pág. 400
COMPARACIÓN DEL IMPACTO DE LAS
ESTRATEGIAS DEL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL
APRENDIZAJE EN LA PARTICIPACIÓN
ESTUDIANTIL EN EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA
MEDIA Y BACHILLERATO
COMPARISON OF THE IMPACT OF UNIVERSAL DESIGN
FOR LEARNING STRATEGIES ON STUDENT
PARTICIPATION IN EARLY CHILDHOOD, MIDDLE AND
HIGH SCHOOL EDUCATION
Magaly del Rocío Serrano Falcón
Ministerio de Educación del Ecuador, Ecuador
Narciza del Rocío Chango Armijo
Ministerio de Educación del Ecuador, Ecuador
María Isabel Zaruma Díaz
Ministerio de Educación del Ecuador, Ecuador
Shirley Nicol Chimbolema Chicaiza
Ministerio de Educación del Ecuador, Ecuador
Martha Cecilia Muñoz Gualotuña
Ministerio de Educación del Ecuador, Ecuador
pág. 401
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i4.24998
Comparación del Impacto de las Estrategias del Diseño Universal para el
Aprendizaje en la Participación Estudiantil en Educación Inicial, Básica
Media y Bachillerato
Magaly del Rocío Serrano Falcón1
maggyserrano33@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-4956-6588
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
Narciza del Rocío Chango Armijo
narcizachango@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-5611-9373
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
María Isabel Zaruma Díaz
isabelzaruma50@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-3211-5077
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
Shirley Nicol Chimbolema Chicaiza
schicaizauce@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-1870-0148
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
Martha Cecilia Muñoz Gualotuña
mcecilia708@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-1528-279X
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
RESUMEN
El presente estudió analizó el impacto de las estrategias fundamentadas en el Diseño Universal para el
Aprendizaje en la participación estudiantil de los niveles de educación inicial, básica media y
bachillerato. Esta indagación surgió de la necesidad de reforzar procesos formativos más dinámicos,
participativos e inclusivos que atiendan tanto las características como los requerimientos del
estudiantado en las distintas etapas académicas. Metodológicamente la investigación se rigió bajo un
enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo y comparativo con un diseño no experimental de corte
transversal. Asimismo, se adoptó una modalidad de campo que posibilitó la obtención de datos
empíricos directamente del contexto escolar. La recolección de la información se realizó a través de
instrumentos ajustados a cada ciclo de estudio. En educación inicial se aplicó una observación
estructurada para examinar la motivación, comunicación e interacción de los niños, mientras que en la
educación básica media y el bachillerato se empleó un cuestionario con escala tipo Likert, diseñado para
evaluar el trabajo colaborativo, la reflexión, así como el involucramiento del alumnado. Los resultados
evidenciaron un alto índice de participación, manifestándose en la primera infancia mediante la
interacción no solo lúdica, sino también comunicativa; la colaboración sumada a la comunicación en
básica media; además del análisis reflexivo complementado con el argumentativo en el bachillerato. Los
hallazgos permitieron concluir que las estrategias del DUA potencian notablemente entornos de
aprendizaje dinámicos, accesibles e integradores, aportando al fortalecimiento de la participación de los
alumnos, favoreciendo el desarrollo de aprendizajes significativos en el ámbito pedagógico.
Palabras claves: DUA, participación estudiantil, estrategias pedagógicas, diversidad educativa,
educación inclusiva
1
Autor principal
Correspondencia: maggyserrano33@gmail.com
pág. 402
Comparison of the Impact of Universal Design for Learning Strategies on
Student Participation in Early Childhood, Middle and High School
Education
ABSTRACT
This study analyzed the impact of strategies based on Universal Design for Learning (UDL) on student
participation in early childhood, middle, and high school education. This inquiry arose from the need to
strengthen more dynamic, participatory, and inclusive educational processes that address both the
characteristics and requirements of students at different academic stages. Methodologically, the research
followed a quantitative, descriptive, and comparative approach with a non-experimental, cross-sectional
design. A field study was also adopted, allowing for the collection of empirical data directly from the
school context. Data collection was carried out using instruments adapted to each educational level. In
early childhood education, structured observation was used to examine children's motivation,
communication, and interaction, while in middle and high school, a Likert-scale questionnaire was used
to assess collaborative work, reflection, and student engagement. The results showed a high level of
participation, manifested in early childhood through not only playful but also communicative
interaction; collaboration combined with communication in middle school; and reflective analysis
complemented by argumentation in high school. The findings led to the conclusion that UDL strategies
significantly enhance dynamic, accessible, and inclusive learning environments, contributing to stronger
student participation and fostering the development of meaningful learning in the pedagogical field.
