GRUPOS INTERACTIVOS PARA POTENCIAR LA
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL
DEPARTAMENTAL CACICAZGO, SUESCA,
CUNDINAMARCA, COLOMBIA.
INTERACTIVE GROUPS TO ENHANCE CONFLICT
RESOLUTION IN THE CACICAZGO RURAL DEPARTMENTAL
EDUCATIONAL INSTITUTION, SUESCA, CUNDINAMARCA,
COLOMBIA.
Mary Rocío Berdugo Portilla
Universidad Pedagógica Experimental el Libertador de Venezuela
Herminda Padilla García
Universidad Pedagógica Experimental el Libertador de Venezuela
Yadira Astrid Pulido Garay
Universidad Pedagógica Experimental el Libertador de Venezuela
pág. 4486
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.24489
Grupos interactivos para potenciar la resolución de conflictos en la
Institución educativa rural departamental Cacicazgo, Suesca,
Cundinamarca, Colombia.
Mary Rocío Berdugo Portilla 1
mary.berdugo.inforac@est.upel.edu.ve
https://orcid.org/0009-0003-3054-2185
Universidad Pedagógica Experimental el
Libertador de Venezuela
Colombia
Herminda Padilla García
herminda.padilla.inforac@est.upel.edu.ve
https://orcid.org/0009-0009-3066-2826
Universidad Pedagógica Experimental el
Libertador de Venezuela
Colombia
Yadira Astrid Pulido Garay
yadira.pulido.inforac@est.upel.edu.ve
https://orcid.org/0009-0000-5550-567X
Universidad Pedagógica Experimental el
Libertador de Venezuela
Colombia
RESUMEN
Este artículo describe el proceso de implementación de la actuación educativa de éxito denominada
“grupos interactivos” con los estudiantes de grado séptimo de la IERD Cacicazgo del municipio de
Suesca Cundinamarca, Colombia. Esta estrategia buscó mitigar los problemas convivenciales
recurrentes en el entorno escolar, en el marco del proyecto institucional de Comunidades de Aprendizaje,
orientado a fortalecer las habilidades para la resolución dialógica de conflictos en la comunidad
educativa. Se tomó una muestra de 28 estudiantes, bajo un enfoque cualitativo descriptivo, empleando
la observación y el diario de campo como instrumentos de recolección de información. Se realizaron
siete sesiones de observación a docentes de diferentes áreas del conocimiento, en las que se registró la
evolución del clima convivencial, desde las manifestaciones iniciales de conflicto hasta la progresiva
mejora generada por la estrategia, a través de indicadores de seguimiento. Los resultados evidenciaron
que la actuación promueve la participación activa de los estudiantes, favoreciendo el trabajo
colaborativo mediante grupos heterogéneos, la construcción de conocimientos a partir de las
interacciones con otros miembros de la comunidad educativa y la promoción de aprendizajes
significativos. Asimismo, se observó la consolidación de ambientes más inclusivos, basados en el
respeto, la tolerancia y la empatía, una comunicación más asertiva y el uso del diálogo igualitario cuando
los estudiantes abordan y resuelven situaciones conflictivas; los hallazgos indican que la participación
de padres, acudientes y voluntarios mejora la convivencia e interdisciplinariedad, logrando avances en
los procesos educativos.
Palabras clave: Comunidades de aprendizaje; grupos interactivos; resolución de conflictos; diálogo
igualitario
1 Autor principal.
Correspondencia: mary.berdugo.inforac@est.upel.edu.ve
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.24489
Grupos interactivos para potenciar la resolución de conflictos en la
Institución educativa rural departamental Cacicazgo, Suesca,
Cundinamarca, Colombia.
Mary Rocío Berdugo Portilla 1
mary.berdugo.inforac@est.upel.edu.ve
https://orcid.org/0009-0003-3054-2185
Universidad Pedagógica Experimental el
Libertador de Venezuela
Colombia
Herminda Padilla García
herminda.padilla.inforac@est.upel.edu.ve
https://orcid.org/0009-0009-3066-2826
Universidad Pedagógica Experimental el
Libertador de Venezuela
Colombia
Yadira Astrid Pulido Garay
yadira.pulido.inforac@est.upel.edu.ve
https://orcid.org/0009-0000-5550-567X
Universidad Pedagógica Experimental el
Libertador de Venezuela
Colombia
RESUMEN
Este artículo describe el proceso de implementación de la actuación educativa de éxito denominada
“grupos interactivos” con los estudiantes de grado séptimo de la IERD Cacicazgo del municipio de
Suesca Cundinamarca, Colombia. Esta estrategia buscó mitigar los problemas convivenciales
recurrentes en el entorno escolar, en el marco del proyecto institucional de Comunidades de Aprendizaje,
orientado a fortalecer las habilidades para la resolución dialógica de conflictos en la comunidad
educativa. Se tomó una muestra de 28 estudiantes, bajo un enfoque cualitativo descriptivo, empleando
la observación y el diario de campo como instrumentos de recolección de información. Se realizaron
siete sesiones de observación a docentes de diferentes áreas del conocimiento, en las que se registró la
evolución del clima convivencial, desde las manifestaciones iniciales de conflicto hasta la progresiva
mejora generada por la estrategia, a través de indicadores de seguimiento. Los resultados evidenciaron
que la actuación promueve la participación activa de los estudiantes, favoreciendo el trabajo
colaborativo mediante grupos heterogéneos, la construcción de conocimientos a partir de las
interacciones con otros miembros de la comunidad educativa y la promoción de aprendizajes
significativos. Asimismo, se observó la consolidación de ambientes más inclusivos, basados en el
respeto, la tolerancia y la empatía, una comunicación más asertiva y el uso del diálogo igualitario cuando
los estudiantes abordan y resuelven situaciones conflictivas; los hallazgos indican que la participación
de padres, acudientes y voluntarios mejora la convivencia e interdisciplinariedad, logrando avances en
los procesos educativos.
Palabras clave: Comunidades de aprendizaje; grupos interactivos; resolución de conflictos; diálogo
igualitario
1 Autor principal.
Correspondencia: mary.berdugo.inforac@est.upel.edu.ve
pág. 4487
Interactive groups to enhance conflict resolution in the Cacicazgo rural
departmental educational institution, Suesca, Cundinamarca, Colombia.
ABSTRACT
This article describes the implementation process of the successful educational intervention called
“interactive groups” with seventh-grade students at the IERD Cacicazgo school in the municipality of
Suesca, Cundinamarca, Colombia. This strategy aimed to mitigate recurring coexistence problems in
the school environment, within the framework of the institutional Learning Communities project, which
is geared towards strengthening skills for dialogical conflict resolution in the educational community.
A sample of 28 students was selected, using a descriptive qualitative approach and employing
observation and field notes as data collection instruments. Seven observation sessions were conducted
with teachers from different subject areas, during which the evolution of the school climate was
recorded, from the initial manifestations of conflict to the progressive improvement generated by the
strategy, using monitoring indicators. The results showed that the intervention promotes active student
participation, fostering collaborative work through heterogeneous groups, the construction of
knowledge based on interactions with other members of the educational community, and the promotion
of meaningful learning. Furthermore, the consolidation of more inclusive environments was observed,
based on respect, tolerance, and empathy, along with more assertive communication and the use of
egalitarian dialogue when students address and resolve conflict situations. The findings indicate that the
participation of parents, guardians, and volunteers improves discipline and interdisciplinarity, leading
to progress in educational processes.
Keywords: Learning communities; interactive groups; conflict resolution; egalitarian dialogue.
Artículo recibido 25 abril 2026
Aceptado para publicación: 25 mayo 2026
Interactive groups to enhance conflict resolution in the Cacicazgo rural
departmental educational institution, Suesca, Cundinamarca, Colombia.
ABSTRACT
This article describes the implementation process of the successful educational intervention called
“interactive groups” with seventh-grade students at the IERD Cacicazgo school in the municipality of
Suesca, Cundinamarca, Colombia. This strategy aimed to mitigate recurring coexistence problems in
the school environment, within the framework of the institutional Learning Communities project, which
is geared towards strengthening skills for dialogical conflict resolution in the educational community.
A sample of 28 students was selected, using a descriptive qualitative approach and employing
observation and field notes as data collection instruments. Seven observation sessions were conducted
with teachers from different subject areas, during which the evolution of the school climate was
recorded, from the initial manifestations of conflict to the progressive improvement generated by the
strategy, using monitoring indicators. The results showed that the intervention promotes active student
participation, fostering collaborative work through heterogeneous groups, the construction of
knowledge based on interactions with other members of the educational community, and the promotion
of meaningful learning. Furthermore, the consolidation of more inclusive environments was observed,
based on respect, tolerance, and empathy, along with more assertive communication and the use of
egalitarian dialogue when students address and resolve conflict situations. The findings indicate that the
participation of parents, guardians, and volunteers improves discipline and interdisciplinarity, leading
to progress in educational processes.
Keywords: Learning communities; interactive groups; conflict resolution; egalitarian dialogue.
Artículo recibido 25 abril 2026
Aceptado para publicación: 25 mayo 2026
pág. 4488
INTRODUCCIÓN
Las comunidades de aprendizaje son un proyecto basado en un conjunto de actuaciones educativas de
éxito, que representan un enfoque innovador en la educación buscando mejorar la calidad educativa y
promover la inclusión social a través de la participación activa de toda la comunidad educativa. Este,
como modelo educativo, está en consonancia con las teorías científicas a nivel internacional que
destacan dos factores claves para el aprendizaje en la sociedad actual: las interacciones y la participación
de la comunidad.
Desde el año 2015, la Institución Educativa Rural Departamental Cacicazgo del municipio de Suesca
Cundinamarca Colombia, ha desarrollado el modelo de comunidades de aprendizaje, iniciando con una
jornada de sueños que convocó a toda la comunidad educativa, la cual tenía como objetivo mejorar y
convertir la institución en un lugar que cumpliera los sueños de todos. Este evento generó una lista de
sueños a alcanzar, con la meta de demostrar que el trabajo en equipo y en comunidad es posible si se
colabora activamente. Se comenzó un proceso de sensibilización y formación para los docentes,
directivos y líderes comunitarios, buscando cimentar los conceptos fundamentales y dar inicio a las
actuaciones de éxito, entre las cuales se encuentran los grupos interactivos, tertulias dialógicas,
biblioteca tutorizada, formación de familiares, participación educativa de la comunidad, modelo
dialógico de prevención y resolución de conflictos y formación dialógica del profesorado.
Entre las actuaciones educativas de éxito, se destacan los grupos interactivos, caracterizados por ser
un método didáctico de agrupación heterogénea de estudiantes, supervisado en este caso por padres de
familia de la comunidad educativa, que según experiencias y estudios previos, Soto (2016), son los que
generan mayores y más rápidos resultados en el aprendizaje instrumental con el propósito de desarrollar
habilidades para la resolución de conflictos de forma dialógica de los estudiantes de grado séptimo de
básica secundaria.
CREA (Community of Research on Excellence for All) (s.f), los describe como una forma efectiva de
organización en el aula que mejora el aprendizaje y la convivencia buscando mayores interacciones y
tiempo de trabajo efectivo, caracterizados por incluir a todos los estudiantes, organizados en grupos
heterogéneos en cuanto a nivel de aprendizaje, género y cultura, con actividades de refuerzo y lúdicas
apoyados por adultos adicionales además del docente principal, evitando así la segregación y
INTRODUCCIÓN
Las comunidades de aprendizaje son un proyecto basado en un conjunto de actuaciones educativas de
éxito, que representan un enfoque innovador en la educación buscando mejorar la calidad educativa y
promover la inclusión social a través de la participación activa de toda la comunidad educativa. Este,
como modelo educativo, está en consonancia con las teorías científicas a nivel internacional que
destacan dos factores claves para el aprendizaje en la sociedad actual: las interacciones y la participación
de la comunidad.
Desde el año 2015, la Institución Educativa Rural Departamental Cacicazgo del municipio de Suesca
Cundinamarca Colombia, ha desarrollado el modelo de comunidades de aprendizaje, iniciando con una
jornada de sueños que convocó a toda la comunidad educativa, la cual tenía como objetivo mejorar y
convertir la institución en un lugar que cumpliera los sueños de todos. Este evento generó una lista de
sueños a alcanzar, con la meta de demostrar que el trabajo en equipo y en comunidad es posible si se
colabora activamente. Se comenzó un proceso de sensibilización y formación para los docentes,
directivos y líderes comunitarios, buscando cimentar los conceptos fundamentales y dar inicio a las
actuaciones de éxito, entre las cuales se encuentran los grupos interactivos, tertulias dialógicas,
biblioteca tutorizada, formación de familiares, participación educativa de la comunidad, modelo
dialógico de prevención y resolución de conflictos y formación dialógica del profesorado.
