pág. 668
METODOLOGÍA LIOVAC PARA DESARROLLAR
LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN
LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE
LA I.E. DON JOSÉ DE SAN MARTÍN-TACNA, 2026
LIOVAC METHODOLOGY TO DEVELOP READING
COMPREHENSION LEVELS IN PRIMARY EDUCATION
STUDENTS OF THE DON JOSÉ DE SAN MARTÍN SCHOOL -
TACNA, 2026
Lourdes del Rosario Saavedra Vasquez
Investigadora independiente, Perú
Juana Irene Aycaya Cutipa
Investigadora independiente, Perú
Marisol Yucra Ticona
Investigadora independiente, Perú
Maritza Condori Banegas
Investigadora independiente, Perú
Marleny Yucra Ticona
Investigadora independiente, Perú
pág. 669
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.24045
Metodología LIOVAC para Desarrollar los Niveles de Comprensión
Lectora en los Estudiantes de Educación Primaria de la I.E. Don José de
San Martín-Tacna, 2026
Lourdes del Rosario Saavedra Vasquez1
Lourdes.saavedra@unjbg.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-6921-6374
Investigadora independiente, Perú
Juana Irene Aycaya Cutipa
juana2irene@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-8472-9159
Investigadora independiente, Perú
Marisol Yucra Ticona
marisolyucra2026@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-1454-6982
Investigadora independiente, Perú
Maritza Condori Banegas
maritzacb44@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-6376-2709
Investigadora independiente, Perú
Marleny Yucra Ticona
marleyuti@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0001-1454-6982
Investigadora independiente, Perú
RESUMEN
Este estudio se origina a partir de la problemática identificada en los resultados de la evaluación diagnóstica,
donde se evidenció un bajo nivel de logro en la competencia “Lee diversos tipos de texto en su lengua materna”,
situación que demandó la implementación de estrategias pedagógicas innovadoras orientadas a mejorar el
desempeño lector de los estudiantes. En consecuencia, la presente investigación formulo el objetivo: Aplicar la
metodología LIOVAC para desarrollar los niveles de comprensión lectora en estudiantes de Educación Primaria
de la Institución Educativa Don José de San Martín, Tacna, 2026. Derivado de ello, se desgloso y formulo
objetivos específicos, del cual la investigación buscó determinar la zona de desarrollo real de los estudiantes,
reducir la zona de desarrollo próximo mediante la aplicación de la metodología LIOVAC y evaluar los
resultados obtenidos tras la intervención pedagógica. En este sentido, el estudio se enmarca en un enfoque
aplicado, con una orientación práctica hacia la mejora del aprendizaje, integrando fundamentos constructivistas y
sociocognitivos que promueven la participación activa del estudiante en su proceso formativo. La estrategia
metodológica se estructuró en torno a la aplicación de sesiones de aprendizaje basadas en las categorías de la
metodología LIOVAC. Asimismo, se trabajó con diversos tipos de textos (narrativos, expositivos, instructivos,
descriptivos y argumentativos), incorporando demandas cognitivas tanto básicas como complejas y
promoviendo la transferencia de aprendizajes mediante organizadores textuales. Los resultados obtenidos
evidencian hallazgos relevantes. En primer lugar, el diagnóstico inicial mostró que la mayoría de los estudiantes
se encontraba en niveles bajos de comprensión lectora, específicamente en “Inicio”, 58,5%, y “Previo al inicio”
20,8%, sin alcanzar el nivel de “Logro previsto”, lo que confirma la existencia de una problemática significativa.
En segundo lugar, tras la aplicación de la metodología LIOVAC, se registró una mejora sustancial, destacando
que 88 estudiantes alcanzaron el nivel de “Logro previsto” en la fase de proceso, eliminando el nivel más bajo.
En tercer lugar, el análisis estadístico demostró una alta relación entre la metodología y la comprensión lectora,
evidenciada en los coeficientes de correlación de Pearson r = 0.694 en proceso y r = 0.890 en salida, así como en
el coeficiente de determinación R² = 0.793, lo que indica que el 79,3% de la mejora en la comprensión lectora se
explica por la intervención pedagógica. Este resultado confirma la efectividad y capacidad predictiva de la
metodología aplicada. Finalmente, se evidenció la sostenibilidad de los aprendizajes, ya que los resultados
obtenidos en la fase de salida se mantuvieron respecto a la fase de proceso, consolidando el logro alcanzado por
los estudiantes. Este hallazgo demuestra que la metodología no sólo genera mejoras inmediatas, sino que
también contribuye a la permanencia de los aprendizajes en el tiempo.
Palabras clave: metodología - comprensión lectora - niveles
1 Autor principal
Correspondencia: Lourdes.saavedra@unjbg.edu.pe
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.24045
Metodología LIOVAC para Desarrollar los Niveles de Comprensión
Lectora en los Estudiantes de Educación Primaria de la I.E. Don José de
San Martín-Tacna, 2026
Lourdes del Rosario Saavedra Vasquez1
Lourdes.saavedra@unjbg.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-6921-6374
Investigadora independiente, Perú
Juana Irene Aycaya Cutipa
juana2irene@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-8472-9159
Investigadora independiente, Perú
Marisol Yucra Ticona
marisolyucra2026@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-1454-6982
Investigadora independiente, Perú
Maritza Condori Banegas
maritzacb44@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-6376-2709
Investigadora independiente, Perú
Marleny Yucra Ticona
marleyuti@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0001-1454-6982
Investigadora independiente, Perú
RESUMEN
Este estudio se origina a partir de la problemática identificada en los resultados de la evaluación diagnóstica,
donde se evidenció un bajo nivel de logro en la competencia “Lee diversos tipos de texto en su lengua materna”,
situación que demandó la implementación de estrategias pedagógicas innovadoras orientadas a mejorar el
desempeño lector de los estudiantes. En consecuencia, la presente investigación formulo el objetivo: Aplicar la
metodología LIOVAC para desarrollar los niveles de comprensión lectora en estudiantes de Educación Primaria
de la Institución Educativa Don José de San Martín, Tacna, 2026. Derivado de ello, se desgloso y formulo
objetivos específicos, del cual la investigación buscó determinar la zona de desarrollo real de los estudiantes,
reducir la zona de desarrollo próximo mediante la aplicación de la metodología LIOVAC y evaluar los
resultados obtenidos tras la intervención pedagógica. En este sentido, el estudio se enmarca en un enfoque
aplicado, con una orientación práctica hacia la mejora del aprendizaje, integrando fundamentos constructivistas y
sociocognitivos que promueven la participación activa del estudiante en su proceso formativo. La estrategia
metodológica se estructuró en torno a la aplicación de sesiones de aprendizaje basadas en las categorías de la
metodología LIOVAC. Asimismo, se trabajó con diversos tipos de textos (narrativos, expositivos, instructivos,
descriptivos y argumentativos), incorporando demandas cognitivas tanto básicas como complejas y
promoviendo la transferencia de aprendizajes mediante organizadores textuales. Los resultados obtenidos
evidencian hallazgos relevantes. En primer lugar, el diagnóstico inicial mostró que la mayoría de los estudiantes
se encontraba en niveles bajos de comprensión lectora, específicamente en “Inicio”, 58,5%, y “Previo al inicio”
20,8%, sin alcanzar el nivel de “Logro previsto”, lo que confirma la existencia de una problemática significativa.
En segundo lugar, tras la aplicación de la metodología LIOVAC, se registró una mejora sustancial, destacando
que 88 estudiantes alcanzaron el nivel de “Logro previsto” en la fase de proceso, eliminando el nivel más bajo.
