PLANEACIÓN POR PROYECTOS Y
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO COMO
ESTRATEGIA PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA:
ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN UN
CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE
PROJECT-BASED PLANNING AND PEDAGOGICAL SUPPORT
AS A STRATEGY FOR INCLUSIVE EDUCATION: AN ACTION
RESEARCH STUDY IN A SPECIAL EDUCATION CENTER
Samaria Lisette Jiménez Valles
Secretaría de Educación Pública, México
Moisés Antúnez García
Benemérita Escuela Normal Mamuel Ávila Camacho, México
Sergio Rodríguez Ayala
Benemérita Escuela Normal Mamuel Ávila Camacho, México
José de Jesús Antúnez García
Benemérita Escuela Normal Mamuel Ávila Camacho, México
Selso Loera Serrano
Benemérita Escuela Normal Mamuel Ávila Camacho, México
pág. 3076
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.24296
Planeación por Proyectos y Acompañamiento Pedagógico como Estrategia
para la Inclusión Educativa: Estudio de Investigación-Acción en un Centro
de Atención Múltiple
Samaria Lisette Jiménez Valles1
antunez84.76@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-2964-0554
Secretaría de Educación Pública
México
Moisés Antúnez García
moises.antunez@benmac.edu.mx
https://orcid.org/0000-0001-7468-0641
Benemérita Escuela Normal
Mamuel Ávila Camacho, México
Sergio Rodríguez Ayala
sergiorodriguez@benmac.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-6022-4431
Benemérita Escuela Normal
Mamuel Ávila Camacho, México
José de Jesús Antúnez García
jose_antunez@benmac.edu.mx
https://orcid.org/0009-0006-5941-1017
Benemérita Escuela Normal
Mamuel Ávila Camacho, México
Selso Loera Serrano
slsmanuel.a.c@benmac.edu.mx
https://orcid.org/0000-0001-5579-7764
Benemérita Escuela Normal
Mamuel Ávila Camacho, México
RESUMEN
La inclusión educativa representa uno de los principales desafíos en los sistemas escolares
contemporáneos, particularmente en contextos de educación especial donde convergen diversas
necesidades de aprendizaje. En este marco, la planeación didáctica por proyectos, promovida por la
Nueva Escuela Mexicana, se posiciona como una estrategia pedagógica con potencial para favorecer
procesos de enseñanza más flexibles, contextualizados e inclusivos. No obstante, su implementación
enfrenta dificultades asociadas a la comprensión metodológica y a la práctica docente. El presente
estudio tiene como objetivo analizar de qué manera el acompañamiento pedagógico contribuye a la
incorporación de la metodología por proyectos en la práctica docente para favorecer la inclusión
educativa en un Centro de Atención Múltiple. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo
mediante el método de investigación-acción, estructurado en cinco ciclos que incluyeron procesos de
diagnóstico, planificación, intervención, observación y reflexión. Los resultados evidencian que el
profesorado presenta inicialmente limitaciones en la planeación por proyectos, manifestadas en
prácticas tradicionales, falta de articulación curricular y dificultades para atender la diversidad del
alumnado. A través del acompañamiento pedagógico, se observó una transformación progresiva en la
práctica docente, caracterizada por la incorporación de estrategias inclusivas, mayor contextualización
del aprendizaje y fortalecimiento del trabajo colaborativo. Asimismo, se identificó que la metodología
por proyectos favorece la participación activa del alumnado, promueve el desarrollo de habilidades
sociales y cognitivas, y contribuye a la reducción de barreras de aprendizaje y participación. Sin
embargo, su implementación requiere procesos sistemáticos de formación, orientación continua y
cambios en la cultura institucional. Se concluye que el acompañamiento pedagógico constituye un
elemento clave para la consolidación de prácticas inclusivas basadas en proyectos, permitiendo transitar
de modelos tradicionales de enseñanza hacia enfoques centrados en la diversidad y el aprendizaje
significativo.