Keywords: UDL, student participation, pedagogical strategies, educational diversity, inclusive
education
Artículo recibido 13 mayo 2026
Aceptado para publicación: 21 junio 2026
pág. 403
INTRODUCCIÓN
Los sistemas educativos, enfrentan el desafío de impulsar procesos formativos inclusivos, dinámicos y
ajustados a las necesidades del estudiantado. La diversidad presente en las aulas demanda la
implementación de estrategias que favorezcan el acceso al currículo, estimulen la participación
estudiantil, además de que garanticen oportunidades equitativas de aprendizaje, considerando las
diversas formas de aprender, así como las características e intereses de los alumnos. En este sentido,
Quinzo Guevara et al. (2024) señalan que el Diseño Universal para el Aprendizaje ha adquirido una
notable relevancia como enfoque pedagógico orientado a reducir las barreras de aprendizaje, e impulsar
el involucramiento mediante la implementación de múltiples formas de expresión, implicación y
representación.
Diversas investigaciones resaltan que la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje
propicia la generación de entornos educativos más accesibles, participativos e inclusivos, fortaleciendo
la interacción, motivación y el compromiso del estudiantado con su proceso formativo. Al respecto,
Dávila Neira et al. (2024) señalan que este enfoque no solo impulsa el involucramiento de los alumnos,
indistintamente de sus capacidades o estilos de aprendizaje, sino que también contribuye a optimizar el
rendimiento académico, mediante experiencias académicas flexibles y adaptadas a la diversidad. En este
sentido, el DUA se consolida como una herramienta pedagógica que fomenta la equidad, la inclusión y
el aprendizaje significativo en los diferentes contextos escolares.
La participación estudiantil constituye un componente esencial del proceso formativo, debido a su
incidencia en la comunicación, motivación, construcción del aprendizaje e interacción social. No
obstante, aún existen barreras que limitan el involucramiento de los alumnos y puede afectar tanto su
compromiso como su desempeño académico. Ante esto, Pabón Pozo et al. (2025) manifiestan que una
educación inclusiva debe garantizar condiciones que favorezcan la participación de los estudiantes, no
solo reconociendo la diversidad como una característica inherente al proceso educativo, sino también
promoviendo prácticas pedagógicas orientadas a una mayor implicación del alumnado.
El presente estudio analizó la participación estudiantil en educación inicial, básica media y bachillerato
mediante la implementación de estrategias fundamentadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje,
considerando dimensiones como el trabajo colaborativo, la comunicación, la reflexión académica, así
pág. 404
como la motivación. Para lo cual, se desarrolló una investigación con enfoque cuantitativo, de tipo
descriptivo-comparativo, que permitió identificar las características de la participación del alumnado en
los distintos niveles educativos evaluados.
DESARROLLO
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
El Diseño Universal para el Aprendizaje es un enfoque pedagógico encaminado a garantizar el acceso,
la participación, así como el progreso académico de los estudiantes, mediante la disminución de las
barreras para el aprendizaje y la atención a la diversidad. De acuerdo con Tibán Perdomo et al. (2025)
este enfoque promueve la inclusión, a través de la flexibilización curricular, además de la
personalización de la enseñanza, diferenciándose de la metodología tradicional dado a su capacidad para
responder a las necesidades e intereses de cada alumno.
Conforme a lo manifestado por Sala-Bars et al. (2022) el origen del DUA se sitúa en el concepto del
diseño universal, concebido inicialmente en los ámbitos del diseño industrial y la arquitectura con el
propósito de crear tanto productos como entornos accesibles, para todas las personas. estos principios
fueron implementados en el campo educativo en la década de los 90, por investigadores del denominado
Centro para la Tecnología Especial Aplicada (CAST) quienes plantearon la necesidad de diseñar
currículos flexibles capaces de atender la diversidad áulica. A partir de ese entonces, este modelo se ha
consolidado como un referente fundamental no solo de las prácticas, sino también de las políticas de
inclusión escolar a nivel internacional.
El Diseño Universal para el Aprendizaje se fundamenta en la construcción de entornos escolares
inclusivos que propicien la participación de toda la comunidad educativa. Al respecto, Gallegos Navas
(2021) señala que este modelo fomenta la adaptación de la enseñanza a las necesidades e intereses de
los estudiantes, no solo reconociendo sus características individuales, sino también proporcionando
múltiples oportunidades de acceder al conocimiento, aportando de este modo a la reducción de las
brechas educativas, así como al fortalecimiento de los procesos formativos.
El DUA además se caracteriza por su carácter preventivo, debido a que procura anticipar y eliminar las
barreras de aprendizaje, desde la planificación de las experiencias educativas. Cortés Díaz et al. (2022)
manifiestan que el objetivo principal del Diseño Universal para el Aprendizaje es flexibilizar el proceso
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formativo mediante el diseño de un currículo que responda a la diversidad presente en el aula. Esta
perspectiva representa una via efectiva para avanzar hacia una educación inclusiva, alejándose de los
modelos estandarizados que no solo dificultan la atención a las características de los estudiantes, sino
que además limitan su participación.
