INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LA
FORMACIÓN EN ANESTESIOLOGÍA Y
SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS PARA LA PRÁCTICA SEGURA:
ESTUDIO CUALITATIVO – DESCRIPTIVO
EDUCATIONAL INNOVATION IN ANESTHESIOLOGY
TRAINING AND ITS CONTRIBUTION TO THE
DEVELOPMENT OF COMPETENCIES FOR SAFE
PRACTICE: A QUALITATIVE DESCRIPTIVE STUDY
Irianni Inmaculada García Armas
Universidad Estatal de Milagro
Gilda Taranto-Vera
Hospital General del Norte de Guayaquil Los Ceibos
pág. 3247
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.24306
Innovación Educativa en la Formación en Anestesiología y su Contribución
al Desarrollo de Competencias para la Práctica Segura: Estudio
Cualitativo – Descriptivo
Irianni Inmaculada García Armas1
drairianni8@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-5814-7342
Facultad de Posgrados, Escuela de Educación,
Maestría en Educación con Mención en
Docencia e Investigación en Educación
Superior, Universidad Estatal de Milagro.
Hospital General del Norte de Guayaquil Los
Ceibos.
Gilda Taranto Vera
gtarantov@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6012-7818
Hospital General del Norte de Guayaquil Los
Ceibos.
Ecuador– Milagros
RESUMEN
La formación en anestesiología constituye un componente clave en la seguridad del paciente,
especialmente en contextos clínicos de alta complejidad. El presente estudio tuvo como objetivo
analizar la contribución de la innovación educativa en los programas de formación en anestesiología en
el Ecuador para el desarrollo de competencias orientadas a una práctica segura. Se realizó una
investigación bibliográfica-documental con enfoque cualitativo descriptivo, basada en la revisión de
literatura científica y documentos normativos publicados entre 2010 y 2024 en bases de datos como
Scopus, PubMed y Google Scholar. El corpus documental estuvo conformado por 42 fuentes, analizadas
mediante una matriz de categorización y codificación temática. Los resultados muestran que la
formación en anestesiología se encuentra en un proceso de transición hacia modelos educativos basados
en competencias, con incorporación progresiva de estrategias como la simulación clínica, el uso de
plataformas digitales y metodologías activas de aprendizaje. Asimismo, se identificó un énfasis
predominante en el desarrollo de competencias clínicas y cognitivas, con menor sistematización de
competencias no técnicas. La seguridad del paciente se describe como un eje transversal en la
formación, mientras que persisten barreras relacionadas con limitaciones estructurales, sobrecarga
asistencial y debilidades en los sistemas de evaluación formativa. Se concluye que la innovación
educativa constituye un elemento relevante en la evolución de la formación en anestesiología, aunque
su implementación presenta variabilidad. Los hallazgos permiten identificar áreas de mejora en los
procesos formativos y aportan elementos para fortalecer la educación médica orientada a la práctica
segura.
Palabras clave: educación médica, anestesiología, competencias clínicas, simulación clínica, seguridad
del paciente
1 Autor principal
Correspondencia: drairianni8@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.24306
Innovación Educativa en la Formación en Anestesiología y su Contribución
al Desarrollo de Competencias para la Práctica Segura: Estudio
Cualitativo – Descriptivo
Irianni Inmaculada García Armas1
drairianni8@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-5814-7342
Facultad de Posgrados, Escuela de Educación,
Maestría en Educación con Mención en
Docencia e Investigación en Educación
Superior, Universidad Estatal de Milagro.
Hospital General del Norte de Guayaquil Los
Ceibos.
Gilda Taranto Vera
gtarantov@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6012-7818
Hospital General del Norte de Guayaquil Los
Ceibos.
Ecuador– Milagros
RESUMEN
La formación en anestesiología constituye un componente clave en la seguridad del paciente,
especialmente en contextos clínicos de alta complejidad. El presente estudio tuvo como objetivo
analizar la contribución de la innovación educativa en los programas de formación en anestesiología en
el Ecuador para el desarrollo de competencias orientadas a una práctica segura. Se realizó una
investigación bibliográfica-documental con enfoque cualitativo descriptivo, basada en la revisión de
literatura científica y documentos normativos publicados entre 2010 y 2024 en bases de datos como
Scopus, PubMed y Google Scholar. El corpus documental estuvo conformado por 42 fuentes, analizadas
mediante una matriz de categorización y codificación temática. Los resultados muestran que la
formación en anestesiología se encuentra en un proceso de transición hacia modelos educativos basados
en competencias, con incorporación progresiva de estrategias como la simulación clínica, el uso de
plataformas digitales y metodologías activas de aprendizaje. Asimismo, se identificó un énfasis
predominante en el desarrollo de competencias clínicas y cognitivas, con menor sistematización de
competencias no técnicas. La seguridad del paciente se describe como un eje transversal en la
formación, mientras que persisten barreras relacionadas con limitaciones estructurales, sobrecarga
asistencial y debilidades en los sistemas de evaluación formativa. Se concluye que la innovación
educativa constituye un elemento relevante en la evolución de la formación en anestesiología, aunque
su implementación presenta variabilidad. Los hallazgos permiten identificar áreas de mejora en los
procesos formativos y aportan elementos para fortalecer la educación médica orientada a la práctica
segura.