En tercer lugar, el análisis estadístico demostró una alta relación entre la metodología y la comprensión lectora,
evidenciada en los coeficientes de correlación de Pearson r = 0.694 en proceso y r = 0.890 en salida, así como en
el coeficiente de determinación R² = 0.793, lo que indica que el 79,3% de la mejora en la comprensión lectora se
explica por la intervención pedagógica. Este resultado confirma la efectividad y capacidad predictiva de la
metodología aplicada. Finalmente, se evidenció la sostenibilidad de los aprendizajes, ya que los resultados
obtenidos en la fase de salida se mantuvieron respecto a la fase de proceso, consolidando el logro alcanzado por
los estudiantes. Este hallazgo demuestra que la metodología no sólo genera mejoras inmediatas, sino que
también contribuye a la permanencia de los aprendizajes en el tiempo.
Palabras clave: metodología - comprensión lectora - niveles
1 Autor principal
Correspondencia: Lourdes.saavedra@unjbg.edu.pe
pág. 670
LIOVAC Methodology to Develop Reading Comprehension Levels in
Primary Education Students of the Don José de San Martín School –
Tacna, 2026
ABSTRACT
The general objective of this research was to apply the LIOVAC methodology to develop reading
comprehension levels in Elementary Education students of the Don José de San Martín Educational Institution,
Tacna, 2026. This study arises from the problems identified in the results of the diagnostic evaluation, where a
low level of achievement in the competence "Reads various types of text in their mother tongue" was evidenced.
", a situation that demanded the implementation of innovative pedagogical strategies aimed at improving
students' reading performance. As for the specific objectives, the research sought to determine the real
development zone of the students, reduce the area of proximal development by applying the LIOVAC
methodology and to evaluate the results obtained after the pedagogical intervention. In this sense, the study
is framed in an applied approach, with a practical orientation towards the improvement of learning, integrating
constructivist foundations and sociocognitive that promote the active participation of the student in their training
process. The methodological strategy was structured around the application of learning sessions based on the
categories of the LIOVAC methodology. These include: "We read and predict with literacy," which encourages
motivation, prediction, and initial comprehension; "Inference by doing analysis", which promotes the
identification of main ideas and the interpretation of the text; "Organization of ideas", which uses cognitive
organizers to structure information; "Assessment, opinion and conclusions", aimed at critical thinking and
argumentation; and "Create a new version", focused on textual production and metacognition. Likewise, we
worked with various types of texts (narrative, expository, instructive, descriptive and argumentative).
incorporating both basic and complex cognitive demands and promoting the transfer of learning through textual
organizers. The results obtained show relevant findings. First, the initial diagnosis showed that most of the
students were at low levels of reading comprehension, specifically in "Beginning" (58.5%) and "Prior to the
start" (20.8%), without reaching the level of "Expected achievement", which confirms the existence of a
significant problem. Secondly, after the application of the LIOVAC methodology, a substantial improvement
was recorded, highlighting 88 students reached the "Expected Achievement" level in the process phase, with the
lowest level being eliminated. Thirdly, the statistical analysis showed a high relationship between methodology
and reading comprehension, evidenced in Pearson's correlation coefficients (r = 0.694 in process and r = 0.890
in output), as well as in the coefficient of determination (R² = 0.793), which indicates that 79.3% of the
improvement in reading comprehension is explained by pedagogical intervention. This result confirms the
effectiveness and predictive capacity of the methodology applied. Finally, the sustainability of the learning was
evidenced, since the results obtained in the exit phase were maintained with respect to the process phase,
consolidating the achievement achieved by the students. This finding shows that the methodology not only
generates immediate improvements, but also contributes to the permanence of learning over time.
Keywords: methodology - reading comprehension – levels
Artículo recibido 25 marzo 2026
Aceptado para publicación: 25 abril 2026
LIOVAC Methodology to Develop Reading Comprehension Levels in
Primary Education Students of the Don José de San Martín School –
Tacna, 2026
ABSTRACT
The general objective of this research was to apply the LIOVAC methodology to develop reading
comprehension levels in Elementary Education students of the Don José de San Martín Educational Institution,
Tacna, 2026. This study arises from the problems identified in the results of the diagnostic evaluation, where a
low level of achievement in the competence "Reads various types of text in their mother tongue" was evidenced.
", a situation that demanded the implementation of innovative pedagogical strategies aimed at improving
students' reading performance. As for the specific objectives, the research sought to determine the real
development zone of the students, reduce the area of proximal development by applying the LIOVAC
methodology and to evaluate the results obtained after the pedagogical intervention. In this sense, the study
is framed in an applied approach, with a practical orientation towards the improvement of learning, integrating
constructivist foundations and sociocognitive that promote the active participation of the student in their training
process. The methodological strategy was structured around the application of learning sessions based on the
categories of the LIOVAC methodology. These include: "We read and predict with literacy," which encourages
motivation, prediction, and initial comprehension; "Inference by doing analysis", which promotes the
identification of main ideas and the interpretation of the text; "Organization of ideas", which uses cognitive
organizers to structure information; "Assessment, opinion and conclusions", aimed at critical thinking and
argumentation; and "Create a new version", focused on textual production and metacognition. Likewise, we
worked with various types of texts (narrative, expository, instructive, descriptive and argumentative).
incorporating both basic and complex cognitive demands and promoting the transfer of learning through textual
organizers. The results obtained show relevant findings. First, the initial diagnosis showed that most of the
students were at low levels of reading comprehension, specifically in "Beginning" (58.5%) and "Prior to the
start" (20.8%), without reaching the level of "Expected achievement", which confirms the existence of a
significant problem. Secondly, after the application of the LIOVAC methodology, a substantial improvement
was recorded, highlighting 88 students reached the "Expected Achievement" level in the process phase, with the
lowest level being eliminated. Thirdly, the statistical analysis showed a high relationship between methodology
and reading comprehension, evidenced in Pearson's correlation coefficients (r = 0.694 in process and r = 0.890
in output), as well as in the coefficient of determination (R² = 0.793), which indicates that 79.3% of the
improvement in reading comprehension is explained by pedagogical intervention. This result confirms the
effectiveness and predictive capacity of the methodology applied. Finally, the sustainability of the learning was
evidenced, since the results obtained in the exit phase were maintained with respect to the process phase,
consolidating the achievement achieved by the students. This finding shows that the methodology not only
generates immediate improvements, but also contributes to the permanence of learning over time.
Keywords: methodology - reading comprehension – levels
Artículo recibido 25 marzo 2026
Aceptado para publicación: 25 abril 2026
pág. 671
INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora se configura como una competencia fundamental en la formación integral del
estudiantado, dada su incidencia transversal en el aprendizaje de las distintas áreas curriculares. En el
ámbito educativo actual, el dominio de esta habilidad trasciende la simple decodificación de textos,
exigiendo la capacidad de interpretar, analizar y valorar la información con un criterio crítico. No
obstante, la evidencia investigativa revela que los estudiantes enfrentan dificultades notorias,
especialmente en los niveles inferencial y crítico, lo que restringe su desarrollo cognitivo y su
rendimiento académico.
Esta realidad, se manifiesta de forma particular en la Institución Educativa Don José de San Martín -
Tacna, donde los resultados de las evaluaciones diagnósticas indican que la mayoría de los alumnos se
sitúan en niveles de logro bajos, "Inicio" y "Previo al inicio". Dichos resultados ponen de manifiesto
deficiencias en competencias clave como la inferencia, la interpretación y la valoración de textos. Este
escenario no es un hecho aislado, sino reflejo de una problemática estructural en el sistema educativo
latinoamericano, donde la enseñanza tradicional de la lectura ha tendido a privilegiar los procesos
mecánicos sobre los comprensivos.
Desde una perspectiva crítica, esta situación evidencia una brecha entre los enfoques pedagógicos
contemporáneos y la práctica docente real, lo que demanda la implementación de metodologías
activas que fomenten el aprendizaje significativo y conciban al estudiante como un sujeto cognitivo
activo.
Sustento teórico
El presente estudio se fundamenta en los enfoques constructivista y sociocognitivo, los cuales
conciben el aprendizaje como un proceso activo, social y contextualizado. Desde el constructivismo,
Jean Piaget postula que el conocimiento se construye mediante la reorganización de esquemas
cognitivos a partir de la experiencia (Piaget, 1972). En este contexto, la comprensión lectora implica
la integración de conocimientos previos, la formulación de hipótesis y la construcción de significados.
