pág. 4703
USO DE RECURSOS DIGITALES SPENDEE
PARA APRENDER EL LIBRO DE INGRESOS Y
EGRESOS EN BACHILLERATO.
USING SPENDEE DIGITAL RESOURCES TO LEARN THE
INCOME AND EXPENSES BOOK IN HIGH SCHOOL.
Gloria Margarita Villamar Beltrán
Universidad Bolivariana del Ecuador
Genesis Lucrecia Rivera Nazareno
Universidad Bolivariana del Ecuador
pág. 4704
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.24538
Uso de recursos digitales Spendee para aprender el libro de ingresos y
egresos en bachillerato.
Gloria Margarita Villamar Beltrán1
gmvillamarb@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-9172-3924
Universidad Bolivariana del Ecuador
Genesis Lucrecia Rivera Nazareno
glriveran@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-4262-5775
Universidad Bolivariana del Ecuador
RESUMEN
El presente estudio tuvo como problema científico ¿Cómo contribuir al aprendizaje del contenido Libro
de Ingreso y Egreso en la asignatura de Emprendimiento y Gestión de los estudiantes de primero de
Bachillerato? Que el mismo fue solucionado a través del objetivo general elaborar actividades basadas
en la aplicación digital Spendee para contribuir al aprendizaje del contenido libro de Ingresos y Egresos
en la asignatura Emprendimiento y Gestión de los estudiantes de primero de Bachillerato Ciencias de la
Unidad Educativa "Gral. Luis Alfredo Molina Arroyo". La investigación se fundamentó en un enfoque
cuasi-experimental, aplicando métodos cuantitativos y cualitativos para evaluar la efectividad de la
propuesta. Se diseñó un pretest inicial con el objetivo de diagnosticar los conocimientos previos de los
alumnos sobre el registro contable básico, seguido de la implementación de actividades prácticas
mediante Spendee, que permitieron simular situaciones reales de administración financiera personal y
académica. Posteriormente, se aplicó un postest para medir el impacto del recurso digital en el
aprendizaje. Los resultados evidenciaron una mejora significativa en la comprensión y aplicación de los
conceptos de ingresos y egresos, así como un aumento en la motivación y participación estudiantil. El
uso de herramientas digitales como Spendee favoreció la adquisición de competencias financieras en
bachillerato, al integrar la teoría contable con la práctica tecnológica de manera dinámica y
contextualizada. Se empleó un enfoque mixto, con elementos cuantitativos y cualitativos. La muestra
seleccionada de manera intensional fue de 35 estudiantes de 1 año de una población de 75 de estudiantes
del año.
Palabras claves: proceso de enseñanza aprendizaje de Emprendimiento y gestión, libro de ingreso y
egreso, recursos tecnológicos, Spendee.
1 Autor principal
Correspondencia: gmvillamarb@ube.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i3.24538
Uso de recursos digitales Spendee para aprender el libro de ingresos y
egresos en bachillerato.
Gloria Margarita Villamar Beltrán1
gmvillamarb@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-9172-3924
Universidad Bolivariana del Ecuador
Genesis Lucrecia Rivera Nazareno
glriveran@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-4262-5775
Universidad Bolivariana del Ecuador
RESUMEN
El presente estudio tuvo como problema científico ¿Cómo contribuir al aprendizaje del contenido Libro
de Ingreso y Egreso en la asignatura de Emprendimiento y Gestión de los estudiantes de primero de
Bachillerato? Que el mismo fue solucionado a través del objetivo general elaborar actividades basadas
en la aplicación digital Spendee para contribuir al aprendizaje del contenido libro de Ingresos y Egresos
en la asignatura Emprendimiento y Gestión de los estudiantes de primero de Bachillerato Ciencias de la
Unidad Educativa "Gral. Luis Alfredo Molina Arroyo". La investigación se fundamentó en un enfoque
cuasi-experimental, aplicando métodos cuantitativos y cualitativos para evaluar la efectividad de la
propuesta. Se diseñó un pretest inicial con el objetivo de diagnosticar los conocimientos previos de los
alumnos sobre el registro contable básico, seguido de la implementación de actividades prácticas
mediante Spendee, que permitieron simular situaciones reales de administración financiera personal y
académica. Posteriormente, se aplicó un postest para medir el impacto del recurso digital en el
aprendizaje. Los resultados evidenciaron una mejora significativa en la comprensión y aplicación de los
conceptos de ingresos y egresos, así como un aumento en la motivación y participación estudiantil. El
uso de herramientas digitales como Spendee favoreció la adquisición de competencias financieras en
bachillerato, al integrar la teoría contable con la práctica tecnológica de manera dinámica y
contextualizada. Se empleó un enfoque mixto, con elementos cuantitativos y cualitativos. La muestra
seleccionada de manera intensional fue de 35 estudiantes de 1 año de una población de 75 de estudiantes
del año.
Palabras claves: proceso de enseñanza aprendizaje de Emprendimiento y gestión, libro de ingreso y
egreso, recursos tecnológicos, Spendee.
1 Autor principal
Correspondencia: gmvillamarb@ube.edu.ec
pág. 4705
Using Spendee digital resources to learn the income and expenses book in
high school.
ABSTRACT
The present study addressed the scientific problem: How can we contribute to the learning of the content
of the Income and Expense Ledger in the Entrepreneurship and Management subject for first-year high
school students? This problem was solved through the general objective of developing activities based
on the Spendee digital application to contribute to the learning of the content of the Income and Expense
Ledger in the Entrepreneurship and Management subject for first-year high school students in the
Science track at the "Gral. Luis Alfredo Molina Arroyo" Educational Unit. The research was based on a
quasi-experimental approach, applying quantitative and qualitative methods to evaluate the
effectiveness of the proposal. An initial pretest was designed to diagnose students' prior knowledge of
basic accounting records, followed by the implementation of practical activities using Spendee, which
allowed for the simulation of real-life situations of personal and academic financial management.
Subsequently, a posttest was administered to measure the impact of the digital resource on learning. The
results showed a significant improvement in the understanding and application of income and expense
concepts, as well as an increase in student motivation and participation. The use of digital tools such as
Spendee facilitated the acquisition of financial skills in high school by integrating accounting theory
with technological practice in a dynamic and contextualized way. A mixed-methods approach was used,
incorporating both quantitative and qualitative elements. The purposive sample consisted of 35 first-
year students from a population of 75 first-year students.
Keywords: Entrepreneurship and Management teaching and learning process, income and expense
ledger, technological resources, Spendee.
Artículo recibido 25 abril 2026
Aceptado para publicación: 25 mayo 2026
Using Spendee digital resources to learn the income and expenses book in
high school.
ABSTRACT
The present study addressed the scientific problem: How can we contribute to the learning of the content
of the Income and Expense Ledger in the Entrepreneurship and Management subject for first-year high
school students? This problem was solved through the general objective of developing activities based
on the Spendee digital application to contribute to the learning of the content of the Income and Expense
Ledger in the Entrepreneurship and Management subject for first-year high school students in the
Science track at the "Gral. Luis Alfredo Molina Arroyo" Educational Unit. The research was based on a
quasi-experimental approach, applying quantitative and qualitative methods to evaluate the
effectiveness of the proposal. An initial pretest was designed to diagnose students' prior knowledge of
basic accounting records, followed by the implementation of practical activities using Spendee, which
allowed for the simulation of real-life situations of personal and academic financial management.
Subsequently, a posttest was administered to measure the impact of the digital resource on learning. The
results showed a significant improvement in the understanding and application of income and expense
concepts, as well as an increase in student motivation and participation. The use of digital tools such as
Spendee facilitated the acquisition of financial skills in high school by integrating accounting theory
with technological practice in a dynamic and contextualized way. A mixed-methods approach was used,
incorporating both quantitative and qualitative elements. The purposive sample consisted of 35 first-
year students from a population of 75 first-year students.
Keywords: Entrepreneurship and Management teaching and learning process, income and expense
ledger, technological resources, Spendee.
Artículo recibido 25 abril 2026
Aceptado para publicación: 25 mayo 2026
pág. 4706
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de la educación financiera en el bachillerato se ha convertido en un eje fundamental para
preparar a los estudiantes frente a los retos económicos de la vida cotidiana. El uso de recursos digitales,
como la aplicación Spendee, ofrece nuevas posibilidades para dinamizar el aprendizaje del libro de
ingresos y egresos, integrando teoría y práctica en un entorno tecnológico.
Diversos autores han resaltado la importancia de este enfoque. Rubio Jiménez (2024) señala que la
educación financiera en bachillerato permite a los estudiantes comprender mejores conceptos como
préstamos e intereses, vinculando la matemática con la vida real. Campuzano Rodríguez et al. (2025)
destacan que la formación financiera fomenta la autonomía económica y la toma de decisiones
responsables. En la misma línea, Bastidas Vaca y Franco Vera (2025) subrayan que la educación
financiera fortalece competencias transversales como la planificación y el pensamiento crítico. Por su
parte, Peralta Carpio y Benítez Astudillo (2025) evidencian que el uso de aplicaciones digitales
incrementa la motivación y facilita la conexión entre teoría y práctica. Finalmente, Lastra Sedano (2024)
sostiene que la integración de recursos tecnológicos en el aula favorece un aprendizaje contextualizado
y dinámico.