Palabras clave: planeación por proyectos, inclusión educativa, investigación-acción, acompañamiento
pedagógico, educación especial
1 Autor principal.
Correspondencia: moises.antunez@benmac.edu.mx
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.24296
Planeación por Proyectos y Acompañamiento Pedagógico como Estrategia
para la Inclusión Educativa: Estudio de Investigación-Acción en un Centro
de Atención Múltiple
Samaria Lisette Jiménez Valles1
antunez84.76@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-2964-0554
Secretaría de Educación Pública
México
Moisés Antúnez García
moises.antunez@benmac.edu.mx
https://orcid.org/0000-0001-7468-0641
Benemérita Escuela Normal
Mamuel Ávila Camacho, México
Sergio Rodríguez Ayala
sergiorodriguez@benmac.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-6022-4431
Benemérita Escuela Normal
Mamuel Ávila Camacho, México
José de Jesús Antúnez García
jose_antunez@benmac.edu.mx
https://orcid.org/0009-0006-5941-1017
Benemérita Escuela Normal
Mamuel Ávila Camacho, México
Selso Loera Serrano
slsmanuel.a.c@benmac.edu.mx
https://orcid.org/0000-0001-5579-7764
Benemérita Escuela Normal
Mamuel Ávila Camacho, México
RESUMEN
La inclusión educativa representa uno de los principales desafíos en los sistemas escolares
contemporáneos, particularmente en contextos de educación especial donde convergen diversas
necesidades de aprendizaje. En este marco, la planeación didáctica por proyectos, promovida por la
Nueva Escuela Mexicana, se posiciona como una estrategia pedagógica con potencial para favorecer
procesos de enseñanza más flexibles, contextualizados e inclusivos. No obstante, su implementación
enfrenta dificultades asociadas a la comprensión metodológica y a la práctica docente. El presente
estudio tiene como objetivo analizar de qué manera el acompañamiento pedagógico contribuye a la
incorporación de la metodología por proyectos en la práctica docente para favorecer la inclusión
educativa en un Centro de Atención Múltiple. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo
mediante el método de investigación-acción, estructurado en cinco ciclos que incluyeron procesos de
diagnóstico, planificación, intervención, observación y reflexión. Los resultados evidencian que el
profesorado presenta inicialmente limitaciones en la planeación por proyectos, manifestadas en
prácticas tradicionales, falta de articulación curricular y dificultades para atender la diversidad del
alumnado. A través del acompañamiento pedagógico, se observó una transformación progresiva en la
práctica docente, caracterizada por la incorporación de estrategias inclusivas, mayor contextualización
del aprendizaje y fortalecimiento del trabajo colaborativo. Asimismo, se identificó que la metodología
por proyectos favorece la participación activa del alumnado, promueve el desarrollo de habilidades
sociales y cognitivas, y contribuye a la reducción de barreras de aprendizaje y participación. Sin
embargo, su implementación requiere procesos sistemáticos de formación, orientación continua y
cambios en la cultura institucional. Se concluye que el acompañamiento pedagógico constituye un
elemento clave para la consolidación de prácticas inclusivas basadas en proyectos, permitiendo transitar
de modelos tradicionales de enseñanza hacia enfoques centrados en la diversidad y el aprendizaje
significativo.
Palabras clave: planeación por proyectos, inclusión educativa, investigación-acción, acompañamiento
pedagógico, educación especial
1 Autor principal.
Correspondencia: moises.antunez@benmac.edu.mx
pág. 3077
Project-Based Planning and Pedagogical Support as a Strategy for
Inclusive Education: An Action Research Study in a Special Education
Center
ABSTRACT
Inclusive education represents one of the main challenges in contemporary educational systems,
particularly in special education contexts where diverse learning needs converge. In this framework,
project-based planning, promoted by the Nueva Escuela Mexicana, emerges as a pedagogical strategy
with the potential to foster more flexible, contextualized, and inclusive teaching processes. However,
its implementation faces challenges related to methodological understanding and teaching practice. This
study aims to analyze how pedagogical support contributes to the integration of project-based
methodology into teaching practice to promote inclusive education in a Special Education Center. The
research was conducted under a qualitative approach using an action research method, structured into
five cycles involving diagnosis, planning, intervention, observation, and reflection processes. The
findings reveal that teachers initially present limitations in project-based planning, reflected in
traditional practices, lack of curricular articulation, and difficulties in addressing student diversity.