Palabras clave: educación médica, anestesiología, competencias clínicas, simulación clínica, seguridad
del paciente
1 Autor principal
Correspondencia: drairianni8@gmail.com
pág. 3248
Educational Innovation in Anesthesiology Training and its Contribution to
the Development of Competencies For Safe Practice: A Qualitative
Descriptive Study
ABSTRACT
Anesthesiology training plays a key role in patient safety, particularly in high-complexity clinical
settings. The aim of this study was to analyze the contribution of educational innovation in
anesthesiology training programs in Ecuador to the development of competencies oriented toward safe
clinical practice. A qualitative descriptive documentary study was conducted, based on the review of
scientific literature and normative documents published between 2010 and 2024 in databases such as
Scopus, PubMed, and Google Scholar. The documentary corpus consisted of 42 sources, analyzed using
a categorization matrix and thematic coding. The results indicate that anesthesiology training is
undergoing a transition toward competency-based educational models, with a progressive incorporation
of strategies such as clinical simulation, digital platforms, and active learning methodologies.
Additionally, a predominant emphasis on the development of clinical and cognitive competencies was
identified, with less systematic integration of non-technical skills. Patient safety is described as a
transversal component of training, while barriers related to structural limitations, workload, and
weaknesses in formative assessment systems persist. It is concluded that educational innovation
represents a relevant component in the evolution of anesthesiology training, although its
implementation shows variability. These findings highlight areas for improvement in training processes
and provide elements to strengthen medical education oriented toward safe clinical practice.
Keywords: medical education, anesthesiology, clinical competencies, clinical simulation, patient safety
Artículo recibido 25 abril 2026
Aceptado para publicación: 25 mayo 2026
Educational Innovation in Anesthesiology Training and its Contribution to
the Development of Competencies For Safe Practice: A Qualitative
Descriptive Study
ABSTRACT
Anesthesiology training plays a key role in patient safety, particularly in high-complexity clinical
settings. The aim of this study was to analyze the contribution of educational innovation in
anesthesiology training programs in Ecuador to the development of competencies oriented toward safe
clinical practice. A qualitative descriptive documentary study was conducted, based on the review of
scientific literature and normative documents published between 2010 and 2024 in databases such as
Scopus, PubMed, and Google Scholar. The documentary corpus consisted of 42 sources, analyzed using
a categorization matrix and thematic coding. The results indicate that anesthesiology training is
undergoing a transition toward competency-based educational models, with a progressive incorporation
of strategies such as clinical simulation, digital platforms, and active learning methodologies.
Additionally, a predominant emphasis on the development of clinical and cognitive competencies was
identified, with less systematic integration of non-technical skills. Patient safety is described as a
transversal component of training, while barriers related to structural limitations, workload, and
weaknesses in formative assessment systems persist. It is concluded that educational innovation
represents a relevant component in the evolution of anesthesiology training, although its
implementation shows variability. These findings highlight areas for improvement in training processes
and provide elements to strengthen medical education oriented toward safe clinical practice.
Keywords: medical education, anesthesiology, clinical competencies, clinical simulation, patient safety
Artículo recibido 25 abril 2026
Aceptado para publicación: 25 mayo 2026
pág. 3249
INTRODUCCIÓN
La anestesiología se define como una especialidad médica crítica encargada de garantizar la seguridad
perioperatoria mediante el manejo de fármacos y técnicas que influyen directamente en la fisiología
vital del paciente (Romero Aliaga, 2023; Vásquez Rodríguez, 2020). Sin embargo, la seguridad del
paciente quirúrgico no depende únicamente de la pericia técnica, sino de un equilibrio complejo entre
la formación académica, el bienestar ocupacional del médico y los sistemas de evaluación institucional
(Duval Neto, 2014; Romo Rodríguez, 2023).
