LECTURA CRÍTICA COMO ESTRATEGIA
ORIENTADA AL FORTALECIMIENTO DE LA
COMPETENCIA DE INDAGACIÓN EN CIENCIAS
NATURALES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
COLOMBIANA.
CRITICAL READING AS A STRATEGY ORIENTED TOWARD
STRENGTHENING INQUIRY COMPETENCE IN NATURAL
SCIENCES IN COLOMBIAN PRIMARY EDUCATION.
Katheryne Gordon Arenales
Universidad de la Costa – Maestría en Educación
Mariel del Carmen Herrera Morales
Universidad de la Costa – Maestría en Educación
pág. 774
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.24052
Lectura crítica como estrategia orientada al fortalecimiento de la
competencia de indagación en ciencias naturales en la educación primaria
colombiana.
Katheryne Gordon Arenales1
ingkgordon@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-3502-0410
Universidad de la Costa – Maestría en Educación
Colombia
Mariel del Carmen Herrera Morales
marielherreramorales07@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-3653-5313
Universidad de la Costa – Maestría en Educación
Colombia
RESUMEN
La enseñanza de las ciencias naturales en educación primaria requiere estrategias pedagógicas que
integren el desarrollo de competencias lectoras y científicas desde los primeros años escolares. En este
contexto, el presente estudio tuvo como objetivo diseñar y fundamentar una estrategia pedagógica
basada en la lectura crítica orientada al fortalecimiento de la competencia de indagación en ciencias
naturales en estudiantes de tercer grado de la I.E. CODESA de Sabanalarga sede N°. 3 y la I.E.D. Simón
Bolívar de Gaira. Se adoptó un enfoque mixto, con diseño de investigación-acción educativa y alcance
descriptivo-propositivo. Participaron estudiantes de tercer grado y docentes de ciencias naturales de
ambas instituciones. La toma de información incluyó observación participante, prueba diagnóstica,
entrevistas semiestructuradas y revisión documental. Los datos fueron analizados mediante estadística
descriptiva, análisis de contenido y triangulación metodológica. Los hallazgos revelaron fortalezas en
procesos de observación y experimentación, así como dificultades en la interpretación de información,
el análisis de resultados y la construcción de explicaciones fundamentadas. En igual sentido, se
identificó la preeminencia de prácticas pedagógicas tradicionales, con escaso uso de la lectura crítica
como mediadora del aprendizaje en ciencias naturales. En función de estos hallazgos, se diseñó una
estrategia pedagógica estructurada en secuencias didácticas encaminadas a integrar la lectura crítica con
los procesos de indagación. Se concluye que la lectura crítica constituye una herramienta pedagógica
pertinente con potencial para contribuir al fortalecimiento.
Palabras clave: lectura crítica; competencia de indagación; ciencias naturales; educación primaria;
estrategia pedagógica.
1 Autor principal
Correspondencia: ingkgordon@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.24052
Lectura crítica como estrategia orientada al fortalecimiento de la
competencia de indagación en ciencias naturales en la educación primaria
colombiana.
Katheryne Gordon Arenales1
ingkgordon@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-3502-0410
Universidad de la Costa – Maestría en Educación
Colombia
Mariel del Carmen Herrera Morales
marielherreramorales07@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-3653-5313
Universidad de la Costa – Maestría en Educación
Colombia
RESUMEN
La enseñanza de las ciencias naturales en educación primaria requiere estrategias pedagógicas que
integren el desarrollo de competencias lectoras y científicas desde los primeros años escolares. En este
contexto, el presente estudio tuvo como objetivo diseñar y fundamentar una estrategia pedagógica
basada en la lectura crítica orientada al fortalecimiento de la competencia de indagación en ciencias
naturales en estudiantes de tercer grado de la I.E. CODESA de Sabanalarga sede N°. 3 y la I.E.D. Simón
Bolívar de Gaira. Se adoptó un enfoque mixto, con diseño de investigación-acción educativa y alcance
descriptivo-propositivo. Participaron estudiantes de tercer grado y docentes de ciencias naturales de
ambas instituciones. La toma de información incluyó observación participante, prueba diagnóstica,
entrevistas semiestructuradas y revisión documental. Los datos fueron analizados mediante estadística
descriptiva, análisis de contenido y triangulación metodológica. Los hallazgos revelaron fortalezas en
procesos de observación y experimentación, así como dificultades en la interpretación de información,
el análisis de resultados y la construcción de explicaciones fundamentadas. En igual sentido, se
identificó la preeminencia de prácticas pedagógicas tradicionales, con escaso uso de la lectura crítica
como mediadora del aprendizaje en ciencias naturales. En función de estos hallazgos, se diseñó una
estrategia pedagógica estructurada en secuencias didácticas encaminadas a integrar la lectura crítica con
los procesos de indagación. Se concluye que la lectura crítica constituye una herramienta pedagógica
pertinente con potencial para contribuir al fortalecimiento.
Palabras clave: lectura crítica; competencia de indagación; ciencias naturales; educación primaria;
estrategia pedagógica.
1 Autor principal
Correspondencia: ingkgordon@gmail.com
pág. 775
Critical reading as a strategy oriented toward strengthening inquiry
competence in natural sciences in colombian primary education.
ABSTRACT
Science education in primary education demands pedagogical strategies that integrate the development
of reading and scientific competencies from the early school years. In this context, this study aimed to
design and substantiate a pedagogical strategy based on critical reading, oriented toward strengthening
inquiry competence in natural sciences among third-grade students at I.E. CODESA (Sabanalarga,
Campus No. 3) and I.E.D. Simón Bolívar (Gaira). A mixed-methods approach was adopted, using an
educational action-research design with a descriptive-propositive scope. Participants included third-
grade students and natural science teachers from both institutions. Data collection involved participant
observation, a diagnostic test, semi-structured interviews, and documentary review. The data were
analyzed through descriptive statistics, content analysis, and methodological triangulation. Findings
revealed strengths in observation and experimentation processes, as well as difficulties in information
interpretation, results analysis, and the construction of evidence-based explanations. Likewise, a
predominance of traditional pedagogical practices was identified, with limited use of critical reading as
a mediator for learning in natural sciences. Based on these findings, a pedagogical strategy structured in
didactic sequences was designed to integrate critical reading with inquiry processes. It is concluded that
critical reading constitutes a pertinent pedagogical tool with the potential to contribute to the
strengthening of scientific inquiry.
Keywords: critical reading, inquiry competence, natural sciences, primary education, pedagogical
strategy.
Artículo recibido 25 marzo 2026
Aceptado para publicación: 25 abril 2026
Critical reading as a strategy oriented toward strengthening inquiry
competence in natural sciences in colombian primary education.
ABSTRACT
Science education in primary education demands pedagogical strategies that integrate the development
of reading and scientific competencies from the early school years. In this context, this study aimed to
design and substantiate a pedagogical strategy based on critical reading, oriented toward strengthening
inquiry competence in natural sciences among third-grade students at I.E. CODESA (Sabanalarga,
Campus No. 3) and I.E.D. Simón Bolívar (Gaira). A mixed-methods approach was adopted, using an
educational action-research design with a descriptive-propositive scope. Participants included third-
grade students and natural science teachers from both institutions. Data collection involved participant
observation, a diagnostic test, semi-structured interviews, and documentary review. The data were
analyzed through descriptive statistics, content analysis, and methodological triangulation. Findings
revealed strengths in observation and experimentation processes, as well as difficulties in information
interpretation, results analysis, and the construction of evidence-based explanations. Likewise, a
predominance of traditional pedagogical practices was identified, with limited use of critical reading as
a mediator for learning in natural sciences. Based on these findings, a pedagogical strategy structured in
didactic sequences was designed to integrate critical reading with inquiry processes. It is concluded that
critical reading constitutes a pertinent pedagogical tool with the potential to contribute to the
strengthening of scientific inquiry.
Keywords: critical reading, inquiry competence, natural sciences, primary education, pedagogical
strategy.
Artículo recibido 25 marzo 2026
Aceptado para publicación: 25 abril 2026
pág. 776
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de ciencias naturales en la educación básica primaria constituye un componente esencial
en la formación de ciudadanos con capacidades para comprender, interpretar y actuar críticamente sobre
su entorno. En este nivel educativo, el desarrollo de la competencia de indagación se configura como un
eje fundamental del aprendizaje científico, debido a la asociación de procesos como la observación, la
formulación de preguntas, el análisis y la construcción de explicaciones fundamentadas en evidencias
(Ministerio de Educación Nacional [MEN], 2004). A pesar de ello, diversas investigaciones en ese
ámbito han evidenciado que estas habilidades no se fortalecen de manera efectiva en contextos
educativos donde predominan prácticas pedagógicas tradicionales sustentadas en la transmisión de
contenidos (Freire, 1970; González, 2014).