En Ecuador, particularmente en la ciudad de Guayaquil, la situación educativa refleja dichas tensiones.
Según Espinoza (2022), el aprendizaje del contenido del Libro de Ingreso y Egreso herramienta
fundamental para la comprensión de los registros contables básicos presenta limitaciones significativas
en contextos urbanos vulnerables, debido a la escasa integración de recursos digitales y a la persistencia
de enfoques memorísticos.
En el sector urbano de la cooperativa Flor de Bastión, al norte de Guayaquil, se identificaron
problemáticas similares en la Unidad Educativa Gral. Luis Alfredo Molina Arroyo, a partir de la
implementación de prueba pedagógica, observaciones y la experiencia de las autoras. Las mismas
fueron:
• Falta de motivación por parte de los estudiantes hacia el aprendizaje del Libro de Ingreso y
Egreso en la asignatura de Emprendimiento y Gestión, también percibían la contabilidad como abstracta
y poco vinculada a su vida cotidiana.
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de la educación financiera en el bachillerato se ha convertido en un eje fundamental para
preparar a los estudiantes frente a los retos económicos de la vida cotidiana. El uso de recursos digitales,
como la aplicación Spendee, ofrece nuevas posibilidades para dinamizar el aprendizaje del libro de
ingresos y egresos, integrando teoría y práctica en un entorno tecnológico.
Diversos autores han resaltado la importancia de este enfoque. Rubio Jiménez (2024) señala que la
educación financiera en bachillerato permite a los estudiantes comprender mejores conceptos como
préstamos e intereses, vinculando la matemática con la vida real. Campuzano Rodríguez et al. (2025)
destacan que la formación financiera fomenta la autonomía económica y la toma de decisiones
responsables. En la misma línea, Bastidas Vaca y Franco Vera (2025) subrayan que la educación
financiera fortalece competencias transversales como la planificación y el pensamiento crítico. Por su
parte, Peralta Carpio y Benítez Astudillo (2025) evidencian que el uso de aplicaciones digitales
incrementa la motivación y facilita la conexión entre teoría y práctica. Finalmente, Lastra Sedano (2024)
sostiene que la integración de recursos tecnológicos en el aula favorece un aprendizaje contextualizado
y dinámico.
En Ecuador, particularmente en la ciudad de Guayaquil, la situación educativa refleja dichas tensiones.
Según Espinoza (2022), el aprendizaje del contenido del Libro de Ingreso y Egreso herramienta
fundamental para la comprensión de los registros contables básicos presenta limitaciones significativas
en contextos urbanos vulnerables, debido a la escasa integración de recursos digitales y a la persistencia
de enfoques memorísticos.
En el sector urbano de la cooperativa Flor de Bastión, al norte de Guayaquil, se identificaron
problemáticas similares en la Unidad Educativa Gral. Luis Alfredo Molina Arroyo, a partir de la
implementación de prueba pedagógica, observaciones y la experiencia de las autoras. Las mismas
fueron:
• Falta de motivación por parte de los estudiantes hacia el aprendizaje del Libro de Ingreso y
Egreso en la asignatura de Emprendimiento y Gestión, también percibían la contabilidad como abstracta
y poco vinculada a su vida cotidiana.
pág. 4707
• Baja participación en actividades prácticas relacionadas con registros financieros, y dificultades
para transferir conceptos contables a situaciones simuladas de emprendimiento.
• No todos los estudiantes contaban con dispositivos móviles o acceso constante a internet.
• Algunos docentes preferían métodos tradicionales y mostraban reticencia a incorporar
aplicaciones digitales.
• Los estudiantes pueden presentar problemas para comprender conceptos abstractos como flujo
de caja o balance.
Las problemáticas antes mencionadas conllevaron a la formulación del siguiente problema científico
¿Cómo contribuir al aprendizaje del contenido Libro de Ingreso y Egreso en la asignatura de
Emprendimiento y Gestión de los estudiantes de primero de Bachillerato?
El objeto de investigación es el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Emprendimiento y
Gestión
Para darle solución al problema científico se formuló el objetivo general elaborar actividades basadas
en la aplicación digital Spendee para contribuir al aprendizaje del contenido libro de Ingresos y Egresos
en la asignatura Emprendimiento y Gestión de los estudiantes de primero de Bachillerato Ciencias de la
Unidad Educativa "Gral. Luis Alfredo Molina Arroyo".
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, teniendo en cuenta el componente
cuantitativo, orientado a evaluar el efecto de una intervención didáctica en el aprendizaje del contenido
libro de ingresos y egresos, también permitió medir los cambios en el nivel de aprendizaje de los
estudiantes mediante la aplicación de un pretest y un postest, mientras que el componente cualitativo se
utilizó de manera complementaria para analizar el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje a
través de la observación.
El diseño de la investigación fue pre-experimental, de tipo pretest y postest con un solo grupo, lo que
permitió comparar el nivel de aprendizaje de los estudiantes antes y después de la intervención. Este
diseño se consideró pertinente debido a que posibilita evaluar el efecto de la aplicación de actividades
basado en la herramienta digital Spendee en un contexto educativo real, sin manipulación de grupos de
control.
• Baja participación en actividades prácticas relacionadas con registros financieros, y dificultades
para transferir conceptos contables a situaciones simuladas de emprendimiento.
• No todos los estudiantes contaban con dispositivos móviles o acceso constante a internet.
• Algunos docentes preferían métodos tradicionales y mostraban reticencia a incorporar
aplicaciones digitales.
• Los estudiantes pueden presentar problemas para comprender conceptos abstractos como flujo
de caja o balance.
Las problemáticas antes mencionadas conllevaron a la formulación del siguiente problema científico
¿Cómo contribuir al aprendizaje del contenido Libro de Ingreso y Egreso en la asignatura de
Emprendimiento y Gestión de los estudiantes de primero de Bachillerato?
El objeto de investigación es el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Emprendimiento y
Gestión
Para darle solución al problema científico se formuló el objetivo general elaborar actividades basadas
en la aplicación digital Spendee para contribuir al aprendizaje del contenido libro de Ingresos y Egresos
en la asignatura Emprendimiento y Gestión de los estudiantes de primero de Bachillerato Ciencias de la
Unidad Educativa "Gral. Luis Alfredo Molina Arroyo".
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, teniendo en cuenta el componente
cuantitativo, orientado a evaluar el efecto de una intervención didáctica en el aprendizaje del contenido
libro de ingresos y egresos, también permitió medir los cambios en el nivel de aprendizaje de los
estudiantes mediante la aplicación de un pretest y un postest, mientras que el componente cualitativo se
utilizó de manera complementaria para analizar el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje a
través de la observación.
El diseño de la investigación fue pre-experimental, de tipo pretest y postest con un solo grupo, lo que
permitió comparar el nivel de aprendizaje de los estudiantes antes y después de la intervención. Este
diseño se consideró pertinente debido a que posibilita evaluar el efecto de la aplicación de actividades
basado en la herramienta digital Spendee en un contexto educativo real, sin manipulación de grupos de
control.
pág. 4708
La población estuvo conformada por 75 estudiantes de primero de Bachillerato Ciencias de la Unidad
Educativa “Gral. Luis Alfredo Molina Arroyo”, ubicada en la ciudad de Guayaquil, distribuidos en dos
grupos con 40 y 35 estudiantes respectivamente. La muestra que se seleccionó de manera intencional
fue de 35 estudiantes, considerando que los mismos fueron los que más dificultades presentaron en la
asignatura de Emprendimiento y Gestión.
Para la recolección de datos se empleó como técnica principal la prueba pedagógica, aplicada en dos
momentos: antes (pretest) y después (postest) de la intervención. El instrumento consistió en un
cuestionario estructurado que permitió evaluar el aprendizaje del contenido libro de ingresos y egresos
a través de dimensiones como la comprensión conceptual, el registro de operaciones, la organización de
la información y la interpretación de datos financieros. El mismo instrumento fue utilizado en ambas
mediciones con el fin de garantizar la comparabilidad de los resultados.
Como técnica complementaria, se utilizó la observación mediante una guía estructurada. El instrumento
fue diseñado con un registro narrativo y cronológico que permitió describir las interacciones,
dificultades, estrategias, actitudes y procesos de aprendizaje de los estudiantes durante el desarrollo del
sistema de actividades basado en Spendee.
Durante toda la investigación tuvieron presentes los métodos análisis síntesis para efectuar una revisión
exhaustiva de los fundamentos teóricos que conforman el proceso de enseñanza aprendizaje de la
asignatura Emprendimiento y Gestión en primero de bachillerato, analizando cada elemento del proceso
en forma independiente para posteriormente sintetizar los temas y subtemas que se encuentren en las
categorías de investigación y el sistémico estructural, durante toda la investigación y permite que cada
elemento del proceso investigativo argumente y resuelva la problemática detectada en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura Emprendimiento y Gestión en primero de bachillerato
viabilizando el cumplimiento de los objetivos propuestos para desarrollar las actividades prácticas
mediante Spendee. También para la elaboración del informe escrito.