La importancia de investigar este problema radica en que, a pesar de los avances tecnológicos, persisten
riesgos significativos; por ejemplo, la mortalidad en anestesia pediátrica es de dos a tres veces mayor
que en adultos, y la falta de entrenamiento especializado puede elevar cinco veces el riesgo de
complicaciones graves (Cabrera Hernández & Reinoso Chávez, 2024). Asimismo, factores latentes
como la fatiga mental y el burnout se identifican como los principales causantes de disfunción cognitiva,
lo que incapacita la toma de decisiones rápida ante crisis clínicas y pone en peligro la integridad del
paciente (Duval Neto, 2014; Romo Rodríguez, 2023). Por lo tanto, analizar cómo la innovación
educativa contribuye al desarrollo de competencias es una prioridad para mitigar estos riesgos
sistémicos, los trabajos previos en el contexto ecuatoriano revelan nudos críticos preocupantes en la
formación de especialistas. Investigaciones recientes han determinado que el 76,5% de los residentes
muestra un nivel de habilidades inadecuado en técnicas como la anestesia regional, y sólo una minoría
alcanza la curva de aprendizaje recomendada debido a la falta de instructores expertos y escenarios de
simulación clínica (Lascano Cisneros, 2022). Además, el nivel de conocimientos en el diagnóstico y
manejo de eventos críticos, como las arritmias de alto riesgo, alcanza apenas una media del 53% entre
los postgradistas (Romero Aliaga, 2023).
Estudios transversales sobre la calidad de los programas de posgrado en Ecuador señalan deficiencias
marcadas en los sistemas de evaluación sumativa y formativa, destacando que el uso de herramientas
de seguimiento como el portafolio de procedimientos es aún excepcional y no está estandarizado en la
mayoría de las universidades (Romo Rodríguez, 2023). Estos hallazgos sugieren que el modelo
tradicional de enseñanza resulta insuficiente frente a las demandas de seguridad y complejidad de la
medicina moderna (Jaramillo-Rincón et al., 2020).
INTRODUCCIÓN
La anestesiología se define como una especialidad médica crítica encargada de garantizar la seguridad
perioperatoria mediante el manejo de fármacos y técnicas que influyen directamente en la fisiología
vital del paciente (Romero Aliaga, 2023; Vásquez Rodríguez, 2020). Sin embargo, la seguridad del
paciente quirúrgico no depende únicamente de la pericia técnica, sino de un equilibrio complejo entre
la formación académica, el bienestar ocupacional del médico y los sistemas de evaluación institucional
(Duval Neto, 2014; Romo Rodríguez, 2023).
La importancia de investigar este problema radica en que, a pesar de los avances tecnológicos, persisten
riesgos significativos; por ejemplo, la mortalidad en anestesia pediátrica es de dos a tres veces mayor
que en adultos, y la falta de entrenamiento especializado puede elevar cinco veces el riesgo de
complicaciones graves (Cabrera Hernández & Reinoso Chávez, 2024). Asimismo, factores latentes
como la fatiga mental y el burnout se identifican como los principales causantes de disfunción cognitiva,
lo que incapacita la toma de decisiones rápida ante crisis clínicas y pone en peligro la integridad del
paciente (Duval Neto, 2014; Romo Rodríguez, 2023). Por lo tanto, analizar cómo la innovación
educativa contribuye al desarrollo de competencias es una prioridad para mitigar estos riesgos
sistémicos, los trabajos previos en el contexto ecuatoriano revelan nudos críticos preocupantes en la
formación de especialistas. Investigaciones recientes han determinado que el 76,5% de los residentes
muestra un nivel de habilidades inadecuado en técnicas como la anestesia regional, y sólo una minoría
alcanza la curva de aprendizaje recomendada debido a la falta de instructores expertos y escenarios de
simulación clínica (Lascano Cisneros, 2022). Además, el nivel de conocimientos en el diagnóstico y
manejo de eventos críticos, como las arritmias de alto riesgo, alcanza apenas una media del 53% entre
los postgradistas (Romero Aliaga, 2023).
Estudios transversales sobre la calidad de los programas de posgrado en Ecuador señalan deficiencias
marcadas en los sistemas de evaluación sumativa y formativa, destacando que el uso de herramientas
de seguimiento como el portafolio de procedimientos es aún excepcional y no está estandarizado en la
mayoría de las universidades (Romo Rodríguez, 2023). Estos hallazgos sugieren que el modelo
tradicional de enseñanza resulta insuficiente frente a las demandas de seguridad y complejidad de la
medicina moderna (Jaramillo-Rincón et al., 2020).
pág. 3250
La aproximación a la solución de este problema se sustenta en la teoría del constructivismo y la
Educación Basada en Competencias (CBME), que proponen transitar de un modelo de aprendizaje
basado en el tiempo a uno basado en hitos de desempeño verificables (CACES, 2023; Jaramillo-Rincón
et al., 2020).