En este marco contextual, la lectura crítica emerge como una competencia transversal esencial, al tiempo
que favorece procesos cognitivos de orden superior como la interpretación, el análisis, la evaluación de
la información y la argumentación (Cassany, 2006; Ennis, 1996). Su integración en la enseñanza de las
ciencias naturales puede favorecer el desarrollo del pensamiento crítico y la construcción del
conocimiento científico, facilitando la comprensión de fenómenos y la argumentación. No obstante, la
literatura evidencia una limitada articulación entre la lectura crítica y la indagación en ciencias naturales
en la educación primaria, específicamente en los primeros grados, lo que establece un vacío investigativo
significativo.
Esta situación se ve reforzada por los resultados de evaluaciones externas en el contexto colombiano,
donde se registran bajos niveles de desempeño en ciencias naturales. En las instituciones objeto de
estudio, más del 80% de los estudiantes se posiciona en niveles básicos de desempeño, dando cuenta de
dificultades en los procesos de interpretación, análisis y explicación de fenómenos. Estos resultados
muestran diferencias entre las exigencias curriculares y las prácticas pedagógicas implementadas, lo que
resalta la necesidad de diseñar estrategias didácticas que permitan integrar la lectura crítica como
mediadora del aprendizaje científico.
Se adoptó un enfoque mixto con diseño de investigación-acción, que facilita entender y transformar las
prácticas educativas partiendo de un proceso reflexivo y contextualizado (Creswell & Creswell, 2017).
La toma de datos comprendió observación participante, prueba diagnóstica, entrevistas
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de ciencias naturales en la educación básica primaria constituye un componente esencial
en la formación de ciudadanos con capacidades para comprender, interpretar y actuar críticamente sobre
su entorno. En este nivel educativo, el desarrollo de la competencia de indagación se configura como un
eje fundamental del aprendizaje científico, debido a la asociación de procesos como la observación, la
formulación de preguntas, el análisis y la construcción de explicaciones fundamentadas en evidencias
(Ministerio de Educación Nacional [MEN], 2004). A pesar de ello, diversas investigaciones en ese
ámbito han evidenciado que estas habilidades no se fortalecen de manera efectiva en contextos
educativos donde predominan prácticas pedagógicas tradicionales sustentadas en la transmisión de
contenidos (Freire, 1970; González, 2014).
En este marco contextual, la lectura crítica emerge como una competencia transversal esencial, al tiempo
que favorece procesos cognitivos de orden superior como la interpretación, el análisis, la evaluación de
la información y la argumentación (Cassany, 2006; Ennis, 1996). Su integración en la enseñanza de las
ciencias naturales puede favorecer el desarrollo del pensamiento crítico y la construcción del
conocimiento científico, facilitando la comprensión de fenómenos y la argumentación. No obstante, la
literatura evidencia una limitada articulación entre la lectura crítica y la indagación en ciencias naturales
en la educación primaria, específicamente en los primeros grados, lo que establece un vacío investigativo
significativo.
Esta situación se ve reforzada por los resultados de evaluaciones externas en el contexto colombiano,
donde se registran bajos niveles de desempeño en ciencias naturales. En las instituciones objeto de
estudio, más del 80% de los estudiantes se posiciona en niveles básicos de desempeño, dando cuenta de
dificultades en los procesos de interpretación, análisis y explicación de fenómenos. Estos resultados
muestran diferencias entre las exigencias curriculares y las prácticas pedagógicas implementadas, lo que
resalta la necesidad de diseñar estrategias didácticas que permitan integrar la lectura crítica como
mediadora del aprendizaje científico.
Se adoptó un enfoque mixto con diseño de investigación-acción, que facilita entender y transformar las
prácticas educativas partiendo de un proceso reflexivo y contextualizado (Creswell & Creswell, 2017).
La toma de datos comprendió observación participante, prueba diagnóstica, entrevistas
pág. 777
semiestructuradas y análisis documental, integrados y validados por medio de la triangulación
metodológica.
Los hallazgos ponen de manifiesto, pese a que los estudiantes presentan fortalezas en procesos de
observación y experimentación, persisten dificultades en habilidades de orden superior. De igual
manera, se reconoció un uso restringido de la lectura crítica en las prácticas pedagógicas, lo que limita
el desarrollo del pensamiento científico.
En esta coyuntura, el estudio propone una estrategia pedagógica estructurada en secuencias didácticas
orientadas a articular la lectura crítica como mediadora potencial de la competencia de indagación en
ciencias naturales. Este planteamiento aporta al campo de la educación de las ciencias, al brindar una
alternativa metodológica que vincula el desarrollo del pensamiento crítico con el aprendizaje científico,
atendiendo las demandas actuales de la educación.
La enseñanza de las ciencias naturales en educación básica se sustenta en la convergencia de procesos
cognitivos, comunicativos y pedagógicos que estructuran la evolución del pensamiento científico. En
este ámbito, la lectura crítica y la competencia de indagación surgen como categorías conceptuales que
posibilitan entender y explicar los fenómenos naturales desde una óptica reflexiva, aunque estas
categorías han sido profundamente investigadas individualmente, su articulación expone restricciones
teóricas y empíricas en la educación primaria.
En consecuencia, el problema de investigación se centra en la necesidad de comprender cómo la
integración de prácticas lectoras críticas puede incidir en el fortalecimiento de la indagación científica,
superando enfoques tradicionales en la enseñanza de las ciencias. De esta manera, el sustento teórico se
estructura a partir de la revisión crítica de tres ejes conceptuales: la lectura crítica como práctica
sociocognitiva, la competencia de indagación en la didáctica de las ciencias y la articulación de estas
desde enfoques constructivistas y socioculturales.
La lectura crítica de acuerdo con Cassany (2006), implica reconocer los propósitos comunicativos,
analizar la información y adoptar una postura crítica ante la misma, otorgando al lector un rol
participativo en el proceso comunicativo. Al respecto, Solé (2012) expone que la lectura crítica posibilita
establecer inferencias, formular juicios y producir conocimiento. De acuerdo con Shanahan y Shanahan
semiestructuradas y análisis documental, integrados y validados por medio de la triangulación
metodológica.
Los hallazgos ponen de manifiesto, pese a que los estudiantes presentan fortalezas en procesos de
observación y experimentación, persisten dificultades en habilidades de orden superior. De igual
manera, se reconoció un uso restringido de la lectura crítica en las prácticas pedagógicas, lo que limita
el desarrollo del pensamiento científico.
En esta coyuntura, el estudio propone una estrategia pedagógica estructurada en secuencias didácticas
orientadas a articular la lectura crítica como mediadora potencial de la competencia de indagación en
ciencias naturales. Este planteamiento aporta al campo de la educación de las ciencias, al brindar una
alternativa metodológica que vincula el desarrollo del pensamiento crítico con el aprendizaje científico,
atendiendo las demandas actuales de la educación.
La enseñanza de las ciencias naturales en educación básica se sustenta en la convergencia de procesos
cognitivos, comunicativos y pedagógicos que estructuran la evolución del pensamiento científico. En
este ámbito, la lectura crítica y la competencia de indagación surgen como categorías conceptuales que
posibilitan entender y explicar los fenómenos naturales desde una óptica reflexiva, aunque estas
categorías han sido profundamente investigadas individualmente, su articulación expone restricciones
teóricas y empíricas en la educación primaria.
En consecuencia, el problema de investigación se centra en la necesidad de comprender cómo la
integración de prácticas lectoras críticas puede incidir en el fortalecimiento de la indagación científica,
superando enfoques tradicionales en la enseñanza de las ciencias. De esta manera, el sustento teórico se
estructura a partir de la revisión crítica de tres ejes conceptuales: la lectura crítica como práctica
sociocognitiva, la competencia de indagación en la didáctica de las ciencias y la articulación de estas
desde enfoques constructivistas y socioculturales.
La lectura crítica de acuerdo con Cassany (2006), implica reconocer los propósitos comunicativos,
analizar la información y adoptar una postura crítica ante la misma, otorgando al lector un rol
participativo en el proceso comunicativo. Al respecto, Solé (2012) expone que la lectura crítica posibilita
establecer inferencias, formular juicios y producir conocimiento. De acuerdo con Shanahan y Shanahan
pág. 778
(2020) establecen que la lectura de los textos científicos requiere habilidades concretas de interpretación,
análisis de evidencias y la comprensión de modelos de fundamentación elaborados.
En consonancia con lo expuesto, la lectura crítica se concibe como una práctica epistemológica que
permite la adquisición del conocimiento en las ciencias. Sin embargo, la evidencia bibliográfica
manifiesta tensiones en su aplicación educativa. Diversas investigaciones en educación, apuntan que la
lectura se emplea de forma instrumental, centrada en el nivel literal y poco articulada a procesos de
análisis crítico (Goldman et al., 2019). Esta coyuntura limita el alcance formativo y dificulta su
articulación en áreas como las ciencias naturales.