Entre las actuaciones educativas de éxito, se destacan los grupos interactivos, caracterizados por ser
un método didáctico de agrupación heterogénea de estudiantes, supervisado en este caso por padres de
familia de la comunidad educativa, que según experiencias y estudios previos, Soto (2016), son los que
generan mayores y más rápidos resultados en el aprendizaje instrumental con el propósito de desarrollar
habilidades para la resolución de conflictos de forma dialógica de los estudiantes de grado séptimo de
básica secundaria.
CREA (Community of Research on Excellence for All) (s.f), los describe como una forma efectiva de
organización en el aula que mejora el aprendizaje y la convivencia buscando mayores interacciones y
tiempo de trabajo efectivo, caracterizados por incluir a todos los estudiantes, organizados en grupos
heterogéneos en cuanto a nivel de aprendizaje, género y cultura, con actividades de refuerzo y lúdicas
apoyados por adultos adicionales además del docente principal, evitando así la segregación y
pág. 4489
competitividad. En estas dinámicas, se logra acelerar el aprendizaje para todos los estudiantes,
desarrollando valores, emociones y sentimientos.
Así mismo, CREA, de la Universidad de Barcelona, investigó cómo desarrollar una perspectiva de éxito
educativo para todos los niveles de educación, resultando en el modelo de comunidades de aprendizaje
y estableciendo la primera comunidad en 1978 en el centro de educación de personas adultas de La
Verneda Sant Martí, un artículo de Sánchez (1999), sobre esta comunidad fue publicado en la prestigiosa
Harvard Education Review, marcando un hito histórico en la educación en España,
El proyecto, que empezó en la educación obligatoria en España en 1995, se ha expandido más allá
gracias a la colaboración de diversos actores internacionales, incluyendo NIASE (Núcleo de
Investigação e Ação Social e Educativa) (s. f.), en Brasil y el Instituto Natura, que promovió la
transferencia de actuaciones educativas exitosas en varios países de Latinoamérica. Actualmente se
implementa en un gran número de centros educativos en Europa y América Latina. Además, las
Comunidades de Aprendizaje se han estudiado dentro del Sexto Programa Marco de Investigación de la
Unión Europea INCLUD-ED como una actuación de éxito para el fomento de la cohesión social en
Europa a través de la educación (CREA, 2006-2011).
Por otro lado, Álvarez (2011), resalta el reciente plan de acción para la transferibilidad de las
comunidades de aprendizaje en diversos países de Latinoamérica, llevado a cabo en colaboración con
Natura, una empresa brasileña de reconocimiento internacional desde 2013. A través del Instituto
Natura, la organización despliega su programa de acción social enfocado en la educación y la
sostenibilidad, y mantiene un acuerdo de cooperación con CREA. Este acuerdo tiene como objetivo
implementar actuaciones de éxito en las Comunidades de Aprendizaje en centros educativos de países
como Brasil, Perú, México, Colombia, Argentina y Chile. En el caso colombiano se empezó a
implementar en el 2014.
Natura estableció una alianza con la fundación Empresarios por la educación, organización conformada
por representantes de algunas empresas de más relevancia en Colombia, que dirige sus esfuerzos hacia
diversas líneas de actuación, centradas principalmente en el mejoramiento educativo, mediante la
movilización social y empresarial, así como su incidencia en política pública.
competitividad. En estas dinámicas, se logra acelerar el aprendizaje para todos los estudiantes,
desarrollando valores, emociones y sentimientos.
Así mismo, CREA, de la Universidad de Barcelona, investigó cómo desarrollar una perspectiva de éxito
educativo para todos los niveles de educación, resultando en el modelo de comunidades de aprendizaje
y estableciendo la primera comunidad en 1978 en el centro de educación de personas adultas de La
Verneda Sant Martí, un artículo de Sánchez (1999), sobre esta comunidad fue publicado en la prestigiosa
Harvard Education Review, marcando un hito histórico en la educación en España,
El proyecto, que empezó en la educación obligatoria en España en 1995, se ha expandido más allá
gracias a la colaboración de diversos actores internacionales, incluyendo NIASE (Núcleo de
Investigação e Ação Social e Educativa) (s. f.), en Brasil y el Instituto Natura, que promovió la
transferencia de actuaciones educativas exitosas en varios países de Latinoamérica. Actualmente se
implementa en un gran número de centros educativos en Europa y América Latina. Además, las
Comunidades de Aprendizaje se han estudiado dentro del Sexto Programa Marco de Investigación de la
Unión Europea INCLUD-ED como una actuación de éxito para el fomento de la cohesión social en
Europa a través de la educación (CREA, 2006-2011).
Por otro lado, Álvarez (2011), resalta el reciente plan de acción para la transferibilidad de las
comunidades de aprendizaje en diversos países de Latinoamérica, llevado a cabo en colaboración con
Natura, una empresa brasileña de reconocimiento internacional desde 2013. A través del Instituto
Natura, la organización despliega su programa de acción social enfocado en la educación y la
sostenibilidad, y mantiene un acuerdo de cooperación con CREA. Este acuerdo tiene como objetivo
implementar actuaciones de éxito en las Comunidades de Aprendizaje en centros educativos de países
como Brasil, Perú, México, Colombia, Argentina y Chile. En el caso colombiano se empezó a
implementar en el 2014.
Natura estableció una alianza con la fundación Empresarios por la educación, organización conformada
por representantes de algunas empresas de más relevancia en Colombia, que dirige sus esfuerzos hacia
diversas líneas de actuación, centradas principalmente en el mejoramiento educativo, mediante la
movilización social y empresarial, así como su incidencia en política pública.
pág. 4490
Las bases teóricas del proyecto Comunidades de Aprendizaje se fundamentan en la teoría del aprendizaje
dialógico. Flecha (2015), plantea que la organización del aula mediante grupos interactivos, obtiene los
mejores resultados en el aprendizaje instrumental, así como en el desarrollo de valores, sentimientos y
emociones. Es así como la interacción a través del diálogo y la concertación, toman fuerza en el aula y
contribuyen a la formación integral de los estudiantes.
Los principios fundamentales de las comunidades de aprendizaje abarcan varios aspectos clave, de
acuerdo a Macías y García (2019), el diálogo es igualitario cuando todas las opiniones se valoran por
la solidez de sus argumentos, independientemente del estatus social, la edad o el nivel académico de
quienes participan. La inteligencia cultural se apoya en experiencias prácticas, teorías críticas y la
inteligencia comunicativa innata que todo individuo posee; la cual permite usar el lenguaje para
colaborar y resolver problemas, incluso sin habilidades académicas características específicas.
La transformación es crucial en el aprendizaje dialógico y en las comunidades de aprendizaje, ya que
refleja el compromiso tanto de los docentes como de las escuelas para superar las desigualdades sociales.
La dimensión instrumental se enfoca en el aprendizaje de elementos esenciales que permiten acceder a
otros conocimientos y lograr una formación de calidad. La solidaridad es esencial en una comunidad de
aprendizaje, siendo clave para superar las desigualdades sociales. El concepto de "Igualdad de
Diferencias" reconoce que todas las personas son distintas, pero tienen los mismos derechos y
oportunidades, lo que implica respetar las diferencias sociales e individuales de cada grupo. Así mismo,
según Macías y García (2019), la creación de sentido a través del aprendizaje dialógico ofrece una nueva
manera de aprovechar los recursos en el aula, para alcanzar un aprendizaje exitoso, haciendo del aula
un espacio para compartir conocimientos y experiencias, especialmente beneficiando a los niños de
entornos socioculturales desfavorecidos.
La idea central que plantea Auber et al. (2008), es que el aprendizaje ocurre a través de interacciones
sociales y que estas interacciones deben basarse en igualdad mas no en el poder. Transformar las
interacciones y el contexto educativo es esencial para maximizar el aprendizaje de todos los estudiantes.
Considerando lo expuesto anteriormente, esta investigación plantea como objetivo describir el proceso
de implementación de la actuación educativa de éxito llamada grupos interactivos y mostrar los
resultados en cuanto a la mejorara de las habilidades para la resolución de conflictos de forma dialógica
Las bases teóricas del proyecto Comunidades de Aprendizaje se fundamentan en la teoría del aprendizaje
dialógico. Flecha (2015), plantea que la organización del aula mediante grupos interactivos, obtiene los
mejores resultados en el aprendizaje instrumental, así como en el desarrollo de valores, sentimientos y
emociones. Es así como la interacción a través del diálogo y la concertación, toman fuerza en el aula y
contribuyen a la formación integral de los estudiantes.
Los principios fundamentales de las comunidades de aprendizaje abarcan varios aspectos clave, de
acuerdo a Macías y García (2019), el diálogo es igualitario cuando todas las opiniones se valoran por
la solidez de sus argumentos, independientemente del estatus social, la edad o el nivel académico de
quienes participan. La inteligencia cultural se apoya en experiencias prácticas, teorías críticas y la
inteligencia comunicativa innata que todo individuo posee; la cual permite usar el lenguaje para
colaborar y resolver problemas, incluso sin habilidades académicas características específicas.
La transformación es crucial en el aprendizaje dialógico y en las comunidades de aprendizaje, ya que
refleja el compromiso tanto de los docentes como de las escuelas para superar las desigualdades sociales.
La dimensión instrumental se enfoca en el aprendizaje de elementos esenciales que permiten acceder a
otros conocimientos y lograr una formación de calidad. La solidaridad es esencial en una comunidad de
aprendizaje, siendo clave para superar las desigualdades sociales. El concepto de "Igualdad de
Diferencias" reconoce que todas las personas son distintas, pero tienen los mismos derechos y
oportunidades, lo que implica respetar las diferencias sociales e individuales de cada grupo. Así mismo,
según Macías y García (2019), la creación de sentido a través del aprendizaje dialógico ofrece una nueva
manera de aprovechar los recursos en el aula, para alcanzar un aprendizaje exitoso, haciendo del aula
un espacio para compartir conocimientos y experiencias, especialmente beneficiando a los niños de
entornos socioculturales desfavorecidos.
La idea central que plantea Auber et al. (2008), es que el aprendizaje ocurre a través de interacciones
sociales y que estas interacciones deben basarse en igualdad mas no en el poder. Transformar las
interacciones y el contexto educativo es esencial para maximizar el aprendizaje de todos los estudiantes.
Considerando lo expuesto anteriormente, esta investigación plantea como objetivo describir el proceso
de implementación de la actuación educativa de éxito llamada grupos interactivos y mostrar los
resultados en cuanto a la mejorara de las habilidades para la resolución de conflictos de forma dialógica
pág. 4491
de los estudiantes de grado séptimo de la IERD Cacicazgo del municipio de Suesca Cundinamarca,
Colombia.
En el marco de este objetivo, a continuación, se contextualiza la población que está conformada por los
miembros de la comunidad de la institución Educativa Rural Departamental de Cacicazgo, ubicada
geográficamente Colombia, en el departamento de Cundinamarca, municipio de Suesca. Este centro
educativo hace parte de una zona rural denominada vereda Cacicazgo, ubicada a 4 km del casco urbano;
ofrece los niveles educativos de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media vocacional,
cuenta con dos jornadas: una en el horario de la mañana que atiende a los estudiantes de secundaria y
otra en el horario de la tarde correspondiente a preescolar y primaria, registrando una matrícula total de
603 estudiantes, de los cuales un 70% se caracterizan por ser oriundos de este municipio y el 30%
restante por ser una población flotante.
La población estudiantil de la IERD Cacicazgo, se encuentra inmersa en un contexto social pigmentado
por un bajo nivel socioeconómico y la fuente de ingresos de las familias está basada en el trabajo de
flores o empleos informales. Esta vereda es de interés de visitantes nacionales e internacionales por las
famosas “Rocas de Suesca” donde se desarrollan deportes extremos, los cuales generan este tipo de
empleos temporales o informales que jóvenes desde los 10 hasta los 17 años desempeñan para ayudar a
sus familias debido a las condiciones de pobreza en las que se encuentran inmersos; estos trabajos a su
vez generan factores de riesgo para los adolescentes, sumado a que los padres no brindan
acompañamiento continuo a sus hijos debido a las prolongadas jornadas de trabajo.
Las situaciones mencionadas anteriormente son el motivo por el los jóvenes de la institución pasan la
mayor parte del tiempo solos, expuestos a diferentes factores de riesgo como el uso excesivo de
pantallas, influenciados por juegos violentos que inciden en los cambios de comportamientos como: la
agresividad, la violencia, malos hábitos de alimentación, estrés, depresión, ansiedad, maltrato familiar
y en algunos casos consumo de drogas afectando su salud física y mental.
Los anteriores factores se ven reflejados de manera constante dentro de las aulas de clase y en
actividades pedagógicas institucionales específicamente con los grados séptimos; por estas razones, en
esta experiencia de aula se focalizó a uno de estos grados, teniendo en cuenta los problemas diarios que
se presentan en la institución, ya que por su comportamiento, los docentes tienen dificultades para
de los estudiantes de grado séptimo de la IERD Cacicazgo del municipio de Suesca Cundinamarca,
Colombia.
