la prueba de Chi-cuadrado para conocer si existe significancia del ahorro con
respecto al sexo.
Una vez llevado a cabo el análisis se obtuvieron los resultados que a continuación se presentan.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados se muestran en las tablas de contingencia de la siguiente manera:
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Tabla 1.
Para ti es importante el ahorro vs. Grado de estudio
1Grado
Total0 Primero Segundo Tercero
5EsImpAhorr Si Recuento 2 117 78 94 291
% del total 0,6% 38,0% 25,3% 30,5% 94,5%
No Recuento 1 4 7 5 17
% del total 0,3% 1,3% 2,3% 1,6% 5,5%
Total Recuento 3 121 85 99 308
% del total 1,0% 39,3% 27,6% 32,1% 100,0%
Fuente: Elaboración propia mediante el procesamiento de datos en SPSS
En la tabla 1, con el cruce de la variable independiente: “Grado” y la variable dependiente: “Es
importante el ahorro”, resultó que, del total de la muestra, el 94.5% respondió que sí, lo que nos indica
que consideran fundamental el ahorro. Siendo este un indicativo sobre la relevancia que ellos le dan al
ahorro, por lo que se muestra que el grado escolar no genera grandes diferencias en la percepción del
ahorro.
Tabla 2.
Es importante el ahorro vs. Edad
2Edad
TotalNo Contestó Doce Trece Catorce Quince 16
5EsImpAhorr Si Recuento 8 58 90 95 35 5 291
% del total 2,6% 18,8% 29,2% 30,8% 11,4% 1,6% 94,5%
No Recuento 2 2 3 7 2 1 17
% del total 0,6% 0,6% 1,0% 2,3% 0,6% 0,3% 5,5%
Total Recuento 10 60 93 102 37 6 308
% del total 3,2% 19,5% 30,2% 33,1% 12,0% 1,9% 100,0%
Fuente: Elaboración propia mediante el procesamiento de datos en SPSS
Analizando la tabla 2, la variable independiente “Edad”, con respecto a la variable dependiente “Es
importante el ahorro”, se confirma una alta valoración del ahorro, observándose que el 18.8% tienen 12
años, el 29.2%, 13 años, el 30.8% 14 años (siendo este rango de edad la mayor proporción). El 11.4%
Tabla 1.
Para ti es importante el ahorro vs. Grado de estudio
1Grado
Total0 Primero Segundo Tercero
5EsImpAhorr Si Recuento 2 117 78 94 291
% del total 0,6% 38,0% 25,3% 30,5% 94,5%
No Recuento 1 4 7 5 17
% del total 0,3% 1,3% 2,3% 1,6% 5,5%
Total Recuento 3 121 85 99 308
% del total 1,0% 39,3% 27,6% 32,1% 100,0%
Fuente: Elaboración propia mediante el procesamiento de datos en SPSS
En la tabla 1, con el cruce de la variable independiente: “Grado” y la variable dependiente: “Es
importante el ahorro”, resultó que, del total de la muestra, el 94.5% respondió que sí, lo que nos indica
que consideran fundamental el ahorro. Siendo este un indicativo sobre la relevancia que ellos le dan al
ahorro, por lo que se muestra que el grado escolar no genera grandes diferencias en la percepción del
ahorro.
Tabla 2.
Es importante el ahorro vs. Edad
2Edad
TotalNo Contestó Doce Trece Catorce Quince 16
5EsImpAhorr Si Recuento 8 58 90 95 35 5 291
% del total 2,6% 18,8% 29,2% 30,8% 11,4% 1,6% 94,5%
No Recuento 2 2 3 7 2 1 17
% del total 0,6% 0,6% 1,0% 2,3% 0,6% 0,3% 5,5%
Total Recuento 10 60 93 102 37 6 308
% del total 3,2% 19,5% 30,2% 33,1% 12,0% 1,9% 100,0%
Fuente: Elaboración propia mediante el procesamiento de datos en SPSS
Analizando la tabla 2, la variable independiente “Edad”, con respecto a la variable dependiente “Es
importante el ahorro”, se confirma una alta valoración del ahorro, observándose que el 18.8% tienen 12
años, el 29.2%, 13 años, el 30.8% 14 años (siendo este rango de edad la mayor proporción). El 11.4%
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15 años, y por último y de menor proporción el 1.6% con 16 años. En contraste, quienes respondieron
que NO es importante el ahorro lo representa un número realmente menor en todas las edades.