El DUA comprende tres principios fundamentales que no solo facilitan y potencian el proceso educativo
en el aula, sino que también promueve oportunidades equitativas para todo el estudiantado. El primero
consiste en proporcionar múltiples formas de representación, posibilitando presentar la información
mediante diferentes recursos como videos, gráficos, audios, textos e imágenes. De acuerdo con Heredia
Heredia et al. (2023) el uso de distintos formatos tanto físico como digital, facilita el acceso a los
contenidos, favoreciendo la comprensión de los alumnos, de acuerdo tanto a sus características como a
sus formas de aprendizaje, reduciendo de esta manera las barreras relacionadas con el procesamiento de
la información, fomentando una participación activa en las actividades escolares.
El segundo principio del DUA sugiere proporcionar múltiples formas tanto de acción como de
expresión, reconociendo que el estudiantado posee diversas maneras de evidenciar lo aprendido. En este
contexto, Cantuña Avila et al. (2021) señalan que los alumnos deben contar con diferentes oportunidades
para demostrar sus conocimientos a través de proyectos, ensayos, exposiciones, videos, así como otras
estrategias que trasciendan los métodos tradicionales de evaluación, mismos que priorizan su autonomía,
así como su interacción con el entorno escolar.
El tercer principio, se orienta a proporcionar múltiples formas de implicación, fomentando la
motivación, interés y compromiso de los alumnos con su aprendizaje. Mayers (2020) resalta la
importancia de implementar estrategias como trabajos colaborativos, debates, así como otras actividades
que estimulen la participación activa del estudiantado, para fortalecer su capacidad de autorregulación,
la disposición para involucrarse en los procesos formativos, además de su sentido de pertenencia,
aspectos fundamentales para la construcción de aprendizajes significativos.
La implementación de los principios del DUA propicia la creación de entornos escolares equitativos,
accesibles e inclusivos, al responder a la diversidad presente en el aula desde el diseño de experiencias
de aprendizaje. Velasco Martínez (2024) señala que las instituciones educativas comprometidas con este
enfoque deben garantizar que sus procesos, recursos y espacios fomenten el acceso al aprendizaje, la
pág. 406
interacción, así como la participación activa de todo el alumnado, considerando sus distintas habilidades
cognitivas, motrices, sensoriales, lingüísticas, además de afectivas.
Desde esta perspectiva, el DUA no solamente procura mejorar el acceso al aprendizaje, sino también
fortalecer la participación activa de los alumnos, a través de estrategias flexibles y adaptadas tanto a sus
necesidades e intereses. Como señalan Gutiérrez-Saldivia et al. (2020) la implementación de este
enfoque se realiza mediante el diseño de estrategias pedagógicas que favorecen el aprendizaje, además
de que potencian las habilidades de los niños y jóvenes.
Las estrategias didácticas constituyen herramientas pedagógicas orientadas no solo a facilitar el
aprendizaje, sino también a responder a la diversidad presente en el aula mediante recursos,
metodologías, así como formas de interacción adaptadas tanto a las características como las necesidades
de los alumnos. como para propiciar el desarrollo integral del estudiantado. En este contexto, Calderón
Gómez & Márquez Tejena (2025) destacan que las estrategias inclusivas buscan garantizar una
educación de calidad para todos los alumnos a través de tecnologías educativas, adaptaciones
curriculares y metodologías participativas.
Desde esta perspectiva, las estrategias fundamentadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje
promueven el acceso, la participación, así como la demostración del aprendizaje mediante actividades,
recursos y metodologías flexibles, favoreciendo la autonomía, motivación, trabajo colaborativo además
de la comunicación. De este modo, el DUA se consolida como un modelo clave para la generación de
entornos formativos accesibles e inclusivos orientados al logro de aprendizajes significativos.
Participación estudiantil
La participación estudiantil constituye un proceso formativo multidimensional que implica el
involucramiento activo de los alumnos en su aprendizaje, en la convivencia escolar, así como en la toma
decisiones asociadas al ámbito de la educación. El Ministerio de Educación de Perú (2021) la reconoce
como un derecho que favorece la convivencia democrática, la formación ciudadana, al igual que el
ejercicio responsable de sus facultades y obligaciones. Por su parte, Quintero & Gallego Henao (2016)
señala que fomentar esta participación desde una temprana edad, no solo garantiza la formación de una
sociedad equitativa, sino que también fortalece los valores tanto cívicos como políticos, que permite al
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estudiantado desarrollar el pensamiento crítico, afianzar el análisis contextual riguroso, y estructurar
propuestas orientadas a la transformación social.
Desde esta perspectiva, la participación estudiantil constituye un proceso formativo que trasciende las
actividades académicas, al fomentar la responsabilidad social, el ejercicio de la ciudadanía, así como el
compromiso con el entorno. Su fortalecimiento desde los primeros niveles académicos potencia el
desarrollo de la toma de decisiones, la reflexión crítica y el involucramiento en comunidades
democráticas e inclusivas. En el contexto ecuatoriano, el Reglamento General a la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (2023) reconoce la participación estudiantil como un recurso esencial para la
inclusión tanto educativa como social, dado que propicia una convivencia fundamentada no solo en el
respeto, sino también en la valoración de las diferencias, permitiendo que los alumnos adopten un rol
activo en su formación y en la construcción de una comunidad escolar inclusiva.