Por su parte, la perspectiva sociocognitiva de Lev Vygotsky (1978), enfatiza el rol de la interacción
social y la mediación pedagógica, introduciendo el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP).
INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora se configura como una competencia fundamental en la formación integral del
estudiantado, dada su incidencia transversal en el aprendizaje de las distintas áreas curriculares. En el
ámbito educativo actual, el dominio de esta habilidad trasciende la simple decodificación de textos,
exigiendo la capacidad de interpretar, analizar y valorar la información con un criterio crítico. No
obstante, la evidencia investigativa revela que los estudiantes enfrentan dificultades notorias,
especialmente en los niveles inferencial y crítico, lo que restringe su desarrollo cognitivo y su
rendimiento académico.
Esta realidad, se manifiesta de forma particular en la Institución Educativa Don José de San Martín -
Tacna, donde los resultados de las evaluaciones diagnósticas indican que la mayoría de los alumnos se
sitúan en niveles de logro bajos, "Inicio" y "Previo al inicio". Dichos resultados ponen de manifiesto
deficiencias en competencias clave como la inferencia, la interpretación y la valoración de textos. Este
escenario no es un hecho aislado, sino reflejo de una problemática estructural en el sistema educativo
latinoamericano, donde la enseñanza tradicional de la lectura ha tendido a privilegiar los procesos
mecánicos sobre los comprensivos.
Desde una perspectiva crítica, esta situación evidencia una brecha entre los enfoques pedagógicos
contemporáneos y la práctica docente real, lo que demanda la implementación de metodologías
activas que fomenten el aprendizaje significativo y conciban al estudiante como un sujeto cognitivo
activo.
Sustento teórico
El presente estudio se fundamenta en los enfoques constructivista y sociocognitivo, los cuales
conciben el aprendizaje como un proceso activo, social y contextualizado. Desde el constructivismo,
Jean Piaget postula que el conocimiento se construye mediante la reorganización de esquemas
cognitivos a partir de la experiencia (Piaget, 1972). En este contexto, la comprensión lectora implica
la integración de conocimientos previos, la formulación de hipótesis y la construcción de significados.
Por su parte, la perspectiva sociocognitiva de Lev Vygotsky (1978), enfatiza el rol de la interacción
social y la mediación pedagógica, introduciendo el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP).
pág. 672
Este concepto permite explicar cómo el aprendizaje se potencia a través del acompañamiento y la
guía docente. Asimismo, la comprensión lectora abarca procesos cognitivos complejos, tales como:
a) Inferencia: Definida como la aptitud para establecer relaciones que van más allá del texto explícito
(Padilla Domínguez, 2021).
b) Predicción: Implica la anticipación del contenido apoyándose en conocimientos previos (Solé,
2006).
c) Organización cognitiva: Relacionada con la estructuración de la información mediante esquemas
y organizadores visuales (Peñarreta Aldaz et al., 2024).
No obstante, se advierte que el análisis teórico actual presenta limitaciones, particularmente en la
integración epistemológica de estos conceptos, los cuales a menudo se exponen de manera
fragmentada sin una articulación profunda entre los procesos cognitivos y metacognitivos.
Propuesta metodológica LIOVAC
La metodología LIOVAC se presenta como una estrategia pedagógica activa orientada al desarrollo
progresivo de la comprensión lectora. Esta propuesta se estructura en cinco fases secuenciales:
Lectura y predicción : L
Inferencia : I
Organización de ideas : O
Valoración : VA
Creación : C
Cada fase corresponde a procesos cognitivos específicos que facilitan el tránsito desde una
comprensión literal hacia una comprensión crítica. En términos pedagógicos, LIOVAC se alinea con
los modelos de aprendizaje activo, promoviendo la participación del estudiante y el desarrollo de
habilidades metacognitivas.
La metodología destaca por su carácter integrador, así también, se observa la necesidad de profundizar
en los mecanismos de evaluación de cada fase y en la definición de indicadores específicos de logro,
para asegurar su operativización en diversos contextos educativos.
Este concepto permite explicar cómo el aprendizaje se potencia a través del acompañamiento y la
guía docente. Asimismo, la comprensión lectora abarca procesos cognitivos complejos, tales como:
a) Inferencia: Definida como la aptitud para establecer relaciones que van más allá del texto explícito
(Padilla Domínguez, 2021).
b) Predicción: Implica la anticipación del contenido apoyándose en conocimientos previos (Solé,
2006).
c) Organización cognitiva: Relacionada con la estructuración de la información mediante esquemas
y organizadores visuales (Peñarreta Aldaz et al., 2024).
No obstante, se advierte que el análisis teórico actual presenta limitaciones, particularmente en la
integración epistemológica de estos conceptos, los cuales a menudo se exponen de manera
fragmentada sin una articulación profunda entre los procesos cognitivos y metacognitivos.
Propuesta metodológica LIOVAC
La metodología LIOVAC se presenta como una estrategia pedagógica activa orientada al desarrollo
progresivo de la comprensión lectora. Esta propuesta se estructura en cinco fases secuenciales:
Lectura y predicción : L
Inferencia : I
Organización de ideas : O
Valoración : VA
Creación : C
Cada fase corresponde a procesos cognitivos específicos que facilitan el tránsito desde una
comprensión literal hacia una comprensión crítica. En términos pedagógicos, LIOVAC se alinea con
los modelos de aprendizaje activo, promoviendo la participación del estudiante y el desarrollo de
habilidades metacognitivas.
La metodología destaca por su carácter integrador, así también, se observa la necesidad de profundizar
en los mecanismos de evaluación de cada fase y en la definición de indicadores específicos de logro,
para asegurar su operativización en diversos contextos educativos.
pág. 673
Objetivos y diseño del estudio
El objetivo general de la investigación es aplicar la metodología LIOVAC para desarrollar los niveles
de comprensión lectora en estudiantes de educación primaria. Los objetivos específicos incluyen:
- Diagnosticar el nivel inicial de comprensión.
- Ejecutar la intervención pedagógica.
- Evaluar los resultados obtenidos.
El estudio se enmarca en un enfoque aplicado, orientado a la mejora de la práctica educativa, aunque
se requiere mayor precisión en el diseño metodológico (tipo de estudio, técnicas de análisis) para
garantizar la validez de los resultados.
Relevancia y consideraciones finales
La relevancia de esta investigación radica en que la comprensión lectora es fundamental para el
aprendizaje interdisciplinar, influye directamente en el rendimiento académico y permite el desarrollo
del pensamiento crítico. Además, la propuesta responde a las exigencias del Currículo Nacional,
específicamente a la competencia "lee diversos tipos de textos en su lengua materna".
Desde una visión crítica, el estudio se posiciona como pertinente y actual; sin embargo, su impacto
dependerá de la sostenibilidad de la intervención y de la formación docente continua. Se abordan
categorías clave como la inferencia, la organización cognitiva, la predicción, y la valoración y
creatividad. No obstante, se identifican limitaciones en la integración de estas categorías y en la
profundidad de la relación teoría- práctica. En conclusión, la investigación aborda una problemática
relevante y ofrece una solución innovadora, pero requiere fortalecer el marco teórico y el diseño de
investigación para consolidar la validez de la propuesta.
METODOLOGÍA
Se orientó la investigación con el enfoque cuantitativo, ya que se sustenta en la medición numérica y
análisis estadístico. El tipo de investigación es correlacional-causal, diseño no experimental-
transversal.
La población de estudio son los estudiantes de educación Primaria de la I.E.
“Don José de San Martin”- Distrito de Alto de la Alianza- Tacna.
Objetivos y diseño del estudio
El objetivo general de la investigación es aplicar la metodología LIOVAC para desarrollar los niveles
de comprensión lectora en estudiantes de educación primaria. Los objetivos específicos incluyen:
- Diagnosticar el nivel inicial de comprensión.