La competencia de indagación se concibe como la capacidad de los estudiantes para formular preguntas,
explorar fenómenos, analizar información y construir explicaciones fundamentadas en evidencias
(Bybee, 2013). Este concepto guarda relación con el enfoque constructivista al promover la participación
del estudiante en el proceso de aprendizaje. En coherencia con esta definición, se configura como una
alternativa pertinente el modelo 5E (Engage, Explore, Explain, Elaborate, Evaluate), del cual se
estructura una secuencia didáctica orientada al fortalecimiento de la competencia de indagación,
mediante la integración sistemática de la lectura crítica.
Aun así, las investigaciones actuales revelan que, en la práctica, la competencia de indagación se
restringe a actividades experimentales guiadas sin una adecuada mediación analítica (Furtak et al.,
2020). Esta limitación sustenta la importancia de diseñar estrategias que fomenten las habilidades
lectoras, componentes determinantes para el desarrollo del pensamiento científico. Análogamente,
Freire (1970) enuncia que el conocimiento se construye mediante el cuestionamiento y la
problematización, validando la idea que esta competencia no debe restringirse a prácticas empíricas,
sino que debe involucrar procesos de reflexión crítica.
La articulación entre estas variables representa un enfoque innovador en el campo de investigación
educativa. Diversos estudios indican que la comprensión de textos en ciencias es clave en el desarrollo
de la indagación, dado que favorece la concreción progresiva de sus subprocesos (Cervetti et al., 2020).
Consecuentemente la lectura crítica se proyecta como un enlace pedagógico para fortalecer la
competencia de indagación, al facilitar el tránsito desde la observación empírica hacia la comprensión
conceptual.
(2020) establecen que la lectura de los textos científicos requiere habilidades concretas de interpretación,
análisis de evidencias y la comprensión de modelos de fundamentación elaborados.
En consonancia con lo expuesto, la lectura crítica se concibe como una práctica epistemológica que
permite la adquisición del conocimiento en las ciencias. Sin embargo, la evidencia bibliográfica
manifiesta tensiones en su aplicación educativa. Diversas investigaciones en educación, apuntan que la
lectura se emplea de forma instrumental, centrada en el nivel literal y poco articulada a procesos de
análisis crítico (Goldman et al., 2019). Esta coyuntura limita el alcance formativo y dificulta su
articulación en áreas como las ciencias naturales.
La competencia de indagación se concibe como la capacidad de los estudiantes para formular preguntas,
explorar fenómenos, analizar información y construir explicaciones fundamentadas en evidencias
(Bybee, 2013). Este concepto guarda relación con el enfoque constructivista al promover la participación
del estudiante en el proceso de aprendizaje. En coherencia con esta definición, se configura como una
alternativa pertinente el modelo 5E (Engage, Explore, Explain, Elaborate, Evaluate), del cual se
estructura una secuencia didáctica orientada al fortalecimiento de la competencia de indagación,
mediante la integración sistemática de la lectura crítica.
Aun así, las investigaciones actuales revelan que, en la práctica, la competencia de indagación se
restringe a actividades experimentales guiadas sin una adecuada mediación analítica (Furtak et al.,
2020). Esta limitación sustenta la importancia de diseñar estrategias que fomenten las habilidades
lectoras, componentes determinantes para el desarrollo del pensamiento científico. Análogamente,
Freire (1970) enuncia que el conocimiento se construye mediante el cuestionamiento y la
problematización, validando la idea que esta competencia no debe restringirse a prácticas empíricas,
sino que debe involucrar procesos de reflexión crítica.
La articulación entre estas variables representa un enfoque innovador en el campo de investigación
educativa. Diversos estudios indican que la comprensión de textos en ciencias es clave en el desarrollo
de la indagación, dado que favorece la concreción progresiva de sus subprocesos (Cervetti et al., 2020).
Consecuentemente la lectura crítica se proyecta como un enlace pedagógico para fortalecer la
competencia de indagación, al facilitar el tránsito desde la observación empírica hacia la comprensión
conceptual.
pág. 779
En función de lo señalado, se reconocen convergencias entre los modelos constructivistas y
socioculturales, que resaltan la relevancia del lenguaje y la interacción social en la producción de
saberes. Pese a ello, se evidencian tensiones en su aplicación, vinculadas con la formación docente, la
accesibilidad de recursos y estrategias didácticas integradas. Tras el análisis de la producción científica,
se reconocen vacíos teóricos y empíricos. Dichas brechas sostienen el imperativo de avanzar en el
análisis de la relación entre estas variables, a la par del desarrollo de propuestas pedagógicas que den
respuesta a los requerimientos contextualizados.
En síntesis, este marco sustenta la idea de que la lectura crítica puede constituirse en un eje articulador
para el fortalecimiento de la competencia de indagación en ciencias naturales. Lo cual, a su vez, respalda
el enfoque del estudio a través del diseño una estrategia pedagógica que integre las variables,
respondiendo al imperativo de dejar de lado la educación tradicional y fomentar procesos de enseñanza
- aprendizaje más reflexivos y contextualizados. Avalando su pertinencia en el campo educativo.
No obstante, en los avances investigativos de las variables estudiadas, se evidencian vacíos teóricos y
metodológicos significativos. La producción científica aborda ambas variables de forma desarticulada,
sin profundizar en la lectura crítica como mediadora del desarrollo de la competencia de indagación.
Aunado a ello, predominan estudios en educación secundaria y superior, mientras que las
investigaciones en básica primaria son limitadas. Sumado a lo anterior, son insuficientes las propuestas
desarrolladas en el Caribe colombiano. Bajo esta perspectiva, los vacíos sustentan la pertinencia de la
investigación.
En este contexto, el presente estudio tuvo como objetivo diseñar y validar teóricamente una estrategia
pedagógica basada en la lectura crítica para fortalecer la competencia de indagación en ciencias naturales
en estudiantes de tercer grado de educación primaria.
METODOLOGÍA
El estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto, enmarcado en el paradigma sociocrítico y con un diseño
de investigación-acción educativa, orientado a comprender y transformar las prácticas pedagógicas
vinculadas con la enseñanza de las ciencias naturales en básica primaria mediante la integración de la
lectura crítica. Este enfoque posibilitó articular la recolección y análisis de datos cuantitativos y
En función de lo señalado, se reconocen convergencias entre los modelos constructivistas y
socioculturales, que resaltan la relevancia del lenguaje y la interacción social en la producción de
saberes. Pese a ello, se evidencian tensiones en su aplicación, vinculadas con la formación docente, la
accesibilidad de recursos y estrategias didácticas integradas. Tras el análisis de la producción científica,
se reconocen vacíos teóricos y empíricos. Dichas brechas sostienen el imperativo de avanzar en el
análisis de la relación entre estas variables, a la par del desarrollo de propuestas pedagógicas que den
respuesta a los requerimientos contextualizados.
En síntesis, este marco sustenta la idea de que la lectura crítica puede constituirse en un eje articulador
para el fortalecimiento de la competencia de indagación en ciencias naturales. Lo cual, a su vez, respalda
el enfoque del estudio a través del diseño una estrategia pedagógica que integre las variables,
respondiendo al imperativo de dejar de lado la educación tradicional y fomentar procesos de enseñanza
- aprendizaje más reflexivos y contextualizados. Avalando su pertinencia en el campo educativo.
No obstante, en los avances investigativos de las variables estudiadas, se evidencian vacíos teóricos y
metodológicos significativos. La producción científica aborda ambas variables de forma desarticulada,
sin profundizar en la lectura crítica como mediadora del desarrollo de la competencia de indagación.
Aunado a ello, predominan estudios en educación secundaria y superior, mientras que las
investigaciones en básica primaria son limitadas. Sumado a lo anterior, son insuficientes las propuestas
desarrolladas en el Caribe colombiano. Bajo esta perspectiva, los vacíos sustentan la pertinencia de la
investigación.
En este contexto, el presente estudio tuvo como objetivo diseñar y validar teóricamente una estrategia
pedagógica basada en la lectura crítica para fortalecer la competencia de indagación en ciencias naturales
en estudiantes de tercer grado de educación primaria.
METODOLOGÍA
El estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto, enmarcado en el paradigma sociocrítico y con un diseño
de investigación-acción educativa, orientado a comprender y transformar las prácticas pedagógicas
vinculadas con la enseñanza de las ciencias naturales en básica primaria mediante la integración de la
lectura crítica. Este enfoque posibilitó articular la recolección y análisis de datos cuantitativos y
pág. 780
cualitativos, permitiendo una comprensión integral del proceso formativo y asegurando la validez de los
hallazgos a través de la triangulación metodológica.