Según lo expuesto por el Ministerio de Educación de Ecuador (2023) la participación estudiantil
constituye un factor esencial para el desarrollo integral de los alumnos, al promover el ejercicio de
derechos relacionados con la comunicación, la expresión y la toma de decisiones dentro del entorno
escolar. Su fortalecimiento contribuye al desarrollo del compromiso, la autonomía, así como el sentido
de pertenencia además de potenciar competencias como el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico
y la resolución de problemas. En este contexto, el involucramiento activo favorece el rol protagónico
del alumno en su aprendizaje, generando experiencias educativas tanto significativas como de mayor
calidad.
De acuerdo con la UNESCO (2025) la participación estudiantil no solo favorece el bienestar, el
rendimiento académico, el sentido de pertenencia, así como el compromiso con la comunidad escolar,
sino que también reconoce a los educandos como actores fundamentales del proceso formativo. En este
sentido, la generación de espacios que faciliten la toma de decisiones, la expresión de opiniones y el
involucramiento activo del estudiantado, fortalece tanto la formación académica como la convivencia
escolar, contribuyendo a su desarrollo integral y a una mayor vinculación con la institución educativa.
Padilla-Gaibor et al. (2025) señalan que, desde la perspectiva del DUA, la participación estudiantil se
refuerza mediante diversas formas de implicación, que propicia el acceso equitativo a los conocimientos,
la interacción, así como el compromiso activo de los estudiantes. Debido a lo cual, se afianza como un
pág. 408
modelo pedagógico que no solamente reduce las barreras que limitan el involucramiento del
estudiantado, sino que además fomenta entornos escolares equitativos, inclusivos, así como enfocados
en la diversidad del aula.
Conforme a lo expresado por la UNICEF (2026) la participación estudiantil varía acorde a la etapa de
desarrollo, el nivel educativo, y las oportunidades que provee el contexto escolar; esta puede
manifestarse de forma consultiva, colaborativa, o liderada por el estudiantado. Este proceso dinámico
responde tanto a las capacidades como a las necesidades propias de cada fase formativa, razón por lo
cual las estrategias didácticas deben ajustarse a cada ciclo escolar para favorecer el aprendizaje e
implicación de acuerdo con la evolución del alumnado.
La participación estudiantil está estrechamente relacionada con factores como la motivación, la
interacción comunicativa, el trabajo colaborativo y la implicación activa que potencian el aprendizaje,
y el desarrollo integral de los alumnos. De acuerdo con Valle Velásquez et al. (2025) la motivación
incrementa el interés, el rendimiento escolar, así como el compromiso del alumnado con su aprendizaje.
Dado que un estudiante motivado muestra una mayor implicación en las actividades académicas, resulta
importante implementar estrategias que favorezcan tanto su interés como su permanencia en el proceso
educativo.
La interacción comunicativa según lo expuesto por Herrera Araya & Villarroel Henríquez (2024) es un
elemento fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a que fortalece tanto la
construcción del conocimiento, como el desarrollo de habilidades reflexivas, comunicativas y sociales,
posibilitando al estudiantado desarrollar una profunda comprensión de los contenidos educativos. Este
factor constituye también la base para el desarrollo de experiencias colaborativas. León Quispe et al.
(2023) manifiestan que el trabajo colaborativo fomenta la cooperación, la corresponsabilidad, así como
el aprendizaje compartido, fortaleciendo tanto las competencias académicas, como las habilidades
sociales. A través del trabajo conjunto, el estudiantado no solo intercambia conocimientos, sino que
también resuelve problemas y construye aprendizajes de manera colectiva, aportando a una experiencia
educativa enriquecedora.
La participación activa según Lara et al. (2025) favorece el desarrollo de competencias como el trabajo
en equipo, el pensamiento crítico además de la resolución de problemas, posibilitando que el
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estudiantado adopte un rol protagónico dentro de la formación educativa. Desde la perspectiva del DUA,
todos estos componentes se fortalecen mediante estrategias que promuevan múltiples oportunidades de
interacción, expresión e implicación contribuyendo a una participación más inclusiva y significativa.
La literatura revisada permite comprender la participación estudiantil como un proceso dinámico
estrechamente relacionado con la comunicación, la motivación, el trabajo colaborativo y la implicación
activa en el aprendizaje. El fortalecimiento de estos componentes propicia experiencias educativas
equitativas, significativas e inclusivas, contribuyendo al desarrollo integral de los alumnos. Desde esta
perspectiva, el Diseño Universal para el Aprendizaje proporciona un enfoque pedagógico idóneo que
promueve el acceso, la interacción y el compromiso que no solo respondan a la diversidad áulica, sino
que también potencien el involucramiento efectivo de los alumnos en los diferentes niveles formativos.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un alcance descriptivo-comparativo
orientado a analizar la participación estudiantil asociada a la implementación de estrategias basadas en
el Diseño Universal para el Aprendizaje en educación inicial, básica media, y bachillerato. Se empleó
un diseño no experimental de corte transversal, además de una modalidad de campo con el propósito de
recopilar información en el contexto educativo sin manipular las variables de estudio. La muestra estuvo
conformada por 90 estudiantes de distribuidos en los tres niveles formativos, seleccionados a través de
un muestreo no probabilístico por conveniencia, considerando criterios tanto de accesibilidad como de
disponibilidad de los estudiantes en cada etapa escolar.