RESULTADOS
La guía de observación arrojó en síntesis como resultados, que, en el desarrollo de las clases de
Emprendimiento y Gestión en el primer año de Bachillerato Ciencias de la Unidad Educativa "Gral.
La población estuvo conformada por 75 estudiantes de primero de Bachillerato Ciencias de la Unidad
Educativa “Gral. Luis Alfredo Molina Arroyo”, ubicada en la ciudad de Guayaquil, distribuidos en dos
grupos con 40 y 35 estudiantes respectivamente. La muestra que se seleccionó de manera intencional
fue de 35 estudiantes, considerando que los mismos fueron los que más dificultades presentaron en la
asignatura de Emprendimiento y Gestión.
Para la recolección de datos se empleó como técnica principal la prueba pedagógica, aplicada en dos
momentos: antes (pretest) y después (postest) de la intervención. El instrumento consistió en un
cuestionario estructurado que permitió evaluar el aprendizaje del contenido libro de ingresos y egresos
a través de dimensiones como la comprensión conceptual, el registro de operaciones, la organización de
la información y la interpretación de datos financieros. El mismo instrumento fue utilizado en ambas
mediciones con el fin de garantizar la comparabilidad de los resultados.
Como técnica complementaria, se utilizó la observación mediante una guía estructurada. El instrumento
fue diseñado con un registro narrativo y cronológico que permitió describir las interacciones,
dificultades, estrategias, actitudes y procesos de aprendizaje de los estudiantes durante el desarrollo del
sistema de actividades basado en Spendee.
Durante toda la investigación tuvieron presentes los métodos análisis síntesis para efectuar una revisión
exhaustiva de los fundamentos teóricos que conforman el proceso de enseñanza aprendizaje de la
asignatura Emprendimiento y Gestión en primero de bachillerato, analizando cada elemento del proceso
en forma independiente para posteriormente sintetizar los temas y subtemas que se encuentren en las
categorías de investigación y el sistémico estructural, durante toda la investigación y permite que cada
elemento del proceso investigativo argumente y resuelva la problemática detectada en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura Emprendimiento y Gestión en primero de bachillerato
viabilizando el cumplimiento de los objetivos propuestos para desarrollar las actividades prácticas
mediante Spendee. También para la elaboración del informe escrito.
RESULTADOS
La guía de observación arrojó en síntesis como resultados, que, en el desarrollo de las clases de
Emprendimiento y Gestión en el primer año de Bachillerato Ciencias de la Unidad Educativa "Gral.
pág. 4709
Luis Alfredo Molina Arroyo", en ocasiones utilizaban recursos y herramientas tecnológicas para que las
clases adquirieran mayor interactividad y participación por parte de los estudiantes.
Respecto al proceso evaluativo se observó que a pesar de que su objetivo era fortalecer el aprendizaje
del contenido libro de ingreso y egreso en la asignatura Emprendimiento y Gestión, en ocasiones se
aplicaban diferentes estrategias evaluativas que abarcaban actividades individuales y grupales, que la
mayoría de las veces manifestaban el nivel de aprendizaje de los estudiantes, sin embargo no se aplicaba
como forma de evaluación la autoevaluación ni coevaluación en el proceso, y posteriormente se
proporcionara retroalimentación a los estudiantes por medios presenciales para reforzar los
conocimientos adquiridos.
Las observaciones a clases realizadas revelaron que los profesores generalmente no aprovechaban el
potencial que ofrecía el contenido libro de ingreso y egreso para generar en los estudiantes reflexión,
independencia, argumentación y aplicación de lo aprendido a situaciones nuevas, así como la formación
de sentimientos, características y valores, no se promovía suficientemente desde la concepción de la
utilización de entornos virtuales, aunque sabían que estos medios facilitaban el aprendizaje de los
estudiantes.
Los resultados obtenidos en la prueba pedagógica a los 35 estudiantes de primero bachillerato ciencias,
tuvo como propósito diagnosticar el nivel de conocimientos previos sobre el libro de ingresos y egresos.
El instrumento estuvo compuesto por 10 ítems de opción múltiple y preguntas de aplicación básica. Los
resultados obtenidos fueron los siguientes:
Relacionado con el nivel de desempeño general, el 25 % de los estudiantes alcanzó un nivel alto
respondiendo entre 8–10 respuestas correctas mostrando un dominio sólido, el 30 % obtuvo un nivel
medio entre 5–7 respuestas correctas, con conocimientos parciales pero mejorables y el 45 % se ubicó
en un nivel bajo entre 0–4 respuestas correctas, requieren esfuerzo inmediato.
Luis Alfredo Molina Arroyo", en ocasiones utilizaban recursos y herramientas tecnológicas para que las
clases adquirieran mayor interactividad y participación por parte de los estudiantes.
Respecto al proceso evaluativo se observó que a pesar de que su objetivo era fortalecer el aprendizaje
del contenido libro de ingreso y egreso en la asignatura Emprendimiento y Gestión, en ocasiones se
aplicaban diferentes estrategias evaluativas que abarcaban actividades individuales y grupales, que la
mayoría de las veces manifestaban el nivel de aprendizaje de los estudiantes, sin embargo no se aplicaba
como forma de evaluación la autoevaluación ni coevaluación en el proceso, y posteriormente se
proporcionara retroalimentación a los estudiantes por medios presenciales para reforzar los
conocimientos adquiridos.
Las observaciones a clases realizadas revelaron que los profesores generalmente no aprovechaban el
potencial que ofrecía el contenido libro de ingreso y egreso para generar en los estudiantes reflexión,
independencia, argumentación y aplicación de lo aprendido a situaciones nuevas, así como la formación
de sentimientos, características y valores, no se promovía suficientemente desde la concepción de la
utilización de entornos virtuales, aunque sabían que estos medios facilitaban el aprendizaje de los
estudiantes.
Los resultados obtenidos en la prueba pedagógica a los 35 estudiantes de primero bachillerato ciencias,
tuvo como propósito diagnosticar el nivel de conocimientos previos sobre el libro de ingresos y egresos.
El instrumento estuvo compuesto por 10 ítems de opción múltiple y preguntas de aplicación básica. Los
resultados obtenidos fueron los siguientes:
Relacionado con el nivel de desempeño general, el 25 % de los estudiantes alcanzó un nivel alto
respondiendo entre 8–10 respuestas correctas mostrando un dominio sólido, el 30 % obtuvo un nivel
medio entre 5–7 respuestas correctas, con conocimientos parciales pero mejorables y el 45 % se ubicó
en un nivel bajo entre 0–4 respuestas correctas, requieren esfuerzo inmediato.
pág. 4710
Resultados por cada ítem (10 ítems)
1. En la identificación de ingresos solo el 30 % respondió correctamente, la dificultad fue confusión
entre ingreso y ahorro.
2. En la identificación de egresos el 45 % respondió correctamente, el error común fue considerar gastos
fijos como variables.
3. Para la clasificación de los gastos el 40 % respondió correctamente, siendo uno de los ítems con
mayor dificultad.
4. Registro básico en un libro contable el 35 % respondió correctamente, los estudiantes no dominaban
el formato del libro.
5. Interpretación de un cuadro de ingresos y egresos el 50 % respondió correctamente, los estudiantes
presentaban dificultad para identificar saldos positivos o negativos.
6. Cálculo de saldo final el 45 % respondió correctamente, siendo los errores en operaciones básicas.
7. Diferencia entre gasto fijo y variable el 55 % respondió correctamente existiendo confusión en
ejemplos cotidianos.
8. Importancia del registro financiero el 70 % respondió correctamente siendo el Ítem con mayor acierto.
9. Identificación de errores en un registro el 30 % respondió correctamente siendo la mayor dificultad,
detectar inconsistencias.
10. Aplicación práctica en un caso sencillo el 40 % respondió correctamente, existiendo problemas para
trasladar teoría a práctica.
Estudiantes con
dominio sólido
La mayoría con
conocimientos
parciales pero
mejorables
Requieren esfuerzo
inmediato
25%
30%
45%
NÍVELES DE DESEMPEÑO
Resultados por cada ítem (10 ítems)
1. En la identificación de ingresos solo el 30 % respondió correctamente, la dificultad fue confusión
entre ingreso y ahorro.
2. En la identificación de egresos el 45 % respondió correctamente, el error común fue considerar gastos
fijos como variables.
3. Para la clasificación de los gastos el 40 % respondió correctamente, siendo uno de los ítems con
mayor dificultad.
4. Registro básico en un libro contable el 35 % respondió correctamente, los estudiantes no dominaban
el formato del libro.
5. Interpretación de un cuadro de ingresos y egresos el 50 % respondió correctamente, los estudiantes
presentaban dificultad para identificar saldos positivos o negativos.