- Ejecutar la intervención pedagógica.
- Evaluar los resultados obtenidos.
El estudio se enmarca en un enfoque aplicado, orientado a la mejora de la práctica educativa, aunque
se requiere mayor precisión en el diseño metodológico (tipo de estudio, técnicas de análisis) para
garantizar la validez de los resultados.
Relevancia y consideraciones finales
La relevancia de esta investigación radica en que la comprensión lectora es fundamental para el
aprendizaje interdisciplinar, influye directamente en el rendimiento académico y permite el desarrollo
del pensamiento crítico. Además, la propuesta responde a las exigencias del Currículo Nacional,
específicamente a la competencia "lee diversos tipos de textos en su lengua materna".
Desde una visión crítica, el estudio se posiciona como pertinente y actual; sin embargo, su impacto
dependerá de la sostenibilidad de la intervención y de la formación docente continua. Se abordan
categorías clave como la inferencia, la organización cognitiva, la predicción, y la valoración y
creatividad. No obstante, se identifican limitaciones en la integración de estas categorías y en la
profundidad de la relación teoría- práctica. En conclusión, la investigación aborda una problemática
relevante y ofrece una solución innovadora, pero requiere fortalecer el marco teórico y el diseño de
investigación para consolidar la validez de la propuesta.
METODOLOGÍA
Se orientó la investigación con el enfoque cuantitativo, ya que se sustenta en la medición numérica y
análisis estadístico. El tipo de investigación es correlacional-causal, diseño no experimental-
transversal.
La población de estudio son los estudiantes de educación Primaria de la I.E.
“Don José de San Martin”- Distrito de Alto de la Alianza- Tacna.
pág. 674
Muestra de estudio: 106 estudiantes del 4to. y 6to. grado de Educación Primaria. Sistema de muestreo
por conveniencia puesto que son estudiantes que están en las aulas de trabajo.
Técnica aplicada es la observación estructurada y el análisis documental y los instrumentos Lista de
cotejo y pruebas estandarizadas.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El diagnóstico inicial aplicado a la muestra de 106 estudiantes reveló un desempeño deficitario en la
mayoría de los casos. Específicamente, el 58,5 % de los alumnos se ubicó en el nivel "Inicio", y el
20,8 % en "Previo al inicio", lo que suma casi el 80 % de la población en los rangos de desempeño
más bajos. En contraste, ningún estudiante alcanzó el nivel de "Logro previsto" al inicio del estudio.
Los análisis estadísticos realizados demostraron que la metodología LIOVAC posee una capacidad
predictiva significativa sobre la comprensión lectora durante la fase de proceso F=96.728; p<.05. En
esta etapa, el coeficiente de determinación R2=.482 indicó que el modelo explica el 48,2 % de la
variabilidad en los resultados de los alumnos. Al llegar a la fase de salida, la eficacia del modelo se
incrementó notablemente, hallándose una correlación positiva alta r=.890, donde el modelo llegó a
explicar el 79,3 % de la varianza en el desempeño estudiantil R2=.793.
Se observó un desplazamiento masivo de los estudiantes hacia la excelencia académica. Mientras que
en el diagnóstico inicial 0 alumnos se encontraban en el nivel de "Logro previsto", tras la
intervención, 88 estudiantes alcanzaron este nivel óptimo. La metodología mostró un impacto casi
inmediato, generando un "punto de quiebre" entre el diagnóstico y la fase de proceso, lo que permitió
la eliminación total del rezago: los 22 alumnos que inicialmente estaban en el nivel "Previo al inicio"
superaron dicha categoría. La estabilidad de los datos entre las fases de proceso y salida (manteniendo a
88 estudiantes en el nivel de "Logro previsto" en ambas) sugiere que las habilidades adquiridas se
consolidaron, evidenciando que el aprendizaje no fue temporal.
Cumplimiento de los objetivos
- Diagnóstico de la situación inicial: Se identificó con precisión el estado crítico de los 106
estudiantes antes de la intervención, determinando que la mayoría presentaba un desempeño
insuficiente (58,5 % en "Inicio" y 20,8 % en "Previo al inicio"), confirmando la ausencia inicial
de alumnos en el nivel "Logro previsto".
Muestra de estudio: 106 estudiantes del 4to. y 6to. grado de Educación Primaria. Sistema de muestreo
por conveniencia puesto que son estudiantes que están en las aulas de trabajo.
Técnica aplicada es la observación estructurada y el análisis documental y los instrumentos Lista de
cotejo y pruebas estandarizadas.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El diagnóstico inicial aplicado a la muestra de 106 estudiantes reveló un desempeño deficitario en la
mayoría de los casos. Específicamente, el 58,5 % de los alumnos se ubicó en el nivel "Inicio", y el
20,8 % en "Previo al inicio", lo que suma casi el 80 % de la población en los rangos de desempeño
más bajos. En contraste, ningún estudiante alcanzó el nivel de "Logro previsto" al inicio del estudio.
Los análisis estadísticos realizados demostraron que la metodología LIOVAC posee una capacidad
predictiva significativa sobre la comprensión lectora durante la fase de proceso F=96.728; p<.05. En
esta etapa, el coeficiente de determinación R2=.482 indicó que el modelo explica el 48,2 % de la
variabilidad en los resultados de los alumnos. Al llegar a la fase de salida, la eficacia del modelo se
incrementó notablemente, hallándose una correlación positiva alta r=.890, donde el modelo llegó a
explicar el 79,3 % de la varianza en el desempeño estudiantil R2=.793.
Se observó un desplazamiento masivo de los estudiantes hacia la excelencia académica. Mientras que
en el diagnóstico inicial 0 alumnos se encontraban en el nivel de "Logro previsto", tras la
intervención, 88 estudiantes alcanzaron este nivel óptimo. La metodología mostró un impacto casi
inmediato, generando un "punto de quiebre" entre el diagnóstico y la fase de proceso, lo que permitió
la eliminación total del rezago: los 22 alumnos que inicialmente estaban en el nivel "Previo al inicio"
superaron dicha categoría. La estabilidad de los datos entre las fases de proceso y salida (manteniendo a
88 estudiantes en el nivel de "Logro previsto" en ambas) sugiere que las habilidades adquiridas se
consolidaron, evidenciando que el aprendizaje no fue temporal.
Cumplimiento de los objetivos
- Diagnóstico de la situación inicial: Se identificó con precisión el estado crítico de los 106
estudiantes antes de la intervención, determinando que la mayoría presentaba un desempeño
insuficiente (58,5 % en "Inicio" y 20,8 % en "Previo al inicio"), confirmando la ausencia inicial
de alumnos en el nivel "Logro previsto".
pág. 675
- Determinación de la capacidad predictiva: Se demostró que la metodología LIOVAC influye
significativamente en la comprensión lectora durante su implementación inicial,
estableciéndose un modelo de regresión estadísticamente significativo F=96.728;p<.05, que
explicó el 48,2 % de la variabilidad del aprendizaje en esta etapa.
- Evaluación de la eficacia: Se midió el impacto final de la metodología, demostrando un
incremento notable en su efectividad. En esta fase final, se logró una correlación positiva alta
r=.890 y se determinó que el modelo explica el 79,3 % de la varianza en los resultados.
- Mejora cualitativa de los niveles de logro: Se logró el objetivo pedagógico de elevar el
desempeño de los estudiantes. Esto se evidencia en el "salto cualitativo" donde 88 estudiantes
alcanzaron el nivel de "Logro previsto" al finalizar el proceso, partiendo de una base de cero
alumnos en dicha categoría.
- Eliminación del rezago académico: Se redujeron los índices de desempeño más bajos, logrando
que el grupo de 22 alumnos situados en el nivel "Previo al inicio" desapareciera por completo
desde la fase de proceso.
- Comprobación de la sostenibilidad: Se comprobó que las habilidades adquiridas no fueron
efímeras, confirmando la consolidación del aprendizaje al observar que los resultados de
excelencia (88 estudiantes en "Logro previsto") se mantuvieron estables entre la fase de proceso
y la de salida.