La integración de herramientas innovadoras permite al residente dominar destrezas mediante el ensayo
y error en entornos seguros, lo que reduce la variabilidad en la formación y fortalece la confianza clínica
(Jaramillo-Rincón et al., 2020; Romo Rodríguez, 2023).
Para abordar estos argumentos, se propone un diseño de investigación descriptivo y cualitativo, idóneo
para analizar, identificar barreras institucionales y proponer lineamientos que garanticen una transición
segura del posgradista hacia la práctica profesional independiente (CACES, 2023; Romo Rodríguez,
2023).
La anestesiología es una especialidad de alta complejidad, fundamental para el mantenimiento del
estado hemodinámico fisiológico del paciente durante el acto quirúrgico; en este entorno, el
anestesiólogo actúa como el garante principal de la seguridad perioperatoria, enfrentando desafíos
constantes en la toma de decisiones críticas (Duval Neto, 2014; Romero Aliaga, 2023).
Sin embargo, la práctica de procedimientos técnicos conlleva riesgos inherentes donde las habilidades
subóptimas pueden derivar en consecuencias fatales, como daño cerebral permanente o la muerte
(Bould et al., 2009).
Históricamente, la formación ha dependido de un modelo tradicional basado en el tiempo de exposición
clínica y la observación ("ver uno, hacer uno, enseñar uno"), el cual resulta insuficiente frente a la
complejidad actual (Jaramillo-Rincón et al., 2020; Udani et al., 2015). La educación médica moderna
ha transitado hacia la Educación Basada en Competencias (CBME), que exige métodos de evaluación
robustos y el cumplimiento de hitos de desempeño verificables (Ambardekar et al., 2021; Jaramillo-
Rincón et al., 2020).
En el contexto del Ecuador, las investigaciones revelan nudos críticos preocupantes: existe una marcada
deficiencia en los sistemas de evaluación sumativa y formativa, y el uso de herramientas como el
portafolio de procedimientos o la retroalimentación sistemática es aún excepcional (Romo Rodríguez,
2023).
La aproximación a la solución de este problema se sustenta en la teoría del constructivismo y la
Educación Basada en Competencias (CBME), que proponen transitar de un modelo de aprendizaje
basado en el tiempo a uno basado en hitos de desempeño verificables (CACES, 2023; Jaramillo-Rincón
et al., 2020).
La integración de herramientas innovadoras permite al residente dominar destrezas mediante el ensayo
y error en entornos seguros, lo que reduce la variabilidad en la formación y fortalece la confianza clínica
(Jaramillo-Rincón et al., 2020; Romo Rodríguez, 2023).
Para abordar estos argumentos, se propone un diseño de investigación descriptivo y cualitativo, idóneo
para analizar, identificar barreras institucionales y proponer lineamientos que garanticen una transición
segura del posgradista hacia la práctica profesional independiente (CACES, 2023; Romo Rodríguez,
2023).
La anestesiología es una especialidad de alta complejidad, fundamental para el mantenimiento del
estado hemodinámico fisiológico del paciente durante el acto quirúrgico; en este entorno, el
anestesiólogo actúa como el garante principal de la seguridad perioperatoria, enfrentando desafíos
constantes en la toma de decisiones críticas (Duval Neto, 2014; Romero Aliaga, 2023).
Sin embargo, la práctica de procedimientos técnicos conlleva riesgos inherentes donde las habilidades
subóptimas pueden derivar en consecuencias fatales, como daño cerebral permanente o la muerte
(Bould et al., 2009).
Históricamente, la formación ha dependido de un modelo tradicional basado en el tiempo de exposición
clínica y la observación ("ver uno, hacer uno, enseñar uno"), el cual resulta insuficiente frente a la
complejidad actual (Jaramillo-Rincón et al., 2020; Udani et al., 2015). La educación médica moderna
ha transitado hacia la Educación Basada en Competencias (CBME), que exige métodos de evaluación
robustos y el cumplimiento de hitos de desempeño verificables (Ambardekar et al., 2021; Jaramillo-
Rincón et al., 2020).
En el contexto del Ecuador, las investigaciones revelan nudos críticos preocupantes: existe una marcada
deficiencia en los sistemas de evaluación sumativa y formativa, y el uso de herramientas como el
portafolio de procedimientos o la retroalimentación sistemática es aún excepcional (Romo Rodríguez,
2023).
pág. 3251
La evidencia local subraya la magnitud de esta brecha: un estudio reciente identificó que el 76,5% de
los residentes de anestesiología muestran niveles inadecuados de habilidades en técnicas de anestesia
regional (Lascano Cisneros, 2022). Asimismo, el nivel de conocimientos en áreas críticas como el
diagnóstico y manejo de arritmias alcanza apenas un promedio de aciertos del 53% (Romero Aliaga,
2023). Estas deficiencias se ven agravadas por factores humanos latentes; el ejercicio profesional está
sujeto a altos niveles de fatiga, estrés y síndrome de burnout, los cuales actúan como agentes causantes
primordiales de incidentes críticos y errores médicos (Duval Neto, 2014; Romo Rodríguez, 2023).