Through pedagogical support, a progressive transformation in teaching practice was observed,
characterized by the incorporation of inclusive strategies, greater contextualization of learning, and
strengthened collaborative work. Additionally, the study found that project-based methodology
promotes active student participation, enhances social and cognitive skills, and contributes to reducing
learning and participation barriers. However, its implementation requires systematic training processes,
continuous guidance, and shifts in institutional culture. It is concluded that pedagogical support is a key
element in consolidating inclusive practices based on projects, enabling a transition from traditional
teaching models toward approaches centered on diversity and meaningful learning.
Keywords: project-based learning, inclusive education, action research, pedagogical support, special
education
Artículo recibido 25 abril 2026
Aceptado para publicación: 25 mayo 2026
Project-Based Planning and Pedagogical Support as a Strategy for
Inclusive Education: An Action Research Study in a Special Education
Center
ABSTRACT
Inclusive education represents one of the main challenges in contemporary educational systems,
particularly in special education contexts where diverse learning needs converge. In this framework,
project-based planning, promoted by the Nueva Escuela Mexicana, emerges as a pedagogical strategy
with the potential to foster more flexible, contextualized, and inclusive teaching processes. However,
its implementation faces challenges related to methodological understanding and teaching practice. This
study aims to analyze how pedagogical support contributes to the integration of project-based
methodology into teaching practice to promote inclusive education in a Special Education Center. The
research was conducted under a qualitative approach using an action research method, structured into
five cycles involving diagnosis, planning, intervention, observation, and reflection processes. The
findings reveal that teachers initially present limitations in project-based planning, reflected in
traditional practices, lack of curricular articulation, and difficulties in addressing student diversity.
Through pedagogical support, a progressive transformation in teaching practice was observed,
characterized by the incorporation of inclusive strategies, greater contextualization of learning, and
strengthened collaborative work. Additionally, the study found that project-based methodology
promotes active student participation, enhances social and cognitive skills, and contributes to reducing
learning and participation barriers. However, its implementation requires systematic training processes,
continuous guidance, and shifts in institutional culture. It is concluded that pedagogical support is a key
element in consolidating inclusive practices based on projects, enabling a transition from traditional
teaching models toward approaches centered on diversity and meaningful learning.
Keywords: project-based learning, inclusive education, action research, pedagogical support, special
education
Artículo recibido 25 abril 2026
Aceptado para publicación: 25 mayo 2026
pág. 3078
INTRODUCCIÓN
La inclusión educativa se ha consolidado como uno de los principios rectores de los sistemas educativos
contemporáneos, orientada a garantizar el acceso, la participación y el aprendizaje de todos los
estudiantes, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales. Este enfoque
implica una transformación profunda de las prácticas pedagógicas, las estructuras institucionales y las
concepciones tradicionales de enseñanza, transitando desde modelos homogéneos hacia propuestas
centradas en la diversidad y la equidad (Ainscow, 2020; Booth & Ainscow, 2011). En este sentido, la
inclusión no se limita a la integración física del alumnado en los espacios escolares, sino que exige la
eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación, promoviendo entornos educativos
flexibles y adaptativos.
En el ámbito de la educación especial, este desafío adquiere una complejidad mayor debido a la
diversidad de necesidades educativas que presentan los estudiantes. Los Centros de Atención Múltiple
(CAM), como espacios destinados a la atención del alumnado con discapacidad o con necesidades
educativas específicas, requieren de estrategias pedagógicas que permitan responder a esta diversidad
desde enfoques inclusivos y contextualizados. Sin embargo, la literatura evidencia que persisten
prácticas tradicionales de enseñanza que dificultan la implementación efectiva de modelos inclusivos,
caracterizadas por enfoques rígidos, escasa diferenciación pedagógica y limitada participación del
alumnado (Echeita, 2017).