En el marco de este objetivo, a continuación, se contextualiza la población que está conformada por los
miembros de la comunidad de la institución Educativa Rural Departamental de Cacicazgo, ubicada
geográficamente Colombia, en el departamento de Cundinamarca, municipio de Suesca. Este centro
educativo hace parte de una zona rural denominada vereda Cacicazgo, ubicada a 4 km del casco urbano;
ofrece los niveles educativos de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media vocacional,
cuenta con dos jornadas: una en el horario de la mañana que atiende a los estudiantes de secundaria y
otra en el horario de la tarde correspondiente a preescolar y primaria, registrando una matrícula total de
603 estudiantes, de los cuales un 70% se caracterizan por ser oriundos de este municipio y el 30%
restante por ser una población flotante.
La población estudiantil de la IERD Cacicazgo, se encuentra inmersa en un contexto social pigmentado
por un bajo nivel socioeconómico y la fuente de ingresos de las familias está basada en el trabajo de
flores o empleos informales. Esta vereda es de interés de visitantes nacionales e internacionales por las
famosas “Rocas de Suesca” donde se desarrollan deportes extremos, los cuales generan este tipo de
empleos temporales o informales que jóvenes desde los 10 hasta los 17 años desempeñan para ayudar a
sus familias debido a las condiciones de pobreza en las que se encuentran inmersos; estos trabajos a su
vez generan factores de riesgo para los adolescentes, sumado a que los padres no brindan
acompañamiento continuo a sus hijos debido a las prolongadas jornadas de trabajo.
Las situaciones mencionadas anteriormente son el motivo por el los jóvenes de la institución pasan la
mayor parte del tiempo solos, expuestos a diferentes factores de riesgo como el uso excesivo de
pantallas, influenciados por juegos violentos que inciden en los cambios de comportamientos como: la
agresividad, la violencia, malos hábitos de alimentación, estrés, depresión, ansiedad, maltrato familiar
y en algunos casos consumo de drogas afectando su salud física y mental.
Los anteriores factores se ven reflejados de manera constante dentro de las aulas de clase y en
actividades pedagógicas institucionales específicamente con los grados séptimos; por estas razones, en
esta experiencia de aula se focalizó a uno de estos grados, teniendo en cuenta los problemas diarios que
se presentan en la institución, ya que por su comportamiento, los docentes tienen dificultades para
pág. 4492
orientar sus clases debido a los niveles de agresividad e intolerancia que conllevan al maltrato verbal
y físico, dejando de lado el respeto por sí mismo y por los demás; además no se evidencia una
autogestión de sus emociones y tampoco una conciencia social, generando ambientes de irrespeto donde
la comunicación y el trabajo en equipo pasan a un segundo plano.
Tales situaciones implican la necesidad de crear propuestas en donde los niños y la comunidad en
general, tengan la posibilidad de acceder a espacios diferentes al aula de clase, que les permitan explorar
sus habilidades y desarrollar capacidades para la resolución de conflictos de forma dialógica; en razón
de lo antes expuesto, la institución adoptó el programa de comunidades de aprendizaje, el cual se ha
implementado desde el año 2015 hasta la fecha, enfocado en el mejoramiento académico y convivencial
de los estudiantes.
Esta actuación promueve la participación activa, el trabajo colaborativo y el aprendizaje entre pares,
brindando espacios para que los estudiantes puedan abordar y resolver situaciones conflictivas de
manera constructiva.
METODOLOGÍA
Esta experiencia investigativa se trabajó desde el enfoque cualitativo descriptivo y buscó comprender
fenómenos sociales que giran alrededor de los estudiantes de grado séptimo de la IERD Cacicazgo, en
cuanto a la resolución de conflictos de manera dialógica a través de la implementación de los grupos
interactivos como estrategia principal desde una perspectiva interpretativa y contextual, utilizando la
observación y el diario de campo como instrumentos de recolección de información. Según Arias (2012),
“La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo,
con el fin de establecer su estructura o comportamiento” (p.24).
Según este autor “La población, o en términos más precisos población objetivo, es un conjunto finito o
infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de
la investigación” (p.81). En este contexto la población de la presente investigación, incluye a los
estudiantes de los grados séptimos de educación básica secundaria, por ser los cursos donde se presentan
mayores problemas disciplinarios y convivenciales.
Para la población descrita, la muestra se seleccionó teniendo en cuenta criterios de accesibilidad y
representatividad de la población, incluyendo en el estudio a los estudiantes con mayores dificultades
orientar sus clases debido a los niveles de agresividad e intolerancia que conllevan al maltrato verbal
y físico, dejando de lado el respeto por sí mismo y por los demás; además no se evidencia una
autogestión de sus emociones y tampoco una conciencia social, generando ambientes de irrespeto donde
la comunicación y el trabajo en equipo pasan a un segundo plano.
Tales situaciones implican la necesidad de crear propuestas en donde los niños y la comunidad en
general, tengan la posibilidad de acceder a espacios diferentes al aula de clase, que les permitan explorar
sus habilidades y desarrollar capacidades para la resolución de conflictos de forma dialógica; en razón
de lo antes expuesto, la institución adoptó el programa de comunidades de aprendizaje, el cual se ha
implementado desde el año 2015 hasta la fecha, enfocado en el mejoramiento académico y convivencial
de los estudiantes.
Esta actuación promueve la participación activa, el trabajo colaborativo y el aprendizaje entre pares,
brindando espacios para que los estudiantes puedan abordar y resolver situaciones conflictivas de
manera constructiva.
METODOLOGÍA
Esta experiencia investigativa se trabajó desde el enfoque cualitativo descriptivo y buscó comprender
fenómenos sociales que giran alrededor de los estudiantes de grado séptimo de la IERD Cacicazgo, en
cuanto a la resolución de conflictos de manera dialógica a través de la implementación de los grupos
interactivos como estrategia principal desde una perspectiva interpretativa y contextual, utilizando la
observación y el diario de campo como instrumentos de recolección de información. Según Arias (2012),
“La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo,
con el fin de establecer su estructura o comportamiento” (p.24).
Según este autor “La población, o en términos más precisos población objetivo, es un conjunto finito o
infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de
la investigación” (p.81). En este contexto la población de la presente investigación, incluye a los
estudiantes de los grados séptimos de educación básica secundaria, por ser los cursos donde se presentan
mayores problemas disciplinarios y convivenciales.
Para la población descrita, la muestra se seleccionó teniendo en cuenta criterios de accesibilidad y
representatividad de la población, incluyendo en el estudio a los estudiantes con mayores dificultades
pág. 4493
en la resolución de conflictos; con este criterio, se tomó como muestra a los estudiantes de grado 702,
conformado por 10 mujeres y 18 hombres, con una edad promedio de 14 años, grupo donde se reportan
los casos más graves de agresividad e intolerancia.
La investigación aquí descrita empleó cómo instrumento de recolección de información la observación
y su registro en diario de campo, que se llevó a cabo durante la ejecución de las 9 sesiones de grupos
interactivos implementadas con la muestra; a continuación, se describe el proceso de planificación y las
fases de ejecución de los grupos interactivos.
Planificación de los Grupos Interactivos
Los grupos interactivos son una metodología que promueve el aprendizaje colaborativo; para que este
trabajo cumpla con el objetivo de mejorar las habilidades para la resolución de conflictos de forma
dialógica entre los estudiantes de grado séptimo de la IERD Cacicazgo, se debe siguió una serie de
pasos, que aquí serán designados fases, las cuales facilitan la preparación, desarrollo y evaluación del
trabajo en equipo que es la base de actuación de los grupos interactivos.
Esta actuación promueve la participación activa, el trabajo colaborativo y el aprendizaje entre pares
brindando espacios para que los estudiantes puedan abordar y resolver situaciones conflictivas de
manera constructiva, como señala del Valle (2021).
Para el desarrollo de la actividad, los docentes integran grupos de 4 estudiantes de forma heterogénea
(con características de liderazgo, inclusión, edades, género, dificultades académicas o disciplinarias,
etc.) y en lo posible se trata de que se integren con estudiantes con quienes interactúan muy poco o con
quienes hayan tenido conflictos de alguna índole, con el fin de realizar trabajo cooperativo que propenda
por el mejoramiento de las relaciones sociales.
A continuación, se describen las fases que se tuvieron en cuenta para la implementación exitosa de los
grupos interactivos:
Fase de Preparación
El docente hace la distribución de forma heterogénea de los estudiantes, teniendo en cuenta su diversidad
y dejando en el mismo grupo a estudiantes con quienes han tenido algún inconveniente o con quienes
no se relacionan frecuentemente para fomentar el intercambio de conocimientos y la cooperación para
resolver la actividad eficientemente. Teniendo en cuenta la importancia de la participación de los padres
en la resolución de conflictos; con este criterio, se tomó como muestra a los estudiantes de grado 702,
conformado por 10 mujeres y 18 hombres, con una edad promedio de 14 años, grupo donde se reportan
los casos más graves de agresividad e intolerancia.
La investigación aquí descrita empleó cómo instrumento de recolección de información la observación
y su registro en diario de campo, que se llevó a cabo durante la ejecución de las 9 sesiones de grupos
interactivos implementadas con la muestra; a continuación, se describe el proceso de planificación y las
fases de ejecución de los grupos interactivos.
Planificación de los Grupos Interactivos
Los grupos interactivos son una metodología que promueve el aprendizaje colaborativo; para que este
trabajo cumpla con el objetivo de mejorar las habilidades para la resolución de conflictos de forma
dialógica entre los estudiantes de grado séptimo de la IERD Cacicazgo, se debe siguió una serie de
pasos, que aquí serán designados fases, las cuales facilitan la preparación, desarrollo y evaluación del
trabajo en equipo que es la base de actuación de los grupos interactivos.
Esta actuación promueve la participación activa, el trabajo colaborativo y el aprendizaje entre pares
brindando espacios para que los estudiantes puedan abordar y resolver situaciones conflictivas de
manera constructiva, como señala del Valle (2021).
Para el desarrollo de la actividad, los docentes integran grupos de 4 estudiantes de forma heterogénea
(con características de liderazgo, inclusión, edades, género, dificultades académicas o disciplinarias,
etc.) y en lo posible se trata de que se integren con estudiantes con quienes interactúan muy poco o con
quienes hayan tenido conflictos de alguna índole, con el fin de realizar trabajo cooperativo que propenda
por el mejoramiento de las relaciones sociales.
A continuación, se describen las fases que se tuvieron en cuenta para la implementación exitosa de los
grupos interactivos:
Fase de Preparación
El docente hace la distribución de forma heterogénea de los estudiantes, teniendo en cuenta su diversidad
y dejando en el mismo grupo a estudiantes con quienes han tenido algún inconveniente o con quienes
no se relacionan frecuentemente para fomentar el intercambio de conocimientos y la cooperación para
resolver la actividad eficientemente. Teniendo en cuenta la importancia de la participación de los padres
pág. 4494
de familia, se envía con anterioridad las invitaciones a cada uno de los acompañantes de los grupos, que
deseen hacer parte de la actividad y colaborar con la misma.
En cuanto a la preparación, cabe señalar que el número de actividades debe ser igual al número de
grupos con los que se va a trabajar. En este caso se trabajó con siete grupos, cada uno de ellos
conformado por cuatro estudiantes, teniendo en cuenta que el grado estaba compuesto por 28
estudiantes; de modo que modo que se prepararon 7 actividades.
En la experiencia con los estudiantes de grado séptimo de la IERD Cacicazgo, entre las actividades
que dieron mejores resultados se destacan: juegos de roles, armar frases relacionadas con la convivencia,
tarjetas de escenarios de conflictos, inversión de roles, semáforo de emociones, una charla con el pasado,
respeto por la palabra.
Fase de Implementación
Antes de iniciar la actividad, se explica al grupo el trabajo que deberán realizar y se coordina con el
voluntario que los acompañará. Es importante destacar que cualquier persona puede apoyar el
voluntariado, independientemente de su capacidad de lectura, nivel de estudios, edad o experiencia. Lo
esencial es que tenga la actitud y disposición para participar y colaborar en la dinámica de la actividad.
Luego, se distribuye a los estudiantes en los grupos que se organizaron con anterioridad, se da a conocer
el tiempo con el que cuenta cada uno de ellos para realizar la actividad y el orden de rotación que deben
seguir, siendo el docente el encargado de marcar los cambios para que los estudiantes den por finalizada
la tarea.
Fase de Evaluación
Una vez finalizada la sesión, en la que cada grupo desarrolló las siete actividades propuestas, se invita
a los estudiantes a organizarse en círculo para evaluar la actividad. La evaluación siempre estuvo
dirigida por el docente encargado de la actividad.