La innovación educativa, a través de la simulación clínica de alta fidelidad y el uso de plataformas
digitales, surge como un imperativo ético para permitir el aprendizaje mediante el ensayo y error en
entornos seguros (Jaramillo-Rincón et al., 2020; Ramlogan et al., 2021). Sin embargo, su
implementación en las mallas curriculares ecuatorianas enfrenta barreras como la carga administrativa,
la falta de infraestructura estandarizada y la ausencia de rotaciones específicas que garanticen la curva
de aprendizaje (Lascano Cisneros, 2022; Romo Rodríguez, 2023). A partir de las brechas identificadas
en la formación y evaluación por competencias, se formula la siguiente pregunta:
¿Cómo describe la literatura la innovación educativa y cómo esta contribuye al desarrollo de
competencias para la práctica segura en los programas de Anestesiología en el Ecuador ?
METODOLOGÍA
Diseño del estudio
Se realizó un estudio bibliográfico-documental con enfoque cualitativo descriptivo. La búsqueda se
efectuó en Scopus, PubMed/MEDLINE y Google Scholar, complementada con documentos
institucionales y normativos del contexto ecuatoriano (CACES, CES y lineamientos de posgrado),
considerando publicaciones entre 2010 y 2024 en español e inglés. Tras aplicar criterios de inclusión y
exclusión, el corpus documental estuvo integrado por n = 42 documentos. La información se registró
en una matriz de categorización y se analizó mediante análisis de contenido temático, combinando seis
categorías a priori alineadas a los objetivos (Formación en anestesiología, Innovación educativa,
Desarrollo de competencias, Seguridad del paciente, Barreras institucionales y Mejoras educativas) y
subcategorías emergentes identificadas durante la lectura analítica.
La evidencia local subraya la magnitud de esta brecha: un estudio reciente identificó que el 76,5% de
los residentes de anestesiología muestran niveles inadecuados de habilidades en técnicas de anestesia
regional (Lascano Cisneros, 2022). Asimismo, el nivel de conocimientos en áreas críticas como el
diagnóstico y manejo de arritmias alcanza apenas un promedio de aciertos del 53% (Romero Aliaga,
2023). Estas deficiencias se ven agravadas por factores humanos latentes; el ejercicio profesional está
sujeto a altos niveles de fatiga, estrés y síndrome de burnout, los cuales actúan como agentes causantes
primordiales de incidentes críticos y errores médicos (Duval Neto, 2014; Romo Rodríguez, 2023).
La innovación educativa, a través de la simulación clínica de alta fidelidad y el uso de plataformas
digitales, surge como un imperativo ético para permitir el aprendizaje mediante el ensayo y error en
entornos seguros (Jaramillo-Rincón et al., 2020; Ramlogan et al., 2021). Sin embargo, su
implementación en las mallas curriculares ecuatorianas enfrenta barreras como la carga administrativa,
la falta de infraestructura estandarizada y la ausencia de rotaciones específicas que garanticen la curva
de aprendizaje (Lascano Cisneros, 2022; Romo Rodríguez, 2023). A partir de las brechas identificadas
en la formación y evaluación por competencias, se formula la siguiente pregunta:
¿Cómo describe la literatura la innovación educativa y cómo esta contribuye al desarrollo de
competencias para la práctica segura en los programas de Anestesiología en el Ecuador ?
METODOLOGÍA
Diseño del estudio
Se realizó un estudio bibliográfico-documental con enfoque cualitativo descriptivo. La búsqueda se
efectuó en Scopus, PubMed/MEDLINE y Google Scholar, complementada con documentos
institucionales y normativos del contexto ecuatoriano (CACES, CES y lineamientos de posgrado),
considerando publicaciones entre 2010 y 2024 en español e inglés. Tras aplicar criterios de inclusión y
exclusión, el corpus documental estuvo integrado por n = 42 documentos. La información se registró
en una matriz de categorización y se analizó mediante análisis de contenido temático, combinando seis
categorías a priori alineadas a los objetivos (Formación en anestesiología, Innovación educativa,
Desarrollo de competencias, Seguridad del paciente, Barreras institucionales y Mejoras educativas) y
subcategorías emergentes identificadas durante la lectura analítica.
