pág. 1
EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES DE
ANÁLISIS VISUAL EN ESTUDIANTES DE
3ERO Y 4TO AÑO DE PRIMARIA CON
RENDIMIENTO ESCOLAR MEDIO Y BAJO
ASSESSMENT OF VISUAL PERCEPTUAL SKILLS IN THIRD-
AND FOURTH-GRADE PRIMARY SCHOOL STUDENTS WITH
MEDIUM AND LOW ACADEMIC ACHIEVEMENT
Nadia Yael Morales Rodríguez
Universidad Nacional Autónoma de México, México
Myrna Miriam Valera Mota
Universidad Nacional Autónoma de México, México
pág. 2
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i4.25000
Evaluación de las Habilidades de Análisis Visual en Estudiantes de 3ero y
4to Año de Primaria con Rendimiento Escolar Medio y Bajo
Nadia Yael Morales Rodríguez 1
dra.nadia.morales07@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-5328-9579
Universidad Nacional Autónoma de México
México
Myrna Miriam Valera Mota
valeramota@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8966-7957
Universidad Nacional Autónoma de México
México
RESUMEN
El propósito de esta investigación fue evaluar las habilidades de análisis visual y su relación con el
rendimiento académico escolar de nivel bajo a medio en estudiantes de tercer y cuarto año de educación
básica. Se diseñó una investigación con enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo, correlacional y de
corte transversal. La muestra estuvo constituida por 30 estudiantes (n= 30) de tercer y cuarto grado de
primaria, seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia. Los participantes,
con edades comprendidas entre 8 y 10 años, fueron referidos por los docentes al presentar promedios de
calificaciones globales de entre 6.0 y 8.0. Se administró el Test of Visual Perceptual Skills (TVPS-3) de
forma individual bajo condiciones ambientales estandarizadas. Los resultados preliminares sugieren que
las deficiencias en el procesamiento perceptual visual, específicamente en el análisis de formas y
símbolos gráficos, actúan como un factor crítico subyacente a dificultades presentadas en la
lectoescritura lo que justifica la necesidad de implementar valoraciones optométricas integrales que
permitan diagnosticar en la educación básica alteraciones perceptuales que si se tratan de manera
adecuada puedan mitigar el rezago educativo y potenciar las habilidades perceptuales en el
estudiantado.
Palabras clave: análisis visual, percepción visual, rendimiento escolar. test de habilidades de análisis
visual
1 Autor principal
Correspondencia: dra.nadia.morales07@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i4.25000
Evaluación de las Habilidades de Análisis Visual en Estudiantes de 3ero y
4to Año de Primaria con Rendimiento Escolar Medio y Bajo
Nadia Yael Morales Rodríguez 1
dra.nadia.morales07@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-5328-9579
Universidad Nacional Autónoma de México
México
Myrna Miriam Valera Mota
valeramota@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8966-7957
Universidad Nacional Autónoma de México
México
RESUMEN
El propósito de esta investigación fue evaluar las habilidades de análisis visual y su relación con el
rendimiento académico escolar de nivel bajo a medio en estudiantes de tercer y cuarto año de educación
básica. Se diseñó una investigación con enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo, correlacional y de
corte transversal. La muestra estuvo constituida por 30 estudiantes (n= 30) de tercer y cuarto grado de
primaria, seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia. Los participantes,
con edades comprendidas entre 8 y 10 años, fueron referidos por los docentes al presentar promedios de
calificaciones globales de entre 6.0 y 8.0. Se administró el Test of Visual Perceptual Skills (TVPS-3) de
forma individual bajo condiciones ambientales estandarizadas. Los resultados preliminares sugieren que
las deficiencias en el procesamiento perceptual visual, específicamente en el análisis de formas y
símbolos gráficos, actúan como un factor crítico subyacente a dificultades presentadas en la
lectoescritura lo que justifica la necesidad de implementar valoraciones optométricas integrales que
permitan diagnosticar en la educación básica alteraciones perceptuales que si se tratan de manera
adecuada puedan mitigar el rezago educativo y potenciar las habilidades perceptuales en el
estudiantado.