Partiendo de las fases anteriores, se realizó la observación de 9 grupos interactivos, planeados y
ejecutados por diferentes docentes que orientan sus clases en el grupo sujeto de estudio. A continuación,
se presenta el registro de campo que se diligenció en la observación de las actividades.
de familia, se envía con anterioridad las invitaciones a cada uno de los acompañantes de los grupos, que
deseen hacer parte de la actividad y colaborar con la misma.
En cuanto a la preparación, cabe señalar que el número de actividades debe ser igual al número de
grupos con los que se va a trabajar. En este caso se trabajó con siete grupos, cada uno de ellos
conformado por cuatro estudiantes, teniendo en cuenta que el grado estaba compuesto por 28
estudiantes; de modo que modo que se prepararon 7 actividades.
En la experiencia con los estudiantes de grado séptimo de la IERD Cacicazgo, entre las actividades
que dieron mejores resultados se destacan: juegos de roles, armar frases relacionadas con la convivencia,
tarjetas de escenarios de conflictos, inversión de roles, semáforo de emociones, una charla con el pasado,
respeto por la palabra.
Fase de Implementación
Antes de iniciar la actividad, se explica al grupo el trabajo que deberán realizar y se coordina con el
voluntario que los acompañará. Es importante destacar que cualquier persona puede apoyar el
voluntariado, independientemente de su capacidad de lectura, nivel de estudios, edad o experiencia. Lo
esencial es que tenga la actitud y disposición para participar y colaborar en la dinámica de la actividad.
Luego, se distribuye a los estudiantes en los grupos que se organizaron con anterioridad, se da a conocer
el tiempo con el que cuenta cada uno de ellos para realizar la actividad y el orden de rotación que deben
seguir, siendo el docente el encargado de marcar los cambios para que los estudiantes den por finalizada
la tarea.
Fase de Evaluación
Una vez finalizada la sesión, en la que cada grupo desarrolló las siete actividades propuestas, se invita
a los estudiantes a organizarse en círculo para evaluar la actividad. La evaluación siempre estuvo
dirigida por el docente encargado de la actividad.
Partiendo de las fases anteriores, se realizó la observación de 9 grupos interactivos, planeados y
ejecutados por diferentes docentes que orientan sus clases en el grupo sujeto de estudio. A continuación,
se presenta el registro de campo que se diligenció en la observación de las actividades.
pág. 4495
Tabla 1
Registro en Diario de Campo Sesiones 1, 2 y 3
Registro de Diario de Campo
Indicadores Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3
Docente Esta sesión la orientó la
docente de español
Esta sesión la orientó la
docente de sociales
Esta sesión estuvo a cargo la
docente de educación física
Actividades Preparó 7 actividades Programó 7 actividades 7 actividades programadas
Organización
de los grupos
Dividió el grupo
heterogéneamente
Los grupos volvieron a
distribuirse de forma
diferente
El docente llevaba una lista
donde previamente había
distribuido los grupos
Tiempo de
rotación
Cada actividad tuvo una
duración de 7 minutos
Cada actividad tuvo una
duración de 11 minutos
Cada actividad tiene una
duración de 10 minutos
Asistencia de
padres
Solo asistieron 4 padres de
familia, la docente tuvo que
apoyarse con tres
estudiantes de grado 11
Asistieron 4 adultos y 3
estudiantes de grado 10
Asisten 5 padres a la actividad
programada
y la docente hizo el llamado a
3 monitores de grado 11 y 10
respectivamente
Trabajo
colaborativo
Se observa que no hay
mucho trabajo
colaborativo, las
actividades las realizan por
hacerlas y solo hay una o
dos personas tratando de
resolverlas.
Las tareas no se
distribuyen
adecuadamente, y se
observa que la falta de
compromiso genera
frustración y
desmotivación en el
equipo
Se caracteriza por la falta de
comunicación y colaboración
entre los estudiantes del
grupo,
suelen trabajar de manera
aislada, lo que resulta en una
baja calidad de los resultados
Diálogo
igualitario
En las conversaciones solo
una o dos personas
dominan la discusión
Los participantes no se
sienten cómodos
compartiendo sus ideas y
opiniones
La falta de escucha activa y
respeto mutuo impide el
desarrollo de un ambiente
colaborativo
Respeto por la
palabra
Los estudiantes no respetan
la palabra y hablan sin
esperar que los otros
terminen
Las interrupciones son
frecuentes y los
participantes no muestran
interés en escuchar a los
demás
Se evidencian ambiente s
donde las opiniones no son
valoradas, lo que puede llevar
a malentendidos y conflicto
Liderazgo de
los
participantes
Se evidencia un líder o
máximo dos por equipos,
en dos grupos los padres
tratan de tomar el liderazgo
porque nadie lo hace
La influencia del líder es
mínima. Los miembros del
equipo siguen al líder por
obligación
La falta de conexión personal
y el escaso respeto por las
opiniones del equipo generan
un ambiente poco productivo
y desinteresado
Tolerancia y
empatía
Los estudiantes tienen
conductas agresivas y
conflictivas al tomar
decisiones
Los estudiantes tienden a
juzgar y rechazar a
quienes son diferentes
La falta de comprensión de
las emociones ajenas impide
que los individuos se
conecten entre sí
Tabla 1
Registro en Diario de Campo Sesiones 1, 2 y 3
Registro de Diario de Campo
Indicadores Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3
Docente Esta sesión la orientó la
docente de español
Esta sesión la orientó la
docente de sociales
Esta sesión estuvo a cargo la
docente de educación física
Actividades Preparó 7 actividades Programó 7 actividades 7 actividades programadas
Organización
de los grupos
Dividió el grupo
heterogéneamente
Los grupos volvieron a
distribuirse de forma
diferente
El docente llevaba una lista
donde previamente había
distribuido los grupos
Tiempo de
rotación
Cada actividad tuvo una
duración de 7 minutos
Cada actividad tuvo una
duración de 11 minutos
Cada actividad tiene una
duración de 10 minutos
Asistencia de
padres
Solo asistieron 4 padres de
familia, la docente tuvo que
apoyarse con tres
estudiantes de grado 11
Asistieron 4 adultos y 3
estudiantes de grado 10
Asisten 5 padres a la actividad
programada
y la docente hizo el llamado a
3 monitores de grado 11 y 10
respectivamente
Trabajo
colaborativo
Se observa que no hay
mucho trabajo
colaborativo, las
actividades las realizan por
hacerlas y solo hay una o
dos personas tratando de
resolverlas.
Las tareas no se
distribuyen
adecuadamente, y se
observa que la falta de
compromiso genera
frustración y
desmotivación en el
equipo
Se caracteriza por la falta de
comunicación y colaboración
entre los estudiantes del
grupo,
suelen trabajar de manera
aislada, lo que resulta en una
baja calidad de los resultados
Diálogo
igualitario
En las conversaciones solo
una o dos personas
dominan la discusión
Los participantes no se
sienten cómodos
compartiendo sus ideas y
opiniones
La falta de escucha activa y
respeto mutuo impide el
desarrollo de un ambiente
colaborativo
Respeto por la
palabra
Los estudiantes no respetan
la palabra y hablan sin
esperar que los otros
terminen
Las interrupciones son
frecuentes y los
participantes no muestran
interés en escuchar a los
demás
Se evidencian ambiente s
donde las opiniones no son
valoradas, lo que puede llevar
a malentendidos y conflicto
Liderazgo de
los
participantes
Se evidencia un líder o
máximo dos por equipos,
en dos grupos los padres
tratan de tomar el liderazgo
porque nadie lo hace
La influencia del líder es
mínima. Los miembros del
equipo siguen al líder por
obligación
La falta de conexión personal
y el escaso respeto por las
opiniones del equipo generan
un ambiente poco productivo
y desinteresado
Tolerancia y
empatía
Los estudiantes tienen
conductas agresivas y
conflictivas al tomar
decisiones
Los estudiantes tienden a
juzgar y rechazar a
quienes son diferentes
La falta de comprensión de
las emociones ajenas impide
que los individuos se
conecten entre sí
pág. 4496
Registro de Diario de Campo
Indicadores Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3
La tolerancia como la
empatía no se demuestra en
el trabajo.
Evaluación La docente dio respuesta a
cada actividad e hizo una
pequeña reflexión sobre el
proceso ocurrido en clase
Los estudiantes muestran
poca participación en clase
y tienen dificultades para
comprender los conceptos
básicos.
La dinámica grupal es
negativa, con escasa
colaboración entre los
compañeros y una
comunicación regular,
este ambiente puede
generar frustración tanto
en los estudiantes como en
los docentes, dificultando
aún más el aprendizaje.
El rendimiento del grupo es
aceptable pero presenta áreas
significativas de mejora, al
final se llevó a cabo una
actividad donde la docente
hizo una retroalimentación de
cada una de las actividades
propuestas, señaló los
aspectos positivos y los que se
pueden mejorar.
Fuente: Elaboración propia (2024).
Tabla 2
Registro de Diario de Campo Sesiones 4,5 y 6
Registro de Diario de Campo
Indicadores Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6
Docente Esta sesión estuvo a cargo
la docente de matemáticas
Esta sesión la orientó el
docente de ética
Esta sesión estuvo a cargo la
docente de educación física
Actividades Preparo 7 actividades Programó 7 actividades Programo 7 actividades
Organización
de los grupos
Dividió el grupo
heterogéneamente
Los grupos volvieron a
distribuirse de forma
diferente y en varios
grupos quedaron
compañeros con los que
habían tenido problemas
de convivencia
Dividió el grupo en 7
subgrupos y les pidió que
intentarán hacerse con
compañeros con los que
nunca trabajaban
Asistencia de
padres
Asistieron 5 voluntarios Asistieron 6 adultos Asistieron 6 adultos
nuevamente
Trabajo
colaborativo
Los miembros del grupo se
comunican de manera clara
y respetuosa, lo que facilita
la resolución de problemas
Se distribuyen las tareas
de manera equitativa y
cada participante asume
su responsabilidad
Aunque hay áreas de mejora,
el equipo logra cumplir con
los objetivos establecidos y
muestra un buen nivel de
colaboración
Diálogo
igualitario
El diálogo igualitario
comienza a emerger, pero
todavía enfrenta obstáculos
Algunos miembros del
grupo intentan participar,
pero las interrupciones y
la falta de atención
dificulta una
comunicación efectiva
Aunque hay intentos de
fomentar la participación, no
todos los integrantes se
sienten igualmente valorados
Respeto por la
palabra
hay intentos de mostrar
respeto por la palabra,
aunque todavía hay áreas
que necesitan mejorar
Aunque se reconoce la
importancia de cada voz,
no todos se sienten
completamente
Los miembros del grupo se
esfuerzan por escuchar
activamente y esperar su
turno para hablar
Registro de Diario de Campo
Indicadores Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3
La tolerancia como la
empatía no se demuestra en
el trabajo.
Evaluación La docente dio respuesta a
cada actividad e hizo una
pequeña reflexión sobre el
proceso ocurrido en clase
Los estudiantes muestran
poca participación en clase
y tienen dificultades para
comprender los conceptos
básicos.
La dinámica grupal es
negativa, con escasa
colaboración entre los
compañeros y una
comunicación regular,
este ambiente puede
generar frustración tanto
en los estudiantes como en
los docentes, dificultando
aún más el aprendizaje.
El rendimiento del grupo es
aceptable pero presenta áreas
significativas de mejora, al
final se llevó a cabo una
actividad donde la docente
hizo una retroalimentación de
cada una de las actividades
propuestas, señaló los
aspectos positivos y los que se
pueden mejorar.
Fuente: Elaboración propia (2024).
Tabla 2
Registro de Diario de Campo Sesiones 4,5 y 6
Registro de Diario de Campo
Indicadores Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6
Docente Esta sesión estuvo a cargo
la docente de matemáticas
Esta sesión la orientó el
docente de ética
Esta sesión estuvo a cargo la
docente de educación física
Actividades Preparo 7 actividades Programó 7 actividades Programo 7 actividades
Organización
de los grupos
Dividió el grupo
heterogéneamente
Los grupos volvieron a
distribuirse de forma
diferente y en varios
grupos quedaron
compañeros con los que
habían tenido problemas
de convivencia
Dividió el grupo en 7
subgrupos y les pidió que
intentarán hacerse con
compañeros con los que
nunca trabajaban
Asistencia de
padres
Asistieron 5 voluntarios Asistieron 6 adultos Asistieron 6 adultos
nuevamente
Trabajo
colaborativo
Los miembros del grupo se
comunican de manera clara
y respetuosa, lo que facilita
la resolución de problemas
Se distribuyen las tareas
de manera equitativa y
cada participante asume
su responsabilidad
Aunque hay áreas de mejora,
el equipo logra cumplir con
los objetivos establecidos y
muestra un buen nivel de
colaboración
Diálogo
igualitario
El diálogo igualitario
comienza a emerger, pero
todavía enfrenta obstáculos
Algunos miembros del
grupo intentan participar,
pero las interrupciones y
la falta de atención
dificulta una
comunicación efectiva
Aunque hay intentos de
fomentar la participación, no
todos los integrantes se
sienten igualmente valorados
Respeto por la
palabra
hay intentos de mostrar
respeto por la palabra,
aunque todavía hay áreas
que necesitan mejorar
Aunque se reconoce la
importancia de cada voz,
no todos se sienten
completamente
Los miembros del grupo se
esfuerzan por escuchar
activamente y esperar su
turno para hablar
pág. 4497
Registro de Diario de Campo
Indicadores Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6
escuchados, lo que puede
afectar la motivación y el
compromiso del equipo.