En este contexto, la planeación didáctica por proyectos se ha posicionado como una alternativa
pedagógica relevante para favorecer la inclusión educativa. Este enfoque, vinculado al aprendizaje
basado en proyectos (ABP), promueve la construcción activa del conocimiento a partir de situaciones
significativas, integrando contenidos curriculares, intereses del alumnado y problemáticas del entorno
(Thomas, 2000). La planeación por proyectos permite articular aprendizajes de manera
interdisciplinaria, fomentar la colaboración y desarrollar competencias cognitivas y sociales, lo que
resulta particularmente pertinente en contextos de educación especial donde la diversidad de ritmos y
estilos de aprendizaje requiere estrategias flexibles.
Diversos estudios han demostrado que el aprendizaje basado en proyectos favorece la participación
activa de los estudiantes, mejora la motivación y facilita la adaptación de los contenidos a las
INTRODUCCIÓN
La inclusión educativa se ha consolidado como uno de los principios rectores de los sistemas educativos
contemporáneos, orientada a garantizar el acceso, la participación y el aprendizaje de todos los
estudiantes, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales. Este enfoque
implica una transformación profunda de las prácticas pedagógicas, las estructuras institucionales y las
concepciones tradicionales de enseñanza, transitando desde modelos homogéneos hacia propuestas
centradas en la diversidad y la equidad (Ainscow, 2020; Booth & Ainscow, 2011). En este sentido, la
inclusión no se limita a la integración física del alumnado en los espacios escolares, sino que exige la
eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación, promoviendo entornos educativos
flexibles y adaptativos.
En el ámbito de la educación especial, este desafío adquiere una complejidad mayor debido a la
diversidad de necesidades educativas que presentan los estudiantes. Los Centros de Atención Múltiple
(CAM), como espacios destinados a la atención del alumnado con discapacidad o con necesidades
educativas específicas, requieren de estrategias pedagógicas que permitan responder a esta diversidad
desde enfoques inclusivos y contextualizados. Sin embargo, la literatura evidencia que persisten
prácticas tradicionales de enseñanza que dificultan la implementación efectiva de modelos inclusivos,
caracterizadas por enfoques rígidos, escasa diferenciación pedagógica y limitada participación del
alumnado (Echeita, 2017).
En este contexto, la planeación didáctica por proyectos se ha posicionado como una alternativa
pedagógica relevante para favorecer la inclusión educativa. Este enfoque, vinculado al aprendizaje
basado en proyectos (ABP), promueve la construcción activa del conocimiento a partir de situaciones
significativas, integrando contenidos curriculares, intereses del alumnado y problemáticas del entorno
(Thomas, 2000). La planeación por proyectos permite articular aprendizajes de manera
interdisciplinaria, fomentar la colaboración y desarrollar competencias cognitivas y sociales, lo que
resulta particularmente pertinente en contextos de educación especial donde la diversidad de ritmos y
estilos de aprendizaje requiere estrategias flexibles.
Diversos estudios han demostrado que el aprendizaje basado en proyectos favorece la participación
activa de los estudiantes, mejora la motivación y facilita la adaptación de los contenidos a las
pág. 3079
necesidades individuales, contribuyendo a la reducción de barreras para el aprendizaje (Kokotsaki et
al., 2016). Asimismo, este enfoque permite generar experiencias de aprendizaje más significativas, al
vincular los contenidos escolares con situaciones reales y relevantes para el alumnado. No obstante, su
implementación efectiva depende en gran medida de la capacidad del profesorado para diseñar,
planificar y desarrollar proyectos pedagógicos coherentes con los principios de la inclusión.
A pesar de sus beneficios, la literatura señala que la incorporación de la planeación por proyectos en la
práctica docente enfrenta diversas dificultades. Entre ellas, se destacan la falta de formación específica,
la resistencia al cambio, la escasa comprensión metodológica y las limitaciones en la articulación
curricular (Barron & Darling-Hammond, 2008). Estas dificultades se intensifican en contextos de
educación especial, donde las y los docentes deben atender simultáneamente múltiples necesidades
educativas, lo que incrementa la complejidad del proceso de planificación.