La recolección de datos se efectuó mediante técnicas de observación y encuesta. En educación inicial,
se emplearon tanto listas de cotejo, como rúbricas orientadas a evaluar la participación colaboración,
motivación e interacción en el aula. Mientras que, en básica media, así como en bachillerato se aplicó
un cuestionario tipo Likert con la finalidad de determinar los niveles de participación estudiantil ante
las estrategias pedagógicas fundamentadas en el DUA. Los datos recopilados fueron analizados
mediante estadística descriptiva y comparativa, empleando tablas además de gráficos para identificar no
solo diferencias, sino también semejanzas entre las etapas educativas. Cabe resaltar que este estudio se
desarrolló bajo principios éticos, orientados a garantizar la confidencialidad de la información, el
consentimiento informado, así como la participación voluntaria de los estudiantes.
pág. 410
RESULTADOS
En el presente apartado se exponen los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos
orientados a la recolección de información en los diferentes niveles educativos analizados. Para
educación inicial, se empleó la observación estructurada mediante listas de cotejo y rúbricas; por su
parte, tanto en educación básica como en bachillerato se implementó un cuestionario con escala Likert
con el propósito de evaluar la participación estudiantil ante las estrategias fundamentadas en el Diseño
Universal para el Aprendizaje. La evidencia recopilada posibilitó determinar los niveles de participación
activa, comunicativa, colaborativa, así como motivacional, además de comparar el impacto de estas
estrategias inclusivas en el fortalecimiento de entornos de aprendizaje más dinámicos, participativos y
accesibles.
Educación Inicial
Los datos recolectados mediante listas de cotejo y rúbricas de observación evidencian que las estrategias
fundamentadas en el DUA favorecieron de forma significativa la participación de los alumnos de
educación inicial. Durante las actividades pedagógicas se apreció una mayor motivación, interacción,
así como disposición para integrarse en dinámicas grupales y lúdicas adaptadas tanto a sus intereses
como a sus necesidades, la Tabla 1 refleja los resultados obtenidos.
Tabla 1: Participación activa de los estudiantes en educación inicial.
Indicador analizado
Nivel identificado
Atención durante las actividades pedagógicas
Medio – Alto
Disposición para participar
Alto
Interacción grupal
Alto
Participación en actividades lúdicas
Alto
Nota: Elaborado por el autor en base a la información recopilada.
La información analizada reveló un predominio de altos niveles en la participación activa de los
estudiantes de educación inicial. Se constató un incremento tanto en la interacción entre los alumnos,
como en la disposición para incorporarse en las dinámicas grupales, actividades lúdicas y experiencias
pedagógicas alineadas a sus necesidades e intereses. Del mismo modo, el DUA propició entornos
escolares más motivadores e inclusivos, reforzando la participación activa en el aula.
pág. 411
Con la finalidad de analizar la interacción social del estudiantado, se evaluó el nivel de participación
grupal, comunicación y colaboración durante las actividades áulicas. La tabla 2 muestra los resultados
obtenidos, los cuales reflejaron que las estrategias del DUA favorecieron la interacción social de los
alumnos, al fortalecer el trabajo colaborativo, la comunicación entre pares y la participación en
actividades grupales.
Tabla 2: Participación colaborativa y social de los estudiantes en educación inicial.
Indicador analizado
Nivel identificado
Participación grupal
Medio – Alto
Colaboración en las actividades
Alto
Comunicación entre pares
Alto
Socialización
Alto
Nota: Elaborado por el autor en base a la información recopilada.
Los resultados obtenidos evidenciaron que las estrategias inclusivas del Diseño Universal para el
Aprendizaje potenciaron no solo la interacción social, sino también estimularon el trabajo colaborativo
entre los estudiantes. Además, se reveló un incremento tanto en la comunicación como en la disposición
para participar en actividades grupales, fortaleciendo de este modo, los procesos de aprendizaje
compartido y convivencia en el espacio áulico.
Con el propósito de examinar la participación comunicativa de los alumnos en educación inicial, se
empleó una observación orientada a identificar las formas de interacción gestual, verbal y social
estimuladas durante el desarrollo de actividades pedagógicas fundamentadas en estrategias del enfoque
DUA. La Tabla 3 presenta los resultados obtenidos.
Tabla 3: Participación comunicativa de los estudiantes en educación inicial.
Indicador analizado
Nivel identificado
Comunicación gestual
Alto
Expresión verbal
Alto
Interacción con pares
Medio - Alto
Nota: Elaborado por el autor en base a la información recopilada.