pág. 3252
En coherencia con la matriz de categorización construida, se definieron como categorías a priori
aquellas derivadas directamente del instrumento analítico, con el propósito de garantizar consistencia
metodológica en todo el estudio. En este sentido, se establecieron seis categorías principales:
▪ Formación en anestesiología
▪ Innovación educativa
▪ Desarrollo de competencias
▪ Seguridad del paciente
▪ Barreras institucionales
▪ Mejoras educativas
Estas categorías constituyen los ejes centrales del análisis y permiten integrar de manera coherente los
distintos componentes del proceso formativo. Dentro de cada categoría se organizaron subcategorías y
dimensiones analíticas, en las que se incorporan los elementos previamente considerados como
currículo, estrategias didácticas y evaluación/retroalimentación, evitando su tratamiento aislado y
favoreciendo un abordaje estructurado. De este modo:
En la categoría Formación en anestesiología, se analizaron dimensiones como la estructura curricular,
modelos de formación y organización del posgrado.
En Innovación educativa, se incluyeron las estrategias didácticas, tales como simulación clínica,
tecnologías educativas y portafolios de aprendizaje.
En Mejoras educativas, se abordaron específicamente los procesos de evaluación y retroalimentación,
incluyendo evaluación formativa, seguimiento académico y modelos basados en competencias.
En Desarrollo de competencias, se integraron dimensiones clínicas, cognitivas y ético-profesionales.
En Seguridad del paciente, se analizaron tanto la práctica anestésica segura como la cultura institucional
de seguridad.
Finalmente, en Barreras institucionales, se incluyeron limitaciones estructurales y pedagógicas que
afectan el proceso formativo.
Esta reorganización permitió unificar conceptualmente el análisis, evitando duplicidades y asegurando
coherencia entre el diseño metodológico, la matriz de categorización y la interpretación de resultados.
En coherencia con la matriz de categorización construida, se definieron como categorías a priori
aquellas derivadas directamente del instrumento analítico, con el propósito de garantizar consistencia
metodológica en todo el estudio. En este sentido, se establecieron seis categorías principales:
▪ Formación en anestesiología
▪ Innovación educativa
▪ Desarrollo de competencias
▪ Seguridad del paciente
▪ Barreras institucionales
▪ Mejoras educativas
Estas categorías constituyen los ejes centrales del análisis y permiten integrar de manera coherente los
distintos componentes del proceso formativo. Dentro de cada categoría se organizaron subcategorías y
dimensiones analíticas, en las que se incorporan los elementos previamente considerados como
currículo, estrategias didácticas y evaluación/retroalimentación, evitando su tratamiento aislado y
favoreciendo un abordaje estructurado. De este modo:
En la categoría Formación en anestesiología, se analizaron dimensiones como la estructura curricular,
modelos de formación y organización del posgrado.
En Innovación educativa, se incluyeron las estrategias didácticas, tales como simulación clínica,
tecnologías educativas y portafolios de aprendizaje.
En Mejoras educativas, se abordaron específicamente los procesos de evaluación y retroalimentación,
incluyendo evaluación formativa, seguimiento académico y modelos basados en competencias.
En Desarrollo de competencias, se integraron dimensiones clínicas, cognitivas y ético-profesionales.
En Seguridad del paciente, se analizaron tanto la práctica anestésica segura como la cultura institucional
de seguridad.
Finalmente, en Barreras institucionales, se incluyeron limitaciones estructurales y pedagógicas que
afectan el proceso formativo.
Esta reorganización permitió unificar conceptualmente el análisis, evitando duplicidades y asegurando
coherencia entre el diseño metodológico, la matriz de categorización y la interpretación de resultados.
pág. 3253
Instrumento de análisis: matriz de categorización
El instrumento principal de la investigación fue una matriz de categorización, diseñada para
sistematizar, organizar y analizar la información proveniente de las fuentes documentales.
La matriz incluyó los siguientes componentes:
▪ Categoría principal
▪ Subcategoría
▪ Definición conceptual
▪ Indicadores de análisis
▪ Fuente de información
Cada categoría fue operacionalizada mediante indicadores específicos, tales como:
▪ Estructura curricular, modelos de formación y competencias profesionales (formación en
anestesiología)
▪ Uso de simulación clínica, plataformas virtuales y portafolios (innovación educativa)
▪ Habilidades técnicas, razonamiento clínico y valores éticos (competencias)
▪ Prevención de eventos adversos y protocolos clínicos (seguridad del paciente)
▪ Limitaciones de infraestructura y formación docente (barreras)
▪ Evaluación formativa y educación basada en competencias (CBME) (mejoras)
Este instrumento permitió realizar una codificación temática estructurada, facilitando la identificación
de patrones, convergencias y vacíos en la literatura.