En este sentido, el acompañamiento pedagógico emerge como un elemento clave para facilitar la
implementación de innovaciones educativas. Este proceso implica la orientación, el apoyo y la
retroalimentación continua a las y los docentes, con el objetivo de mejorar sus prácticas y fortalecer sus
competencias profesionales (Vaillant & Marcelo, 2015). El acompañamiento pedagógico no solo
favorece la apropiación de nuevas metodologías, sino que también promueve la reflexión crítica sobre
la práctica docente, generando procesos de mejora continua.
La investigación educativa ha destacado que los procesos de acompañamiento son especialmente
efectivos cuando se desarrollan de manera sistemática, colaborativa y contextualizada, permitiendo a
los docentes experimentar, evaluar y ajustar sus prácticas en función de las necesidades del alumnado
(Timperley, 2011). En el caso de la planeación por proyectos, el acompañamiento resulta fundamental
para orientar el diseño de actividades, la integración curricular y la evaluación de los aprendizajes,
aspectos que suelen representar desafíos para el profesorado.
Desde una perspectiva metodológica, la investigación-acción se presenta como un enfoque pertinente
para analizar y transformar las prácticas educativas en contextos reales. Este método permite al
profesorado e investigadores participar activamente en procesos de diagnóstico, intervención y
reflexión, generando conocimiento a partir de la práctica y contribuyendo a la mejora de los procesos
educativos (Kemmis & McTaggart, 2005).
necesidades individuales, contribuyendo a la reducción de barreras para el aprendizaje (Kokotsaki et
al., 2016). Asimismo, este enfoque permite generar experiencias de aprendizaje más significativas, al
vincular los contenidos escolares con situaciones reales y relevantes para el alumnado. No obstante, su
implementación efectiva depende en gran medida de la capacidad del profesorado para diseñar,
planificar y desarrollar proyectos pedagógicos coherentes con los principios de la inclusión.
A pesar de sus beneficios, la literatura señala que la incorporación de la planeación por proyectos en la
práctica docente enfrenta diversas dificultades. Entre ellas, se destacan la falta de formación específica,
la resistencia al cambio, la escasa comprensión metodológica y las limitaciones en la articulación
curricular (Barron & Darling-Hammond, 2008). Estas dificultades se intensifican en contextos de
educación especial, donde las y los docentes deben atender simultáneamente múltiples necesidades
educativas, lo que incrementa la complejidad del proceso de planificación.
En este sentido, el acompañamiento pedagógico emerge como un elemento clave para facilitar la
implementación de innovaciones educativas. Este proceso implica la orientación, el apoyo y la
retroalimentación continua a las y los docentes, con el objetivo de mejorar sus prácticas y fortalecer sus
competencias profesionales (Vaillant & Marcelo, 2015). El acompañamiento pedagógico no solo
favorece la apropiación de nuevas metodologías, sino que también promueve la reflexión crítica sobre
la práctica docente, generando procesos de mejora continua.
La investigación educativa ha destacado que los procesos de acompañamiento son especialmente
efectivos cuando se desarrollan de manera sistemática, colaborativa y contextualizada, permitiendo a
los docentes experimentar, evaluar y ajustar sus prácticas en función de las necesidades del alumnado
(Timperley, 2011). En el caso de la planeación por proyectos, el acompañamiento resulta fundamental
para orientar el diseño de actividades, la integración curricular y la evaluación de los aprendizajes,
aspectos que suelen representar desafíos para el profesorado.
Desde una perspectiva metodológica, la investigación-acción se presenta como un enfoque pertinente
para analizar y transformar las prácticas educativas en contextos reales. Este método permite al
profesorado e investigadores participar activamente en procesos de diagnóstico, intervención y
reflexión, generando conocimiento a partir de la práctica y contribuyendo a la mejora de los procesos
educativos (Kemmis & McTaggart, 2005).
pág. 3080
La estructura cíclica de la investigación-acción facilita la implementación progresiva de cambios,
permitiendo evaluar su impacto y realizar ajustes en función de los resultados obtenidos.