Los resultados demostraron que las estrategias fundamentadas en el DUA, favorecieron
significativamente la participación comunicativa en la educación inicial a través de dinámicas grupales,
actividades lúdicas, así como experiencias colaborativas. Se evidenció un alto nivel tanto en la
pág. 412
comunicación gestual como en la expresión verbal, reflejando una mayor disposición de los estudiantes
para expresar necesidades, emociones e ideas. Del mismo modo la interacción con pares alcanzó niveles
medio-altos, lo cual indica avances en la cooperación y socialización. En conjunto, estos hallazgos
muestran que los métodos inclusivos fortalecen entornos de aprendizaje no solo más participativos, sino
también más dinámicos.
Para diagnosticar los niveles de motivación e interés de los alumnos de educación inicial, se analizó la
atención, participación y disposición de los infantes en las actividades pedagógicas articuladas con el
DUA. Este proceso posibilitó valorar el grado de involucramiento del estudiantado ante recursos
visuales, practicas inclusivas y dinámicas lúdicas implementadas. Los resultados obtenidos se exhiben
en la Tabla 4.
Tabla 4: Motivación e interés de los estudiantes de educación inicial en las actividades pedagógicas.
Indicador analizado
Nivel identificado
Atención en las actividades
Medio - Alto
Respuesta a recursos lúdicos y visuales
Alto
Motivación
Alto
Interés por participar
Alto
Nota: Elaborado por el autor en base a la información recopilada.
Los hallazgos evidencian que las estrategias pedagógicas basadas en el DUA favorecieron de forma
significativa la motivación e interés de los estudiantes de educación inicial. La incorporación de juegos,
actividades dinámicas y recursos visuales incrementó no solo la participación, sino también la
permanencia del alumnado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, se observó una
respuesta positiva ante las experiencias adaptadas a sus necesidades e intereses, lo que fortaleció la
atención y el involucramiento en el aula. En conjunto, los resultados reflejan la consolidación de
entornos educativos más participativos e inclusivos.
La evidencia recopilada mediante la observación estructurada demostró que las estrategias basadas en
el Diseño Universal para el Aprendizaje fortalecieron significativamente la participación de los alumnos
de educación inicial en el aula. Se registraron niveles altos en la participación activa, comunicación,
motivación e interacción social, evidenciando una mayor disposición para involucrarse en actividades
tanto colaborativas como lúdicas, adaptadas no solo a sus intereses sino también a sus necesidades. Del
pág. 413
mismo modo, estas prácticas inclusivas propiciaron la creación de entornos de aprendizaje más
participativos, dinámicos, y accesibles consolidando al DUA como un enfoque efectivo para promover
el compromiso e involucramiento de los estudiantes en esta etapa formativa.
Básica Media y Bachillerato
Con el propósito de evaluar el impacto de las estrategias fundamentadas en el DUA, se aplicó un
cuestionario de escala Likert para analizar aspectos asociados al involucramiento, interacción,
motivación, así como al trabajo colaborativo de los alumnos de educación básica media y bachillerato.
Los hallazgos permitieron no solo valorar las percepciones del estudiantado sobre la implementación de
metodologías flexibles e inclusivas, sino también identificar diferencias significativas en los niveles de
participación entre ambos grupos educativos durante el desarrollo de las actividades didácticas. En la
Figura 1 se sistematizan los resultados obtenidos.
Figura 1: Niveles de Participación en clase de los estudiantes de educación básica media y bachillerato.
Nota: Elaborado por el autor en base a la información recopilada.
Los resultados evidenciaron altos niveles de participación en ambas etapas formativas, donde educación
básica media sobresalió con un 78%, frente al 73% registrado en bachillerato. Estos hallazgos
demuestran que las estrategias pedagógicas basadas en el DUA potenciaron notablemente tanto la
interacción como el involucramiento de los alumnos en el aula. Asimismo, la presencia de niveles
medios en el bachillerato, sugiere un mayor enfoque hacia actividades de reflexión y análisis, mientras
que los bajos porcentajes de participación reducida reflejan un adecuado proceso no solo de aceptación,
sino también de adaptación a las estrategias inclusivas implementadas.
La motivación del estudiante representa un factor crucial dentro del proceso educativo, debido a su
influencia en el compromiso, participación e interés de los alumnos durante las jornadas pedagógicas.
En ese marco, se evaluaron los niveles de motivación evidenciado por el estudiantado de básica media
0%
20%
40%
60%
80%
Básica media Bachillerato
Alto 78% 73%
Medio 16% 20%
Bajo 6% 7%
pág. 414
y bachillerato ante la implementación de estrategias basadas en el DUA, la Figura 2 muestra los
resultados obtenidos.
Figura 2: Niveles de motivación de los estudiantes de educación básica media y bachillerato.
Nota: Elaborado por el autor en base a la información recopilada.
El análisis realizado reveló un alto nivel de motivación en ambas etapas formativas, destacándose
educación básica media con el 84%, ante bachillerato que alcanzó un 77%. Estos resultados demuestran
que las estrategias del DUA favorecieron la disposición, involucramiento e interés de los alumnos en
las actividades escolares. De igual manera el nivel medio reflejado en bachillerato, sugiere la necesidad
de implementar metodologías más participativas y dinámicas. En tanto, la ausencia de bajos niveles de
motivación revela una valoración positiva de las estrategias inclusivas aplicadas.