Justificación de las conclusiones:
Necesidad de intervención: La implementación de la metodología se justifica por la situación crítica
detectada, donde el 79,3 % de los estudiantes mostraba un desempeño insuficiente. Dado que
originalmente ningún alumno alcanzaba el nivel esperado, LIOVAC surge como una respuesta
necesaria para revertir el bajo dominio de las habilidades lectoras.
- Rigor científico: Los hallazgos estadísticos justifican la validez del modelo, destacando el coeficiente
de determinación en la fase de salida R2=.793, lo que significa que la metodología explica casi el 80
% de la mejora en la comprensión lectora, asegurando que, a mayor aplicación de la estrategia, mayor
es el nivel de logro.
- Determinación de la capacidad predictiva: Se demostró que la metodología LIOVAC influye
significativamente en la comprensión lectora durante su implementación inicial,
estableciéndose un modelo de regresión estadísticamente significativo F=96.728;p<.05, que
explicó el 48,2 % de la variabilidad del aprendizaje en esta etapa.
- Evaluación de la eficacia: Se midió el impacto final de la metodología, demostrando un
incremento notable en su efectividad. En esta fase final, se logró una correlación positiva alta
r=.890 y se determinó que el modelo explica el 79,3 % de la varianza en los resultados.
- Mejora cualitativa de los niveles de logro: Se logró el objetivo pedagógico de elevar el
desempeño de los estudiantes. Esto se evidencia en el "salto cualitativo" donde 88 estudiantes
alcanzaron el nivel de "Logro previsto" al finalizar el proceso, partiendo de una base de cero
alumnos en dicha categoría.
- Eliminación del rezago académico: Se redujeron los índices de desempeño más bajos, logrando
que el grupo de 22 alumnos situados en el nivel "Previo al inicio" desapareciera por completo
desde la fase de proceso.
- Comprobación de la sostenibilidad: Se comprobó que las habilidades adquiridas no fueron
efímeras, confirmando la consolidación del aprendizaje al observar que los resultados de
excelencia (88 estudiantes en "Logro previsto") se mantuvieron estables entre la fase de proceso
y la de salida.
Justificación de las conclusiones:
Necesidad de intervención: La implementación de la metodología se justifica por la situación crítica
detectada, donde el 79,3 % de los estudiantes mostraba un desempeño insuficiente. Dado que
originalmente ningún alumno alcanzaba el nivel esperado, LIOVAC surge como una respuesta
necesaria para revertir el bajo dominio de las habilidades lectoras.
- Rigor científico: Los hallazgos estadísticos justifican la validez del modelo, destacando el coeficiente
de determinación en la fase de salida R2=.793, lo que significa que la metodología explica casi el 80
% de la mejora en la comprensión lectora, asegurando que, a mayor aplicación de la estrategia, mayor
es el nivel de logro.
pág. 676
Alienación pedagógica: El uso de LIOVAC se justifica por su base en los enfoques constructivista y
sociocognitivo. La metodología promueve un rol activo del estudiante (predicción, inferencia,
creación) e integra la Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky, posicionando al docente como un
mediador esencial.
Autonomía cognitiva: La efectividad de la investigación se justifica en la consolidación de los
aprendizajes a largo plazo. El hecho de que 88 estudiantes mantuvieran la excelencia en la fase de
salida demuestra que la metodología fortalece la metacognición y la autonomía, permitiendo la
autorregulación del aprendizaje.
ILUSTRACIONES, TABLAS, FIGURAS
Tabla 1
Estadísticos
Comprensión Lectora: Diagnóstico
N Válido 106
Perdidos 0
Media 2,00
Desv. Desviación ,647
Análisis e interpretación
La Tabla 1 presenta los estadísticos descriptivos de la variable comprensión lectora diagnosticada. Se
observa que la muestra estuvo conformada por 106 estudiantes, sin datos perdidos, lo que garantiza la
integridad del análisis. Asimismo, la media obtenida fue de 2,00 y la desviación estándar de 0,647, lo
que evidencia una concentración de los puntajes en niveles bajos y una dispersión moderada de los
resultados.
Tabla 2: Prueba diagnóstica: Comprensión Lectora.
Comprensión Lectora: Prueba Diagnóstica
Niveles de Logro Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Previo al inicio 22 20,8 20,8 20,8
Inicio 62 58,5 58,5 79,2
Proceso 22 20,8 20,8 100,0
Logro previsto 00 00,0 00,0 000,0
Total 106 100,0 100,0 100,0
Alienación pedagógica: El uso de LIOVAC se justifica por su base en los enfoques constructivista y
sociocognitivo. La metodología promueve un rol activo del estudiante (predicción, inferencia,
creación) e integra la Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky, posicionando al docente como un
mediador esencial.
Autonomía cognitiva: La efectividad de la investigación se justifica en la consolidación de los
aprendizajes a largo plazo. El hecho de que 88 estudiantes mantuvieran la excelencia en la fase de
salida demuestra que la metodología fortalece la metacognición y la autonomía, permitiendo la
autorregulación del aprendizaje.
ILUSTRACIONES, TABLAS, FIGURAS
Tabla 1
Estadísticos
Comprensión Lectora: Diagnóstico
N Válido 106
Perdidos 0
Media 2,00
Desv. Desviación ,647
Análisis e interpretación
La Tabla 1 presenta los estadísticos descriptivos de la variable comprensión lectora diagnosticada. Se
observa que la muestra estuvo conformada por 106 estudiantes, sin datos perdidos, lo que garantiza la
integridad del análisis. Asimismo, la media obtenida fue de 2,00 y la desviación estándar de 0,647, lo
que evidencia una concentración de los puntajes en niveles bajos y una dispersión moderada de los
resultados.
Tabla 2: Prueba diagnóstica: Comprensión Lectora.
Comprensión Lectora: Prueba Diagnóstica
Niveles de Logro Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Previo al inicio 22 20,8 20,8 20,8
Inicio 62 58,5 58,5 79,2
Proceso 22 20,8 20,8 100,0
Logro previsto 00 00,0 00,0 000,0
Total 106 100,0 100,0 100,0
pág. 677
Análisis e interpretación
La Tabla 2 muestra la distribución de los niveles de logro en la prueba diagnóstica de comprensión
lectora.
Los resultados indican que el 58,5% de los estudiantes se ubica en el nivel Inicio, el 20,8% en Previo al
inicio y el 20,8% en Proceso. En contraste, no se registran estudiantes en el nivel Logro previsto. En
conjunto, estos resultados reflejan que la mayoría de los estudiantes presenta un desempeño
insuficiente en comprensión lectora, situándose predominantemente en los niveles más bajos de
desarrollo.
En resumen, se infiere que el grupo evaluado requiere intervenciones pedagógicas orientadas al
fortalecimiento de habilidades de comprensión lectora, especialmente en los niveles literal, inferencial
y crítico, con el fin de favorecer avances progresivos hacia niveles de logro superiores.
Aplicación de la Metodología LIOVAC en Niveles de Comprensión Lectora,
Fase Proceso:
Tabla 3: Resumen del modelo
Modelo R R
cuadrado
R
cuadrado ajustado
Error estándar de la
estimación
1 ,694a ,482 ,477 ,317
a. Predictores: (Constante), Metodología LIOVAC, proceso
Análisis e interpretación
El análisis de correlación de Pearson evidenció un coeficiente r = 0.694, lo que indica una correlación
positiva moderada entre las variables. Asimismo, el coeficiente de determinación (R² = 0.482) señala
que el 48.2% de la variabilidad de la variable dependiente es explicada por la variable independiente.
En resumen: Se encontró una correlación positiva moderada entre la variable X y la variable Y, r =
.694, p < .05, lo que indica que a mayores niveles de X, mayores niveles de Y. Además, el coeficiente
de determinación (R² = .482) indica que el 48.2% de la varianza es explicada por el modelo.