Tabla 3.
Es importante el ahorro vs. Sexo
3Sexo
TotalNo Contestó Femenino Masculino
5EsImpAhorr Si Recuento 4 165 122 291
% del total 1,3% 53,6% 39,6% 94,5%
No Recuento 1 4 12 17
% del total 0,3% 1,3% 3,9% 5,5%
Total Recuento 5 169 134 308
% del total 1,6% 54,9% 43,5% 100,0%
Fuente: Elaboración propia mediante el procesamiento de datos en SPSS
En la tabla 3, se muestra que predomina el sexo femenino constituido por el 53.6% aceptando de manera
positiva, y solo el 1.3% de forma negativa; por lo que las mujeres representan un mayor valor del ahorro.
Con respecto al sexo masculino, integrado por el 39.6% aceptando de manera positiva y el 3.9% de
manera negativa, lo que sigue demostrando el alto valor del ahorro de ambos sexos.
Tabla 4.
Para ti es importante que un especialista del tema te enseñe como hacer buen uso del dinero vs. Grado
1Grado
Total0 Primero Segundo Tercero
6EspTeEnseUsoDin Si Recuento 3 115 81 96 295
% del total 1,0% 37,3% 26,3% 31,2% 95,8%
No Recuento 0 6 4 3 13
% del total 0,0% 1,9% 1,3% 1,0% 4,2%
Total Recuento 3 121 85 99 308
% del total 1,0% 39,3% 27,6% 32,1% 100,0%
Fuente: Elaboración propia mediante el procesamiento de datos en SPSS
En la tabla 4, se muestra que contestaron positivo, el 37.3% de los alumnos de primer grado; el 26.3%
de segundo grado; y el 31.2% de alumnos de tercer grado. Por lo que es alta la aceptación de los tres
grados, de querer que una persona especialista del tema les enseñe el buen uso del dinero.
15 años, y por último y de menor proporción el 1.6% con 16 años. En contraste, quienes respondieron
que NO es importante el ahorro lo representa un número realmente menor en todas las edades.
Tabla 3.
Es importante el ahorro vs. Sexo
3Sexo
TotalNo Contestó Femenino Masculino
5EsImpAhorr Si Recuento 4 165 122 291
% del total 1,3% 53,6% 39,6% 94,5%
No Recuento 1 4 12 17
% del total 0,3% 1,3% 3,9% 5,5%
Total Recuento 5 169 134 308
% del total 1,6% 54,9% 43,5% 100,0%
Fuente: Elaboración propia mediante el procesamiento de datos en SPSS
En la tabla 3, se muestra que predomina el sexo femenino constituido por el 53.6% aceptando de manera
positiva, y solo el 1.3% de forma negativa; por lo que las mujeres representan un mayor valor del ahorro.
Con respecto al sexo masculino, integrado por el 39.6% aceptando de manera positiva y el 3.9% de
manera negativa, lo que sigue demostrando el alto valor del ahorro de ambos sexos.
Tabla 4.
Para ti es importante que un especialista del tema te enseñe como hacer buen uso del dinero vs. Grado
1Grado
Total0 Primero Segundo Tercero
6EspTeEnseUsoDin Si Recuento 3 115 81 96 295
% del total 1,0% 37,3% 26,3% 31,2% 95,8%
No Recuento 0 6 4 3 13
% del total 0,0% 1,9% 1,3% 1,0% 4,2%
Total Recuento 3 121 85 99 308
% del total 1,0% 39,3% 27,6% 32,1% 100,0%
Fuente: Elaboración propia mediante el procesamiento de datos en SPSS
En la tabla 4, se muestra que contestaron positivo, el 37.3% de los alumnos de primer grado; el 26.3%
de segundo grado; y el 31.2% de alumnos de tercer grado. Por lo que es alta la aceptación de los tres
grados, de querer que una persona especialista del tema les enseñe el buen uso del dinero.
pág. 176
Tabla 5.