A pesar de los avances en la literatura, se identifica una brecha en la integración de estos tres elementos:
planeación por proyectos, inclusión educativa y acompañamiento pedagógico, especialmente en
contextos de educación especial. La mayoría de los estudios abordan estos componentes de manera
aislada, lo que limita la comprensión de su interacción y de su potencial conjunto para transformar las
prácticas educativas. En particular, existe una escasez de investigaciones que analicen cómo el
acompañamiento pedagógico puede facilitar la implementación de la planeación por proyectos como
estrategia para la inclusión en contextos específicos como los Centros de Atención Múltiple.
En este marco, el presente estudio tiene como objetivo analizar de qué manera el acompañamiento
pedagógico contribuye a la incorporación de la metodología de planeación por proyectos en la práctica
docente para favorecer la inclusión educativa en un Centro de Atención Múltiple. Para ello, se adopta
un enfoque cualitativo basado en la investigación-acción, que permite comprender y transformar las
prácticas docentes a través de ciclos de intervención, observación y reflexión.
El aporte de esta investigación radica en ofrecer una visión integrada de la inclusión educativa, la
innovación pedagógica y el acompañamiento docente, contribuyendo al desarrollo de estrategias que
permitan fortalecer la práctica educativa en contextos de educación especial. Asimismo, los resultados
del estudio pueden servir como referencia para la implementación de modelos pedagógicos inclusivos
en instituciones educativas con características similares, promoviendo una educación más equitativa,
participativa y centrada en la diversidad.
METODOLOGÍA
Enfoque y diseño de la investigación
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, orientado a comprender y transformar las
prácticas docentes en relación con la planeación por proyectos y la inclusión educativa. Se adoptó el
método de investigación-acción, el cual permite analizar problemáticas en contextos reales mediante la
implementación de procesos cíclicos de intervención, reflexión y mejora continua.
La investigación-acción, basada en los planteamientos de Kurt Lewin y desarrollada posteriormente por
autores como Stephen Kemmis y Robin McTaggart, se caracteriza por su estructura dinámica, en la que
La estructura cíclica de la investigación-acción facilita la implementación progresiva de cambios,
permitiendo evaluar su impacto y realizar ajustes en función de los resultados obtenidos.
A pesar de los avances en la literatura, se identifica una brecha en la integración de estos tres elementos:
planeación por proyectos, inclusión educativa y acompañamiento pedagógico, especialmente en
contextos de educación especial. La mayoría de los estudios abordan estos componentes de manera
aislada, lo que limita la comprensión de su interacción y de su potencial conjunto para transformar las
prácticas educativas. En particular, existe una escasez de investigaciones que analicen cómo el
acompañamiento pedagógico puede facilitar la implementación de la planeación por proyectos como
estrategia para la inclusión en contextos específicos como los Centros de Atención Múltiple.
En este marco, el presente estudio tiene como objetivo analizar de qué manera el acompañamiento
pedagógico contribuye a la incorporación de la metodología de planeación por proyectos en la práctica
docente para favorecer la inclusión educativa en un Centro de Atención Múltiple. Para ello, se adopta
un enfoque cualitativo basado en la investigación-acción, que permite comprender y transformar las
prácticas docentes a través de ciclos de intervención, observación y reflexión.
El aporte de esta investigación radica en ofrecer una visión integrada de la inclusión educativa, la
innovación pedagógica y el acompañamiento docente, contribuyendo al desarrollo de estrategias que
permitan fortalecer la práctica educativa en contextos de educación especial. Asimismo, los resultados
del estudio pueden servir como referencia para la implementación de modelos pedagógicos inclusivos
en instituciones educativas con características similares, promoviendo una educación más equitativa,
participativa y centrada en la diversidad.