Tipo de investigación
Descriptiva/analítica, porque examina las características actuales de la formación en anestesiología en
Ecuador.
Crítica/interpretativa, al contrastar evidencia internacional con la realidad nacional.
Investigación documental de nivel descriptivo-analítico, fundamentada en el análisis de contenido de
fuentes secundarias y documentos normativos.
Matriz de categorización. Para el análisis de la información se empleó una matriz de categorización,
herramienta metodológica utilizada en estudios cualitativos y revisiones documentales para organizar,
sistematizar y analizar la información obtenida de la literatura científica.
Instrumento de análisis: matriz de categorización
El instrumento principal de la investigación fue una matriz de categorización, diseñada para
sistematizar, organizar y analizar la información proveniente de las fuentes documentales.
La matriz incluyó los siguientes componentes:
▪ Categoría principal
▪ Subcategoría
▪ Definición conceptual
▪ Indicadores de análisis
▪ Fuente de información
Cada categoría fue operacionalizada mediante indicadores específicos, tales como:
▪ Estructura curricular, modelos de formación y competencias profesionales (formación en
anestesiología)
▪ Uso de simulación clínica, plataformas virtuales y portafolios (innovación educativa)
▪ Habilidades técnicas, razonamiento clínico y valores éticos (competencias)
▪ Prevención de eventos adversos y protocolos clínicos (seguridad del paciente)
▪ Limitaciones de infraestructura y formación docente (barreras)
▪ Evaluación formativa y educación basada en competencias (CBME) (mejoras)
Este instrumento permitió realizar una codificación temática estructurada, facilitando la identificación
de patrones, convergencias y vacíos en la literatura.
Tipo de investigación
Descriptiva/analítica, porque examina las características actuales de la formación en anestesiología en
Ecuador.
Crítica/interpretativa, al contrastar evidencia internacional con la realidad nacional.
Investigación documental de nivel descriptivo-analítico, fundamentada en el análisis de contenido de
fuentes secundarias y documentos normativos.
Matriz de categorización. Para el análisis de la información se empleó una matriz de categorización,
herramienta metodológica utilizada en estudios cualitativos y revisiones documentales para organizar,
sistematizar y analizar la información obtenida de la literatura científica.
pág. 3254
Tabla 1
Categoría
principal
Subcategoría Definición conceptual Indicadores de análisis Fuente de
información
Formación en
anestesiología
Programas de
posgrado
Procesos formativos
estructurados orientados al
desarrollo de competencias
clínicas, académicas y éticas en
anestesiología
Estructura curricular;
modelos de formación;
competencias profesionales
Artículos
científicos, tesis,
documentos
institucionales
Formación en
anestesiología
Educación
médica
especializada
Procesos educativos destinados
a la formación avanzada de
especialistas en salud
Estrategias pedagógicas;
métodos de enseñanza
clínica; integración
teoría‑práctica
Literatura
científica
Innovación
educativa
Simulación
clínica
Estrategia pedagógica basada
en la recreación de escenarios
clínicos para entrenamiento
seguro
Uso de simuladores;
simulación de crisis
anestésicas; entrenamiento en
toma de decisiones
Artículos
científicos,
revisiones
Innovación
educativa
Tecnologías
educativas
Uso de plataformas digitales y
herramientas tecnológicas en la
formación médica
Plataformas virtuales;
e‑learning; recursos
multimedia
Literatura
científica
Innovación
educativa
Portafolios de
aprendizaje
Instrumentos de evaluación
que documentan el desarrollo
de competencias y desempeño
clínico
Registro de procedimientos;
evaluación formativa;
evidencias de aprendizaje
Estudios sobre
educación médica
Desarrollo de
competencias
Competencias
clínicas
Habilidades técnicas necesarias
para el manejo anestésico
seguro del paciente
Manejo de vía aérea; técnicas
anestésicas; manejo de crisis
Artículos
científicos
Desarrollo de
competencias
Competencias
cognitivas
Capacidades de análisis
clínico, razonamiento médico y
toma de decisiones
Diagnóstico clínico; toma de
decisiones; pensamiento
crítico
Literatura
científica
Desarrollo de
competencias
Competencias
éticas y
profesionales
Valores y principios que guían
la práctica médica responsable
Responsabilidad profesional;
ética médica; seguridad del
paciente
Documentos
normativos
Seguridad del
paciente
Práctica
anestésica
segura
Aplicación de protocolos y