Palabras clave: análisis visual, percepción visual, rendimiento escolar. test de habilidades de análisis
visual
1 Autor principal
Correspondencia: dra.nadia.morales07@gmail.com
pág. 3
Assessment of Visual Perceptual Skills in Third- and Fourth-Grade
Primary School Students with Medium and Low Academic Achievement
ABSTRACT
The purpose of this research was to assess visual perceptual skills and their relationship with medium-
to-low academic achievement in third- and fourth-grade elementary school students. A quantitative,
descriptive, correlational, and cross-sectional research design was implemented. The sample comprised
30 students (n = 30) from the third and fourth grades of primary education, selected through a non-
probability convenience sampling method. The participants, aged between 8 and 10 years, were referred
by their teachers due to academic averages ranging between 6.0 and 8.0 points. The Test of Visual
Perceptual Skills (TVPS-3) was administered individually under standardized environmental conditions.
Preliminary results suggest that deficiencies in central visual perceptual processing, specifically in the
analysis of forms and graphic symbols, act as a critical factor underlying literacy acquisition difficulties.
These findings justify the necessity of implementing comprehensive optometric evaluations to diagnose
perceptual disorders during basic education. Addressing these alterations through timely and appropriate
intervention could mitigate systemic educational underachievement and optimize the perceptual
capabilities of the student population.
Keywords: visual analysis, visual perception, academic achievement, test of visual perceptual skills
Artículo recibido 13 mayo 2026
Aceptado para publicación: 21 junio 2026
Assessment of Visual Perceptual Skills in Third- and Fourth-Grade
Primary School Students with Medium and Low Academic Achievement
ABSTRACT
The purpose of this research was to assess visual perceptual skills and their relationship with medium-
to-low academic achievement in third- and fourth-grade elementary school students. A quantitative,
descriptive, correlational, and cross-sectional research design was implemented. The sample comprised
30 students (n = 30) from the third and fourth grades of primary education, selected through a non-
probability convenience sampling method. The participants, aged between 8 and 10 years, were referred
by their teachers due to academic averages ranging between 6.0 and 8.0 points. The Test of Visual
Perceptual Skills (TVPS-3) was administered individually under standardized environmental conditions.
Preliminary results suggest that deficiencies in central visual perceptual processing, specifically in the
analysis of forms and graphic symbols, act as a critical factor underlying literacy acquisition difficulties.
These findings justify the necessity of implementing comprehensive optometric evaluations to diagnose
perceptual disorders during basic education. Addressing these alterations through timely and appropriate
intervention could mitigate systemic educational underachievement and optimize the perceptual
capabilities of the student population.
Keywords: visual analysis, visual perception, academic achievement, test of visual perceptual skills
Artículo recibido 13 mayo 2026
Aceptado para publicación: 21 junio 2026
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INTRODUCCIÓN
En el ámbito del desarrollo educativo, las dificultades de aprendizaje y la baja del rendimiento
académico son multifactoriales, principalmente suelen atribuirse a dificultades de orden cognitivo,
factores socioeconómicos o variables pedagógicas, sin embargo, el funcionamiento del sistema visual
permanece frecuentemente como un componente crítico que está subestimado dentro del aula de clases.
(Ramirez et al., 2020).
Comúnmente la evaluación del sistema visual en el contexto escolar se limita a la evaluación de errores
refractivos, como son la miopía, hipermetropía y astigmatismo, cuyo tratamiento consiste en la
corrección mediante dispositivos ópticos que soluciona la disminución de agudeza visual en el
estudiantado. Las habilidades visuales desempeñan un papel fundamental en el aprendizaje y el
rendimiento académico de los alumnos (Scheiman & Rouse, 2006). Sin embargo, la agudeza visual es
solo una de las habilidades que deben de ser evaluadas dentro del sistema visual, existe además la
percepción visual y memoria visual que permiten al estudiantado procesar e interpretar la información
visual de una manera más efectiva. (Garzia, 1996).
La percepción visual se define como el proceso neuropsicológico mediante el cual el sistema nervioso
central organiza, interpreta y dota de significado cognitivo a los estímulos sensoriales captados por el
sistema visual (Martin, 2006).
Según Hoffman (2000), las teorías sobre la percepción visual y el procesamiento de la información
visual han sido fundamentales para comprender cómo absorbemos y procesamos la información visual
que nos rodea. Las habilidades de análisis visual forman parte de la percepción visual, constituyen un
grupo de habilidades usadas para reconocer, recordar y manipular la información visual. Estas
habilidades son importantes para muchas actividades como facultar al estudiantado a discriminar las
diferencias y similitudes entre formas y símbolos, recordarlos y visualizarlos, es decir, retener o
manipular representaciones visuales a corto y largo plazo de manera eficiente. (Garzia, 1996).