Liderazgo de
los
participantes
El liderazgo comienza a
mostrar signos de mejora,
aunque aún enfrenta
limitaciones otros
pueden y algunos
estudiantes se sienten
ignorados porque no toman
en cuenta su opinión
Aunque algunos
miembros sienten que sus
ideas son valoradas,
durante la sesión de clase
se evidenció un mayor
liderazgo por parte de los
estudiantes, reflejado en
la participación activa, la
toma de decisiones y el
trabajo colaborativo. Los
estudiantes demostraron
mayor confianza al
expresar sus opiniones,
organizar actividades y
apoyar a sus compañeros.
Se evidencia un liderazgo
que permite cierta
colaboración, pero todavía
hay una falta de compromiso
pleno por parte del equipo
Tolerancia y
empatía
.
Hay intentos de practicar la
tolerancia y la empatía,
aunque de manera
inconsistente
Algunos estudiantes
muestran apertura hacia
las diferencias, pero las
actitudes intolerantes aún
prevalecen en ciertas
situaciones
La empatía se manifiesta
ocasionalmente, permitiendo
que algunos miembros del
grupo comprendan las
emociones de los demás,
pero no todos se sienten
igualmente motivados a
hacerlo,
Evaluación Aunque algunos logran
entender los conceptos
fundamentales, otros
todavía luchan por alcanzar
un nivel adecuado de
comprensión.
La colaboración entre
compañeros es intermitente
El docente hizo una
retroalimentación
Hay momentos de trabajo
en equipo, pero también
hay instancias de falta de
comunicación y apoyo.
Las calificaciones son
variadas, reflejando tanto
éxitos como desafíos en el
aprendizaje.
El docente les paso un
formato de
autoevaluación y
coevaluación para que
ellos mismos tengan la
capacidad de evaluar su
trabajo y el de los demás.
El rendimiento del grupo es
bueno. Los estudiantes
participan activamente en las
sesiones de clase y
demuestran un interés
creciente por aprender
El docente le pidió al adulto
de cada grupo que hiciera
una evaluación de la
actividad
Fuente: Elaboración propia (2024).
Registro de Diario de Campo
Indicadores Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6
escuchados, lo que puede
afectar la motivación y el
compromiso del equipo.
Liderazgo de
los
participantes
El liderazgo comienza a
mostrar signos de mejora,
aunque aún enfrenta
limitaciones otros
pueden y algunos
estudiantes se sienten
ignorados porque no toman
en cuenta su opinión
Aunque algunos
miembros sienten que sus
ideas son valoradas,
durante la sesión de clase
se evidenció un mayor
liderazgo por parte de los
estudiantes, reflejado en
la participación activa, la
toma de decisiones y el
trabajo colaborativo. Los
estudiantes demostraron
mayor confianza al
expresar sus opiniones,
organizar actividades y
apoyar a sus compañeros.
Se evidencia un liderazgo
que permite cierta
colaboración, pero todavía
hay una falta de compromiso
pleno por parte del equipo
Tolerancia y
empatía
.
Hay intentos de practicar la
tolerancia y la empatía,
aunque de manera
inconsistente
Algunos estudiantes
muestran apertura hacia
las diferencias, pero las
actitudes intolerantes aún
prevalecen en ciertas
situaciones
La empatía se manifiesta
ocasionalmente, permitiendo
que algunos miembros del
grupo comprendan las
emociones de los demás,
pero no todos se sienten
igualmente motivados a
hacerlo,
Evaluación Aunque algunos logran
entender los conceptos
fundamentales, otros
todavía luchan por alcanzar
un nivel adecuado de
comprensión.
La colaboración entre
compañeros es intermitente
El docente hizo una
retroalimentación
Hay momentos de trabajo
en equipo, pero también
hay instancias de falta de
comunicación y apoyo.
Las calificaciones son
variadas, reflejando tanto
éxitos como desafíos en el
aprendizaje.
El docente les paso un
formato de
autoevaluación y
coevaluación para que
ellos mismos tengan la
capacidad de evaluar su
trabajo y el de los demás.
El rendimiento del grupo es
bueno. Los estudiantes
participan activamente en las
sesiones de clase y
demuestran un interés
creciente por aprender
El docente le pidió al adulto
de cada grupo que hiciera
una evaluación de la
actividad
Fuente: Elaboración propia (2024).
pág. 4498
Tabla 3
Registro de Diario de Campo sesiones 7, 8 y 9
Registro de Diario de Campo
Indicadores Sesión 7 Sesión 8 Sesión 9
Docente Esta sesión la orientó la
docente de filosofía
Esta sesión la orientó la
docente de inglés
Esta sesión estuvo a cargo
docente de ciencias naturales
Actividades Preparo 7 actividades Programó 7 actividades Preparo 7 actividades
Asistencia de
padres
Solo asistieron 5 padres de
familia, la docente tuvo que
apoyarse con tres
estudiantes de grado 11
Asistieron 7 adultos
Organización
de los grupos
Dividió el grupo
heterogéneamente
La profe les pidió que
integrarán los grupos y
ellos mismos se
integraron con los
compañeros con los que
rara vez trabajan
El docente hizo la división
por género
Tiempo de
rotación
Cada actividad tuvo una
duración de 7 minutos
Cada actividad tuvo una
duración de 12 minutos
Cada actividad tuvo una
duración de 12 minutos
Trabajo
colaborativo
Los miembros del grupo se
comunican de manera clara
y respetuosa, lo que facilita
la resolución de problemas
El trabajo cooperativo es
fluido y productivo. Los
miembros del equipo
trabajan juntos con un alto
grado de confianza y
respeto mutuo
El grupo no solo cumple con
sus metas, sino que también
fomenta un ambiente
positivo que potencia la
creatividad y la innovación
Diálogo
igualitario
Los estudiantes y el padre
de familia del grupo se
esfuerzan por escuchar y
respetar las opiniones de los
demás
Se fomenta la
participación activa, y la
mayoría de los integrantes
se sienten cómodos
compartiendo sus
pensamientos
El intercambio de ideas es
más equilibrado, lo que
contribuye a una toma de
decisiones más inclusiva y
representativa, todos hablan
sin temor a ser juzgados
Respeto por
la palabra
Se fomenta un ambiente
donde cada opinión es
valorada, lo que contribuye
a una comunicación más
efectiva
Aunque aún hay
momentos en los que se
pueden mejorar las
dinámicas de escucha, el
grupo avanza hacia una
mayor cohesión y
colaboración
El respeto por la palabra
es una norma establecida.
Todos los integrantes del
grupo participan con
confianza, sabiendo que sus
ideas serán escuchadas y
consideradas
Liderazgo El liderazgo en este nivel es
efectivo y se caracteriza por
un enfoque en la producción
y el desarrollo del equipo,
permitiendo que los
estudiantes trabajen de
manera organizada y
orientada al cumplimiento
de los objetivos propuestos
durante la sesión de clase.
Los líderes son capaces de
motivar a sus compañeros
mediante ejemplos claros
y metas alcanzables,
fomentando la
participación activa, la
confianza y el
compromiso de todos los
integrantes del grupo.
La comunicación es más
abierta, el liderazgo es
dinámico y colaborativo. Los
estudiantes asumen
responsabilidades y toman
decisiones en común,
evidenciando una mejora en
su liderazgo, participación y
trabajo cooperativo durante
las actividades desarrolladas.
Tabla 3
Registro de Diario de Campo sesiones 7, 8 y 9
Registro de Diario de Campo
Indicadores Sesión 7 Sesión 8 Sesión 9
Docente Esta sesión la orientó la
docente de filosofía
Esta sesión la orientó la
docente de inglés
Esta sesión estuvo a cargo
docente de ciencias naturales
Actividades Preparo 7 actividades Programó 7 actividades Preparo 7 actividades
Asistencia de
padres
Solo asistieron 5 padres de
familia, la docente tuvo que
apoyarse con tres
estudiantes de grado 11
Asistieron 7 adultos
Organización
de los grupos
Dividió el grupo
heterogéneamente
La profe les pidió que
integrarán los grupos y
ellos mismos se
integraron con los
compañeros con los que
rara vez trabajan
El docente hizo la división
por género
Tiempo de
rotación
Cada actividad tuvo una
duración de 7 minutos
Cada actividad tuvo una
duración de 12 minutos
Cada actividad tuvo una
duración de 12 minutos
Trabajo
colaborativo
Los miembros del grupo se
comunican de manera clara
y respetuosa, lo que facilita
la resolución de problemas
El trabajo cooperativo es
fluido y productivo. Los
miembros del equipo
trabajan juntos con un alto
grado de confianza y
respeto mutuo
El grupo no solo cumple con
sus metas, sino que también
fomenta un ambiente
positivo que potencia la
creatividad y la innovación
Diálogo
igualitario
Los estudiantes y el padre
de familia del grupo se
esfuerzan por escuchar y
respetar las opiniones de los
demás
Se fomenta la
participación activa, y la
mayoría de los integrantes
se sienten cómodos
compartiendo sus
pensamientos
El intercambio de ideas es
más equilibrado, lo que
contribuye a una toma de
decisiones más inclusiva y
representativa, todos hablan
sin temor a ser juzgados
Respeto por
la palabra
Se fomenta un ambiente
donde cada opinión es
valorada, lo que contribuye
a una comunicación más
efectiva
Aunque aún hay
momentos en los que se
pueden mejorar las
dinámicas de escucha, el
grupo avanza hacia una
mayor cohesión y
colaboración
El respeto por la palabra
es una norma establecida.
Todos los integrantes del
grupo participan con
confianza, sabiendo que sus
ideas serán escuchadas y
consideradas
Liderazgo El liderazgo en este nivel es
efectivo y se caracteriza por
un enfoque en la producción
y el desarrollo del equipo,
permitiendo que los
estudiantes trabajen de
manera organizada y
orientada al cumplimiento
de los objetivos propuestos
durante la sesión de clase.
Los líderes son capaces de
motivar a sus compañeros
mediante ejemplos claros
y metas alcanzables,
fomentando la
participación activa, la
confianza y el
compromiso de todos los
integrantes del grupo.
La comunicación es más
abierta, el liderazgo es
dinámico y colaborativo. Los
estudiantes asumen
responsabilidades y toman
decisiones en común,
evidenciando una mejora en
su liderazgo, participación y
trabajo cooperativo durante
las actividades desarrolladas.
pág. 4499
Registro de Diario de Campo
Indicadores Sesión 7 Sesión 8 Sesión 9
Tolerancia y
empatía
Los miembros del grupo
muestran un respeto mutuo
y están más dispuestos a
escuchar las perspectivas
ajenas
La empatía se convierte
en una herramienta para
resolver conflictos, ya que
los estudiantes y padres
de famila comienzan a
reconocer y validar los
sentimientos de los demás
Los padres y estudiantes
demuestran una sólida
capacidad para ponerse en el
lugar del otro. Aunque hay
avances significativos, aún
existen áreas donde se puede
mejorar la conexión
emocional y el entendimiento
Evaluación La mayoría comprende los
conceptos presentados y
puede aplicar lo aprendido
en diferentes contextos.
La mayoría comprende los
conceptos presentados y
puede aplicar lo aprendido
en diferentes contextos.
La colaboración entre
compañeros es más
frecuente y efectiva. Se
observa un ambiente
inclusivo en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Los estudiantes trabajan
juntos para resolver
problemas y se apoyan
mutuamente en sus estudios.
Las calificaciones son
generalmente satisfactorias,
aunque todavía hay espacio
para mejorar en áreas
específicas
Fuente: Elaboración propia (2024).
A partir de la información registrada en el diario de campo, de las 9 sesiones implementadas por
los docentes, centradas en mejorar la convivencia y la resolución de conflictos a través del diálogo, se
observó que, en las tres primeras sesiones, los grupos de estudiantes tenían dificultades para trabajar en
equipo; muchos discutían durante la realización de las actividades y en su mayoría, solo uno o dos
estudiantes se encargaban de llevar a cabo las tareas. Esta falta de colaboración se debía a que algunos
no lograban llegar a acuerdos. A pesar de la presencia de adultos en cada grupo, algunos estudiantes
mostraban actitudes displicentes y no reconocían a estos adultos como figuras de autoridad y respeto.