La participación colaborativa constituye un factor fundamental de los procesos pedagógicos, dado que
favorece la interacción, el intercambio de ideas y la cooperación entre el estudiantado durante las
actividades escolares. Bajo esta premisa, se procedió a analizar los niveles de participación colaborativa,
en la Figura 3 se presentan los resultados obtenidos tanto en educación básica media como en
bachillerato ante la implementación de las estrategias del DUA.
Figura 3: Niveles de participación colaborativa de los estudiantes de básica media y bachillerato.
Nota: Elaborado por el autor en base a la información recopilada.
0%
20%
40%
60%
80%
Básica media Bachillerato
Alto 78% 73%
Medio 13% 17%
Bajo 9% 10%
pág. 415
Los hallazgos evidenciaron niveles altos de participación colaborativa en los dos grupos de estudio,
sobresaliendo educación básica media con el 78% y bachillerato con el 73%, lo cual evidencia que las
estrategias fundamentadas en el DUA potenciaron la cooperación, trabajo grupal e interacción entre los
alumnos. Del mismo modo, el predominio de participación media en bachillerato, podría asociarse con
actividades de carácter argumentativo y reflexivo propias de este ciclo. En general, los bajos índices de
involucramiento, reflejan una adecuada integración del alumnado en las dinámicas de aprendizaje
implementadas.
La participación reflexiva y argumentativa del estudiante representa un elemento determinante en el
proceso formativo del bachillerato, debido a que favorece la expresión de ideas, el análisis crítico, así
como la construcción de aprendizaje significativos. En la Figura 4 se exhiben los niveles de participación
manifestados en el desarrollo de las actividades articuladas con el DUA, considerando su capacidad para
reflexionar, argumentar e intervenir de forma activa en el aula.
Figura 4: Niveles de participación reflexiva y argumentativa de los estudiantes de bachillerato.
Nota: Elaborado por el autor en base a la información recopilada.
Los resultados muestran un alto nivel de participación reflexiva y argumentativa en el bachillerato,
registrando un notable 70%, lo cual evidencia que las estrategias fundamentadas en el DUA favorecieron
el análisis crítico, la expresión de opiniones, y la participación activa en discusiones académicas. Un
grupo menor presentó niveles moderados de participación posiblemente asociadas a las diferencias
individuales en habilidades comunicativas, confianza o motivación. Por su parte, la baja participación
alcanzó niveles reducidos lo que refleja una adecuada adaptación del alumnado a las estrategias
inclusivas implementadas.
La participación comunicativa se erige como un aspecto fundamental en la instrucción formativa debido
a que promueve la libre expresión de ideas, la interacción y el intercambio de conocimientos entre el
pág. 416
alumnado durante la ejecución de las actividades académicas. En este contexto se evaluaron los niveles
de esta participación manifestadas en los ciclos de básica media y bachillerato ante la adopción de
estrategias inclusivas guiadas por el DUA, los resultados obtenidos se muestran en la Figura 5.
Figura 5: Niveles de participación comunicativa de los estudiantes de básica media y bachillerato.
Nota: Elaborado por el autor en base a la información recopilada.
Los resultados demostraron altos niveles de participación comunicativa, alcanzando un 81% en básica
media y 77% en bachillerato, lo que indica que las estrategias basadas en el DUA fortalecieron tanto la
interacción como la expresión de ideas en el aula. En básica media predominó una comunicación más
espontánea, mientras que en bachillerato se observó una mayor orientación hacia la reflexión, y
argumentación. Asimismo, los porcentajes alcanzado en la baja participación evidencian no solo una
adecuada integración del estudiantado sino también la efectividad del enfoque inclusivo.
En conjunto, los hallazgos muestran altos niveles de participación estudiantil en las dimensiones de
interacción comunicativa, motivación, implicación reflexiva y trabajo colaborativo, tanto en básica
media como en bachillerato, evidenciando que el DUA propicia entornos educativos más participativos,
dinámicos e inclusivos, influidos por las características propias de cada nivel educativo.
El análisis comparativo de los resultados obtenidos evidenció altos niveles de participación estudiantil
en la educación inicial, básica media y bachillerato, tras la implementación de las estrategias del DUA,
lo cual denota una aceptación favorable de las prácticas inclusivas desarrolladas en el aula. El
involucramiento adoptó características diferentes acordes a cada nivel formativo, predominando el
componente tanto socioafectivo como lúdico en educación inicial, el trabajo colaborativo e interacción
comunicativa en básica media, así como la reflexión crítica y argumentativa en bachillerato, en todas
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Básica media Bachillerato
Alto 81% 77%
Medio 16% 20%
Bajo 3% 3%
pág. 417
las etapas se reflejó un fortalecimiento de la colaboración, compromiso, motivación e interacción en el
aprendizaje.