Cuando existen dificultades o retrasos en la maduración de las habilidades de análisis visual, el
estudiantado comienza a experimentar dificultades relacionadas con el reconocimiento de formas,
figuras, símbolos que impactan en el proceso lector. Los alumnos con problemas de agudeza visual o
percepción visual pueden tener dificultades para distinguir letras y palabras, lo que afecta su capacidad
INTRODUCCIÓN
En el ámbito del desarrollo educativo, las dificultades de aprendizaje y la baja del rendimiento
académico son multifactoriales, principalmente suelen atribuirse a dificultades de orden cognitivo,
factores socioeconómicos o variables pedagógicas, sin embargo, el funcionamiento del sistema visual
permanece frecuentemente como un componente crítico que está subestimado dentro del aula de clases.
(Ramirez et al., 2020).
Comúnmente la evaluación del sistema visual en el contexto escolar se limita a la evaluación de errores
refractivos, como son la miopía, hipermetropía y astigmatismo, cuyo tratamiento consiste en la
corrección mediante dispositivos ópticos que soluciona la disminución de agudeza visual en el
estudiantado. Las habilidades visuales desempeñan un papel fundamental en el aprendizaje y el
rendimiento académico de los alumnos (Scheiman & Rouse, 2006). Sin embargo, la agudeza visual es
solo una de las habilidades que deben de ser evaluadas dentro del sistema visual, existe además la
percepción visual y memoria visual que permiten al estudiantado procesar e interpretar la información
visual de una manera más efectiva. (Garzia, 1996).
La percepción visual se define como el proceso neuropsicológico mediante el cual el sistema nervioso
central organiza, interpreta y dota de significado cognitivo a los estímulos sensoriales captados por el
sistema visual (Martin, 2006).
Según Hoffman (2000), las teorías sobre la percepción visual y el procesamiento de la información
visual han sido fundamentales para comprender cómo absorbemos y procesamos la información visual
que nos rodea. Las habilidades de análisis visual forman parte de la percepción visual, constituyen un
grupo de habilidades usadas para reconocer, recordar y manipular la información visual. Estas
habilidades son importantes para muchas actividades como facultar al estudiantado a discriminar las
diferencias y similitudes entre formas y símbolos, recordarlos y visualizarlos, es decir, retener o
manipular representaciones visuales a corto y largo plazo de manera eficiente. (Garzia, 1996).
Cuando existen dificultades o retrasos en la maduración de las habilidades de análisis visual, el
estudiantado comienza a experimentar dificultades relacionadas con el reconocimiento de formas,
figuras, símbolos que impactan en el proceso lector. Los alumnos con problemas de agudeza visual o
percepción visual pueden tener dificultades para distinguir letras y palabras, lo que afecta su capacidad
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para decodificar y comprender el texto (Goldstand et al., 2005). En la escritura las habilidades que
conforman la percepción visual y la coordinación ojo-mano son claves para la formación adecuada de
letras y cómo estas son organizadas en el texto. (Tseng & Chow, 2000). Los alumnos que presentan
dificultad en el desarrollo adecuado de estas habilidades pueden presentar dificultades para escribir de
manera clara y organizada, lo que puede afectar de manera negativa su desempeño académico
(Goldstand et al., 2005). Para el optometrista, la exploración de estas habilidades permite examinar de
manera integral el sistema visual y abordarlo desde una perspectiva neuro funcional. Las anomalías en
el procesamiento de la información visual, se debe de interpretar como un indicador clínico que exige
una intervención terapéutica oportuna, de manera que la visión involucra un conjunto de habilidades de
procesamiento de información compleja.
A partir de esta premisa, surge la necesidad de conocer el perfil perceptivo visual de las poblaciones
escolares que presentan dificultades en su desempeño escolar. Por consiguiente, el objetivo de esta
investigación es evaluar las habilidades de análisis visual en estudiantes de tercer y cuarto año de
educación básica de una primaria localizada en el municipio de Tlalnepantla de Baz, Estado de México
y determinar la relación existente entre dichas habilidades y el rendimiento escolar de medio a bajo
reportado por los docentes, utilizando como instrumento clínico estandarizado el Test of Visual
Perceptual Skills (TVPS-3).
METODOLOGÍA
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, de alcance
descriptivo-correlacional y de corte transversal. El diseño se clasificó como observacional y prospectivo,
dado que las variables no fueron objeto de manipulación deliberada y los datos se recolectaron de forma
directa tras la estructuración del protocolo de investigación.