La investigación se llevó a cabo en dos instituciones educativas públicas del Caribe colombiano: la
Institución Educativa CODESA sede 3 (Sabanalarga, Atlántico) y la Institución Educativa Distrital
Simón Bolívar de Gaira (Santa Marta, Magdalena), contextos caracterizados por la diversidad
sociocultural y limitaciones en recursos pedagógicos e infraestructura escolar. La población estuvo
compuesta por 172 estudiantes de tercer grado, de los cuales se seleccionó una muestra representativa
de 92 participantes mediante muestreo probabilístico estratificado proporcional, con un nivel de
confianza del 95% y un margen de error del 7%.
Para la recolección de la información se emplearon técnicas e instrumentos de carácter cuantitativo y
cualitativo, las cuales incluyeron: una prueba diagnóstica con la finalidad de evaluar la competencia de
indagación y la lectura crítica, observación participante con registros en diarios de campo, entrevistas
semiestructuradas a docentes y análisis documental de referentes institucionales (PEI, Manual de
convivencia escolar y Currículo de ciencias naturales). Estos instrumentos permitieron obtener datos
sobre el desempeño académico estudiantil, las prácticas pedagógicas y las concepciones docentes.
El proceso de investigación se llevó a cabo en fases cíclicas características de la investigación-acción:
diagnóstico, planificación, acción, observación y reflexión, lo que posibilitó identificar necesidades,
limitaciones y el diseño de estrategias pedagógicas mediante secuencias didácticas para el ajuste
continuo de las prácticas educativas. El análisis de los datos cuantitativos se realizó a través de
estadística descriptiva e inferencial, incorporando medidas de tendencia central, pruebas de comparación
entre grupos y estimación de confiabilidad (alfa de Cronbach). Por otra parte, los datos cualitativos se
analizaron mediante análisis de contenido, atendiendo procesos de codificación, categorización e
interpretación.
Finalmente, la integración de los resultados se realizó a través de una triangulación metodológica, con
el propósito de contrastar la información brindada en la prueba diagnóstica, la observación participante,
las entrevistas y la revisión documental, lo que permitió construir una interpretación comprensiva del
fenómeno y fundamentar el diseño de una estrategia pedagógica orientada al fortalecimiento de la
competencia de indagación mediante la lectura crítica.
cualitativos, permitiendo una comprensión integral del proceso formativo y asegurando la validez de los
hallazgos a través de la triangulación metodológica.
La investigación se llevó a cabo en dos instituciones educativas públicas del Caribe colombiano: la
Institución Educativa CODESA sede 3 (Sabanalarga, Atlántico) y la Institución Educativa Distrital
Simón Bolívar de Gaira (Santa Marta, Magdalena), contextos caracterizados por la diversidad
sociocultural y limitaciones en recursos pedagógicos e infraestructura escolar. La población estuvo
compuesta por 172 estudiantes de tercer grado, de los cuales se seleccionó una muestra representativa
de 92 participantes mediante muestreo probabilístico estratificado proporcional, con un nivel de
confianza del 95% y un margen de error del 7%.
Para la recolección de la información se emplearon técnicas e instrumentos de carácter cuantitativo y
cualitativo, las cuales incluyeron: una prueba diagnóstica con la finalidad de evaluar la competencia de
indagación y la lectura crítica, observación participante con registros en diarios de campo, entrevistas
semiestructuradas a docentes y análisis documental de referentes institucionales (PEI, Manual de
convivencia escolar y Currículo de ciencias naturales). Estos instrumentos permitieron obtener datos
sobre el desempeño académico estudiantil, las prácticas pedagógicas y las concepciones docentes.
El proceso de investigación se llevó a cabo en fases cíclicas características de la investigación-acción:
diagnóstico, planificación, acción, observación y reflexión, lo que posibilitó identificar necesidades,
limitaciones y el diseño de estrategias pedagógicas mediante secuencias didácticas para el ajuste
continuo de las prácticas educativas. El análisis de los datos cuantitativos se realizó a través de
estadística descriptiva e inferencial, incorporando medidas de tendencia central, pruebas de comparación
entre grupos y estimación de confiabilidad (alfa de Cronbach). Por otra parte, los datos cualitativos se
analizaron mediante análisis de contenido, atendiendo procesos de codificación, categorización e
interpretación.
Finalmente, la integración de los resultados se realizó a través de una triangulación metodológica, con
el propósito de contrastar la información brindada en la prueba diagnóstica, la observación participante,
las entrevistas y la revisión documental, lo que permitió construir una interpretación comprensiva del
fenómeno y fundamentar el diseño de una estrategia pedagógica orientada al fortalecimiento de la
competencia de indagación mediante la lectura crítica.
pág. 781
RESULTADOS Y DISCUSIÓN.
Los resultados se presentan mediante integración de evidencia cuantitativa y cualitativa, organizada
según los objetivos específicos y categorías de análisis. En relación con el enfoque metodológico, el
análisis se articula en función de los objetivos específicos y las categorías de estudio entre la evidencia
empírica, la teoría y el marco normativo. Así no solo se limita a los resultados, sino que se analizan sus
implicaciones, lo que posibilita la comprensión que influyen en el desarrollo de las competencias en el
área de ciencias naturales en las I.E intervenidas y así validar la necesidad de una propuesta pedagógica.
La interpretación de los resultados se organiza en función de los objetivos de investigación y se basa en
un enfoque mixto (Creswell & Plano Clark, 2018), relacionando evidencia cuantitativa (prueba
diagnóstica) y cualitativa (observación participante, entrevista docente y revisión documental). Esta
triangulación metodológica (Denzin, 2012; Flick, 2018) permitió construir un análisis integral de las
variables, favoreciendo a la validez interna y coherencia interpretativa.
La prueba diagnóstica revela en sus resultados que el desempeño general de los estudiantes se encuentra
en el nivel básico en las variables estudiadas. El puntaje promedio fue mayor en la Institución A
(M=12.86; DE=4.19) que en la Institución B (M=11.49; DE=3.12), aunque con mayor dispersión, lo
que indica heterogeneidad en los desempeños.
Tabla 1
Estadísticos descriptivos de la prueba diagnóstica por institución.
Institución
Media
(M)
Mediana
(Md)
Desviación estándar
(DE)
Mínimo Máximo n
Institución A 12.86 12 4.19 5 20 35
Institución B 11.49 12 3.12 3 16 57
Nota. Elaboración propia.
El coeficiente Alfa de Cronbach (α = 0,95) valida la alta consistencia interna del instrumento, lo que
hace que los resultados sean confiables y avala su aplicación como sustento diagnóstico para la toma de
decisiones pedagógicas (Hernández-Sampieri et al., 2014).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN.
Los resultados se presentan mediante integración de evidencia cuantitativa y cualitativa, organizada
según los objetivos específicos y categorías de análisis. En relación con el enfoque metodológico, el
análisis se articula en función de los objetivos específicos y las categorías de estudio entre la evidencia
empírica, la teoría y el marco normativo. Así no solo se limita a los resultados, sino que se analizan sus
implicaciones, lo que posibilita la comprensión que influyen en el desarrollo de las competencias en el
área de ciencias naturales en las I.E intervenidas y así validar la necesidad de una propuesta pedagógica.
La interpretación de los resultados se organiza en función de los objetivos de investigación y se basa en
un enfoque mixto (Creswell & Plano Clark, 2018), relacionando evidencia cuantitativa (prueba
diagnóstica) y cualitativa (observación participante, entrevista docente y revisión documental). Esta
triangulación metodológica (Denzin, 2012; Flick, 2018) permitió construir un análisis integral de las
variables, favoreciendo a la validez interna y coherencia interpretativa.
La prueba diagnóstica revela en sus resultados que el desempeño general de los estudiantes se encuentra
en el nivel básico en las variables estudiadas. El puntaje promedio fue mayor en la Institución A
(M=12.86; DE=4.19) que en la Institución B (M=11.49; DE=3.12), aunque con mayor dispersión, lo
que indica heterogeneidad en los desempeños.
Tabla 1
Estadísticos descriptivos de la prueba diagnóstica por institución.
Institución
Media
(M)
Mediana
(Md)
Desviación estándar
(DE)
Mínimo Máximo n
Institución A 12.86 12 4.19 5 20 35
Institución B 11.49 12 3.12 3 16 57
Nota. Elaboración propia.
El coeficiente Alfa de Cronbach (α = 0,95) valida la alta consistencia interna del instrumento, lo que
hace que los resultados sean confiables y avala su aplicación como sustento diagnóstico para la toma de
decisiones pedagógicas (Hernández-Sampieri et al., 2014).
pág. 782
Estos hallazgos dan a conocer que las variaciones entre instituciones no son significativas y no
constituyen brechas estructurales profundas, mostrando patrones compartidos en el desarrollo de las
competencias abordadas.