Desde la cuarta sesión, se evidenció una mejora notable en la disciplina del grupo. Las actividades que
se centraban en el aprendizaje a través del juego enfocadas a actividades propias del contexto y la edad
resultaron ser las más efectivas, lo que permitió que los estudiantes que anteriormente mostraban apatía
comenzaran a involucrarse activamente. Además, los padres y acudientes se volvieron más dinámicos y
se integraron de manera significativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, enriqueciendo la
experiencia educativa para todos los participantes.
Asimismo, se observó que los estudiantes comenzaron a comunicarse de manera más cordial entre ellos.
Se evidenció una notable mejora en la escucha y el respeto hacia la palabra de los demás cuando alguien
expresaba sus argumentos. Empezaron a formular preguntas y a llegar a conclusiones considerando las
Registro de Diario de Campo
Indicadores Sesión 7 Sesión 8 Sesión 9
Tolerancia y
empatía
Los miembros del grupo
muestran un respeto mutuo
y están más dispuestos a
escuchar las perspectivas
ajenas
La empatía se convierte
en una herramienta para
resolver conflictos, ya que
los estudiantes y padres
de famila comienzan a
reconocer y validar los
sentimientos de los demás
Los padres y estudiantes
demuestran una sólida
capacidad para ponerse en el
lugar del otro. Aunque hay
avances significativos, aún
existen áreas donde se puede
mejorar la conexión
emocional y el entendimiento
Evaluación La mayoría comprende los
conceptos presentados y
puede aplicar lo aprendido
en diferentes contextos.
La mayoría comprende los
conceptos presentados y
puede aplicar lo aprendido
en diferentes contextos.
La colaboración entre
compañeros es más
frecuente y efectiva. Se
observa un ambiente
inclusivo en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Los estudiantes trabajan
juntos para resolver
problemas y se apoyan
mutuamente en sus estudios.
Las calificaciones son
generalmente satisfactorias,
aunque todavía hay espacio
para mejorar en áreas
específicas
Fuente: Elaboración propia (2024).
A partir de la información registrada en el diario de campo, de las 9 sesiones implementadas por
los docentes, centradas en mejorar la convivencia y la resolución de conflictos a través del diálogo, se
observó que, en las tres primeras sesiones, los grupos de estudiantes tenían dificultades para trabajar en
equipo; muchos discutían durante la realización de las actividades y en su mayoría, solo uno o dos
estudiantes se encargaban de llevar a cabo las tareas. Esta falta de colaboración se debía a que algunos
no lograban llegar a acuerdos. A pesar de la presencia de adultos en cada grupo, algunos estudiantes
mostraban actitudes displicentes y no reconocían a estos adultos como figuras de autoridad y respeto.
Desde la cuarta sesión, se evidenció una mejora notable en la disciplina del grupo. Las actividades que
se centraban en el aprendizaje a través del juego enfocadas a actividades propias del contexto y la edad
resultaron ser las más efectivas, lo que permitió que los estudiantes que anteriormente mostraban apatía
comenzaran a involucrarse activamente. Además, los padres y acudientes se volvieron más dinámicos y
se integraron de manera significativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, enriqueciendo la
experiencia educativa para todos los participantes.
Asimismo, se observó que los estudiantes comenzaron a comunicarse de manera más cordial entre ellos.
Se evidenció una notable mejora en la escucha y el respeto hacia la palabra de los demás cuando alguien
expresaba sus argumentos. Empezaron a formular preguntas y a llegar a conclusiones considerando las
pág. 4500
opiniones de todos los integrantes del grupo. Además, se implementó un trabajo transversal con los
padres de familia, lo que resultó en un mayor respeto hacia ellos y una interacción más fluida. Esta
colaboración fortaleció la relación entre los estudiantes y sus familias, enriqueciendo el ambiente de
aprendizaje.
Teniendo en cuenta el argumento anterior, es importante destacar cómo la participación de los padres de
familia y el voluntariado en el aula no solo benefician a los estudiantes, sino también a los propios padres
y voluntarios. Al interactuar con los estudiantes, los padres y voluntarios tienen la oportunidad de
aprender de ellos y de observar distintas formas de abordar y resolver situaciones que quizá no habían
considerado antes.
El desarrollo de los grupos interactivos permitió fortalecer en los voluntarios de nuevas habilidades y
perspectivas, enriqueciendo su propia experiencia y entendimiento. Esta interacción bidireccional
promueve un ambiente de aprendizaje más inclusivo y dinámico, donde tanto los estudiantes como los
adultos participantes se benefician de la diversidad de enfoques y soluciones. Además, los padres y
voluntarios pueden llevar estas nuevas perspectivas y aprendizajes a sus propias vidas, mejorando así
sus capacidades para enfrentar desafíos fuera del entorno escolar.
En diversas actividades pedagógicas, como las izadas de bandera y las ferias de autocuidado, deportivas,
culturales y científicas entre otras, que tiene institucionalizada la IERD Cacicazgo de Suesca, se
observó una notable mejora en el comportamiento de los estudiantes, de acuerdo al reporte que se realizó
al SIUCE (Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar), teniendo en cuenta las
Situaciones Tipo l que corresponden a conflictos manejados inadecuadamente y a aquellas situaciones
esporádicas que inciden negativamente en el clima escolar y que en ningún caso generan daños al cuerpo
o a la salud (Decreto 1965 de 2013, artículo 40). Su vocabulario es ahora menos agresivo u ofensivo y
se registró una reducción significativa en los casos de maltrato físico y verbal. Esta transformación
refleja un avance positivo en la convivencia y el respeto dentro del grupo, contribuyendo a un ambiente
más armonioso y colaborativo.
Los profesores han observado un progreso significativo en el ambiente del aula, lo que les ha permitido
avanzar en las temáticas programadas. La mejora en la disciplina ha facilitado la realización de un mayor
número de actividades y ha permitido a los docentes prestar más atención a aquellos estudiantes que
opiniones de todos los integrantes del grupo. Además, se implementó un trabajo transversal con los
padres de familia, lo que resultó en un mayor respeto hacia ellos y una interacción más fluida. Esta
colaboración fortaleció la relación entre los estudiantes y sus familias, enriqueciendo el ambiente de
aprendizaje.
Teniendo en cuenta el argumento anterior, es importante destacar cómo la participación de los padres de
familia y el voluntariado en el aula no solo benefician a los estudiantes, sino también a los propios padres
y voluntarios. Al interactuar con los estudiantes, los padres y voluntarios tienen la oportunidad de
aprender de ellos y de observar distintas formas de abordar y resolver situaciones que quizá no habían
considerado antes.
El desarrollo de los grupos interactivos permitió fortalecer en los voluntarios de nuevas habilidades y
perspectivas, enriqueciendo su propia experiencia y entendimiento. Esta interacción bidireccional
promueve un ambiente de aprendizaje más inclusivo y dinámico, donde tanto los estudiantes como los
adultos participantes se benefician de la diversidad de enfoques y soluciones. Además, los padres y
voluntarios pueden llevar estas nuevas perspectivas y aprendizajes a sus propias vidas, mejorando así
sus capacidades para enfrentar desafíos fuera del entorno escolar.
En diversas actividades pedagógicas, como las izadas de bandera y las ferias de autocuidado, deportivas,
culturales y científicas entre otras, que tiene institucionalizada la IERD Cacicazgo de Suesca, se
observó una notable mejora en el comportamiento de los estudiantes, de acuerdo al reporte que se realizó
al SIUCE (Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar), teniendo en cuenta las
Situaciones Tipo l que corresponden a conflictos manejados inadecuadamente y a aquellas situaciones
esporádicas que inciden negativamente en el clima escolar y que en ningún caso generan daños al cuerpo
o a la salud (Decreto 1965 de 2013, artículo 40). Su vocabulario es ahora menos agresivo u ofensivo y
se registró una reducción significativa en los casos de maltrato físico y verbal. Esta transformación
refleja un avance positivo en la convivencia y el respeto dentro del grupo, contribuyendo a un ambiente
más armonioso y colaborativo.
Los profesores han observado un progreso significativo en el ambiente del aula, lo que les ha permitido
avanzar en las temáticas programadas. La mejora en la disciplina ha facilitado la realización de un mayor
número de actividades y ha permitido a los docentes prestar más atención a aquellos estudiantes que
pág. 4501
enfrentan dificultades en su aprendizaje. Además, se ha notado un aumento en la ayuda mutua y un
trabajo colaborativo más visible entre los compañeros, lo que enriquece la experiencia educativa y
fomenta un sentido de comunidad entre los estudiantes.
En las últimas sesiones, se evidenció un ambiente más inclusivo, resultado de la implementación de
grupos heterogéneos. Se observó un aumento significativo en los índices de respeto, tolerancia y empatía
entre los estudiantes. Los padres, al notar el progreso tanto académico como en la convivencia,
mostraron un mayor compromiso; asistir a estos grupos dejó de ser una obligación y se convirtió en una
oportunidad para compartir momentos con sus hijos y sus amigos. Esta dinámica no solo fortaleció las
relaciones, sino que también fomentó un aprendizaje mutuo y enriquecedor.
Por último, se describen algunas de las actividades que tuvieron más aceptación entre los estudiantes y
padres de familia o acudientes participantes en el proceso.
Juegos de Roles
Dos estudiantes del grupo, representan una situación conflictiva en la que Uno de ellos dice: “Me doy
cuenta que… y me gustaría encontrar otra forma de solucionar esto que fuera buena para los dos”. Y le
pregunta al otro cuál es su punto de vista referente al problema y cómo se siente. Quien escucha lo hace
sin interrumpir ni juzgar a menos que sea para preguntar: “¿Algo más? ¿Alguna otra cosa?” Cuando
termine le retroalimenta de la siguiente forma “Si te he entendido bien, te sientes…porque…y te
gustaría…”. Luego se intercambian los papeles. La idea es que participen los cuatro estudiantes que
conforman el grupo.
Una Charla con el Pasado
El primer objetivo aquí es recordar un conflicto con un compañero de clase o de otro grado con quien
te hayas enfrentado anteriormente. Cada estudiante debe tomar papel y lápiz y escribir una carta a sí
mismo, fingiendo que está hablando con su yo del pasado durante el momento de ese conflicto.
Empezar por describir el conflicto. ¿Quién estaba involucrado?, ¿de qué estaban discutiendo?, ¿dónde
y cuándo sucedió? No se deben reprimir las emociones. Cada estudiante debe compartir cómo se sintió
durante el conflicto y cuál fue la reacción. Si el conflicto se resolvió, informar cómo. Si no, explicar
por qué permaneció suspendido en el aire.
enfrentan dificultades en su aprendizaje. Además, se ha notado un aumento en la ayuda mutua y un
trabajo colaborativo más visible entre los compañeros, lo que enriquece la experiencia educativa y
fomenta un sentido de comunidad entre los estudiantes.
En las últimas sesiones, se evidenció un ambiente más inclusivo, resultado de la implementación de
grupos heterogéneos. Se observó un aumento significativo en los índices de respeto, tolerancia y empatía
entre los estudiantes. Los padres, al notar el progreso tanto académico como en la convivencia,
mostraron un mayor compromiso; asistir a estos grupos dejó de ser una obligación y se convirtió en una
oportunidad para compartir momentos con sus hijos y sus amigos. Esta dinámica no solo fortaleció las
relaciones, sino que también fomentó un aprendizaje mutuo y enriquecedor.
Por último, se describen algunas de las actividades que tuvieron más aceptación entre los estudiantes y
padres de familia o acudientes participantes en el proceso.
Juegos de Roles
Dos estudiantes del grupo, representan una situación conflictiva en la que Uno de ellos dice: “Me doy
cuenta que… y me gustaría encontrar otra forma de solucionar esto que fuera buena para los dos”. Y le
pregunta al otro cuál es su punto de vista referente al problema y cómo se siente. Quien escucha lo hace
sin interrumpir ni juzgar a menos que sea para preguntar: “¿Algo más? ¿Alguna otra cosa?” Cuando
termine le retroalimenta de la siguiente forma “Si te he entendido bien, te sientes…porque…y te
gustaría…”. Luego se intercambian los papeles. La idea es que participen los cuatro estudiantes que
conforman el grupo.
Una Charla con el Pasado
El primer objetivo aquí es recordar un conflicto con un compañero de clase o de otro grado con quien
te hayas enfrentado anteriormente. Cada estudiante debe tomar papel y lápiz y escribir una carta a sí
mismo, fingiendo que está hablando con su yo del pasado durante el momento de ese conflicto.
Empezar por describir el conflicto. ¿Quién estaba involucrado?, ¿de qué estaban discutiendo?, ¿dónde
y cuándo sucedió? No se deben reprimir las emociones. Cada estudiante debe compartir cómo se sintió
durante el conflicto y cuál fue la reacción. Si el conflicto se resolvió, informar cómo. Si no, explicar
por qué permaneció suspendido en el aire.
pág. 4502
Identificar qué podrías haber hecho diferente para manejar mejor el conflicto. ¿Qué estrategias o
habilidades de comunicación podrían haber salvado el día?