Para ti es importante que un especialista del tema te enseñe como hacer buen uso del dinero vs. Edad
2Edad
Total
No
Contestó Doce Trece Catorce Quince 16
6EspTeEnseUsoDin Si Recuento 10 58 88 99 34 6 295
% del total 3,2% 18,8% 28,6% 32,1% 11,0% 1,9% 95,8%
No Recuento 0 2 5 3 3 0 13
% del total 0,0% 0,6% 1,6% 1,0% 1,0% 0,0% 4,2%
Total Recuento 10 60 93 102 37 6 308
% del total 3,2% 19,5% 30,2% 33,1% 12,0% 1,9% 100,0%
Fuente: Elaboración propia mediante el procesamiento de datos en SPSS
En la tabla 5, con respecto a la edad , el 95.8% consideran de gran importancia que un especialista del
tema les enseñe el buen uso del dinero, representado en mayor proporción aquellos estudiantes cuya
edad es de 14 años, seguidas por estudiantes de 13 años.
Tabla 6.
Para ti es importante que un especialista del tema te enseñe como hacer buen uso del dinero vs. Sexo
3Sexo
TotalNo Contestó Femenino Masculino
6EspTeEnseUsoDin Si Recuento 4 163 128 295
% del total 1,3% 52,9% 41,6% 95,8%
No Recuento 1 6 6 13
% del total 0,3% 1,9% 1,9% 4,2%
Total Recuento 5 169 134 308
% del total 1,6% 54,9% 43,5% 100,0%
Fuente: Elaboración propia mediante el procesamiento de datos en SPSS
En la tabla 6, El sexo femenino muestra la mayor proporción de respuestas positivas con el 52.9%, pero
también corresponde una buena proporción el sexo masculino representado por el 41.6%: pudiéndose
interpretar la percepción positiva y casi homogénea entre ambos sexos.
Tabla 5.
Para ti es importante que un especialista del tema te enseñe como hacer buen uso del dinero vs. Edad
2Edad
Total
No
Contestó Doce Trece Catorce Quince 16
6EspTeEnseUsoDin Si Recuento 10 58 88 99 34 6 295
% del total 3,2% 18,8% 28,6% 32,1% 11,0% 1,9% 95,8%
No Recuento 0 2 5 3 3 0 13
% del total 0,0% 0,6% 1,6% 1,0% 1,0% 0,0% 4,2%
Total Recuento 10 60 93 102 37 6 308
% del total 3,2% 19,5% 30,2% 33,1% 12,0% 1,9% 100,0%
Fuente: Elaboración propia mediante el procesamiento de datos en SPSS
En la tabla 5, con respecto a la edad , el 95.8% consideran de gran importancia que un especialista del
tema les enseñe el buen uso del dinero, representado en mayor proporción aquellos estudiantes cuya
edad es de 14 años, seguidas por estudiantes de 13 años.
Tabla 6.
Para ti es importante que un especialista del tema te enseñe como hacer buen uso del dinero vs. Sexo
3Sexo
TotalNo Contestó Femenino Masculino
6EspTeEnseUsoDin Si Recuento 4 163 128 295
% del total 1,3% 52,9% 41,6% 95,8%
No Recuento 1 6 6 13
% del total 0,3% 1,9% 1,9% 4,2%
Total Recuento 5 169 134 308
% del total 1,6% 54,9% 43,5% 100,0%
Fuente: Elaboración propia mediante el procesamiento de datos en SPSS
En la tabla 6, El sexo femenino muestra la mayor proporción de respuestas positivas con el 52.9%, pero
también corresponde una buena proporción el sexo masculino representado por el 41.6%: pudiéndose
interpretar la percepción positiva y casi homogénea entre ambos sexos.
pág. 177
Tabla 7.