6. Cálculo de saldo final el 45 % respondió correctamente, siendo los errores en operaciones básicas.
7. Diferencia entre gasto fijo y variable el 55 % respondió correctamente existiendo confusión en
ejemplos cotidianos.
8. Importancia del registro financiero el 70 % respondió correctamente siendo el Ítem con mayor acierto.
9. Identificación de errores en un registro el 30 % respondió correctamente siendo la mayor dificultad,
detectar inconsistencias.
10. Aplicación práctica en un caso sencillo el 40 % respondió correctamente, existiendo problemas para
trasladar teoría a práctica.
Estudiantes con
dominio sólido
La mayoría con
conocimientos
parciales pero
mejorables
Requieren esfuerzo
inmediato
25%
30%
45%
NÍVELES DE DESEMPEÑO
pág. 4711
Los resultados muestran que:
- Los estudiantes reconocen conceptos básicos, pero presentan dificultades en clasificación, registro y
análisis.
- Los ítems de aplicación práctica fueron los de menor desempeño.
- Se evidencia la necesidad de recursos tecnológicos como Spendee para fortalecer el aprendizaje
mediante experiencias reales y visuales.
Actividades con el uso de la herramienta Spendee para contribuir al aprendizaje del contenido
Libro de Ingresos y Egresos en la asignatura Emprendimiento y Gestión, dirigida a estudiantes de
primero de Bachillerato Ciencias de la Unidad Educativa General Luis Alfredo Molina Arroyo.
Objetivo general: Que los estudiantes comprendan y apliquen los conceptos de ingreso y egreso
mediante el registro real o simulado de gastos e ingresos, usando la herramienta Spendee para visualizar
presupuestos, clasificar movimientos y calcular resultados.
Resultados de cada Items
1. Identificación de ingresos
2. Identificación de egresos
3. Clasificación de los gastos
4. Registro básico en un libro
contable
5. Interpretación de un cuadro de
ingresos y egresos
6. Cálculo de saldo final
7. Diferencia entre gasto fijo y
variable
8. Importancia del registro
financiero
9. Identificación de errores en un
registro
10. Aplicación práctica en un
caso sencillo
Los resultados muestran que:
- Los estudiantes reconocen conceptos básicos, pero presentan dificultades en clasificación, registro y
análisis.
- Los ítems de aplicación práctica fueron los de menor desempeño.
- Se evidencia la necesidad de recursos tecnológicos como Spendee para fortalecer el aprendizaje
mediante experiencias reales y visuales.
Actividades con el uso de la herramienta Spendee para contribuir al aprendizaje del contenido
Libro de Ingresos y Egresos en la asignatura Emprendimiento y Gestión, dirigida a estudiantes de
primero de Bachillerato Ciencias de la Unidad Educativa General Luis Alfredo Molina Arroyo.
Objetivo general: Que los estudiantes comprendan y apliquen los conceptos de ingreso y egreso
mediante el registro real o simulado de gastos e ingresos, usando la herramienta Spendee para visualizar
presupuestos, clasificar movimientos y calcular resultados.
Resultados de cada Items
1. Identificación de ingresos
2. Identificación de egresos
3. Clasificación de los gastos
4. Registro básico en un libro
contable
5. Interpretación de un cuadro de
ingresos y egresos
6. Cálculo de saldo final
7. Diferencia entre gasto fijo y
variable
8. Importancia del registro
financiero
9. Identificación de errores en un
registro
10. Aplicación práctica en un
caso sencillo
pág. 4712
Actividad 1: “Conociendo Spendee y creando mi presupuesto”
Objetivo: Familiarizar a los estudiantes con el uso de la aplicación, el concepto de ingresos y egresos y
empezar una organización clara.
Tiempo: 20–30 min
Pasos (docente guía):
1. Crear una cuenta en Spendee (o usar la clase con cuentas de aula si aplica).
2. Crear una cartera/presupuesto (ej. “Mi presupuesto mensual” o “Emprendimiento - 1ra semana”).
3. Ubicar la zona donde se registran Transacciones.
4. Identificar categorías típicas: Ingresos (ventas, mesada, sueldo) y Egresos (transporte, comida,
materiales, etc.).
Ejemplo práctico (para el estudiante):
- Ingreso: Mesada= USD 15
- Egreso: Pasajes= USD 3
- Egreso: Refrigerio= USD 5
- Egreso: Material escolar= USD 2
Otra actividad: Cada estudiante registra durante una semana sus ingresos (mesada, trabajos ocasionales)
y egresos (alimentación, transporte, ocio) en Spendee.
Ejemplo:
-Ingreso: mesada $200
-Egreso: transporte $40,
-Comida rápida $30.
Producto esperado:
Un presupuesto en Spendee con al menos 1 ingreso y 3 egresos registrados.
Actividad 2: “Clasifico ingresos y egresos correctamente”
Objetivo: Diferenciar con precisión ingreso vs egreso.
Tiempo: 25 min
Dinámica:
Actividad 1: “Conociendo Spendee y creando mi presupuesto”
Objetivo: Familiarizar a los estudiantes con el uso de la aplicación, el concepto de ingresos y egresos y
empezar una organización clara.
Tiempo: 20–30 min
Pasos (docente guía):
1. Crear una cuenta en Spendee (o usar la clase con cuentas de aula si aplica).
2. Crear una cartera/presupuesto (ej. “Mi presupuesto mensual” o “Emprendimiento - 1ra semana”).
3. Ubicar la zona donde se registran Transacciones.
4. Identificar categorías típicas: Ingresos (ventas, mesada, sueldo) y Egresos (transporte, comida,
materiales, etc.).
Ejemplo práctico (para el estudiante):
- Ingreso: Mesada= USD 15
- Egreso: Pasajes= USD 3
- Egreso: Refrigerio= USD 5
- Egreso: Material escolar= USD 2
Otra actividad: Cada estudiante registra durante una semana sus ingresos (mesada, trabajos ocasionales)
y egresos (alimentación, transporte, ocio) en Spendee.
Ejemplo:
-Ingreso: mesada $200
-Egreso: transporte $40,
-Comida rápida $30.
Producto esperado:
Un presupuesto en Spendee con al menos 1 ingreso y 3 egresos registrados.
Actividad 2: “Clasifico ingresos y egresos correctamente”
Objetivo: Diferenciar con precisión ingreso vs egreso.
Tiempo: 25 min
Dinámica:
pág. 4713
El docente entrega una lista de situaciones y el estudiante debe registrarlas en Spendee marcándolas
como Ingreso o Egreso según corresponda.
Ejemplo de lista (para registrar):
1. Vendo pulseras a un compañero por USD 4 → Ingreso
2. Compro plastilina para un proyecto por USD 1.50 → Egreso
3. Me pagan por ayudar a mi vecino a limpiar por USD 6 → Ingreso
4. Pago de transporte por USD 2 → Egreso
5. Recibo dinero de mi familia para una actividad por USD 8 → Ingreso
6. Compro cuadernos por USD 3 → Egreso
Otra actividad. Simulación de un microemprendimiento
Objetivo: Aplicar el libro de ingresos y egresos en un contexto empresarial simulado.
Actividad: Los estudiantes crean un proyecto ficticio (venta de galletas, artesanías, etc.) y registran
semanalmente sus ingresos y egresos en Spendee.
Ejemplo:
Ingreso: venta de 20 galletas a $1 cada una = $20
Egreso: compra de harina y azúcar $10”.
El balance muestra una ganancia de $10.
Producto esperado:
Captura/registro de Spendee con mínimo 4 ingresos y 4 egresos clasificados.
Actividad 3: “Mapa de categorías: ¿en qué se va mi dinero?”
Objetivo: Entender que el egreso se controla mejor cuando se categoriza.
Tiempo: 30–40 min
Instrucciones:
1. Crear categorías en Spendee (o seleccionar las sugeridas).
2. Registrar gastos de un escenario: “Mis gastos durante una semana”.
Ejemplo (semana simulada):
- Ingreso: Ingreso familiar (apoyo)= USD 20
- Egresos:
El docente entrega una lista de situaciones y el estudiante debe registrarlas en Spendee marcándolas
como Ingreso o Egreso según corresponda.
Ejemplo de lista (para registrar):
1. Vendo pulseras a un compañero por USD 4 → Ingreso
2. Compro plastilina para un proyecto por USD 1.50 → Egreso
3. Me pagan por ayudar a mi vecino a limpiar por USD 6 → Ingreso
4. Pago de transporte por USD 2 → Egreso
5. Recibo dinero de mi familia para una actividad por USD 8 → Ingreso
6. Compro cuadernos por USD 3 → Egreso
Otra actividad. Simulación de un microemprendimiento
Objetivo: Aplicar el libro de ingresos y egresos en un contexto empresarial simulado.
Actividad: Los estudiantes crean un proyecto ficticio (venta de galletas, artesanías, etc.) y registran
semanalmente sus ingresos y egresos en Spendee.
Ejemplo:
Ingreso: venta de 20 galletas a $1 cada una = $20
Egreso: compra de harina y azúcar $10”.