Armar Frases Relacionadas con la Convivencia
El objetivo del grupo es armar frases que tengan sentido y estén relacionadas con cómo resolver
conflictos de manera efectiva. Algunas de las frases para formar fueron:
"Escuchar activamente es esencial para resolver cualquier desacuerdo."
"La empatía ayuda a entender las perspectivas de los demás durante un conflicto."
"Negociar implica encontrar soluciones que beneficien a todos."
"La comunicación asertiva puede evitar malentendidos en una discusión."
Tarjetas de Escenarios de Conflictos
El grupo dispondrá de tarjetas en las que cada una cuenta una historia sobre un conflicto entre
estudiantes: quiénes están involucrados, qué está pasando y por qué las cosas están acaloradas. Las
tarjetas estarán boca abajo luego cada estudiante leerá mentalmente la tarjeta que le correspondió, luego
el grupo dialogará sobre lo ocurrido en cada escenario.
Inversión de Roles
Con esta actividad se trata de comprender los conflictos desde diferentes perspectivas, poniéndose en
el lugar de otra persona para generar empatía.
Cada pareja elige un escenario de conflicto de una lista dada. El conflicto será representado en parejas:
un estudiante interpreta al iniciador del conflicto y la otra interpreta al que responde ante el conflicto.
Luego se ¡Cambia los roles! Se finaliza hablando sobre cómo se sintieron en ambos roles. ¿Cómo fue
ser quien inició el conflicto y cómo se sintió al responder? Fomenta la discusión abierta y honesta.
Respeto por la Palabra
Al grupo se le dará tarjetas con frases o situaciones que reflejan diferentes maneras de usar la palabra,
tanto de manera respetuosa como irrespetuosa. Algunas tarjetas pueden tener frases para que los
estudiantes las analicen, y otras pueden presentar situaciones en las que deben decidir cómo usarían las
palabras de manera respetuosa. Algunos ejemplos:
Frase irrespetuosa: "No tienes idea de lo que estás diciendo, ¡estás equivocado!"
Identificar qué podrías haber hecho diferente para manejar mejor el conflicto. ¿Qué estrategias o
habilidades de comunicación podrían haber salvado el día?
Armar Frases Relacionadas con la Convivencia
El objetivo del grupo es armar frases que tengan sentido y estén relacionadas con cómo resolver
conflictos de manera efectiva. Algunas de las frases para formar fueron:
"Escuchar activamente es esencial para resolver cualquier desacuerdo."
"La empatía ayuda a entender las perspectivas de los demás durante un conflicto."
"Negociar implica encontrar soluciones que beneficien a todos."
"La comunicación asertiva puede evitar malentendidos en una discusión."
Tarjetas de Escenarios de Conflictos
El grupo dispondrá de tarjetas en las que cada una cuenta una historia sobre un conflicto entre
estudiantes: quiénes están involucrados, qué está pasando y por qué las cosas están acaloradas. Las
tarjetas estarán boca abajo luego cada estudiante leerá mentalmente la tarjeta que le correspondió, luego
el grupo dialogará sobre lo ocurrido en cada escenario.
Inversión de Roles
Con esta actividad se trata de comprender los conflictos desde diferentes perspectivas, poniéndose en
el lugar de otra persona para generar empatía.
Cada pareja elige un escenario de conflicto de una lista dada. El conflicto será representado en parejas:
un estudiante interpreta al iniciador del conflicto y la otra interpreta al que responde ante el conflicto.
Luego se ¡Cambia los roles! Se finaliza hablando sobre cómo se sintieron en ambos roles. ¿Cómo fue
ser quien inició el conflicto y cómo se sintió al responder? Fomenta la discusión abierta y honesta.
Respeto por la Palabra
Al grupo se le dará tarjetas con frases o situaciones que reflejan diferentes maneras de usar la palabra,
tanto de manera respetuosa como irrespetuosa. Algunas tarjetas pueden tener frases para que los
estudiantes las analicen, y otras pueden presentar situaciones en las que deben decidir cómo usarían las
palabras de manera respetuosa. Algunos ejemplos:
Frase irrespetuosa: "No tienes idea de lo que estás diciendo, ¡estás equivocado!"
pág. 4503
Frase respetuosa: "Entiendo tu punto de vista, pero creo que hay otra perspectiva que podríamos
considerar."
Situación: Un compañero te interrumpe mientras hablas en clase. ¿Qué podrías decir para que se respete
tu turno de palabra?
Semáforo de Emociones
Al grupo se le entregan varias tarjetas con situaciones emocionales escritas en ellas o imágenes que
representen diferentes momentos emocionales.
Ejemplos de situaciones:
Rojo: "Tu compañero te grita porque cometiste un error en el trabajo." / "Tienes una pelea con un amigo
y te sientes muy enojado.
Amarillo: "Te sientes nervioso por una presentación en clase." / "Estás esperando los resultados de una
prueba importante.
Verde: "Estás jugando con tus amigos y te sientes feliz." / "Pasaste el día haciendo algo que te gusta.
"El grupo debe leer sus tarjetas y decidir a qué color del semáforo corresponde la situación. Luego deben
colocar cada tarjeta en la sección correspondiente (rojo, amarillo o verde).
Después de clasificar las situaciones, los estudiantes deben explicar por qué eligieron ese color para
cada emoción o situación. ¿Por qué crees que esta emoción es de "alta intensidad"? ¿Por qué esta es más
"moderada"? ¿Por qué esta emoción te hace sentir bien?
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados evidenciaron que este tipo de actuaciones promueven la participación activa de los
estudiantes, se fortalece el trabajo colaborativo por medio de los grupos heterogéneos, se construyen
conocimientos a partir de las interacciones con otros miembros de la comunidad educativa, se
promueven aprendizajes significativos. Además, se observan ambientes más inclusivos, basados en el
respeto, la tolerancia y la empatía; se refleja mayor comunicación asertiva y diálogo igualitario cuando
los estudiantes abordan y resuelven situaciones conflictivas; la participación de padres, acudientes y
voluntarios mejora la disciplina e interdisciplinariedad logrando avances en los procesos educativos.
Frase respetuosa: "Entiendo tu punto de vista, pero creo que hay otra perspectiva que podríamos
considerar."
Situación: Un compañero te interrumpe mientras hablas en clase. ¿Qué podrías decir para que se respete
tu turno de palabra?
Semáforo de Emociones
Al grupo se le entregan varias tarjetas con situaciones emocionales escritas en ellas o imágenes que
representen diferentes momentos emocionales.
Ejemplos de situaciones:
Rojo: "Tu compañero te grita porque cometiste un error en el trabajo." / "Tienes una pelea con un amigo
y te sientes muy enojado.
Amarillo: "Te sientes nervioso por una presentación en clase." / "Estás esperando los resultados de una
prueba importante.
Verde: "Estás jugando con tus amigos y te sientes feliz." / "Pasaste el día haciendo algo que te gusta.
"El grupo debe leer sus tarjetas y decidir a qué color del semáforo corresponde la situación. Luego deben
colocar cada tarjeta en la sección correspondiente (rojo, amarillo o verde).
Después de clasificar las situaciones, los estudiantes deben explicar por qué eligieron ese color para
cada emoción o situación. ¿Por qué crees que esta emoción es de "alta intensidad"? ¿Por qué esta es más
"moderada"? ¿Por qué esta emoción te hace sentir bien?
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados evidenciaron que este tipo de actuaciones promueven la participación activa de los
estudiantes, se fortalece el trabajo colaborativo por medio de los grupos heterogéneos, se construyen
conocimientos a partir de las interacciones con otros miembros de la comunidad educativa, se
promueven aprendizajes significativos. Además, se observan ambientes más inclusivos, basados en el
respeto, la tolerancia y la empatía; se refleja mayor comunicación asertiva y diálogo igualitario cuando
los estudiantes abordan y resuelven situaciones conflictivas; la participación de padres, acudientes y
voluntarios mejora la disciplina e interdisciplinariedad logrando avances en los procesos educativos.
pág. 4504
Al conformarse los grupos de forma heterogénea los estudiantes tienen la oportunidad de trabajar y
compartir con quienes no es frecuente relacionarse lo que permite que se pueda tener una relación más
cordial en el grupo.
El apoyo de una persona mayor- familiar, en cada uno de los grupos reportó varias ventajas, entre las
que se encuentran el control de la disciplina y mayor trabajo de cada uno de los estudiantes. Se observó
que los estudiantes se esfuerzan por trabajar bien y en colaboración con sus compañeros cuando se
encuentran ante la presencia de un adulto, o de algún padre de familia.
El trabajo en grupos interactivos permitió realizar varias actividades sobre la misma temática en este
caso la resolución de conflictos. Gracias a esto los estudiantes pudieron explorar diversas formas de
proceder ante un conflicto. Esto les dará herramientas útiles en aras de una convivencia pacífica con
sus compañeros, miembros de la comunidad educativa y sociedad en general.
Para que se logren los objetivos y los grupos interactivos funcionen adecuadamente, es necesaria la
compañía de un adulto en cada los grupos de trabajo pues se observó que si se realizan las actividades
sin acompañamiento de un adulto, para cada uno de los grupos, los estudiantes no desarrollan las
actividades con el mismo compromiso, que cuando sí están acompañados.
Ante la inasistencia de personas mayores para acompañar el trabajo de cada uno de los grupos, se decidió
seguir con el trabajo programado, pero se evidenció que los resultados no fueron los mismos que cuando
lo hacían en compañía de un adulto.
Para el trabajo de los grupos interactivos, es fundamental que las actividades sean creativas, lúdicas y
adaptadas al contexto. Es importante mantener la actividad con una connotación “lúdica” para evitar
que se vuelva rutinaria y se pierda la motivación. De esta manera, se fomenta un ambiente de aprendizaje
dinámico y atractivo que incentiva la participación activa y el entusiasmo de los estudiantes.
Es indispensable finalizar los grupos interactivos con la evaluación de la actividad, ya que el análisis
que los estudiantes hacen sobre el trabajo realizado les permite reflexionar sobre la temática haciendo
de este un verdadero aprendizaje significativo
Recomendaciones
Establecer un acercamiento con las empresas floricultoras del sector para presentar el proyecto y lograr
involucrar a los empresarios en los procesos de vinculación de la familia en el aprendizaje de los
Al conformarse los grupos de forma heterogénea los estudiantes tienen la oportunidad de trabajar y
compartir con quienes no es frecuente relacionarse lo que permite que se pueda tener una relación más
cordial en el grupo.
El apoyo de una persona mayor- familiar, en cada uno de los grupos reportó varias ventajas, entre las
que se encuentran el control de la disciplina y mayor trabajo de cada uno de los estudiantes. Se observó
que los estudiantes se esfuerzan por trabajar bien y en colaboración con sus compañeros cuando se
encuentran ante la presencia de un adulto, o de algún padre de familia.
El trabajo en grupos interactivos permitió realizar varias actividades sobre la misma temática en este
caso la resolución de conflictos. Gracias a esto los estudiantes pudieron explorar diversas formas de
proceder ante un conflicto. Esto les dará herramientas útiles en aras de una convivencia pacífica con
sus compañeros, miembros de la comunidad educativa y sociedad en general.
Para que se logren los objetivos y los grupos interactivos funcionen adecuadamente, es necesaria la
compañía de un adulto en cada los grupos de trabajo pues se observó que si se realizan las actividades
sin acompañamiento de un adulto, para cada uno de los grupos, los estudiantes no desarrollan las
actividades con el mismo compromiso, que cuando sí están acompañados.
Ante la inasistencia de personas mayores para acompañar el trabajo de cada uno de los grupos, se decidió
seguir con el trabajo programado, pero se evidenció que los resultados no fueron los mismos que cuando
lo hacían en compañía de un adulto.
Para el trabajo de los grupos interactivos, es fundamental que las actividades sean creativas, lúdicas y
adaptadas al contexto. Es importante mantener la actividad con una connotación “lúdica” para evitar
que se vuelva rutinaria y se pierda la motivación. De esta manera, se fomenta un ambiente de aprendizaje
dinámico y atractivo que incentiva la participación activa y el entusiasmo de los estudiantes.
Es indispensable finalizar los grupos interactivos con la evaluación de la actividad, ya que el análisis
que los estudiantes hacen sobre el trabajo realizado les permite reflexionar sobre la temática haciendo
de este un verdadero aprendizaje significativo
Recomendaciones
Establecer un acercamiento con las empresas floricultoras del sector para presentar el proyecto y lograr
involucrar a los empresarios en los procesos de vinculación de la familia en el aprendizaje de los
pág. 4505
estudiantes, beneficiando a cada una de las empresas en sus aportes sociales y mejorando el bienestar
de sus empleados y sus hijos.