Te gustó el taller vs. Grado
1Grado
Total0 Primero Segundo Tercero
8GustoTall 0 Recuento 0 0 0 3 3
% del total 0,0% 0,0% 0,0% 1,0% 1,0%
Si Recuento 3 115 80 95 293
% del total 1,0% 37,3% 26,0% 30,8% 95,1%
No Recuento 0 6 5 1 12
% del total 0,0% 1,9% 1,6% 0,3% 3,9%
Total Recuento 3 121 85 99 308
% del total 1,0% 39,3% 27,6% 32,1% 100,0%
Fuente: Elaboración propia mediante el procesamiento de datos en SPSS
En la tabla 7, se observa una clara tendencia de la alta aceptación hacia el taller que fue ofrecido a todos
los grados, manifestando gustarles esta actividad, representado por el 95.1%. Por lo que se interpreta
una evaluación muy positiva de todos los estudiantes.
Tabla 8.
Te gustó el taller vs. Edad
2Edad
TotalNo Contestó Doce Trece Catorce Quince 16
8GustoPlatTall 0 Recuento 0 0 0 2 1 0 3
% del total 0,0% 0,0% 0,0% 0,6% 0,3% 0,0% 1,0%
Si Recuento 10 59 85 98 35 6 293
% del total 3,2% 19,2% 27,6% 31,8% 11,4% 1,9% 95,1%
No Recuento 0 1 8 2 1 0 12
% del total 0,0% 0,3% 2,6% 0,6% 0,3% 0,0% 3,9%
Total Recuento 10 60 93 102 37 6 308
% del total 3,2% 19,5% 30,2% 33,1% 12,0% 1,9% 100,0%
Fuente: Elaboración propia mediante el procesamiento de datos en SPSS
Tabla 7.
Te gustó el taller vs. Grado
1Grado
Total0 Primero Segundo Tercero
8GustoTall 0 Recuento 0 0 0 3 3
% del total 0,0% 0,0% 0,0% 1,0% 1,0%
Si Recuento 3 115 80 95 293
% del total 1,0% 37,3% 26,0% 30,8% 95,1%
No Recuento 0 6 5 1 12
% del total 0,0% 1,9% 1,6% 0,3% 3,9%
Total Recuento 3 121 85 99 308
% del total 1,0% 39,3% 27,6% 32,1% 100,0%
Fuente: Elaboración propia mediante el procesamiento de datos en SPSS
En la tabla 7, se observa una clara tendencia de la alta aceptación hacia el taller que fue ofrecido a todos
los grados, manifestando gustarles esta actividad, representado por el 95.1%. Por lo que se interpreta
una evaluación muy positiva de todos los estudiantes.
Tabla 8.
Te gustó el taller vs. Edad
2Edad
TotalNo Contestó Doce Trece Catorce Quince 16
8GustoPlatTall 0 Recuento 0 0 0 2 1 0 3
% del total 0,0% 0,0% 0,0% 0,6% 0,3% 0,0% 1,0%
Si Recuento 10 59 85 98 35 6 293
% del total 3,2% 19,2% 27,6% 31,8% 11,4% 1,9% 95,1%
No Recuento 0 1 8 2 1 0 12
% del total 0,0% 0,3% 2,6% 0,6% 0,3% 0,0% 3,9%
Total Recuento 10 60 93 102 37 6 308
% del total 3,2% 19,5% 30,2% 33,1% 12,0% 1,9% 100,0%
Fuente: Elaboración propia mediante el procesamiento de datos en SPSS
pág. 178
En la tabla 8, con respecto a la edad, se presenta que la mayor aceptación oscila entre las edades de 14
y 13 años con el 31.8% y 27.6% respectivamente, lo que se interpreta que la edad no influye en la
aceptación del taller. Pero sin embargo la intervención con esta actividad fue bien recibida.
Tabla 9.
Te gustó el taller vs. Sexo
3Sexo
TotalNo Contestó Femenino Masculino
8GustoPlatTall 0 Recuento 0 2 1 3
% del total 0,0% 0,6% 0,3% 1,0%
Si Recuento 5 161 127 293
% del total 1,6% 52,3% 41,2% 95,1%
No Recuento 0 6 6 12
% del total 0,0% 1,9% 1,9% 3,9%
Total Recuento 5 169 134 308
% del total 1,6% 54,9% 43,5% 100,0%
Fuente: Elaboración propia mediante el procesamiento de datos en SPSS
En la tabla 9, con relación al sexo, predomina el femenino, con el 52.3% con respecto al masculino
siendo el 41.2%; lo que sigue mostrando la alta aceptación del taller. Por lo que continua la buena
recepción de la actividad.