El balance muestra una ganancia de $10.
Producto esperado:
Captura/registro de Spendee con mínimo 4 ingresos y 4 egresos clasificados.
Actividad 3: “Mapa de categorías: ¿en qué se va mi dinero?”
Objetivo: Entender que el egreso se controla mejor cuando se categoriza.
Tiempo: 30–40 min
Instrucciones:
1. Crear categorías en Spendee (o seleccionar las sugeridas).
2. Registrar gastos de un escenario: “Mis gastos durante una semana”.
Ejemplo (semana simulada):
- Ingreso: Ingreso familiar (apoyo)= USD 20
- Egresos:
pág. 4714
- Transporte: USD 6
- Comida: USD 8
- Materiales (cuaderno, lápices): USD 4
- Celular/recargas: USD 2
Actividad extra (reflexión):
- ¿Cuál categoría representa el mayor egreso?
- ¿Qué gasto puedo reducir sin afectar mis necesidades?
Otra actividad: Análisis de patrones de gasto
Objetivo: Reflexionar sobre hábitos financieros y su impacto en la economía personal.
Actividad: Los estudiantes analizan los gráficos de Spendee y detectan en qué categorías gastan más.
Luego, proponen estrategias de ahorro o redistribución de gastos.
Ejemplo: Un estudiante observa que gasta el 50% de su mesada en ocio y propone reducirlo al 30% para
ahorrar un 20% mensual.
Producto esperado:
Gráfico/resumen visible en Spendee con categorías y conclusiones escritas (3–5 líneas).
Actividad 4: “Balance de mi presupuesto: Ingreso - Egreso”
Objetivo: Calcular el resultado y comprender el “saldo”.
Tiempo: 35–45 min
Metodología:
1. Registrar al menos 3 ingresos y 5 egresos.
2. El estudiante calcula el balance (Spendee puede mostrar totales; si no, lo calculan manualmente).
Ejemplo:
- Ingresos:
- Mesada: USD 15
- Venta (refrescos en el recreo): USD 5
- Trabajo extra: USD 10
- Total ingresos = USD 30
- Egresos:
- Transporte: USD 6
- Comida: USD 8
- Materiales (cuaderno, lápices): USD 4
- Celular/recargas: USD 2
Actividad extra (reflexión):
- ¿Cuál categoría representa el mayor egreso?
- ¿Qué gasto puedo reducir sin afectar mis necesidades?
Otra actividad: Análisis de patrones de gasto
Objetivo: Reflexionar sobre hábitos financieros y su impacto en la economía personal.
Actividad: Los estudiantes analizan los gráficos de Spendee y detectan en qué categorías gastan más.
Luego, proponen estrategias de ahorro o redistribución de gastos.
Ejemplo: Un estudiante observa que gasta el 50% de su mesada en ocio y propone reducirlo al 30% para
ahorrar un 20% mensual.
Producto esperado:
Gráfico/resumen visible en Spendee con categorías y conclusiones escritas (3–5 líneas).
Actividad 4: “Balance de mi presupuesto: Ingreso - Egreso”
Objetivo: Calcular el resultado y comprender el “saldo”.
Tiempo: 35–45 min
Metodología:
1. Registrar al menos 3 ingresos y 5 egresos.
2. El estudiante calcula el balance (Spendee puede mostrar totales; si no, lo calculan manualmente).
Ejemplo:
- Ingresos:
- Mesada: USD 15
- Venta (refrescos en el recreo): USD 5
- Trabajo extra: USD 10
- Total ingresos = USD 30
- Egresos:
pág. 4715
- Pasajes: USD 8
- Comida: USD 10
- Materiales: USD 6
- Imprevistos: USD 2
- Total egresos = USD 26
- Saldo = 30 - 26 = USD 4
Producto esperado:
Balance escrito y una mini conclusión: “¿Estoy gastando más o menos de lo que ingreso? ¿Qué haría
diferente?”
Otra actividad: Trabajo colaborativo con Spendee
Objetivo: Fomentar el aprendizaje cooperativo y la comparación de resultados.
Actividad: En grupos, los estudiantes registran ingresos y egresos de un proyecto común (ejemplo: feria
escolar) y analizan los resultados en Spendee.
Ejemplo:
Grupo registra ingresos: venta de entradas $100
egresos: decoración $40, materiales $30
Resultado: utilidad de $30.
Actividad 5: “Caso emprendedor: Mini-negocio y flujo de caja”
Objetivo: Conectar ingreso/egreso con emprendimiento realista.
Tiempo: 2 sesiones de 40 min (o 1 clase larga)
Situación problema (para trabajar en equipos):
“Un grupo vende vasos de limonada durante 5 días. Deben registrar cuánto ganan (ingreso) y cuánto
gastan para producir (egreso)”.
Datos del caso (ejemplo):
- Costo por vaso (ingredientes): USD 0.30
- Precio de venta: USD 0.60
- Venden:
- Día 1: 10 vasos → Ingreso 10×0.60 = USD 6
- Pasajes: USD 8
- Comida: USD 10
- Materiales: USD 6
- Imprevistos: USD 2
- Total egresos = USD 26
- Saldo = 30 - 26 = USD 4
Producto esperado:
Balance escrito y una mini conclusión: “¿Estoy gastando más o menos de lo que ingreso? ¿Qué haría
diferente?”
Otra actividad: Trabajo colaborativo con Spendee
Objetivo: Fomentar el aprendizaje cooperativo y la comparación de resultados.
Actividad: En grupos, los estudiantes registran ingresos y egresos de un proyecto común (ejemplo: feria
escolar) y analizan los resultados en Spendee.
Ejemplo:
Grupo registra ingresos: venta de entradas $100
egresos: decoración $40, materiales $30
Resultado: utilidad de $30.
Actividad 5: “Caso emprendedor: Mini-negocio y flujo de caja”
Objetivo: Conectar ingreso/egreso con emprendimiento realista.
Tiempo: 2 sesiones de 40 min (o 1 clase larga)
Situación problema (para trabajar en equipos):
“Un grupo vende vasos de limonada durante 5 días. Deben registrar cuánto ganan (ingreso) y cuánto
gastan para producir (egreso)”.
Datos del caso (ejemplo):
- Costo por vaso (ingredientes): USD 0.30
- Precio de venta: USD 0.60
- Venden:
- Día 1: 10 vasos → Ingreso 10×0.60 = USD 6
pág. 4716
- Día 2: 8 vasos → USD 4.80
- Día 3: 12 vasos → USD 7.20
- Día 4: 9 vasos → USD 5.40
- Día 5: 11 vasos → USD 6.60
- Total ingresos (5 días) = USD 30.00
- Egresos (ingredientes):
- Día 1: 10×0.30 = USD 3
- Día 2: 8×0.30 = USD 2.40
- Día 3: 12×0.30 = USD 3.60
- Día 4: 9×0.30 = USD 2.70
- Día 5: 11×0.30 = USD 3.30
- Total egresos = USD 15.00
- Ganancia = USD 30.00 - 15.00 = USD 15.00
En Spendee:
- Registrar “Ingreso” por ventas cada día.
- Registrar “Egreso” por insumos cada día.
- Etiquetar categorías: “Ventas”, “Insumos”, “Imprevistos”.
Producto esperado:
Una gráfica/tabla resumen + explicación breve del saldo del mini-negocio.
Otra actividad: Reflexión teórica con constructivismo y ZDP
Objetivo: Relacionar la práctica con teorías educativas.
Actividad: El docente guía una reflexión sobre cómo el uso de Spendee permite construir aprendizajes
significativos (Piaget), avanzar con apoyo docente y tecnológico (Vygotsky), y vincular conocimientos
previos con nuevos (Ausubel).
Ejemplo: Los estudiantes reconocen que al registrar sus propios gastos entienden mejor la teoría
contable, porque la relacionan con su vida diaria.
Actividad 6: “Presupuesto planificado: regla 50/30/20 (adaptada)”
Propósito: Planificar gastos y priorizar necesidades.
- Día 2: 8 vasos → USD 4.80
- Día 3: 12 vasos → USD 7.20
- Día 4: 9 vasos → USD 5.40
- Día 5: 11 vasos → USD 6.60
- Total ingresos (5 días) = USD 30.00
- Egresos (ingredientes):
- Día 1: 10×0.30 = USD 3
- Día 2: 8×0.30 = USD 2.40
- Día 3: 12×0.30 = USD 3.60
- Día 4: 9×0.30 = USD 2.70
- Día 5: 11×0.30 = USD 3.30
- Total egresos = USD 15.00
- Ganancia = USD 30.00 - 15.00 = USD 15.00
En Spendee:
- Registrar “Ingreso” por ventas cada día.
- Registrar “Egreso” por insumos cada día.
- Etiquetar categorías: “Ventas”, “Insumos”, “Imprevistos”.
Producto esperado:
Una gráfica/tabla resumen + explicación breve del saldo del mini-negocio.
Otra actividad: Reflexión teórica con constructivismo y ZDP
Objetivo: Relacionar la práctica con teorías educativas.