El análisis pone de manifiesto una desigualdad en el desarrollo de los subprocesos de la competencia de
indagación en ciencias naturales en la que se identifican fortalezas en la observación y experimentación
con un porcentaje ≥75% de aciertos. Pero también debilidades en la interpretación, explicación de
resultados y formulación de hipótesis mediadas por texto con un porcentaje <50% en ítems críticos.
Tabla 2
Niveles de desempeño por subprocesos de la competencia de indagación.
Subproceso Nivel alto (≥75%) Nivel medio (50–74%) Nivel bajo (<50%)
Observación y
descripción
Ítems 1, 6, 7 Ítems 11, 18 Ítem 15
Formulación de hipótesis Ítems 2, 3 Ítem 16 —
Experimentación Ítems 8, 9, 10 Ítems 5, 12, 17, 20 Ítem 4
Interpretación de
resultados
— Ítems 13, 14 Ítem 19
Nota. Elaboración propia.
Estos resultados evidencian un predominio de habilidades empírico-operativas, en comparación con
limitaciones en las habilidades cognitivo-discursivas, particularmente en aquellas que se relacionan con
lectura, análisis e inferencia.
Estos resultados se relacionan con lo planteado por Solé (2012) y Cassany (2006), quienes afirman que
la comprensión profunda de textos demanda una mediación didáctica clara. Del mismo modo, se asocian
con Pozo y Gómez (2009), los cuales señalan que la enseñanza centrada en la transmisión limita el
desarrollo del pensamiento científico.
Específicamente, los desempeños bajos en interpretación de resultados (ítem 19: 39,5%) muestran
barreras en la elaboración de relaciones causales, lo cual se configura como un indicador crítico en el
desarrollo de la competencia de indagación en ciencias naturales.
Estos hallazgos dan a conocer que las variaciones entre instituciones no son significativas y no
constituyen brechas estructurales profundas, mostrando patrones compartidos en el desarrollo de las
competencias abordadas.
El análisis pone de manifiesto una desigualdad en el desarrollo de los subprocesos de la competencia de
indagación en ciencias naturales en la que se identifican fortalezas en la observación y experimentación
con un porcentaje ≥75% de aciertos. Pero también debilidades en la interpretación, explicación de
resultados y formulación de hipótesis mediadas por texto con un porcentaje <50% en ítems críticos.
Tabla 2
Niveles de desempeño por subprocesos de la competencia de indagación.
Subproceso Nivel alto (≥75%) Nivel medio (50–74%) Nivel bajo (<50%)
Observación y
descripción
Ítems 1, 6, 7 Ítems 11, 18 Ítem 15
Formulación de hipótesis Ítems 2, 3 Ítem 16 —
Experimentación Ítems 8, 9, 10 Ítems 5, 12, 17, 20 Ítem 4
Interpretación de
resultados
— Ítems 13, 14 Ítem 19
Nota. Elaboración propia.
Estos resultados evidencian un predominio de habilidades empírico-operativas, en comparación con
limitaciones en las habilidades cognitivo-discursivas, particularmente en aquellas que se relacionan con
lectura, análisis e inferencia.
Estos resultados se relacionan con lo planteado por Solé (2012) y Cassany (2006), quienes afirman que
la comprensión profunda de textos demanda una mediación didáctica clara. Del mismo modo, se asocian
con Pozo y Gómez (2009), los cuales señalan que la enseñanza centrada en la transmisión limita el
desarrollo del pensamiento científico.
Específicamente, los desempeños bajos en interpretación de resultados (ítem 19: 39,5%) muestran
barreras en la elaboración de relaciones causales, lo cual se configura como un indicador crítico en el
desarrollo de la competencia de indagación en ciencias naturales.
pág. 783
Los resultados permiten reconocer una relación consistente observada entre el nivel de lectura crítica y
el desempeño en los subprocesos de indagación. Los ítems que implican: comprensión de instrucciones,
análisis de datos, interpretación de gráficos, formulación de hipótesis basadas en textos, presentan
niveles de desempeño bajos. Esta tendencia confirma que la lectura en ciencias no es un proceso aislado,
sino una práctica epistemológica central (Bybee, 2013; Harlen, 2014), relevante para el desarrollo desde
la observación hacia la explicación científica.
Las evidencias del estudio señalan una vinculación con los DBA, especialmente en los subprocesos
relacionadas con la observación y experimentación. Sin embargo, se identifican brechas significativas
en los subprocesos de comunicación de resultados, argumentación científica e interpretación de
evidencias. Esto indica que, aunque existe articulación curricular, no se evidencia una apropiación de
los aprendizajes previstos, lo que indica limitaciones en la mediación pedagógica.
Los resultados obtenidos permiten establecer que la competencia de indagación en ciencias naturales
se desarrolla en estadios iniciales, centrado en acciones concretas, la lectura crítica no se articula como
componente estructural del aprendizaje en ciencias, evidenciando una divergencia entre el hacer y los
procesos de apropiación del conocimiento científico. Lo expuesto respalda el planteamiento del estudio
que expresa que la falta de una articulación intencional de la lectura crítica restringe el desarrollo de la
competencia de indagación en ciencias naturales.
Los resultados cualitativos obtenidos a través de la aplicación de los instrumentos señalan que las
prácticas pedagógicas se caracterizan por tener una estructuración y planificación coherente y emplea
estrategias activas (preguntas, experimentos, trabajo colaborativo). Sin embargo, estas prácticas se
mantienen en un nivel de indagación guiada, el énfasis en la oralidad y escasa sistematización de
procesos investigativos, lo que limita al estudiante en la construcción del conocimiento.
La lectura, desde esta perspectiva, se utiliza como un recurso de apoyo, introductorio, medio de
contextualización y apoyo para la comprensión literal de contenidos, sin alcanzar un nivel de
consolidación como una estrategia didáctica orientada al desarrollo del análisis crítico, el contraste de
información y la construcción de conocimiento científico.
Esta instrumentalización de la lectura evidencia lo señalado por Cassany (2006): la escuela tiende a
simplificar la lectura a decodificación, dejando de lado su dimensión crítica.
Los resultados permiten reconocer una relación consistente observada entre el nivel de lectura crítica y
el desempeño en los subprocesos de indagación. Los ítems que implican: comprensión de instrucciones,
análisis de datos, interpretación de gráficos, formulación de hipótesis basadas en textos, presentan
niveles de desempeño bajos. Esta tendencia confirma que la lectura en ciencias no es un proceso aislado,
sino una práctica epistemológica central (Bybee, 2013; Harlen, 2014), relevante para el desarrollo desde
la observación hacia la explicación científica.
Las evidencias del estudio señalan una vinculación con los DBA, especialmente en los subprocesos
relacionadas con la observación y experimentación. Sin embargo, se identifican brechas significativas
en los subprocesos de comunicación de resultados, argumentación científica e interpretación de
evidencias. Esto indica que, aunque existe articulación curricular, no se evidencia una apropiación de
los aprendizajes previstos, lo que indica limitaciones en la mediación pedagógica.
Los resultados obtenidos permiten establecer que la competencia de indagación en ciencias naturales
se desarrolla en estadios iniciales, centrado en acciones concretas, la lectura crítica no se articula como
componente estructural del aprendizaje en ciencias, evidenciando una divergencia entre el hacer y los
procesos de apropiación del conocimiento científico. Lo expuesto respalda el planteamiento del estudio
que expresa que la falta de una articulación intencional de la lectura crítica restringe el desarrollo de la
competencia de indagación en ciencias naturales.
Los resultados cualitativos obtenidos a través de la aplicación de los instrumentos señalan que las
prácticas pedagógicas se caracterizan por tener una estructuración y planificación coherente y emplea
estrategias activas (preguntas, experimentos, trabajo colaborativo). Sin embargo, estas prácticas se
mantienen en un nivel de indagación guiada, el énfasis en la oralidad y escasa sistematización de
procesos investigativos, lo que limita al estudiante en la construcción del conocimiento.
La lectura, desde esta perspectiva, se utiliza como un recurso de apoyo, introductorio, medio de
contextualización y apoyo para la comprensión literal de contenidos, sin alcanzar un nivel de
consolidación como una estrategia didáctica orientada al desarrollo del análisis crítico, el contraste de
información y la construcción de conocimiento científico.