En la tabla 8, con respecto a la edad, se presenta que la mayor aceptación oscila entre las edades de 14
y 13 años con el 31.8% y 27.6% respectivamente, lo que se interpreta que la edad no influye en la
aceptación del taller. Pero sin embargo la intervención con esta actividad fue bien recibida.
Tabla 9.
Te gustó el taller vs. Sexo
3Sexo
TotalNo Contestó Femenino Masculino
8GustoPlatTall 0 Recuento 0 2 1 3
% del total 0,0% 0,6% 0,3% 1,0%
Si Recuento 5 161 127 293
% del total 1,6% 52,3% 41,2% 95,1%
No Recuento 0 6 6 12
% del total 0,0% 1,9% 1,9% 3,9%
Total Recuento 5 169 134 308
% del total 1,6% 54,9% 43,5% 100,0%
Fuente: Elaboración propia mediante el procesamiento de datos en SPSS
En la tabla 9, con relación al sexo, predomina el femenino, con el 52.3% con respecto al masculino
siendo el 41.2%; lo que sigue mostrando la alta aceptación del taller. Por lo que continua la buena
recepción de la actividad.
pág. 179
Tabla 10.
Prueba de chi-cuadrado
Valor df Significación asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 8.265a 2 0,016
Razón de verosimilitud 7,878 2 0,019
Asociación lineal por lineal 3,386 1 0,066
N de casos válidos 308
Fuente: Elaboración propia mediante el procesamiento de datos en SPSS
En la tabla 10, se analiza la relación de las variables: Es importante ahorrar vs. Sexo, por lo que se aplica
la prueba de chi-cuadrado de Pearson mostrando como resultado que existe relación estadísticamente
significativa entre el sexo y la percepción sobre la importancia que se tiene del ahorro.
CONCLUSIONES
Derivado del análisis de este estudio, se concluye que existe una tendencia general positiva hacia la
importancia del ahorro entre los estudiantes adolescentes de secundaria en primero, segundo y tercer
grado. Por lo que la percepción sobre el ahorro está bien marcada entre los estudiantes sin importar el
grado.
Con respecto a la importancia de que una persona conocedora del tema enseñe a los estudiantes como
utilizar de mejor manera su dinero, es marcado la buena actitud de aceptar que así se haga, lo que
demuestra el entusiasmo de poder aprender a organizar su dinero de la mejor manera. Por lo que es
importante considerar que a los jóvenes adolescentes les interesa saber el mejor manejo de la economía
para enseñarse a ahorrar, distribuir sus gastos y tomar las mejores decisiones financieras importando el
futuro para evitar carecer de recursos y llevar siempre una buena calidad de vida.
A su vez, con respecto al taller que se ofreció a todos ellos, manifiestan el agrado de haberlo tomado,
porque fue provechoso para valorar y medir el conocimiento que tienen del manejo del dinero, lo que
se transforma en buenos resultados proporcionando herramientas que los hacen capaces de elaborar un
presupuesto personal y replicarlo a su familia convirtiendo este presupuesto también en familiar
logrando un buen control de las finanzas.
Tabla 10.
Prueba de chi-cuadrado
Valor df Significación asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 8.265a 2 0,016
Razón de verosimilitud 7,878 2 0,019
Asociación lineal por lineal 3,386 1 0,066
N de casos válidos 308
Fuente: Elaboración propia mediante el procesamiento de datos en SPSS
En la tabla 10, se analiza la relación de las variables: Es importante ahorrar vs. Sexo, por lo que se aplica
la prueba de chi-cuadrado de Pearson mostrando como resultado que existe relación estadísticamente
significativa entre el sexo y la percepción sobre la importancia que se tiene del ahorro.