Actividad: El docente guía una reflexión sobre cómo el uso de Spendee permite construir aprendizajes
significativos (Piaget), avanzar con apoyo docente y tecnológico (Vygotsky), y vincular conocimientos
previos con nuevos (Ausubel).
Ejemplo: Los estudiantes reconocen que al registrar sus propios gastos entienden mejor la teoría
contable, porque la relacionan con su vida diaria.
Actividad 6: “Presupuesto planificado: regla 50/30/20 (adaptada)”
Propósito: Planificar gastos y priorizar necesidades.
pág. 4717
Tiempo: 30–40 min
Instrucciones:
1. Dar una regla simple adaptada para estudiantes:
- Necesidades (50%)
- Gastos personales (30%)
- Ahorro/inversión (20%) (puede ser “ahorro” o “re-inversión en el emprendimiento”)
2. Con un ingreso definido, repartir y registrar lo planificado en Spendee.
Ejemplo:
- Ingreso mensual estimado: USD 40
- Necesidades 50% = USD 20 (transporte, comida básica)
- Gastos personales 30% = USD 12 (recreación, recargas)
- Ahorro/inversión 20% = USD 8 (meta de ahorro o insumos para vender algo)
Producto esperado:
Presupuesto planificado en Spendee con categorías y una meta escrita: “¿Qué haré con el 20% y por
qué?”
Actividad 7: “Reto semanal: reduce un egreso y mejora el saldo”
Propósito: Aplicar pensamiento financiero y tomar decisiones.
Tiempo: 20–30 min (inicio) + seguimiento 1 semana
Inicio (en clase):
1. Cada estudiante elige 1 egreso que puede reducir.
2. Registra la situación actual.
3. Establece una meta: “Reduciré X a Y”.
Ejemplo:
- Actual:
- Comida: USD 10/semana
- Meta:
- Reducir a USD 7/semana
- Diferencia: USD 3 más en saldo o ahorro.
Tiempo: 30–40 min
Instrucciones:
1. Dar una regla simple adaptada para estudiantes:
- Necesidades (50%)
- Gastos personales (30%)
- Ahorro/inversión (20%) (puede ser “ahorro” o “re-inversión en el emprendimiento”)
2. Con un ingreso definido, repartir y registrar lo planificado en Spendee.
Ejemplo:
- Ingreso mensual estimado: USD 40
- Necesidades 50% = USD 20 (transporte, comida básica)
- Gastos personales 30% = USD 12 (recreación, recargas)
- Ahorro/inversión 20% = USD 8 (meta de ahorro o insumos para vender algo)
Producto esperado:
Presupuesto planificado en Spendee con categorías y una meta escrita: “¿Qué haré con el 20% y por
qué?”
Actividad 7: “Reto semanal: reduce un egreso y mejora el saldo”
Propósito: Aplicar pensamiento financiero y tomar decisiones.
Tiempo: 20–30 min (inicio) + seguimiento 1 semana
Inicio (en clase):
1. Cada estudiante elige 1 egreso que puede reducir.
2. Registra la situación actual.
3. Establece una meta: “Reduciré X a Y”.
Ejemplo:
- Actual:
- Comida: USD 10/semana
- Meta:
- Reducir a USD 7/semana
- Diferencia: USD 3 más en saldo o ahorro.
pág. 4718
Seguimiento:
- Durante la semana registran sus gastos reales en Spendee.
- En la siguiente clase comparan:
- saldo real vs saldo planificado
Producto esperado:
Comparación con 1 conclusión: “Sí se logró / no se logró. ¿Qué pasó? ¿Qué aprendí?”
Evaluación sugerida (simple y coherente con Spendee)
- Registro correcto de ingresos/egresos: 30%
- Uso de categorías y claridad del presupuesto: 25%
- Cálculo/interpretación del saldo (o ganancias en caso emprendedor): 25%
- Reflexión final (aprendizaje y decisiones): 20%
Recursos
- Celular o tablet con Spendee (por estudiante o por equipo).
- Lista de categorías y casos impresos (ingreso/egreso).
- Guía de trabajo con ejemplos (como las actividades 2 y 5).
Resultados del Postest
Tras la intervención las actividades con el uso de Spendee, los resultados del postest reflejaron una
mejora significativa en la comprensión y aplicación de los conceptos financieros. Los estudiantes
lograron registrar ingresos y egresos de manera más precisa, interpretar gráficos generados por la
aplicación y relacionar la teoría con situaciones prácticas. Estos hallazgos coinciden con lo planteado
por Peralta Carpio y Benítez Astudillo (2025), quienes sostienen que las aplicaciones digitales
incrementan la motivación y facilitan aprendizajes contextualizados.
El nivel de desempeño general, tras la intervención de las actividades con Spendee, los resultados
mostraron una mejora significativa respecto al pretest:
El 65% de los estudiantes alcanzó un nivel alto dando respuesta entre 8–10 aciertos, el 25% un nivel
medio entre 5–7 aciertos y el 10% un nivel bajo entre 0–4 aciertos. Esto evidencia un incremento del 40
% en el nivel alto y una reducción del 35 % en el nivel bajo.
Seguimiento:
- Durante la semana registran sus gastos reales en Spendee.
- En la siguiente clase comparan:
- saldo real vs saldo planificado
Producto esperado:
Comparación con 1 conclusión: “Sí se logró / no se logró. ¿Qué pasó? ¿Qué aprendí?”
Evaluación sugerida (simple y coherente con Spendee)
- Registro correcto de ingresos/egresos: 30%
- Uso de categorías y claridad del presupuesto: 25%
- Cálculo/interpretación del saldo (o ganancias en caso emprendedor): 25%
- Reflexión final (aprendizaje y decisiones): 20%
Recursos
- Celular o tablet con Spendee (por estudiante o por equipo).
- Lista de categorías y casos impresos (ingreso/egreso).
- Guía de trabajo con ejemplos (como las actividades 2 y 5).
Resultados del Postest
Tras la intervención las actividades con el uso de Spendee, los resultados del postest reflejaron una
mejora significativa en la comprensión y aplicación de los conceptos financieros. Los estudiantes
lograron registrar ingresos y egresos de manera más precisa, interpretar gráficos generados por la
aplicación y relacionar la teoría con situaciones prácticas. Estos hallazgos coinciden con lo planteado
por Peralta Carpio y Benítez Astudillo (2025), quienes sostienen que las aplicaciones digitales
incrementan la motivación y facilitan aprendizajes contextualizados.
El nivel de desempeño general, tras la intervención de las actividades con Spendee, los resultados
mostraron una mejora significativa respecto al pretest:
El 65% de los estudiantes alcanzó un nivel alto dando respuesta entre 8–10 aciertos, el 25% un nivel
medio entre 5–7 aciertos y el 10% un nivel bajo entre 0–4 aciertos. Esto evidencia un incremento del 40
% en el nivel alto y una reducción del 35 % en el nivel bajo.
pág. 4719
Resultados por ítem (10 ítems)
1. La identificación de ingresos obtuvo un 95 % de respuestas correctas.
2. La identificación de egresos obtuvo un 90 % de respuestas correctas.
3. La clasificación de gastos obtuvo un 75 % de respuestas correctas.
4. Registro básico en el libro contable obtuvo el 70 % de respuestas correctas.
5. Interpretación de cuadros el 80 % de respuestas correctas.
6. El cálculo de saldo final, el 78 % de respuestas correctas.
7. La diferencia entre gasto fijo y variable obtuvo el 85 % de respuestas correctas.
8. En la importancia del registro financiero se obtuvo el 98 % de respuestas correctas.
9. Identificación de errores en registros, el 65 % de respuestas correctas.
10. La aplicación práctica en casos sencillos obtuvo el 72 % de respuestas correctas.
65%
25%
10%
Estudiantes con dominio
sólido
La mayoría con
conocimientos parciales
pero mejorables
Requieren esfuerzo
inmediato
Niveles de desempeño
Resultados por ítem (10 ítems)
1. La identificación de ingresos obtuvo un 95 % de respuestas correctas.
2. La identificación de egresos obtuvo un 90 % de respuestas correctas.
3. La clasificación de gastos obtuvo un 75 % de respuestas correctas.
4. Registro básico en el libro contable obtuvo el 70 % de respuestas correctas.
5. Interpretación de cuadros el 80 % de respuestas correctas.
6. El cálculo de saldo final, el 78 % de respuestas correctas.
7. La diferencia entre gasto fijo y variable obtuvo el 85 % de respuestas correctas.
8. En la importancia del registro financiero se obtuvo el 98 % de respuestas correctas.
9. Identificación de errores en registros, el 65 % de respuestas correctas.
10. La aplicación práctica en casos sencillos obtuvo el 72 % de respuestas correctas.
65%
25%
10%
Estudiantes con dominio
sólido
La mayoría con
conocimientos parciales
pero mejorables
Requieren esfuerzo
inmediato
Niveles de desempeño
pág. 4720
Interpretación general
- Los estudiantes lograron mejorar notablemente en la identificación y clasificación de ingresos y
egresos.