Población y Muestra
La población de estudio se seleccionó mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia,
atendiendo a la viabilidad de acceso institucional y los criterios de derivación clínica. La muestra final
quedó conformada por una cohorte de 30 estudiantes (n= 30) inscritos en el tercer y cuarto año de una
primaria localizada en el municipio de Tlalnepantla de Baz, Estado de México.
Los criterios de inclusión aplicados exigieron:
para decodificar y comprender el texto (Goldstand et al., 2005). En la escritura las habilidades que
conforman la percepción visual y la coordinación ojo-mano son claves para la formación adecuada de
letras y cómo estas son organizadas en el texto. (Tseng & Chow, 2000). Los alumnos que presentan
dificultad en el desarrollo adecuado de estas habilidades pueden presentar dificultades para escribir de
manera clara y organizada, lo que puede afectar de manera negativa su desempeño académico
(Goldstand et al., 2005). Para el optometrista, la exploración de estas habilidades permite examinar de
manera integral el sistema visual y abordarlo desde una perspectiva neuro funcional. Las anomalías en
el procesamiento de la información visual, se debe de interpretar como un indicador clínico que exige
una intervención terapéutica oportuna, de manera que la visión involucra un conjunto de habilidades de
procesamiento de información compleja.
A partir de esta premisa, surge la necesidad de conocer el perfil perceptivo visual de las poblaciones
escolares que presentan dificultades en su desempeño escolar. Por consiguiente, el objetivo de esta
investigación es evaluar las habilidades de análisis visual en estudiantes de tercer y cuarto año de
educación básica de una primaria localizada en el municipio de Tlalnepantla de Baz, Estado de México
y determinar la relación existente entre dichas habilidades y el rendimiento escolar de medio a bajo
reportado por los docentes, utilizando como instrumento clínico estandarizado el Test of Visual
Perceptual Skills (TVPS-3).
METODOLOGÍA
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, de alcance
descriptivo-correlacional y de corte transversal. El diseño se clasificó como observacional y prospectivo,
dado que las variables no fueron objeto de manipulación deliberada y los datos se recolectaron de forma
directa tras la estructuración del protocolo de investigación.
Población y Muestra
La población de estudio se seleccionó mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia,
atendiendo a la viabilidad de acceso institucional y los criterios de derivación clínica. La muestra final
quedó conformada por una cohorte de 30 estudiantes (n= 30) inscritos en el tercer y cuarto año de una
primaria localizada en el municipio de Tlalnepantla de Baz, Estado de México.
Los criterios de inclusión aplicados exigieron:
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• Alumnos de tercer y cuarto año de educación primaria (con una edad promedio de entre 8-10
años)
• Haber sido referidos explícitamente por sus docentes de grupo debido a un rendimiento escolar
calificado formalmente como medio o bajo durante el ciclo escolar vigente.
• Agudeza visual igual o mayor a 20/25
Para efectos operacionales de esta investigación, y en concordancia con los registros oficiales de la
institución, se categorizó como "rendimiento bajo" a los alumnos con un promedio cuantitativo general
equivalente a 6.0, mientras que el "rendimiento medio" abarcó las calificaciones situadas entre los 7.0 y
8.0.
Instrumento de Recolección de Datos
Para la evaluación de las habilidades de análisis visual se utilizó el Test of Visual Perceptual Skills 3rd
Edition (TVPS-3) (Martin, 2006). El TVPS-3 evalúa de manera individualizada siete subpruebas
esenciales:
• Discriminación visual: Habilidad para identificar las características distintivas de forma,
contorno, color, tamaño y orientación.
• Relaciones espaciales: Habilidad de recordar la orientación espacial de un objeto.
• Memoria visual: Habilidad para retener y reconocer de manera inmediata un estímulo visual
previamente presentado aisladamente.
• Constancia de forma: Habilidad para reconocer una figura específica aún cuando esta varía en
tamaño y orientación.
• Memoria secuencial visual: Habilidad para retener la secuencia exacta de una serie de ítems
gráficos ordenados de forma progresiva.
• Figura-fondo: Habilidad para localizar y discriminar un estímulo visual específico que se
encuentra inmerso dentro de un fondo complejo.
• Cierre visual: Habilidad para identificar una forma o figura completa a partir de una
representación incompleta o fragmentada de la misma.