CONCLUSIONES
Derivado del análisis de este estudio, se concluye que existe una tendencia general positiva hacia la
importancia del ahorro entre los estudiantes adolescentes de secundaria en primero, segundo y tercer
grado. Por lo que la percepción sobre el ahorro está bien marcada entre los estudiantes sin importar el
grado.
Con respecto a la importancia de que una persona conocedora del tema enseñe a los estudiantes como
utilizar de mejor manera su dinero, es marcado la buena actitud de aceptar que así se haga, lo que
demuestra el entusiasmo de poder aprender a organizar su dinero de la mejor manera. Por lo que es
importante considerar que a los jóvenes adolescentes les interesa saber el mejor manejo de la economía
para enseñarse a ahorrar, distribuir sus gastos y tomar las mejores decisiones financieras importando el
futuro para evitar carecer de recursos y llevar siempre una buena calidad de vida.
A su vez, con respecto al taller que se ofreció a todos ellos, manifiestan el agrado de haberlo tomado,
porque fue provechoso para valorar y medir el conocimiento que tienen del manejo del dinero, lo que
se transforma en buenos resultados proporcionando herramientas que los hacen capaces de elaborar un
presupuesto personal y replicarlo a su familia convirtiendo este presupuesto también en familiar
logrando un buen control de las finanzas.
pág. 180
Por lo anterior se da por cumplido el objetivo antes mencionado describiéndose la percepción de la
importancia del ahorro, educación financiera y opinión del taller impartido a los jóvenes adolescentes
de la secundaria “Jaime Llamas” de Autlán, Jalisco.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Chávez, B., Tortolero, R., Figueroa, E. & Gómez, J. (2021). La Inteligencia emocional y si relación con
las finanzas personales en docentes universitarios de Durango México. Ciencia Latina. Revista
Multidisciplinar noviembre – diciembre 2021, Volumen 5, Número 6.
Cobián, S. y Núñez, A. (2024). Cultura financiera de estudiantes de la Escuela Preparatoria de Autlán
de la Universidad de Guadalajara. Aportes a la región: sostenibilidad empresarial e impacto
social.
Comisión Nacional para la Protección y Defensa de los Usuarios de los Servicios Financieros
CONDUSEF (2023). Las y los jóvenes frente a gastos hormiga. Conoce el método Kakebo.
Revista Proteja su dinero. Núm. 281, agosto 2023.
Córdova, E. & Martínez, P (2022). La Educación Financiera en México: Importancia e Inclusión.
Revista Ciencias de la Documentación. Volumen 8. Número 1. Enero – junio 2022 pp. 29-37.
Dávila, G., Ortiz, F. & Cabrera, A. (2021). Las finanzas de los hogares mexicanos: análisis con redes
bayesianas. Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Economía. E, 80(317),
julio-septiembre de 2021.
Décaro, L., Soriano, M., Benítez, J. & Soriano, J. (2020). La conducta financiera entre estudiantes
universitarios emprendedores. Rev. Esc. Adm. neg. No. 89 Julio-diciembre 2020, pp 51-68.
Delgado Irala, A. L. y Santacruz Almada, E. D. (2023). Finanzas personales para la toma de decisiones
de mujeres jefas de hogar en los barrios San Juan y Bernardino Caballero de la ciudad de
Fernando de la Mora Zona Sur. Periodo 2019 al 2021. UCOM Scientia,1(1), 66-85.
García, O. & Celis, I. (2021). Las capacidades financieras como determinantes de la alfabetización
alimentaria entre estudiantes universitarios. Estudios Sociales. Revista de alimentación
Contemporánea y Desarrollo Regional. Volumen 31, Número 57. Enero- junio 2021. Revista
electrónica.
Por lo anterior se da por cumplido el objetivo antes mencionado describiéndose la percepción de la
importancia del ahorro, educación financiera y opinión del taller impartido a los jóvenes adolescentes
de la secundaria “Jaime Llamas” de Autlán, Jalisco.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Chávez, B., Tortolero, R., Figueroa, E. & Gómez, J. (2021). La Inteligencia emocional y si relación con
las finanzas personales en docentes universitarios de Durango México. Ciencia Latina. Revista
Multidisciplinar noviembre – diciembre 2021, Volumen 5, Número 6.