Análisis e interpretación
La Tabla 2 muestra la distribución de los niveles de logro en la prueba diagnóstica de comprensión
lectora.
Los resultados indican que el 58,5% de los estudiantes se ubica en el nivel Inicio, el 20,8% en Previo al
inicio y el 20,8% en Proceso. En contraste, no se registran estudiantes en el nivel Logro previsto. En
conjunto, estos resultados reflejan que la mayoría de los estudiantes presenta un desempeño
insuficiente en comprensión lectora, situándose predominantemente en los niveles más bajos de
desarrollo.
En resumen, se infiere que el grupo evaluado requiere intervenciones pedagógicas orientadas al
fortalecimiento de habilidades de comprensión lectora, especialmente en los niveles literal, inferencial
y crítico, con el fin de favorecer avances progresivos hacia niveles de logro superiores.
Aplicación de la Metodología LIOVAC en Niveles de Comprensión Lectora,
Fase Proceso:
Tabla 3: Resumen del modelo
Modelo R R
cuadrado
R
cuadrado ajustado
Error estándar de la
estimación
1 ,694a ,482 ,477 ,317
a. Predictores: (Constante), Metodología LIOVAC, proceso
Análisis e interpretación
El análisis de correlación de Pearson evidenció un coeficiente r = 0.694, lo que indica una correlación
positiva moderada entre las variables. Asimismo, el coeficiente de determinación (R² = 0.482) señala
que el 48.2% de la variabilidad de la variable dependiente es explicada por la variable independiente.
En resumen: Se encontró una correlación positiva moderada entre la variable X y la variable Y, r =
.694, p < .05, lo que indica que a mayores niveles de X, mayores niveles de Y. Además, el coeficiente
de determinación (R² = .482) indica que el 48.2% de la varianza es explicada por el modelo.
pág. 678
Tabla 4: ANOVA
ANOVAa
Modelo Suma de
cuadrados
l Media cuadrática F Sig.
1 Regresión 9,747 9,747 6,728 ,000b
Residuo 10,480 04 ,101
Total 20,226 05
a. Variable dependiente: CL proceso
b. Predictores: (Constante), LIOVAC proceso
Análisis e interpretación
El modelo de regresión lineal es significativo (F = 96.728; p < .05), evidenciando que la variable
Metodología LIOVAC, en la fase proceso tiene capacidad predictiva sobre Comprensión Lectora.
Se construyó un modelo de regresión lineal simple para analizar la influencia de la variable
Metodología LIOVAC en la fase proceso sobre Comprensión Lectora. Los resultados del análisis de
varianza evidenciaron que el modelo es estadísticamente significativo (F = 96.728; p < .05), lo que
indica que la variable independiente predice significativamente a la variable dependiente.
En consecuencia, se concluye que el modelo presenta un adecuado nivel de ajuste y capacidad
predictiva.
Aplicación de la Metodología LIOVAC y Niveles de Comprensión Lectora en Fase Salida
Tabla 5: Resumen del modelo
Resumen del modelo
Modelo R R cuadrado R cuadrado
ajustado
Error estándar de
la estimación
1 ,890a ,79 3 ,791 ,213
a. Predictores: (Constante), LIOVAC_Salida
Análisis e interpretación
El análisis de correlación de Pearson evidenció un coeficiente r = 0.890, lo que indica una correlación
positiva alta entre las variables. Asimismo, el coeficiente de determinación (R² = 0.793) señala que el
0,793 % de la variabilidad de la variable dependiente es explicada por la variable independiente.
En resumen: Se encontró una correlación positiva alta entre la variable X y la variable Y, r = .890, p <
.05, lo que indica que a mayores niveles de X, mayores niveles de
Tabla 4: ANOVA
ANOVAa
Modelo Suma de
cuadrados
l Media cuadrática F Sig.
1 Regresión 9,747 9,747 6,728 ,000b
Residuo 10,480 04 ,101
Total 20,226 05
a. Variable dependiente: CL proceso
b. Predictores: (Constante), LIOVAC proceso
Análisis e interpretación
El modelo de regresión lineal es significativo (F = 96.728; p < .05), evidenciando que la variable
Metodología LIOVAC, en la fase proceso tiene capacidad predictiva sobre Comprensión Lectora.
Se construyó un modelo de regresión lineal simple para analizar la influencia de la variable
Metodología LIOVAC en la fase proceso sobre Comprensión Lectora. Los resultados del análisis de
varianza evidenciaron que el modelo es estadísticamente significativo (F = 96.728; p < .05), lo que
indica que la variable independiente predice significativamente a la variable dependiente.
En consecuencia, se concluye que el modelo presenta un adecuado nivel de ajuste y capacidad
predictiva.
Aplicación de la Metodología LIOVAC y Niveles de Comprensión Lectora en Fase Salida
Tabla 5: Resumen del modelo
Resumen del modelo
Modelo R R cuadrado R cuadrado
ajustado
Error estándar de
la estimación
1 ,890a ,79 3 ,791 ,213
a. Predictores: (Constante), LIOVAC_Salida
Análisis e interpretación
El análisis de correlación de Pearson evidenció un coeficiente r = 0.890, lo que indica una correlación
positiva alta entre las variables. Asimismo, el coeficiente de determinación (R² = 0.793) señala que el
0,793 % de la variabilidad de la variable dependiente es explicada por la variable independiente.
En resumen: Se encontró una correlación positiva alta entre la variable X y la variable Y, r = .890, p <
.05, lo que indica que a mayores niveles de X, mayores niveles de
pág. 679
Y. Además, el coeficiente de determinación (R² = .793) indica que el 79.3 % de la varianza es explicada
por el modelo.
Tabla 6: ANOVA
ANOVAa
Modelo Suma de
cuadrados
l Media
cuadrática
F Sig.
1 Regresión 18,105 18,105 97,645 000b
Residuo 4,735 04 ,046
Total 22,840 05
a. Variable dependiente: CL_Salida
b. Predictores: (Constante), LIOVAC_Salida
Análisis e interpretación
El modelo de regresión lineal es significativo (F = 397,645; p < .05), evidenciando que la variable
Metodología LIOVAC, en la fase salida tiene capacidad predictiva sobre Comprensión Lectora
Se construyó un modelo de regresión lineal simple para analizar la influencia de la variable
Metodología LIOVAC en la fase salida sobre Comprensión Lectora. Los resultados del análisis de
varianza evidenciaron que el modelo es estadísticamente significativo (F = 397,645; p < .05), lo que
indica que la variable independiente predice significativamente a la variable dependiente.
En consecuencia, se concluye que el modelo presenta un adecuado nivel de ajuste y capacidad
predictiva.
Tabla 7: Consolidado del proceso de desarrollo de la aplicación de la Metodología LIOVAC en
Comprensión Lectora
Desarrollo de la Metodología LIOVAC y sus efectos en Comprensión Lectora
Previo al inicio Inicio Proceso Logro previsto
Diagnóstico 22 62 22 0
Proceso 0 16 88
Salida 0 15 88
Análisis de los resultados:
La información muestra una evolución significativa del desempeño de los estudiantes en tres etapas
evaluativas: Diagnóstico, Proceso y Salida. Los datos se distribuyen en cuatro niveles de logro: Previo
al inicio, Inicio, Proceso y Logro previsto.
Y. Además, el coeficiente de determinación (R² = .793) indica que el 79.3 % de la varianza es explicada
por el modelo.
Tabla 6: ANOVA
ANOVAa
Modelo Suma de
cuadrados
l Media
cuadrática
F Sig.
1 Regresión 18,105 18,105 97,645 000b
Residuo 4,735 04 ,046
Total 22,840 05
a. Variable dependiente: CL_Salida
b. Predictores: (Constante), LIOVAC_Salida
Análisis e interpretación
El modelo de regresión lineal es significativo (F = 397,645; p < .05), evidenciando que la variable
Metodología LIOVAC, en la fase salida tiene capacidad predictiva sobre Comprensión Lectora
Se construyó un modelo de regresión lineal simple para analizar la influencia de la variable
Metodología LIOVAC en la fase salida sobre Comprensión Lectora. Los resultados del análisis de
varianza evidenciaron que el modelo es estadísticamente significativo (F = 397,645; p < .05), lo que
indica que la variable independiente predice significativamente a la variable dependiente.