- El uso de Spendee permitió visualizar patrones de gasto y comprender la importancia del registro
financiero, alcanzando hasta un 98 % de aciertos en este ítem.
- Aunque aún existen dificultades en la detección de errores en registros contables (65 %), se observa
un progreso respecto al pretest (35 %).
- El nivel de desempeño general muestra que la mayoría de los estudiantes alcanzó un aprendizaje
significativo, reduciendo los vacíos conceptuales iniciales.
Valoración de los especialistas sobre la propuesta de actividades
La propuesta fue revisada por un panel de especialistas en pedagogía, educación financiera, tecnologías
aplicadas al aprendizaje y didáctica del emprendimiento.
1.
Identificación
de ingresos
95%
2.
Identificación
de egresos 90%
3. Clasificación
de los gastos
75%
4. Registro
básico en un
libro contable
70%5.
Interpretación
de un cuadro de
ingresos y
egresos 80%
6. Cálculo de
saldo final 78%
7. Diferencia
entre gasto fijo
y variable 85%
8.
Importancia
del registro…
9.
Identificación
de errores en
un registro 65%
10. Aplicación
práctica en un
caso sencillo 72%
RESULTADOS DE CADA ITEMS
Interpretación general
- Los estudiantes lograron mejorar notablemente en la identificación y clasificación de ingresos y
egresos.
- El uso de Spendee permitió visualizar patrones de gasto y comprender la importancia del registro
financiero, alcanzando hasta un 98 % de aciertos en este ítem.
- Aunque aún existen dificultades en la detección de errores en registros contables (65 %), se observa
un progreso respecto al pretest (35 %).
- El nivel de desempeño general muestra que la mayoría de los estudiantes alcanzó un aprendizaje
significativo, reduciendo los vacíos conceptuales iniciales.
Valoración de los especialistas sobre la propuesta de actividades
La propuesta fue revisada por un panel de especialistas en pedagogía, educación financiera, tecnologías
aplicadas al aprendizaje y didáctica del emprendimiento.
1.
Identificación
de ingresos
95%
2.
Identificación
de egresos 90%
3. Clasificación
de los gastos
75%
4. Registro
básico en un
libro contable
70%5.
Interpretación
de un cuadro de
ingresos y
egresos 80%
6. Cálculo de
saldo final 78%
7. Diferencia
entre gasto fijo
y variable 85%
8.
Importancia
del registro…
9.
Identificación
de errores en
un registro 65%
10. Aplicación
práctica en un
caso sencillo 72%
RESULTADOS DE CADA ITEMS
pág. 4721
En términos generales, la valoración fue positiva, destacando su pertinencia, coherencia metodológica
y aplicabilidad en el contexto de primero de Bachillerato Ciencias.
1. Pertinencia pedagógica
Los especialistas coinciden en que la propuesta responde adecuadamente a las necesidades formativas
de los estudiantes, ya que integra contenidos financieros con herramientas tecnológicas actuales.
- Fortalezas señaladas:
- Actividades contextualizadas y cercanas a la realidad del estudiante.
- Uso de Spendee como recurso que facilita el aprendizaje activo.
- Enfoque práctico que permite aplicar la teoría contable.
- Valoración: Alta
2. Coherencia metodológica
Los especialistas destacan que las actividades están alineadas con el enfoque del PEA de
Emprendimiento y Gestión, promoviendo el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias.
- Fortalezas señaladas:
- Secuencia lógica: diagnóstico → práctica → análisis → reflexión.
- Integración de teorías educativas (constructivismo, ZDP, aprendizaje significativo).
- Actividades que fomentan autonomía y pensamiento crítico.
- Valoración: Muy alta
3. Uso de la herramienta Spendee
Los especialistas consideran que la incorporación de Spendee es un acierto, ya que permite visualizar
datos, registrar información real y desarrollar habilidades financieras.
- Fortalezas señaladas:
- Interfaz intuitiva para estudiantes de bachillerato.
- Permite análisis gráfico inmediato.
- Favorece la toma de decisiones basada en datos.
- Recomendaciones:
- Incluir una guía inicial para estudiantes con poca experiencia digital.
- Supervisar el registro para evitar datos incompletos.
En términos generales, la valoración fue positiva, destacando su pertinencia, coherencia metodológica
y aplicabilidad en el contexto de primero de Bachillerato Ciencias.
1. Pertinencia pedagógica
Los especialistas coinciden en que la propuesta responde adecuadamente a las necesidades formativas
de los estudiantes, ya que integra contenidos financieros con herramientas tecnológicas actuales.
- Fortalezas señaladas:
- Actividades contextualizadas y cercanas a la realidad del estudiante.
- Uso de Spendee como recurso que facilita el aprendizaje activo.
- Enfoque práctico que permite aplicar la teoría contable.
- Valoración: Alta
2. Coherencia metodológica
Los especialistas destacan que las actividades están alineadas con el enfoque del PEA de
Emprendimiento y Gestión, promoviendo el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias.
- Fortalezas señaladas:
- Secuencia lógica: diagnóstico → práctica → análisis → reflexión.
- Integración de teorías educativas (constructivismo, ZDP, aprendizaje significativo).
- Actividades que fomentan autonomía y pensamiento crítico.
- Valoración: Muy alta
3. Uso de la herramienta Spendee
Los especialistas consideran que la incorporación de Spendee es un acierto, ya que permite visualizar
datos, registrar información real y desarrollar habilidades financieras.
- Fortalezas señaladas:
- Interfaz intuitiva para estudiantes de bachillerato.
- Permite análisis gráfico inmediato.
- Favorece la toma de decisiones basada en datos.
- Recomendaciones:
- Incluir una guía inicial para estudiantes con poca experiencia digital.
- Supervisar el registro para evitar datos incompletos.
pág. 4722
- Valoración: Alta
4. Viabilidad en el contexto institucional
Los especialistas consideran que la propuesta es viable dentro de la Unidad Educativa General Luis
Alfredo Molina Arroyo, siempre que se garantice acceso mínimo a dispositivos móviles.
- Fortalezas señaladas:
- Actividades adaptables a grupos grandes.
- No requiere infraestructura compleja.
- Compatible con el currículo vigente.
- Riesgos identificados:
- Estudiantes sin acceso a internet o dispositivos.
- Necesidad de acompañamiento docente en la fase inicial.
- Valoración: Media-alta
5. Impacto esperado en el aprendizaje
Los especialistas coinciden en que la propuesta tiene un impacto positivo en el desarrollo de
competencias financieras y en la comprensión del libro de ingresos y egresos.
- Impactos esperados:
- Mejora en la clasificación y registro de datos financieros.
- Mayor motivación y participación estudiantil.
- Desarrollo de hábitos de control financiero personal.
- Incremento en la capacidad de análisis y toma de decisiones.
- Valoración: Muy alta
En síntesis, los resultados muestran que el uso de Spendee no solo mejora el rendimiento académico en
la asignatura Emprendimiento y Gestión, sino que también potencia la motivación y la participación
activa de los estudiantes, consolidando aprendizajes duraderos y significativos.
DISCUSIÓN
La educación financiera ha cobrado relevancia en los últimos años debido a la necesidad de que los
jóvenes comprendan y gestionen sus recursos económicos de manera responsable. Campuzano
Rodríguez, Bastidas Vaca, Franco Vera, Peralta Carpio y Benítez Astudillo (2025) señalan que la
- Valoración: Alta
4. Viabilidad en el contexto institucional
Los especialistas consideran que la propuesta es viable dentro de la Unidad Educativa General Luis
Alfredo Molina Arroyo, siempre que se garantice acceso mínimo a dispositivos móviles.
- Fortalezas señaladas:
- Actividades adaptables a grupos grandes.
- No requiere infraestructura compleja.
- Compatible con el currículo vigente.
- Riesgos identificados:
- Estudiantes sin acceso a internet o dispositivos.
- Necesidad de acompañamiento docente en la fase inicial.
- Valoración: Media-alta
5. Impacto esperado en el aprendizaje
Los especialistas coinciden en que la propuesta tiene un impacto positivo en el desarrollo de
competencias financieras y en la comprensión del libro de ingresos y egresos.
- Impactos esperados:
- Mejora en la clasificación y registro de datos financieros.
- Mayor motivación y participación estudiantil.
- Desarrollo de hábitos de control financiero personal.
- Incremento en la capacidad de análisis y toma de decisiones.
- Valoración: Muy alta
En síntesis, los resultados muestran que el uso de Spendee no solo mejora el rendimiento académico en
la asignatura Emprendimiento y Gestión, sino que también potencia la motivación y la participación
activa de los estudiantes, consolidando aprendizajes duraderos y significativos.