Esta instrumentalización de la lectura evidencia lo señalado por Cassany (2006): la escuela tiende a
simplificar la lectura a decodificación, dejando de lado su dimensión crítica.
pág. 784
Los resultados de las entrevistas indican que los docentes identifican la relevancia de la lectura crítica
para el desarrollo de la competencia indagación, sin embargo, en la práctica en el aula es incipiente y su
intencionalidad pedagógica es limitada, exponiendo una brecha entre el discurso y la práctica, lo que
pone de manifiesto limitaciones en la formación y apropiación parcial de las competencias, de la
didáctica de las ciencias y de los enfoques integrados, a todo esto se suman las condiciones contextuales
como la disponibilidad limitada de recursos didácticos.
Desde el análisis documental se estableció que se promueve el desarrollo pensamiento crítico y la
indagación en el PEI, que las mallas curriculares están alineadas con los DBA y la lectura se concibe
como acceso a la información.
Sin embargo, no se evidencian orientaciones didácticas específicas que operacionalicen la articulación
entre la lectura crítica y el desarrollo de la competencia de indagación en ciencias. Esta disonancia entre
lo declarado y lo implementado restringe el desarrollo de competencias y limita el alcance de los
aprendizajes según los referentes curriculares nacionales. Este hallazgo es fundamental, porque expone
que el problema no es solo pedagógico, sino también curricular e institucional.
Los resultados evidencian que los estudiantes presentan fortalezas en procesos de observación y
experimentación directa. Sin embargo, se identifican dificultades significativas en la interpretación de
información, el análisis de resultados y la construcción de explicaciones fundamentadas.
En relación con las prácticas pedagógicas, se observó un predominio de enfoques tradicionales centrados
en la transmisión de contenidos, con escasa integración de la lectura crítica en el desarrollo de
actividades de indagación.
De este modo, la triangulación de los datos permitió identificar que la ausencia de estrategias que
articulen la lectura con la enseñanza de las ciencias limita el desarrollo de habilidades científicas en los
estudiantes.
Los hallazgos evidencian que el desarrollo de la competencia de indagación en educación primaria
continúa limitado por la escasa integración de la lectura crítica en la enseñanza de las ciencias naturales.
Con el propósito de interpretar su significado en relación con el desarrollo de la competencia de
indagación, alcances, derivaciones y su contribución al campo de la didáctica de las ciencias.
Los resultados de las entrevistas indican que los docentes identifican la relevancia de la lectura crítica
para el desarrollo de la competencia indagación, sin embargo, en la práctica en el aula es incipiente y su
intencionalidad pedagógica es limitada, exponiendo una brecha entre el discurso y la práctica, lo que
pone de manifiesto limitaciones en la formación y apropiación parcial de las competencias, de la
didáctica de las ciencias y de los enfoques integrados, a todo esto se suman las condiciones contextuales
como la disponibilidad limitada de recursos didácticos.
Desde el análisis documental se estableció que se promueve el desarrollo pensamiento crítico y la
indagación en el PEI, que las mallas curriculares están alineadas con los DBA y la lectura se concibe
como acceso a la información.
Sin embargo, no se evidencian orientaciones didácticas específicas que operacionalicen la articulación
entre la lectura crítica y el desarrollo de la competencia de indagación en ciencias. Esta disonancia entre
lo declarado y lo implementado restringe el desarrollo de competencias y limita el alcance de los
aprendizajes según los referentes curriculares nacionales. Este hallazgo es fundamental, porque expone
que el problema no es solo pedagógico, sino también curricular e institucional.
Los resultados evidencian que los estudiantes presentan fortalezas en procesos de observación y
experimentación directa. Sin embargo, se identifican dificultades significativas en la interpretación de
información, el análisis de resultados y la construcción de explicaciones fundamentadas.
En relación con las prácticas pedagógicas, se observó un predominio de enfoques tradicionales centrados
en la transmisión de contenidos, con escasa integración de la lectura crítica en el desarrollo de
actividades de indagación.
De este modo, la triangulación de los datos permitió identificar que la ausencia de estrategias que
articulen la lectura con la enseñanza de las ciencias limita el desarrollo de habilidades científicas en los
estudiantes.
Los hallazgos evidencian que el desarrollo de la competencia de indagación en educación primaria
continúa limitado por la escasa integración de la lectura crítica en la enseñanza de las ciencias naturales.
Con el propósito de interpretar su significado en relación con el desarrollo de la competencia de
indagación, alcances, derivaciones y su contribución al campo de la didáctica de las ciencias.
pág. 785
Si bien los estudiantes muestran desempeños favorables en procesos básicos como la observación y la
experimentación, subsisten dificultades denotadas en habilidades de orden superior, específicamente en
la interpretación de información, el análisis de resultados y la construcción de explicaciones
fundamentadas.
Este hallazgo en particular apunta que la competencia de indagación, en los contextos analizados, se
limita a una dimensión operativa, sin afianzar procesos de razonamiento científico complejo, lo cual
sintoniza con Kuhn (2005), quien plantea que la argumentación y la evaluación de evidencias requieren
mediaciones pedagógicas intencionadas.
En este aspecto, la preeminencia de enfoques tradicionales de enseñanza limita la participación activa
del estudiante en la construcción del conocimiento, replicando dinámicas centradas en la transmisión de
contenidos. Tal situación concuerda con las críticas de Freire (1970) a los modelos educativos bancarios,
tanto como con Osborne (2014), quien advierte que la enseñanza de las ciencias frecuentemente
privilegia la actividad práctica sin garantizar comprensión conceptual ni desarrollo del pensamiento
científico. Por consiguiente, la indagación se implementa de forma superficial, desvinculada de procesos
reflexivos y críticos.
Un resultado clave del estudio reside en la ausencia de la lectura crítica como herramienta pedagógica
sistemática, que se asocia con las limitaciones observadas en el desarrollo de la competencia de
indagación. Bajo esta perspectiva, Ennis (1996) plantea que el pensamiento crítico se fundamenta en la
capacidad de emitir juicios razonados, a su vez Cassany (2006) enfatiza el papel de la lectura crítica en
la interpretación, el análisis y la evaluación de la información. La limitada articulación de estos procesos
en el aula restringe a los estudiantes para que construyan explicaciones científicas fundamentadas,
constatando una brecha entre las prácticas pedagógicas y las necesidades de la educación científica
contemporánea.
En lo que respecta a la base teórica, los resultados tienen sustento en el enfoque constructivista
(Vygotsky, 1978), que concibe el aprendizaje como un proceso activo mediado por el lenguaje y la
interacción social. Al respecto, la lectura crítica se configura como una herramienta cognitiva que
posibilita la construcción de significados y la apropiación del conocimiento científico. Del mismo modo,
desde la perspectiva de la alfabetización científica, Bybee (2013) y el National Research Council (2012)
Si bien los estudiantes muestran desempeños favorables en procesos básicos como la observación y la
experimentación, subsisten dificultades denotadas en habilidades de orden superior, específicamente en
la interpretación de información, el análisis de resultados y la construcción de explicaciones
fundamentadas.
Este hallazgo en particular apunta que la competencia de indagación, en los contextos analizados, se
limita a una dimensión operativa, sin afianzar procesos de razonamiento científico complejo, lo cual
sintoniza con Kuhn (2005), quien plantea que la argumentación y la evaluación de evidencias requieren
mediaciones pedagógicas intencionadas.
En este aspecto, la preeminencia de enfoques tradicionales de enseñanza limita la participación activa
del estudiante en la construcción del conocimiento, replicando dinámicas centradas en la transmisión de
contenidos. Tal situación concuerda con las críticas de Freire (1970) a los modelos educativos bancarios,
tanto como con Osborne (2014), quien advierte que la enseñanza de las ciencias frecuentemente
privilegia la actividad práctica sin garantizar comprensión conceptual ni desarrollo del pensamiento
científico. Por consiguiente, la indagación se implementa de forma superficial, desvinculada de procesos
reflexivos y críticos.
Un resultado clave del estudio reside en la ausencia de la lectura crítica como herramienta pedagógica
sistemática, que se asocia con las limitaciones observadas en el desarrollo de la competencia de
indagación. Bajo esta perspectiva, Ennis (1996) plantea que el pensamiento crítico se fundamenta en la
capacidad de emitir juicios razonados, a su vez Cassany (2006) enfatiza el papel de la lectura crítica en
la interpretación, el análisis y la evaluación de la información. La limitada articulación de estos procesos
en el aula restringe a los estudiantes para que construyan explicaciones científicas fundamentadas,
constatando una brecha entre las prácticas pedagógicas y las necesidades de la educación científica
contemporánea.
En lo que respecta a la base teórica, los resultados tienen sustento en el enfoque constructivista
(Vygotsky, 1978), que concibe el aprendizaje como un proceso activo mediado por el lenguaje y la
interacción social. Al respecto, la lectura crítica se configura como una herramienta cognitiva que
posibilita la construcción de significados y la apropiación del conocimiento científico. Del mismo modo,
desde la perspectiva de la alfabetización científica, Bybee (2013) y el National Research Council (2012)
pág. 786
exponen que el desarrollo de competencias en ciencias implica la capacidad de interpretar información,
evaluar evidencias y argumentar conclusiones, procesos que pueden verse fortalecidos mediante la
integración de la lectura crítica.