Disponer de un banco de contactos de padres de familia que puedan ser voluntarios y tengan la
disponibilidad de asistir, para poder hacer el acompañamiento a los grupos interactivos. En caso de la
inasistencia de los padres citados, se puede motivar a los estudiantes de los últimos grados para que
participen como apoyo, obteniendo un beneficio de conformidad con la (Ley 115 de 1994, artículo 97)
y el (Decreto 1860 de 1994, artículo 39), los cuales disponen prestar el servicio social, a los estudiantes
de educación media, durante el grado 10º y 11.
Se recomienda implementar esta estrategia como modelo a seguir en la comunidad educativa de la IERD
Cacicazgo, dado que ha demostrado ser eficaz para mejorar la convivencia.
La metodología utilizada con el grado séptimo se puede replicar en diferentes instituciones, ajustando
las actividades, según el nivel, las edades y el contexto en el que se encuentran inmersos los estudiantes.
CONCLUSIONES
La participación de agentes externos como padres de familia, acudientes y adultos voluntarios en la
implementación de los grupos interactivos normaliza y contribuye a la convivencia en el aula,
permitiendo un desarrollo armonioso de la planeación de las actividades enfocadas a mejorar la
convivencia escolar y contribuir a la solución de los conflictos de forma dialógica e igualitaria.
Los grupos interactivos fortalecieron los aprendizajes, se desarrolló una planeación acertiva y lúdica
adaptada al contexto, que permite la integración de personal externo al desarrollo de los objetivos
contemplados.
La participación de las familias en el proceso, contribuye a reconocer y mejorar la resolución de
conflictos en el aula.
Finalmente, aunque los resultados obtenidos evidencian avances significativos en la
convivencia escolar y en la participación de la comunidad educativa mediante los grupos interactivos,
surgen interrogantes que requieren ser profundizados en futuras investigaciones. Entre ellos, resulta
necesario analizar cómo garantizar la permanencia y sostenibilidad de esta estrategia a largo plazo,
teniendo en cuenta que su efectividad depende de la constancia, el compromiso institucional y la
participación activa de todos los actores de la comunidad educativa.
estudiantes, beneficiando a cada una de las empresas en sus aportes sociales y mejorando el bienestar
de sus empleados y sus hijos.
Disponer de un banco de contactos de padres de familia que puedan ser voluntarios y tengan la
disponibilidad de asistir, para poder hacer el acompañamiento a los grupos interactivos. En caso de la
inasistencia de los padres citados, se puede motivar a los estudiantes de los últimos grados para que
participen como apoyo, obteniendo un beneficio de conformidad con la (Ley 115 de 1994, artículo 97)
y el (Decreto 1860 de 1994, artículo 39), los cuales disponen prestar el servicio social, a los estudiantes
de educación media, durante el grado 10º y 11.
Se recomienda implementar esta estrategia como modelo a seguir en la comunidad educativa de la IERD
Cacicazgo, dado que ha demostrado ser eficaz para mejorar la convivencia.
La metodología utilizada con el grado séptimo se puede replicar en diferentes instituciones, ajustando
las actividades, según el nivel, las edades y el contexto en el que se encuentran inmersos los estudiantes.
CONCLUSIONES
La participación de agentes externos como padres de familia, acudientes y adultos voluntarios en la
implementación de los grupos interactivos normaliza y contribuye a la convivencia en el aula,
permitiendo un desarrollo armonioso de la planeación de las actividades enfocadas a mejorar la
convivencia escolar y contribuir a la solución de los conflictos de forma dialógica e igualitaria.
Los grupos interactivos fortalecieron los aprendizajes, se desarrolló una planeación acertiva y lúdica
adaptada al contexto, que permite la integración de personal externo al desarrollo de los objetivos
contemplados.
La participación de las familias en el proceso, contribuye a reconocer y mejorar la resolución de
conflictos en el aula.
Finalmente, aunque los resultados obtenidos evidencian avances significativos en la
convivencia escolar y en la participación de la comunidad educativa mediante los grupos interactivos,
surgen interrogantes que requieren ser profundizados en futuras investigaciones. Entre ellos, resulta
necesario analizar cómo garantizar la permanencia y sostenibilidad de esta estrategia a largo plazo,
teniendo en cuenta que su efectividad depende de la constancia, el compromiso institucional y la
participación activa de todos los actores de la comunidad educativa.
pág. 4506
De igual manera, queda abierta la necesidad de profundizar en la relación entre el sector
floricultor y la escuela, dado que muchas familias dependen laboralmente de estas empresas y, en
algunos casos, enfrentan dificultades para participar en las actividades escolares debido a restricciones
laborales, descuentos salariales o falta de permisos. En este sentido, futuras investigaciones podrían
explorar estrategias de articulación entre las instituciones educativas y las empresas floricultoras, con el
propósito de favorecer una mayor participación de los padres de familia y fortalecer el acompañamiento
de los procesos formativos de los estudiantes.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Álvarez, P. (2011). Comunidades de aprendizaje en Latinoamérica. Transferibilidad de las actuaciones
educativas de éxito. Barcelona España. Obtenido de chrome-
extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/29
4032/PAC_TESIS.pdf
Arias, F. (2012). El Proyecto de Investigación. Introducción a la metodología científica (6.ª ed.).
Editorial Episteme.
Auber, A., Flecha, A., García, C., Flecha, R., & Racionero, S. (2008). Aprendizaje dialógico en la
sociedad de la información. Barcelona: Hipatia. [ISBN: 978-84-936743-0-4]. Obtenido de:
file:///C:/Users/Coordi/Downloads/Dialnet-
AUBERAFLECHAAGARCIACFLECHARRACIONEROSAprendizajeDi-5213888.pdf
Congreso de Colombia. (1994). Ley 115 del 8 de febrero de 1994, Artículo 97. Obtenido de:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
CREA- Community of Research on Excellence for All. (s.f.). Actuaciones Educativas de Éxito.
Recuperado el 18 de 11 de 2024, de https://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/act_de_exito
Del Valle, M. (2021, abril). Una convivencia saludable. Vínculos entre los pares. Abordaje de
situaciones conflictivas. Repositorio Universidad Siglo 21. Recuperado de
https://repositorio.21.edu.ar/handle/ues21/21116
Flecha, R. (2015). Educación Conectada. Comunidades de aprendizaje, [Video]. YouTube. Obtenido
de
De igual manera, queda abierta la necesidad de profundizar en la relación entre el sector
floricultor y la escuela, dado que muchas familias dependen laboralmente de estas empresas y, en
algunos casos, enfrentan dificultades para participar en las actividades escolares debido a restricciones
laborales, descuentos salariales o falta de permisos. En este sentido, futuras investigaciones podrían
explorar estrategias de articulación entre las instituciones educativas y las empresas floricultoras, con el
propósito de favorecer una mayor participación de los padres de familia y fortalecer el acompañamiento
de los procesos formativos de los estudiantes.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Álvarez, P. (2011). Comunidades de aprendizaje en Latinoamérica. Transferibilidad de las actuaciones
educativas de éxito. Barcelona España. Obtenido de chrome-
extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/29
4032/PAC_TESIS.pdf
Arias, F. (2012). El Proyecto de Investigación. Introducción a la metodología científica (6.ª ed.).
Editorial Episteme.
Auber, A., Flecha, A., García, C., Flecha, R., & Racionero, S. (2008). Aprendizaje dialógico en la
sociedad de la información. Barcelona: Hipatia. [ISBN: 978-84-936743-0-4]. Obtenido de:
file:///C:/Users/Coordi/Downloads/Dialnet-
AUBERAFLECHAAGARCIACFLECHARRACIONEROSAprendizajeDi-5213888.pdf
Congreso de Colombia. (1994). Ley 115 del 8 de febrero de 1994, Artículo 97. Obtenido de:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
CREA- Community of Research on Excellence for All. (s.f.). Actuaciones Educativas de Éxito.
Recuperado el 18 de 11 de 2024, de https://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/act_de_exito
Del Valle, M. (2021, abril). Una convivencia saludable. Vínculos entre los pares. Abordaje de
situaciones conflictivas. Repositorio Universidad Siglo 21. Recuperado de
https://repositorio.21.edu.ar/handle/ues21/21116
Flecha, R. (2015). Educación Conectada. Comunidades de aprendizaje, [Video]. YouTube. Obtenido
de
pág. 4507
https://www.bing.com/videos/riverview/relatedvideo?q=teoria+de+comunidades+de+aprendiz
aje+flecha&mid=6C34CAD312FBE372EC486C34CAD312FBE372EC48&FORM=VIRE.
Gobierno de Colombia. (1994). Decreto 1860, de agosto 3 de 1994. Artículo 39. Obtenido de:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-172061_archivo_pdf_decreto1860_94.pdf
Gobierno de Colombia. (2013). Decreto 1965 de septiembre 11 de 2013, artículo 40. Función pública.
Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co
https://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/
Instituto Natura. (2020). Comunidades de Aprendizaje en América Latina: Un modelo de
transformación social. https://comunidadesdeaprendizaje.net/centros-en-
funcionamiento/latinoamerica/
Instituto Natura. (s. f.). Comunidades de Aprendizaje: Un proyecto de transformación social y educative.
Macías Ballestero, J. R., & García Prieto, F. J. (2019). El aprendizaje dialógico: un paso más hacia la
inclusión en el aula. V Congreso Internacional Virtual sobre La Educación en el Siglo XXI.
Obtenido de chrome-
extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.eumed.net/actas/19/educacion/26-
el-aprendizaje-dialogico.pdf
Ministerio de Educación Nacional. (s. f.). Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar
(SIUCE). https://www.mineducacion.gov.co/portal/Preescolar-basica-y-media/Proyectos-de-
Calidad/404764:Sistema-de-Informacion-Unificado-de-Convivencia-Escolar-SIUCE
Natura. (2023, 28 de julio). Proyecto Comunidades de Aprendizaje. Natura Perú.
https://www.natura.com.pe/blog/sustentabilidad/proyecto-comunidades-de-aprendizaje
NIASE – Núcleo de Investigação e Ação Social e Educativa. (s. f.). Portal de Comunidades de
Aprendizagem. Universidade de São Paulo
Sánchez, M. (1999). La Verneda-Sant Martí: A school where people dare to dream. Harvard educational
review, 69 (3), 320-335.
Soto, C. (2016). Comunidades de aprendizaje: Actuaciones educativas de éxito. (Este material es
resultado del proceso de certificación de formadores de comunidades de aprendizaje realizado
en 2016). Interacciones dialógicas; una oportunidad para fortalecer la alianza familia-escuela.
https://www.bing.com/videos/riverview/relatedvideo?q=teoria+de+comunidades+de+aprendiz
aje+flecha&mid=6C34CAD312FBE372EC486C34CAD312FBE372EC48&FORM=VIRE.
Gobierno de Colombia. (1994). Decreto 1860, de agosto 3 de 1994. Artículo 39. Obtenido de:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-172061_archivo_pdf_decreto1860_94.pdf
Gobierno de Colombia. (2013). Decreto 1965 de septiembre 11 de 2013, artículo 40. Función pública.
Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co
https://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/
Instituto Natura. (2020). Comunidades de Aprendizaje en América Latina: Un modelo de
transformación social. https://comunidadesdeaprendizaje.net/centros-en-
funcionamiento/latinoamerica/
Instituto Natura. (s. f.). Comunidades de Aprendizaje: Un proyecto de transformación social y educative.
Macías Ballestero, J. R., & García Prieto, F. J. (2019). El aprendizaje dialógico: un paso más hacia la
inclusión en el aula. V Congreso Internacional Virtual sobre La Educación en el Siglo XXI.
Obtenido de chrome-
extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.eumed.net/actas/19/educacion/26-
el-aprendizaje-dialogico.pdf
Ministerio de Educación Nacional. (s. f.). Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar
(SIUCE). https://www.mineducacion.gov.co/portal/Preescolar-basica-y-media/Proyectos-de-
Calidad/404764:Sistema-de-Informacion-Unificado-de-Convivencia-Escolar-SIUCE
Natura. (2023, 28 de julio). Proyecto Comunidades de Aprendizaje. Natura Perú.
https://www.natura.com.pe/blog/sustentabilidad/proyecto-comunidades-de-aprendizaje
NIASE – Núcleo de Investigação e Ação Social e Educativa. (s. f.). Portal de Comunidades de
Aprendizagem. Universidade de São Paulo
Sánchez, M. (1999). La Verneda-Sant Martí: A school where people dare to dream. Harvard educational
review, 69 (3), 320-335.
Soto, C. (2016). Comunidades de aprendizaje: Actuaciones educativas de éxito. (Este material es
resultado del proceso de certificación de formadores de comunidades de aprendizaje realizado
en 2016). Interacciones dialógicas; una oportunidad para fortalecer la alianza familia-escuela.
pág. 4508
Obtenido de:
https://www.comunidadedeaprendizagem.com/uploads/materials/504/5138477535660df4c403
2b4ac70e5e64.pdf
Obtenido de:
https://www.comunidadedeaprendizagem.com/uploads/materials/504/5138477535660df4c403
2b4ac70e5e64.pdf