habilidades clínicas orientadas
a minimizar riesgos
Prevención de eventos
adversos; monitoreo
anestésico; manejo
perioperatorio
Artículos
científicos
Seguridad del
paciente
Cultura de
seguridad
Conjunto de prácticas
institucionales orientadas a
mejorar la calidad de atención
Protocolos clínicos; sistemas
de reporte de eventos; trabajo
en equipo
Literatura
científica
Barreras
institucionales
Limitaciones
estructurales
Factores organizacionales que
afectan la calidad de la
formación
Falta de simuladores;
limitaciones de
infraestructura; recursos
docentes
Estudios
institucionales
Barreras
institucionales
Limitaciones
pedagógicas
Factores relacionados con la
formación docente y
evaluación educativa
Falta de capacitación docente;
evaluación tradicional; carga
asistencial
Artículos
científicos
Mejoras
educativas
Evaluación
formativa
Métodos de evaluación
continua del aprendizaje
Feedback estructurado;
evaluación por competencias;
seguimiento académico
Literatura
educativa
Mejoras
educativas
Modelos
educativos
basados en
competencias
Enfoques pedagógicos
centrados en el logro de
competencias verificables
CBME; hitos de desempeño;
evaluación clínica
estructurada
Artículos
científicos
Fuentes y estrategia de búsqueda
Tabla 1
Categoría
principal
Subcategoría Definición conceptual Indicadores de análisis Fuente de
información
Formación en
anestesiología
Programas de
posgrado
Procesos formativos
estructurados orientados al
desarrollo de competencias
clínicas, académicas y éticas en
anestesiología
Estructura curricular;
modelos de formación;
competencias profesionales
Artículos
científicos, tesis,
documentos
institucionales
Formación en
anestesiología
Educación
médica
especializada
Procesos educativos destinados
a la formación avanzada de
especialistas en salud
Estrategias pedagógicas;
métodos de enseñanza
clínica; integración
teoría‑práctica
Literatura
científica
Innovación
educativa
Simulación
clínica
Estrategia pedagógica basada
en la recreación de escenarios
clínicos para entrenamiento
seguro
Uso de simuladores;
simulación de crisis
anestésicas; entrenamiento en
toma de decisiones
Artículos
científicos,
revisiones
Innovación
educativa
Tecnologías
educativas
Uso de plataformas digitales y
herramientas tecnológicas en la
formación médica
Plataformas virtuales;
e‑learning; recursos
multimedia
Literatura
científica
Innovación
educativa
Portafolios de
aprendizaje
Instrumentos de evaluación
que documentan el desarrollo
de competencias y desempeño
clínico
Registro de procedimientos;
evaluación formativa;
evidencias de aprendizaje
Estudios sobre
educación médica
Desarrollo de
competencias
Competencias
clínicas
Habilidades técnicas necesarias
para el manejo anestésico
seguro del paciente
Manejo de vía aérea; técnicas
anestésicas; manejo de crisis
Artículos
científicos
Desarrollo de
competencias
Competencias
cognitivas
Capacidades de análisis
clínico, razonamiento médico y
toma de decisiones
Diagnóstico clínico; toma de
decisiones; pensamiento
crítico
Literatura
científica
Desarrollo de
competencias
Competencias
éticas y
profesionales
Valores y principios que guían
la práctica médica responsable
Responsabilidad profesional;
ética médica; seguridad del
paciente
Documentos
normativos
Seguridad del
paciente
Práctica
anestésica
segura
Aplicación de protocolos y
habilidades clínicas orientadas
a minimizar riesgos
Prevención de eventos
adversos; monitoreo
anestésico; manejo
perioperatorio
Artículos
científicos
Seguridad del
paciente
Cultura de
seguridad
Conjunto de prácticas
institucionales orientadas a
mejorar la calidad de atención
Protocolos clínicos; sistemas
de reporte de eventos; trabajo
en equipo
Literatura
científica
Barreras
institucionales
Limitaciones
estructurales
Factores organizacionales que
afectan la calidad de la
formación
Falta de simuladores;
limitaciones de
infraestructura; recursos
docentes
Estudios
institucionales
Barreras
institucionales
Limitaciones
pedagógicas
Factores relacionados con la
formación docente y
evaluación educativa
Falta de capacitación docente;
evaluación tradicional; carga
asistencial
Artículos
científicos
Mejoras
educativas
Evaluación
formativa
Métodos de evaluación
continua del aprendizaje
Feedback estructurado;
evaluación por competencias;
seguimiento académico
Literatura
educativa
Mejoras
educativas
Modelos
educativos
basados en
competencias
Enfoques pedagógicos
centrados en el logro de
competencias verificables
CBME; hitos de desempeño;
evaluación clínica
estructurada
Artículos
científicos
Fuentes y estrategia de búsqueda