Sobre el particular, la estrategia pedagógica propuesta constituye un aporte significativo a la didáctica
de las ciencias naturales, al operacionalizar la lectura crítica e indagación mediante secuencias didácticas
encaminadas al análisis, la reflexión y la argumentación. Esta articulación no solo responde a las
debilidades identificadas, sino que también brinda una alternativa metodológica coherente con enfoques
contemporáneos de enseñanza, con potencial para favorecer el desarrollo del pensamiento científico
desde los primeros niveles educativos.
Sin embargo, los hallazgos deben interpretarse teniendo en cuenta las limitaciones del estudio,
particularmente su alcance contextual y la ausencia de una implementación prolongada de la estrategia,
lo que restringe la generalización de los resultados y la evaluación de su impacto a largo plazo. En este
panorama, se precisa desarrollar investigaciones futuras que profundicen en la aplicación de este tipo de
estrategias en diversos contextos educativos.
En síntesis, los hallazgos validan que la integración de la lectura crítica en la enseñanza de las ciencias
naturales constituye un elemento clave para el fortalecimiento de la competencia de indagación, al
favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior y expone la necesidad de transformar
las prácticas pedagógicas tradicionales hacia enfoques coherentes con las demandas de la educación
científica actual.
Implicaciones pedagógicas y propuesta de intervención.
De acuerdo con los hallazgos del diagnóstico, se diseñó la estrategia pedagógica “Leo, pienso y explico:
indagar para comprender el mundo”, enfocada a fortalecer la competencia de indagación en ciencias
naturales a través de la articulación sistemática de la lectura crítica en las prácticas de aula en el grado
tercero. La propuesta atiende a las dificultades y limitaciones identificadas en el análisis de la
información, la comprensión de textos, el análisis de resultados y la construcción de argumentos.
exponen que el desarrollo de competencias en ciencias implica la capacidad de interpretar información,
evaluar evidencias y argumentar conclusiones, procesos que pueden verse fortalecidos mediante la
integración de la lectura crítica.
Sobre el particular, la estrategia pedagógica propuesta constituye un aporte significativo a la didáctica
de las ciencias naturales, al operacionalizar la lectura crítica e indagación mediante secuencias didácticas
encaminadas al análisis, la reflexión y la argumentación. Esta articulación no solo responde a las
debilidades identificadas, sino que también brinda una alternativa metodológica coherente con enfoques
contemporáneos de enseñanza, con potencial para favorecer el desarrollo del pensamiento científico
desde los primeros niveles educativos.
Sin embargo, los hallazgos deben interpretarse teniendo en cuenta las limitaciones del estudio,
particularmente su alcance contextual y la ausencia de una implementación prolongada de la estrategia,
lo que restringe la generalización de los resultados y la evaluación de su impacto a largo plazo. En este
panorama, se precisa desarrollar investigaciones futuras que profundicen en la aplicación de este tipo de
estrategias en diversos contextos educativos.
En síntesis, los hallazgos validan que la integración de la lectura crítica en la enseñanza de las ciencias
naturales constituye un elemento clave para el fortalecimiento de la competencia de indagación, al
favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior y expone la necesidad de transformar
las prácticas pedagógicas tradicionales hacia enfoques coherentes con las demandas de la educación
científica actual.
Implicaciones pedagógicas y propuesta de intervención.
De acuerdo con los hallazgos del diagnóstico, se diseñó la estrategia pedagógica “Leo, pienso y explico:
indagar para comprender el mundo”, enfocada a fortalecer la competencia de indagación en ciencias
naturales a través de la articulación sistemática de la lectura crítica en las prácticas de aula en el grado
tercero. La propuesta atiende a las dificultades y limitaciones identificadas en el análisis de la
información, la comprensión de textos, el análisis de resultados y la construcción de argumentos.
pág. 787
Figura 1.
Estructura general de la estrategia.
Nota. Elaboración propia.
La estrategia se fundamenta en el enfoque constructivista, al establecer que el aprendizaje en ciencias
naturales se construye a partir de la interacción del estudiante con experiencias concretas, el lenguaje y
la mediación docente. En este marco, se resaltan los aportes de Piaget y Vygotsky sobre la relevancia
de la experiencia, la representación simbólica y las herramientas culturales en el desarrollo cognitivo.
Adicionalmente incorpora principios del pensamiento reflexivo de Dewey, el aprendizaje por
descubrimiento de Bruner, el ciclo experiencial de Kolb y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP),
estructurando una propuesta centrada en la resolución de situaciones contextualizadas y en la
construcción progresiva del conocimiento en ciencias naturales.
Desde la óptica didáctica, la lectura crítica se entiende como una práctica guiada para comprender,
interpretar, evaluar y argumentar a partir de textos científicos escolares ajustados a la edad de los
estudiantes. Para este fin, se implementan estrategias de lectura en tres momentos —antes, durante y
Figura 1.
Estructura general de la estrategia.
Nota. Elaboración propia.
La estrategia se fundamenta en el enfoque constructivista, al establecer que el aprendizaje en ciencias
naturales se construye a partir de la interacción del estudiante con experiencias concretas, el lenguaje y
la mediación docente. En este marco, se resaltan los aportes de Piaget y Vygotsky sobre la relevancia
de la experiencia, la representación simbólica y las herramientas culturales en el desarrollo cognitivo.
Adicionalmente incorpora principios del pensamiento reflexivo de Dewey, el aprendizaje por
descubrimiento de Bruner, el ciclo experiencial de Kolb y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP),
estructurando una propuesta centrada en la resolución de situaciones contextualizadas y en la
construcción progresiva del conocimiento en ciencias naturales.
Desde la óptica didáctica, la lectura crítica se entiende como una práctica guiada para comprender,
interpretar, evaluar y argumentar a partir de textos científicos escolares ajustados a la edad de los
estudiantes. Para este fin, se implementan estrategias de lectura en tres momentos —antes, durante y
pág. 788
después— que facilitan la activación de saberes previos, la identificación de ideas claves, inferencias y
la elaboración de explicaciones sustentadas en evidencias. De forma que, la lectura pase de ser un
recurso complementario y se convierte en mediadora central de los subprocesos de la competencia de
indagación.
La operacionalización de la propuesta se organiza en secuencias didácticas estructuradas en seis fases
sucesivas: problematización, lectura guiada, formulación de preguntas e hipótesis, exploración
experimental, análisis e interpretación de resultados, y comunicación argumentada de conclusiones. Lo
anterior permite vincular el trabajo experimental con procesos de comprensión lectora y razonamiento
científico, potenciando la transición desde desempeños básicos hacia niveles más complejos.
La estrategia se articula con los Derechos Básicos de Aprendizaje de ciencias naturales para grado
tercero e incorpora contenidos relacionados con la luz, las propiedades de los materiales, el sonido, los
cambios de estado de la materia y el cuidado del agua. Asociando actividades contextualizadas, textos
breves con ilustraciones, rutinas de pensamiento, trabajo cooperativo y uso de materiales cotidianos, lo
que propicia su implementación en contextos escolares diversos.
La evaluación se orienta bajo un marco formativo por medio de listas de cotejo, rúbricas de lectura
crítica, valoración de argumentación y procesos de autoevaluación y coevaluación. Lo que posibilita
monitorear avances en los subprocesos de la competencia de indagación, promoviendo la mejora
continua del aprendizaje.
En conjunto, la propuesta es una alternativa pedagógica pertinente e innovadora para la enseñanza de
las ciencias naturales en educación primaria, al vincular lectura crítica e indagación como procesos
complementarios. Su aporte principal consiste en proponer condiciones pedagógicas orientadas a
favorecer el desarrollo del pensamiento científico, postura reflexiva y la comprensión significativa de
fenómenos naturales desde los primeros años de escolaridad.
CONCLUSIONES
La investigación determinó que la articulación entre las variables se proyecta como un componente con
potencial para fortalecer el pensamiento científico en educación primaria en torno al contexto
intervenido. Desde una perspectiva interpretativa los resultados, establecen que los estudiantes muestran
desempeños básicos en subprocesos relacionados a la observación y la experimentación inicial,
después— que facilitan la activación de saberes previos, la identificación de ideas claves, inferencias y
la elaboración de explicaciones sustentadas en evidencias. De forma que, la lectura pase de ser un
recurso complementario y se convierte en mediadora central de los subprocesos de la competencia de
indagación.