METODOLOGÍA
Enfoque y diseño de la investigación
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, orientado a comprender y transformar las
prácticas docentes en relación con la planeación por proyectos y la inclusión educativa. Se adoptó el
método de investigación-acción, el cual permite analizar problemáticas en contextos reales mediante la
implementación de procesos cíclicos de intervención, reflexión y mejora continua.
La investigación-acción, basada en los planteamientos de Kurt Lewin y desarrollada posteriormente por
autores como Stephen Kemmis y Robin McTaggart, se caracteriza por su estructura dinámica, en la que
pág. 3081
los participantes no solo son objeto de estudio, sino agentes activos en la transformación de su propia
práctica. Este enfoque resulta particularmente pertinente en el ámbito educativo, ya que permite generar
conocimiento situado y orientado a la mejora de los procesos pedagógicos.
El diseño de la investigación se estructuró en cinco ciclos de investigación-acción, cada uno de los
cuales incluyó las fases de diagnóstico, planificación, intervención, observación y reflexión. Esta
estructura permitió un proceso progresivo de análisis y mejora de la práctica docente en torno a la
planeación por proyectos.
Contexto de estudio
La investigación se llevó a cabo en un Centro de Atención Múltiple, institución de educación especial
que atiende a estudiantes con diversas necesidades educativas asociadas a discapacidad. Este tipo de
centros se caracteriza por su enfoque en la atención a la diversidad, lo que implica la implementación
de estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a las características del alumnado.
El contexto institucional presenta una diversidad significativa en términos de niveles de desarrollo,
estilos de aprendizaje y condiciones socioeducativas, lo que genera un escenario complejo para la
planificación didáctica. En este entorno, la implementación de la planeación por proyectos representa
un desafío, pero también una oportunidad para fortalecer prácticas inclusivas.
Participantes
Las y los participantes del estudio estuvieron conformados por docentes del Centro de Atención
Múltiple, quienes participaron de manera activa en el proceso de investigación-acción. La selección de
los participantes se realizó mediante un muestreo intencional, considerando su vinculación directa con
los procesos de planeación didáctica y su disposición para participar en el proceso de acompañamiento
pedagógico.
El ´profesorado involucrado presenta una diversidad en su formación profesional y experiencia laboral,
lo que permitió analizar distintas perspectivas y prácticas en relación con la planeación por proyectos y
la inclusión educativa.
Técnicas e instrumentos de recolección de información
Para la recolección de información se emplearon diversas técnicas cualitativas, con el fin de obtener
una comprensión profunda del fenómeno estudiado:
los participantes no solo son objeto de estudio, sino agentes activos en la transformación de su propia
práctica. Este enfoque resulta particularmente pertinente en el ámbito educativo, ya que permite generar
conocimiento situado y orientado a la mejora de los procesos pedagógicos.
El diseño de la investigación se estructuró en cinco ciclos de investigación-acción, cada uno de los
cuales incluyó las fases de diagnóstico, planificación, intervención, observación y reflexión. Esta
estructura permitió un proceso progresivo de análisis y mejora de la práctica docente en torno a la
planeación por proyectos.
Contexto de estudio
La investigación se llevó a cabo en un Centro de Atención Múltiple, institución de educación especial
que atiende a estudiantes con diversas necesidades educativas asociadas a discapacidad. Este tipo de
centros se caracteriza por su enfoque en la atención a la diversidad, lo que implica la implementación
de estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a las características del alumnado.
El contexto institucional presenta una diversidad significativa en términos de niveles de desarrollo,
estilos de aprendizaje y condiciones socioeducativas, lo que genera un escenario complejo para la
planificación didáctica. En este entorno, la implementación de la planeación por proyectos representa
un desafío, pero también una oportunidad para fortalecer prácticas inclusivas.
Participantes
Las y los participantes del estudio estuvieron conformados por docentes del Centro de Atención
Múltiple, quienes participaron de manera activa en el proceso de investigación-acción. La selección de
los participantes se realizó mediante un muestreo intencional, considerando su vinculación directa con
los procesos de planeación didáctica y su disposición para participar en el proceso de acompañamiento
pedagógico.