DISCUSIÓN
La educación financiera ha cobrado relevancia en los últimos años debido a la necesidad de que los
jóvenes comprendan y gestionen sus recursos económicos de manera responsable. Campuzano
Rodríguez, Bastidas Vaca, Franco Vera, Peralta Carpio y Benítez Astudillo (2025) señalan que la
pág. 4723
formación financiera en bachillerato impacta directamente en la autonomía económica y en la toma de
decisiones responsables, reduciendo riesgos de endeudamiento y fomentando hábitos de ahorro,
aspectos tenidos en cuenta en las actividades.
El libro de ingresos y egresos es un recurso fundamental para introducir a los estudiantes en la práctica
contable básica. Rubio Jiménez (2024) enfatiza que su enseñanza en bachillerato permite vincular la
teoría contable con situaciones reales, como préstamos, intereses y balances, favoreciendo en los
estudiantes de primero bachillerato la comprensión de conceptos financieros aplicados.
La incorporación de aplicaciones móviles como Spendee en el aula potencia la motivación y facilita la
conexión entre teoría y práctica. Lastra Sedano (2024) sostiene que los recursos digitales dinamizan el
aprendizaje y permiten un enfoque contextualizado, mientras que Peralta Carpio y Benítez Astudillo
(2025) destacan que las aplicaciones financieras promueven la participación activa y el análisis crítico
en los estudiantes. Esto se refleja en la mejora del 50% al 80% en la interpretación de cuadros de ingresos
y egresos.
El desarrollo de competencias financieras en bachillerato está directamente relacionado con la
asignatura Emprendimiento y Gestión. Según Bastidas Vaca y Franco Vera (2025), estas competencias
incluyen la planificación, el pensamiento crítico y la capacidad de tomar decisiones informadas, todas
ellas fortalecidas mediante el uso de herramientas digitales como Spendee. Los resultados del Postest
mostraron que los estudiantes mejoraron en la clasificación de gastos y en la aplicación práctica de
registros, lo que fortalece estas competencias.
Constructivismo (Piaget): El aprendizaje se construye activamente; Spendee permite que los estudiantes
generen sus propios registros financieros y construyan conocimiento a partir de la práctica. Los
estudiantes construyeron activamente conocimientos al interactuar con Spendee, registrando y
analizando sus propios ingresos y egresos. La experiencia práctica les permitió transformar conceptos
abstractos en aprendizajes concretos. Esto confirmó la idea de Piaget de que el aprendizaje surge de la
de la interacción entre el sujeto y su entorno.
- Zona de Desarrollo Próximo (Vygotsky): El acompañamiento docente y el soporte tecnológico actúan
como mediadores que facilitan aprendizajes más complejos. La ZDP se evidenció en la transición de un
45% en nivel bajo en el pretest a solo un 10% en postest.
formación financiera en bachillerato impacta directamente en la autonomía económica y en la toma de
decisiones responsables, reduciendo riesgos de endeudamiento y fomentando hábitos de ahorro,
aspectos tenidos en cuenta en las actividades.
El libro de ingresos y egresos es un recurso fundamental para introducir a los estudiantes en la práctica
contable básica. Rubio Jiménez (2024) enfatiza que su enseñanza en bachillerato permite vincular la
teoría contable con situaciones reales, como préstamos, intereses y balances, favoreciendo en los
estudiantes de primero bachillerato la comprensión de conceptos financieros aplicados.
La incorporación de aplicaciones móviles como Spendee en el aula potencia la motivación y facilita la
conexión entre teoría y práctica. Lastra Sedano (2024) sostiene que los recursos digitales dinamizan el
aprendizaje y permiten un enfoque contextualizado, mientras que Peralta Carpio y Benítez Astudillo
(2025) destacan que las aplicaciones financieras promueven la participación activa y el análisis crítico
en los estudiantes. Esto se refleja en la mejora del 50% al 80% en la interpretación de cuadros de ingresos
y egresos.
El desarrollo de competencias financieras en bachillerato está directamente relacionado con la
asignatura Emprendimiento y Gestión. Según Bastidas Vaca y Franco Vera (2025), estas competencias
incluyen la planificación, el pensamiento crítico y la capacidad de tomar decisiones informadas, todas
ellas fortalecidas mediante el uso de herramientas digitales como Spendee. Los resultados del Postest
mostraron que los estudiantes mejoraron en la clasificación de gastos y en la aplicación práctica de
registros, lo que fortalece estas competencias.
Constructivismo (Piaget): El aprendizaje se construye activamente; Spendee permite que los estudiantes
generen sus propios registros financieros y construyan conocimiento a partir de la práctica. Los
estudiantes construyeron activamente conocimientos al interactuar con Spendee, registrando y
analizando sus propios ingresos y egresos. La experiencia práctica les permitió transformar conceptos
abstractos en aprendizajes concretos. Esto confirmó la idea de Piaget de que el aprendizaje surge de la
de la interacción entre el sujeto y su entorno.
- Zona de Desarrollo Próximo (Vygotsky): El acompañamiento docente y el soporte tecnológico actúan
como mediadores que facilitan aprendizajes más complejos. La ZDP se evidenció en la transición de un
45% en nivel bajo en el pretest a solo un 10% en postest.
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- Aprendizaje Significativo (Ausubel): Los estudiantes relacionan nuevos conceptos contables con
experiencias previas, logrando aprendizajes duraderos al registrar sus propios ingresos y egresos. Al
registrar gastos reales, los estudiantes vincularon nuevos conocimientos con experiencias previas, lo que
generó mayor motivación y comprensión
CONCLUSIONES
1. El proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Emprendimiento y Gestión es un proceso de
interrelación entre el docente y sus estudiantes en el cual intervinieron varios elementos teóricos,
prácticos y vivenciales, que determinan el aprendizaje de contenidos disciplinarios e interdisciplinarios,
generando espacios participativos que propicien la práctica del estudiante y la motivación por alcanzar
en forma autónoma aprendizajes que le sean útiles para la vida partiendo de su pensamiento reflexivo y
la toma de decisiones.
2. El proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Emprendimiento y Gestión en el primero de
Bachillerato Ciencias de la Unidad Educativa “Gral. Luis Alfredo Molina Arroyo” afrontó algunas
limitaciones en el uso de recursos tecnológicos para el aprendizaje del contenido Libro de Ingreso y
Egreso imposibilitando la creación de un pensamiento crítico y restringiendo la capacidad de la toma de
decisiones, corroborado en la prueba pretest.
3. Las actividades integran el PEA de Emprendimiento y Gestión, el uso del libro de ingresos y egresos,
y recursos tecnológicos como Spendee, favoreciendo aprendizajes significativos, motivación estudiantil
y competencias financieras aplicables tanto en la vida personal como en proyectos de emprendimiento.
4. La valoración a través del criterio de especialistas y la prueba postest indicaron que las actividades
con el uso de la herramienta Spendee son una opción viable y pertinente para el aprendizaje del
contenido Libro de Ingreso y Egreso. Sin embargo, su éxito depende de la preparación y el contexto en
el que se implementen.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Rubio Jiménez, D. (2024). Educación financiera en 1º de Bachillerato CC.SS. Universidad de Alcalá.
Campuzano Rodríguez, M. A., Bastidas Vaca, C. A., Franco Vera, W. M., Peralta Carpio, F. L., & Benítez
Astudillo, J. A. (2025). La importancia de la educación financiera en el bachillerato: Un análisis
- Aprendizaje Significativo (Ausubel): Los estudiantes relacionan nuevos conceptos contables con
experiencias previas, logrando aprendizajes duraderos al registrar sus propios ingresos y egresos. Al
registrar gastos reales, los estudiantes vincularon nuevos conocimientos con experiencias previas, lo que
generó mayor motivación y comprensión
CONCLUSIONES
1. El proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Emprendimiento y Gestión es un proceso de
interrelación entre el docente y sus estudiantes en el cual intervinieron varios elementos teóricos,
prácticos y vivenciales, que determinan el aprendizaje de contenidos disciplinarios e interdisciplinarios,
generando espacios participativos que propicien la práctica del estudiante y la motivación por alcanzar
en forma autónoma aprendizajes que le sean útiles para la vida partiendo de su pensamiento reflexivo y
la toma de decisiones.
2. El proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Emprendimiento y Gestión en el primero de
Bachillerato Ciencias de la Unidad Educativa “Gral. Luis Alfredo Molina Arroyo” afrontó algunas
limitaciones en el uso de recursos tecnológicos para el aprendizaje del contenido Libro de Ingreso y
Egreso imposibilitando la creación de un pensamiento crítico y restringiendo la capacidad de la toma de
decisiones, corroborado en la prueba pretest.
3. Las actividades integran el PEA de Emprendimiento y Gestión, el uso del libro de ingresos y egresos,
y recursos tecnológicos como Spendee, favoreciendo aprendizajes significativos, motivación estudiantil
y competencias financieras aplicables tanto en la vida personal como en proyectos de emprendimiento.
4. La valoración a través del criterio de especialistas y la prueba postest indicaron que las actividades
con el uso de la herramienta Spendee son una opción viable y pertinente para el aprendizaje del
contenido Libro de Ingreso y Egreso. Sin embargo, su éxito depende de la preparación y el contexto en
el que se implementen.
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pág. 4725
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