Cobián, S. y Núñez, A. (2024). Cultura financiera de estudiantes de la Escuela Preparatoria de Autlán
de la Universidad de Guadalajara. Aportes a la región: sostenibilidad empresarial e impacto
social.
Comisión Nacional para la Protección y Defensa de los Usuarios de los Servicios Financieros
CONDUSEF (2023). Las y los jóvenes frente a gastos hormiga. Conoce el método Kakebo.
Revista Proteja su dinero. Núm. 281, agosto 2023.
Córdova, E. & Martínez, P (2022). La Educación Financiera en México: Importancia e Inclusión.
Revista Ciencias de la Documentación. Volumen 8. Número 1. Enero – junio 2022 pp. 29-37.
Dávila, G., Ortiz, F. & Cabrera, A. (2021). Las finanzas de los hogares mexicanos: análisis con redes
bayesianas. Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Economía. E, 80(317),
julio-septiembre de 2021.
Décaro, L., Soriano, M., Benítez, J. & Soriano, J. (2020). La conducta financiera entre estudiantes
universitarios emprendedores. Rev. Esc. Adm. neg. No. 89 Julio-diciembre 2020, pp 51-68.
Delgado Irala, A. L. y Santacruz Almada, E. D. (2023). Finanzas personales para la toma de decisiones
de mujeres jefas de hogar en los barrios San Juan y Bernardino Caballero de la ciudad de
Fernando de la Mora Zona Sur. Periodo 2019 al 2021. UCOM Scientia,1(1), 66-85.
García, O. & Celis, I. (2021). Las capacidades financieras como determinantes de la alfabetización
alimentaria entre estudiantes universitarios. Estudios Sociales. Revista de alimentación
Contemporánea y Desarrollo Regional. Volumen 31, Número 57. Enero- junio 2021. Revista
electrónica.
pág. 181
Hernández-Rivera, A., & Flores-Lara, S. A. (2022). El comportamiento financiero de los jóvenes
universitarios en seis entidades federativas de México: un análisis desde la perspectiva
financiera-conductual. Diálogos sobre educación. Temas actuales en investigación
educativa, 13(25).
Hernández, S. & Moreno, E. (2025). Ahorro para emergencias, la inclusión y la educación financiera en
México. Revista Mexicana de Educación y Finanzas, Nueva Época. Volumen 20. Número 2,
Abril – Junio 2025, pp. 1-22.
López, J., Hernández, S., Peláez, L., Sarmiento, G., Peña, M., Cueva, N. & Sánchez, J. (2022).
Educación financiera en América Latina. Ciencia Latina. Revista Científica Multidisciplinar,
enero-febrero, 2022. Volumen 6, Número 1.
Molina, Y., Arévalo, Y. & Bravo, Y. (2023). Finanzas para el futuro: la relevancia de la educación
financiera en estudiantes de educación media. Praxis, 19 (3).
Peña, C. (2022). Educación Financiera en el Nivel Medio Superior. Vincula Tégica EFAN. Vol. 8 Núm.
5. Septiembre – octubre 2022.
Tejeda, A., García, A. & Martínez, M. (2021). Importancia de las finanzas personales en la salud
financiera: una reflexión teórica. Internacional journal of Developmental and Educational
Psychology INFAD Revista de Psicológia, No. 1. Volumen 2, 2021. ISSN: 0214-9877, pp 303-
315.
Zamudio, L., Sauceda, A. y Ramos, B. (2022). Educación financiera para nivel de educación media
superior: caso Cecyte, Baja California, México. Revista Espacios. Vol. 43 (11)
Hernández-Rivera, A., & Flores-Lara, S. A. (2022). El comportamiento financiero de los jóvenes
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financiera-conductual. Diálogos sobre educación. Temas actuales en investigación
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México. Revista Mexicana de Educación y Finanzas, Nueva Época. Volumen 20. Número 2,
Abril – Junio 2025, pp. 1-22.
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5. Septiembre – octubre 2022.
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financiera: una reflexión teórica. Internacional journal of Developmental and Educational
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315.
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superior: caso Cecyte, Baja California, México. Revista Espacios. Vol. 43 (11)