La operacionalización de la propuesta se organiza en secuencias didácticas estructuradas en seis fases
sucesivas: problematización, lectura guiada, formulación de preguntas e hipótesis, exploración
experimental, análisis e interpretación de resultados, y comunicación argumentada de conclusiones. Lo
anterior permite vincular el trabajo experimental con procesos de comprensión lectora y razonamiento
científico, potenciando la transición desde desempeños básicos hacia niveles más complejos.
La estrategia se articula con los Derechos Básicos de Aprendizaje de ciencias naturales para grado
tercero e incorpora contenidos relacionados con la luz, las propiedades de los materiales, el sonido, los
cambios de estado de la materia y el cuidado del agua. Asociando actividades contextualizadas, textos
breves con ilustraciones, rutinas de pensamiento, trabajo cooperativo y uso de materiales cotidianos, lo
que propicia su implementación en contextos escolares diversos.
La evaluación se orienta bajo un marco formativo por medio de listas de cotejo, rúbricas de lectura
crítica, valoración de argumentación y procesos de autoevaluación y coevaluación. Lo que posibilita
monitorear avances en los subprocesos de la competencia de indagación, promoviendo la mejora
continua del aprendizaje.
En conjunto, la propuesta es una alternativa pedagógica pertinente e innovadora para la enseñanza de
las ciencias naturales en educación primaria, al vincular lectura crítica e indagación como procesos
complementarios. Su aporte principal consiste en proponer condiciones pedagógicas orientadas a
favorecer el desarrollo del pensamiento científico, postura reflexiva y la comprensión significativa de
fenómenos naturales desde los primeros años de escolaridad.
CONCLUSIONES
La investigación determinó que la articulación entre las variables se proyecta como un componente con
potencial para fortalecer el pensamiento científico en educación primaria en torno al contexto
intervenido. Desde una perspectiva interpretativa los resultados, establecen que los estudiantes muestran
desempeños básicos en subprocesos relacionados a la observación y la experimentación inicial,
pág. 789
presentan dificultades en la interpretación, análisis de información y construcción de explicaciones
fundamentadas. Revelando una divergencia entre el hacer y el comprender científico.
Conforme al objetivo general de la investigación, orientado al diseño de una estrategia pedagógica, es
importante resaltar que los resultados avalan la integración de las variables y su pertinencia. Dado que
los hallazgos muestran que las limitaciones en el desarrollo de la competencia de indagación están
relacionadas con debilidades en comprensión lectora, que se sustentan en las teorías que conciben lectura
como una práctica epistemológica en la construcción del conocimiento (Cassany, 2006; Bybee, 2013).
En relación con las prácticas pedagógicas, se estableció que la enseñanza de las ciencias se posiciona en
un nivel de indagación guiada, con énfasis en la oralidad y un uso instrumental de la lectura en un nivel
literal. En este ámbito el desarrollo de competencias está condicionado a la transmisión de conocimiento
y limita su construcción activa y reflexiva (Freire, 1970). De ahí que, esta investigación ratifica el
imperativo de transformar las prácticas hacia modelos que articulen de forma intencional las variables
objeto de estudio.
En este contexto, la investigación aporta el diseño de la estrategia pedagógica “Leo, pienso y explico:
indagar para comprender el mundo”, que propone una articulación sistematizada que vinculan la
problematización, el análisis de textos, la experimentación y la argumentación, que facilitan la
movilización de prácticas tradicionales hacia enfoques más reflexivos, críticos y centrados en el
estudiante. En esta perspectiva adicionalmente se resalta la necesidad de promover la capacitación
docente en didáctica y ajustes curriculares para la enseñanza de la lectura en ciencias naturales en la
educación básica primaria.
En el estudio se identifica condiciones contextuales que limitan la generalización de los resultados.
Aunque el diseño mixto basado en investigación-acción permitió una comprensión mediante
triangulación de datos, su carácter localizado restringe la extrapolación. En relación con los instrumentos
aplicados, persisten sesgos asociados a su aplicación, la observación participante, puede verse afectada
por la subjetividad del investigador y la reactividad de los actores. De igual forma, las entrevistas
presentan dificultades en la interpretación, análisis de información y construcción de explicaciones
fundamentadas. Revelando una divergencia entre el hacer y el comprender científico.
Conforme al objetivo general de la investigación, orientado al diseño de una estrategia pedagógica, es
importante resaltar que los resultados avalan la integración de las variables y su pertinencia. Dado que
los hallazgos muestran que las limitaciones en el desarrollo de la competencia de indagación están
relacionadas con debilidades en comprensión lectora, que se sustentan en las teorías que conciben lectura
como una práctica epistemológica en la construcción del conocimiento (Cassany, 2006; Bybee, 2013).
En relación con las prácticas pedagógicas, se estableció que la enseñanza de las ciencias se posiciona en
un nivel de indagación guiada, con énfasis en la oralidad y un uso instrumental de la lectura en un nivel
literal. En este ámbito el desarrollo de competencias está condicionado a la transmisión de conocimiento
y limita su construcción activa y reflexiva (Freire, 1970). De ahí que, esta investigación ratifica el
imperativo de transformar las prácticas hacia modelos que articulen de forma intencional las variables
objeto de estudio.
En este contexto, la investigación aporta el diseño de la estrategia pedagógica “Leo, pienso y explico:
indagar para comprender el mundo”, que propone una articulación sistematizada que vinculan la
problematización, el análisis de textos, la experimentación y la argumentación, que facilitan la
movilización de prácticas tradicionales hacia enfoques más reflexivos, críticos y centrados en el
estudiante. En esta perspectiva adicionalmente se resalta la necesidad de promover la capacitación
docente en didáctica y ajustes curriculares para la enseñanza de la lectura en ciencias naturales en la
educación básica primaria.
En el estudio se identifica condiciones contextuales que limitan la generalización de los resultados.
Aunque el diseño mixto basado en investigación-acción permitió una comprensión mediante
triangulación de datos, su carácter localizado restringe la extrapolación. En relación con los instrumentos
aplicados, persisten sesgos asociados a su aplicación, la observación participante, puede verse afectada
por la subjetividad del investigador y la reactividad de los actores. De igual forma, las entrevistas
pág. 790
docentes evidencian discrepancias entre el discurso y la práctica, lo que podría generar tensiones en el
análisis.
Cabe señalar, además, que este estudio se orientó específicamente en el diagnóstico y diseño de una
propuesta pedagógica, sin considerar las etapas de implementación y evaluación de la misma. Lo
expuesto, se establece como una limitación puntual, debido a que condiciona la viabilidad de validar el
impacto de la propuesta pedagógica diseñada acerca del fortalecimiento de la competencia de indagación
en ciencias naturales mediada por la lectura crítica. Por lo tanto, la tesis se centra en un nivel propositivo,
lo que determina su cobertura en términos de aplicabilidad.
Es importante resaltar, que estas limitaciones no deben interpretarse como deficiencias de la
investigación, sino como elementos propios del proceso investigativo que posibilitan precisar su alcance
interpretativo y generar nuevos estudios. Lo que habilita la proyección de líneas futuras de investigación,
encaminadas en la aplicación de la estrategia pedagógica, la expansión de la muestra a otros contextos
escolares y ciclos educativos. Por tanto, es pertinente fortalecer la formación docente, estudiando su
impacto en el cambio de las prácticas pedagógicas y en el desarrollo de competencias científicas en el
campo educativo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Barrows, H. S., & Tamblyn, R. M. (1980). Problem-based learning: An approach to medical education.
Springer.
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integrated approach to science and literacy in elementary school classrooms. Journal of
Research in Science Teaching, 57(5), 680–710.
Creswell, J., & Creswell, D. (2017). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods
approaches. Sage.
docentes evidencian discrepancias entre el discurso y la práctica, lo que podría generar tensiones en el
análisis.
Cabe señalar, además, que este estudio se orientó específicamente en el diagnóstico y diseño de una
propuesta pedagógica, sin considerar las etapas de implementación y evaluación de la misma. Lo
expuesto, se establece como una limitación puntual, debido a que condiciona la viabilidad de validar el
impacto de la propuesta pedagógica diseñada acerca del fortalecimiento de la competencia de indagación
en ciencias naturales mediada por la lectura crítica. Por lo tanto, la tesis se centra en un nivel propositivo,
lo que determina su cobertura en términos de aplicabilidad.
Es importante resaltar, que estas limitaciones no deben interpretarse como deficiencias de la
investigación, sino como elementos propios del proceso investigativo que posibilitan precisar su alcance
interpretativo y generar nuevos estudios. Lo que habilita la proyección de líneas futuras de investigación,
encaminadas en la aplicación de la estrategia pedagógica, la expansión de la muestra a otros contextos
escolares y ciclos educativos. Por tanto, es pertinente fortalecer la formación docente, estudiando su
impacto en el cambio de las prácticas pedagógicas y en el desarrollo de competencias científicas en el
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pág. 791
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