El ´profesorado involucrado presenta una diversidad en su formación profesional y experiencia laboral,
lo que permitió analizar distintas perspectivas y prácticas en relación con la planeación por proyectos y
la inclusión educativa.
Técnicas e instrumentos de recolección de información
Para la recolección de información se emplearon diversas técnicas cualitativas, con el fin de obtener
una comprensión profunda del fenómeno estudiado:
pág. 3082
▪ Observación participante: permitió analizar las prácticas docentes en el aula, identificando
estrategias pedagógicas, dinámicas de interacción y formas de atención a la diversidad.
▪ Entrevistas semiestructuradas: se utilizaron para explorar las percepciones, experiencias y
dificultades de los docentes en relación con la planeación por proyectos y la inclusión educativa.
▪ Diarios de campo: se registraron observaciones, reflexiones y acontecimientos relevantes durante
cada ciclo de intervención.
▪ Análisis documental: se revisaron planeaciones didácticas, evidencias de trabajo y otros
documentos institucionales para identificar cambios en la práctica docente.
La combinación de estas técnicas permitió la triangulación de la información, fortaleciendo la validez
del estudio.
Procedimiento
El proceso de investigación se desarrolló a través de cinco ciclos de investigación-acción, cada uno
orientado a la mejora progresiva de la práctica docente:
Ciclo 1: Diagnóstico
Se realizó un análisis inicial de las prácticas docentes, identificando limitaciones en la planeación por
proyectos, predominio de enfoques tradicionales y dificultades para atender la diversidad del alumnado.
Ciclo 2: Planificación
Se diseñaron estrategias de acompañamiento pedagógico orientadas a fortalecer la comprensión de la
metodología por proyectos, incluyendo sesiones de orientación, revisión de planeaciones y diseño
colaborativo de actividades.
Ciclo 3: Intervención
Se implementaron las estrategias diseñadas, promoviendo la aplicación de la planeación por proyectos
en el aula, con énfasis en la inclusión y la participación activa del alumnado.
Ciclo 4: Observación
Se monitoreó el desarrollo de las prácticas docentes, registrando cambios, avances y dificultades en la
implementación de la metodología.
▪ Observación participante: permitió analizar las prácticas docentes en el aula, identificando
estrategias pedagógicas, dinámicas de interacción y formas de atención a la diversidad.
▪ Entrevistas semiestructuradas: se utilizaron para explorar las percepciones, experiencias y
dificultades de los docentes en relación con la planeación por proyectos y la inclusión educativa.
▪ Diarios de campo: se registraron observaciones, reflexiones y acontecimientos relevantes durante
cada ciclo de intervención.
▪ Análisis documental: se revisaron planeaciones didácticas, evidencias de trabajo y otros
documentos institucionales para identificar cambios en la práctica docente.
La combinación de estas técnicas permitió la triangulación de la información, fortaleciendo la validez
del estudio.
Procedimiento
El proceso de investigación se desarrolló a través de cinco ciclos de investigación-acción, cada uno
orientado a la mejora progresiva de la práctica docente:
Ciclo 1: Diagnóstico
Se realizó un análisis inicial de las prácticas docentes, identificando limitaciones en la planeación por
proyectos, predominio de enfoques tradicionales y dificultades para atender la diversidad del alumnado.
Ciclo 2: Planificación
Se diseñaron estrategias de acompañamiento pedagógico orientadas a fortalecer la comprensión de la
metodología por proyectos, incluyendo sesiones de orientación, revisión de planeaciones y diseño
colaborativo de actividades.
Ciclo 3: Intervención
Se implementaron las estrategias diseñadas, promoviendo la aplicación de la planeación por proyectos
en el aula, con énfasis en la inclusión y la participación activa del alumnado.
Ciclo 4: Observación
Se monitoreó el desarrollo de las prácticas docentes, registrando cambios, avances y dificultades en la
implementación de la metodología.