En consecuencia, se concluye que el modelo presenta un adecuado nivel de ajuste y capacidad
predictiva.
Tabla 7: Consolidado del proceso de desarrollo de la aplicación de la Metodología LIOVAC en
Comprensión Lectora
Desarrollo de la Metodología LIOVAC y sus efectos en Comprensión Lectora
Previo al inicio Inicio Proceso Logro previsto
Diagnóstico 22 62 22 0
Proceso 0 16 88
Salida 0 15 88
Análisis de los resultados:
La información muestra una evolución significativa del desempeño de los estudiantes en tres etapas
evaluativas: Diagnóstico, Proceso y Salida. Los datos se distribuyen en cuatro niveles de logro: Previo
al inicio, Inicio, Proceso y Logro previsto.
pág. 680
Evaluación diagnóstica
Concentración en niveles bajos: La mayoría de los estudiantes se encontraban en el nivel de "Inicio"
(62).
Ausencia de excelencia: Ningún estudiante (0) alcanzó el nivel de "Logro previsto" al comenzar el
estudio.
Condición crítica: Un grupo de 22 alumnos se situaba en el nivel más bajo ("Previo al inicio").
Evaluación de proceso
Desplazamiento positivo: Se observa una reducción drástica de los niveles iniciales. El nivel de
"Inicio" bajó de 62 a solo 2 estudiantes.
Salto cualitativo: Lo más notable es el aumento en el "Logro previsto", dónde 88 estudiantes
alcanzaron esta categoría.
Eliminación del rezago: Los estudiantes en el nivel "Previo al inicio" desaparecieron por completo
(0).
Evaluación de salida
Consolidación: Los resultados se mantienen estables respecto a la fase de proceso, con 88 estudiantes
en "Logro previsto".
Margen de mejora: Persiste un grupo pequeño de 15 estudiantes en el nivel de "Proceso" y 3 en
"Inicio"
Gráfico 1
Evaluación diagnóstica
Concentración en niveles bajos: La mayoría de los estudiantes se encontraban en el nivel de "Inicio"
(62).
Ausencia de excelencia: Ningún estudiante (0) alcanzó el nivel de "Logro previsto" al comenzar el
estudio.
Condición crítica: Un grupo de 22 alumnos se situaba en el nivel más bajo ("Previo al inicio").
Evaluación de proceso
Desplazamiento positivo: Se observa una reducción drástica de los niveles iniciales. El nivel de
"Inicio" bajó de 62 a solo 2 estudiantes.
Salto cualitativo: Lo más notable es el aumento en el "Logro previsto", dónde 88 estudiantes
alcanzaron esta categoría.
Eliminación del rezago: Los estudiantes en el nivel "Previo al inicio" desaparecieron por completo
(0).
Evaluación de salida
Consolidación: Los resultados se mantienen estables respecto a la fase de proceso, con 88 estudiantes
en "Logro previsto".
Margen de mejora: Persiste un grupo pequeño de 15 estudiantes en el nivel de "Proceso" y 3 en
"Inicio"
Gráfico 1
pág. 681
Análisis e interpretación:
- Efectividad de la Metodología LIOVAC: La metodología muestra una alta eficacia, logrando que
la gran mayoría de la población evaluada pase de niveles básicos a niveles óptimos de
comprensión lectora.
- Punto de quiebre: El cambio más radical ocurre entre el Diagnóstico y el Proceso, lo que sugiere que
la intervención metodológica tiene un impacto casi inmediato.
- Sostenibilidad o generalización de la investigación: La similitud entre los datos de "Proceso" y
"Salida" (88 estudiantes en Logro previsto en ambos) indica que el aprendizaje no fue temporal,
sino que se consolidó al final del periodo.
CONCLUSIONES
Se asumió el enfoque constructivista, sociocognitivo y aplicado, al sostener que la comprensión lectora
es un proceso activo de construcción de significados, en el cual el estudiante desempeña un rol
protagónico. Desde esta perspectiva, la Metodología LIOVAC se concibe como una estrategia
pedagógica innovadora que favorece la interacción del estudiante con el texto mediante procesos
como la predicción, inferencia, organización, valoración y creación, promoviendo así aprendizajes
significativos.
La metodología LIOVAC tiene un impacto significativo en la mejora de la comprensión lectora. Los
resultados evidencian una evolución favorable de los estudiantes desde niveles iniciales hacia niveles
de logro previsto, así como una correlación positiva entre la aplicación de la metodología y el
desarrollo de la competencia lectora, lo que demuestra su eficacia. Se evidencia en la evaluación
diagnóstica, los resultados mostraron una situación crítica en la comprensión lectora: el 58,5% de los
estudiantes se ubicó en el nivel “Inicio”, el 20,8% en “Previo al inicio” y otro 20,8% en “Proceso”, sin
presencia en el nivel de “Logro previsto”. Estos datos reflejan un bajo dominio de las habilidades
lectoras, lo que justifica la necesidad de una intervención pedagógica. Luego de la implementación de
la metodología, se observó una mejora significativa en los niveles de logro. En la fase de proceso, 88
estudiantes alcanzaron el nivel de “Logro previsto”, eliminándose completamente el nivel “Previo al
inicio”. Estos resultados se consolidaron en la fase de salida, evidenciando la sostenibilidad del
aprendizaje.
Análisis e interpretación:
- Efectividad de la Metodología LIOVAC: La metodología muestra una alta eficacia, logrando que
la gran mayoría de la población evaluada pase de niveles básicos a niveles óptimos de
comprensión lectora.
- Punto de quiebre: El cambio más radical ocurre entre el Diagnóstico y el Proceso, lo que sugiere que
la intervención metodológica tiene un impacto casi inmediato.
- Sostenibilidad o generalización de la investigación: La similitud entre los datos de "Proceso" y
"Salida" (88 estudiantes en Logro previsto en ambos) indica que el aprendizaje no fue temporal,
sino que se consolidó al final del periodo.
CONCLUSIONES
Se asumió el enfoque constructivista, sociocognitivo y aplicado, al sostener que la comprensión lectora
es un proceso activo de construcción de significados, en el cual el estudiante desempeña un rol
protagónico. Desde esta perspectiva, la Metodología LIOVAC se concibe como una estrategia
pedagógica innovadora que favorece la interacción del estudiante con el texto mediante procesos
como la predicción, inferencia, organización, valoración y creación, promoviendo así aprendizajes
significativos.
La metodología LIOVAC tiene un impacto significativo en la mejora de la comprensión lectora. Los
resultados evidencian una evolución favorable de los estudiantes desde niveles iniciales hacia niveles
de logro previsto, así como una correlación positiva entre la aplicación de la metodología y el
desarrollo de la competencia lectora, lo que demuestra su eficacia. Se evidencia en la evaluación
diagnóstica, los resultados mostraron una situación crítica en la comprensión lectora: el 58,5% de los
estudiantes se ubicó en el nivel “Inicio”, el 20,8% en “Previo al inicio” y otro 20,8% en “Proceso”, sin
presencia en el nivel de “Logro previsto”. Estos datos reflejan un bajo dominio de las habilidades
lectoras, lo que justifica la necesidad de una intervención pedagógica. Luego de la implementación de
la metodología, se observó una mejora significativa en los niveles de logro. En la fase de proceso, 88
estudiantes alcanzaron el nivel de “Logro previsto”, eliminándose completamente el nivel “Previo al
inicio”. Estos resultados se consolidaron en la fase de salida, evidenciando la sostenibilidad del
aprendizaje.
pág. 682
- Asimismo, el análisis estadístico respalda la eficacia de la intervención. Se obtuvo un coeficiente de
correlación de Pearson de r = 0.694 en la fase de proceso (correlación positiva moderada) y r = 0.890
en la fase de salida (correlación positiva alta), lo que indica que a mayor aplicación de la metodología,
mayor desarrollo de la comprensión lectora. Además, el coeficiente de determinación (R² = 0.793)
señala que el 79,3% de la variabilidad de la comprensión lectora es explicada por la metodología
aplicada.