En conjunto, los hallazgos confirman que las estrategias fundamentadas en el DUA favorecen entornos
educativos inclusivos, flexibles y adaptados tanto a las características como a las necesidades de cada
nivel formativo, potenciando la participación activa de los estudiantes en los distintos contextos
escolares.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos evidenciaron que las estrategias fundamentadas en el Diseño Universal para el
Aprendizaje, favorecieron de forma significativa la participación estudiantil en las etapas formativas
analizadas. Estos hallazgos coinciden con lo expuesto por CAST (2024) quien señala que este modelo
promueve múltiples formas de expresión y acción, representación, así como de implicación,
fortaleciendo la motivación, el compromiso e involucramiento de los alumnos mediante propuestas
didácticas flexibles e inclusivas.
La implementación de dinámicas lúdicas, espacios de interacción, actividades colaborativas y recursos
visuales favoreció la participación activa de los alumnos en las experiencias de aprendizaje,
fortaleciendo la motivación, reflexión académica, trabajo colaborativo e interacción comunicativa. Estos
resultados coinciden con lo manifestado por Chavez Taipe et al. (2025) quienes destacan que el DUA
promueve la expresión individual, la autonomía, así como la reflexión sobre el propio aprendizaje,
mediante estrategias adaptadas tanto a las necesidades como a las características del estudiantado.
evidenciando su pertinencia para atender la diversidad presente en los distintos contextos educativos.
En educación inicial, las estrategias basadas en el DUA fortalecieron la comunicación, la motivación,
así como la interacción social de los alumnos mediante actividades lúdicas y recursos adaptados a las
características de su desarrollo Los resultados evidencian que la implementación de estrategias flexibles
favorece tanto la participación activa como el aprendizaje a través del juego, exploración e interacción
social. Estos hallazgos coinciden con lo manifestado por Suárez Guamán et al. (2025) quienes destacan
la eficacia del Diseño Universal para el Aprendizaje para promover experiencias educativas
multisensoriales, inclusivas y centradas en la diversidad del estudiantado durante la primera infancia.
pág. 418
En educación básica media, las estrategias fundamentadas en el DUA fortalecieron la participación tanto
activa como colaborativa, mediante el desarrollo de la comunicación, el trabajo en equipo, e interacción
grupal. En bachillerato, favorecieron una participación más argumentativa y reflexiva, fomentando la
expresión de opiniones, el análisis crítico, así como la intervención en discusiones académicas. Estos
resultados coinciden con lo manifestado por Zambrano Loor et al. (2025) quienes resaltan que la
implementación del DUA impulsa el trabajo colaborativo, la participación activa, la autonomía, además
del desarrollo de habilidades acordes con las características de cada nivel educativo.
El análisis comparativo reveló que la participación estudiantil se manifestó de diferentes maneras según
cada etapa educativa. En educación inicial predominó el juego, la motivación, e interacción; en básica
media se fortalecieron los procesos tanto comunicativos, como colaborativos; en el bachillerato
sobresalió la reflexión y la argumentación. Estos resultados demuestran la capacidad del DUA no solo
para adaptarse a diversos contextos educativos, sino también promover entornos inclusivos que
propicien el involucramiento activo. Herrera-Muñoz et al. (2025) señalan que este enfoque contribuye
a mejorar la calidad educativa mediante la generación de espacios accesibles equitativos, además de
flexibles que potencien las competencias académicas, y el desarrollo integral de los alumnos.
Los hallazgos obtenidos revelan la importancia de fortalecer la implementación de estrategias
fundamentadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje, debido a su contribución al desarrollo de la
participación estudiantil, la motivación, la interacción, así como los aprendizajes significativos, en los
diferentes niveles educativos. En concordancia con Andrango Analuisa et al. (2025) estos resultados
resaltan al DUA como un enfoque que promueve la inclusión, la integración activa de los alumnos,
además del respeto a la diversidad. En conjunto, las evidencias confirman su relevancia como un marco
pedagógico capaz no solamente de responder a las características de cada etapa formativa sino también
de propiciar experiencias educativas más participativas, equitativas y significativas.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos evidenciaron que las estrategias fundamentadas en el Diseño Universal para el
Aprendizaje favorecieron significativamente la participación estudiantil en las distintas etapas
educativas analizadas. En educación inicial prevaleció el involucramiento a través del juego la
exploración e interacción; en básica media se fortalecieron la colaboración, la comunicación, además
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del trabajo en equipo; mientras que en bachillerato destacaron los procesos de argumentación,
pensamiento crítico y reflexión. Estos hallazgos no solo demuestran que el involucramiento de los
alumnos se manifiesta de diferentes manera según las características de cada nivel formativo, sino que
también ratifican la capacidad del DUA para adaptarse a los diferentes contextos educativos.
Los hallazgos obtenidos permiten reconocer al DUA como un modelo pedagógico idóneo para promover
entornos educativos accesibles e inclusivos. En este contexto, se recomienda fortalecer la aplicación de
sus principios en los distintos niveles educativos, mediante estrategias que no solo respondan a la
diversidad estudiantil, sino que también propicien oportunidades equitativas de acceso, implicación e
interacción. De este modo, se aporta tanto al desarrollo de experiencias formativas como a la
consolidación de una educación enfocada en la participación de todos los alumnos.
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