- Estos hallazgos coinciden con estudios previos como el de Morales Rojas (2021), quien evidenció que
las estrategias de lectura influyen significativamente en el desarrollo del nivel inferencial, con una
significancia estadística (p < 0.05). Por tanto, el sustento fáctico demuestra que la intervención
pedagógica basada en estrategias estructuradas tiene efectos positivos y medibles en el aprendizaje
lector.
Además, la percepción de mejora en los resultados académicos refuerza la valoración positiva de la
metodología. El progreso observable en los niveles de logro genera motivación tanto en docentes
como en estudiantes, promoviendo un clima favorable para el aprendizaje. En este contexto, la
metacognición juega un papel clave, ya que permite a los estudiantes reflexionar sobre su propio
proceso lector y autorregular su aprendizaje.
La teoría de la comprensión lectora se sustenta en procesos como la inferencia y la predicción. Padilla
Domínguez (2021) define la inferencia como la capacidad de establecer relaciones más allá del texto,
integrando conocimientos previos. De igual manera, Cisneros et al. (2010) señalan que la inferencia
implica interpretar, anticipar y reconstruir el significado del texto, lo que convierte al lector en un
agente activo del proceso.
Puntos de enlace con posteriores investigaciones
Se pueden priorizar los siguientes estudios posteriores:
Estudios comparativos. - Se considera prioritario desarrollar investigaciones de tipo experimental o
cuasi experimental que comparen la metodología LIOVAC con otras estrategias de enseñanza de la
lectura. Esto permitirá determinar su eficacia relativa, identificar ventajas pedagógicas y establecer
condiciones óptimas de aplicación en distintos contextos educativos.
- Asimismo, el análisis estadístico respalda la eficacia de la intervención. Se obtuvo un coeficiente de
correlación de Pearson de r = 0.694 en la fase de proceso (correlación positiva moderada) y r = 0.890
en la fase de salida (correlación positiva alta), lo que indica que a mayor aplicación de la metodología,
mayor desarrollo de la comprensión lectora. Además, el coeficiente de determinación (R² = 0.793)
señala que el 79,3% de la variabilidad de la comprensión lectora es explicada por la metodología
aplicada.
- Estos hallazgos coinciden con estudios previos como el de Morales Rojas (2021), quien evidenció que
las estrategias de lectura influyen significativamente en el desarrollo del nivel inferencial, con una
significancia estadística (p < 0.05). Por tanto, el sustento fáctico demuestra que la intervención
pedagógica basada en estrategias estructuradas tiene efectos positivos y medibles en el aprendizaje
lector.
Además, la percepción de mejora en los resultados académicos refuerza la valoración positiva de la
metodología. El progreso observable en los niveles de logro genera motivación tanto en docentes
como en estudiantes, promoviendo un clima favorable para el aprendizaje. En este contexto, la
metacognición juega un papel clave, ya que permite a los estudiantes reflexionar sobre su propio
proceso lector y autorregular su aprendizaje.
La teoría de la comprensión lectora se sustenta en procesos como la inferencia y la predicción. Padilla
Domínguez (2021) define la inferencia como la capacidad de establecer relaciones más allá del texto,
integrando conocimientos previos. De igual manera, Cisneros et al. (2010) señalan que la inferencia
implica interpretar, anticipar y reconstruir el significado del texto, lo que convierte al lector en un
agente activo del proceso.
Puntos de enlace con posteriores investigaciones
Se pueden priorizar los siguientes estudios posteriores:
Estudios comparativos. - Se considera prioritario desarrollar investigaciones de tipo experimental o
cuasi experimental que comparen la metodología LIOVAC con otras estrategias de enseñanza de la
lectura. Esto permitirá determinar su eficacia relativa, identificar ventajas pedagógicas y establecer
condiciones óptimas de aplicación en distintos contextos educativos.
pág. 683
Aplicación en otros contextos y poblaciones. - Es fundamental replicar el estudio en diferentes
instituciones educativas (rurales, urbanas, públicas y privadas) para evaluar la validez externa de los
resultados. Dado que la investigación actual se realizó con una población específica de 106
estudiantes, I.E. Estatal, dos ciclos y distrito periférico y ampliar la muestra permitirá confirmar la
generalización de los hallazgos.
Análisis por niveles de comprensión lectora. - Se prioriza profundizar en el impacto de la metodología
en cada nivel de comprensión (literal, inferencial y crítico), con el fin de identificar en cuál de ellos
presenta mayor efectividad. Esto permitirá optimizar la intervención pedagógica y fortalecer las
dimensiones menos desarrolladas.
Integración con Tecnologías educativas. - Se prioriza investigar cómo la incorporación de
herramientas digitales potencia la metodología LIOVAC. Dado que el estudio contempla el uso de
recursos tecnológicos, esta línea permitirá fortalecer la innovación pedagógica y adaptarla a entornos
virtuales de aprendizaje.
Estos aspectos prioritarios permiten orientar futuras investigaciones hacia la validación, mejora y
expansión de la metodología LIOVAC, consolidándose como una propuesta pedagógica efectiva,
replicable y acorde con las demandas educativas actuales. Así, se cumpliría el principio fundamental
del paradigma científico, como es la generalización de la ciencia.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Armijos Uzho, A. P., Paucar Guayara, C. V., & Quintero Barberi, J. A. (2023, Octubre). Estrategias
para la comprensión lectora: Una revisión de estudios en Latinoamérica. Revista Andina de
Educación versión On-line ISSN 2631-2816. Retrieved Abril 14, 2026, from
https://scielo.senescyt.gob.ec/scielo.php?pid=S2631-28162023000100007&script=sci_arttext
Casillas Llerena, P. J. (2016). Fundamentos de la Lógica (Primera ed., Vol. I). Autor. Flores Arocutipa,
M. I. (2023). El nivel de comprensión de lectura de los estudiantes de segundo año de nivel
secundario de la institución educativa Manuel A. Odría, Tacna, 2022. Retrieved Abril 16,
2026, from chrome- extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://repositorio-
api.ujcm.edu.pe/server/api/core/bitstreams/298d47af-be97-4682-a31e- ef64cd05227c/content
Aplicación en otros contextos y poblaciones. - Es fundamental replicar el estudio en diferentes
instituciones educativas (rurales, urbanas, públicas y privadas) para evaluar la validez externa de los
resultados. Dado que la investigación actual se realizó con una población específica de 106
estudiantes, I.E. Estatal, dos ciclos y distrito periférico y ampliar la muestra permitirá confirmar la
generalización de los hallazgos.
Análisis por niveles de comprensión lectora. - Se prioriza profundizar en el impacto de la metodología
en cada nivel de comprensión (literal, inferencial y crítico), con el fin de identificar en cuál de ellos
presenta mayor efectividad. Esto permitirá optimizar la intervención pedagógica y fortalecer las
dimensiones menos desarrolladas.
Integración con Tecnologías educativas. - Se prioriza investigar cómo la incorporación de
herramientas digitales potencia la metodología LIOVAC. Dado que el estudio contempla el uso de
recursos tecnológicos, esta línea permitirá fortalecer la innovación pedagógica y adaptarla a entornos
virtuales de aprendizaje.
Estos aspectos prioritarios permiten orientar futuras investigaciones hacia la validación, mejora y
expansión de la metodología LIOVAC, consolidándose como una propuesta pedagógica efectiva,
replicable y acorde con las demandas educativas actuales. Así, se cumpliría el principio fundamental
del paradigma científico, como es la generalización de la ciencia.
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