• Alumnos de tercer y cuarto año de educación primaria (con una edad promedio de entre 8-10
años)
• Haber sido referidos explícitamente por sus docentes de grupo debido a un rendimiento escolar
calificado formalmente como medio o bajo durante el ciclo escolar vigente.
• Agudeza visual igual o mayor a 20/25
Para efectos operacionales de esta investigación, y en concordancia con los registros oficiales de la
institución, se categorizó como "rendimiento bajo" a los alumnos con un promedio cuantitativo general
equivalente a 6.0, mientras que el "rendimiento medio" abarcó las calificaciones situadas entre los 7.0 y
8.0.
Instrumento de Recolección de Datos
Para la evaluación de las habilidades de análisis visual se utilizó el Test of Visual Perceptual Skills 3rd
Edition (TVPS-3) (Martin, 2006). El TVPS-3 evalúa de manera individualizada siete subpruebas
esenciales:
• Discriminación visual: Habilidad para identificar las características distintivas de forma,
contorno, color, tamaño y orientación.
• Relaciones espaciales: Habilidad de recordar la orientación espacial de un objeto.
• Memoria visual: Habilidad para retener y reconocer de manera inmediata un estímulo visual
previamente presentado aisladamente.
• Constancia de forma: Habilidad para reconocer una figura específica aún cuando esta varía en
tamaño y orientación.
• Memoria secuencial visual: Habilidad para retener la secuencia exacta de una serie de ítems
gráficos ordenados de forma progresiva.
• Figura-fondo: Habilidad para localizar y discriminar un estímulo visual específico que se
encuentra inmerso dentro de un fondo complejo.
• Cierre visual: Habilidad para identificar una forma o figura completa a partir de una
representación incompleta o fragmentada de la misma.
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Procedimiento y Protocolo de Aplicación
Previo al inicio de las evaluaciones, se gestionó y obtuvo la aprobación institucional por parte de la
dirección de la escuela primaria ubicada en el municipio de Tlalnepantla de Baz, Estado de México.
Posteriormente, se solicitó a los profesores de tercer y cuarto grado la identificación y listado de los
escolares que cumplieran con el perfil de rendimiento académico establecido (promedios entre 6.0 y
8.0). Una vez seleccionados los participantes, se distribuyó y obtuvo el consentimiento informado
elaborado bajo la declaración de Helsinki, debidamente firmado por los padres o tutores legales de los
menores, salvaguardando los principios éticos de la investigación con seres humanos.
El protocolo de aplicación individual se llevó a cabo en un aula de clases provista por la institución, la
cual fue acondicionada para asegurar niveles óptimos de iluminación, ambiente y minimizar los factores
distractores ambientales. Las pruebas fueron administradas de forma individual por un examinador
debidamente capacitado, siguiendo el manual de estandarización del TVPS-3 para evitar sesgos en el
examen.
Las respuestas de los estudiantes se registraron en las hojas de registro oficiales del test. Concluida la
recolección de los datos correspondientes a los 30 alumnos, se procedió a la fase de procesamiento de
la información. Las puntuaciones directas (raw score) registradas por cada alumno de las siete
habilidades evaluadas fueron tabuladas y posteriormente transformadas en puntuaciones escalares
normalizadas y rangos percentiles, empleando los baremos estandarizados del manual clínico y la
clasificación de percentiles propuesta por Wechsler y McCarthy scales (Martin, 2006)
RESULTADOS
Se evaluaron a 30 alumnos, de los cuales 14 fueron mujeres (46.7%) y 16 fueron hombres (53.3 %). La
edad promedio de los participantes fue de 9.17 años, con desviación estándar de +/- 0.75.
Para determinar el estado de las Habilidades de Análisis Visual (HAV) en la muestra, los rangos de
percentiles obtenidos mediante el TVPS-3 fueron interpretados utilizando el esquema de clasificación
funcional estandarizada de Wechsler y McCarthy Scales (Martin, 2006). De acuerdo con este criterio
métrico, un percentil entre 25 y 73 es catalogado como Promedio/Normal, los percentiles entre 9 y 23
se definen como Promedio bajo (Low Average), el rango entre 2 y 8 se clasifica como Límite
Procedimiento y Protocolo de Aplicación
Previo al inicio de las evaluaciones, se gestionó y obtuvo la aprobación institucional por parte de la
dirección de la escuela primaria ubicada en el municipio de Tlalnepantla de Baz, Estado de México.
Posteriormente, se solicitó a los profesores de tercer y cuarto grado la identificación y listado de los
escolares que cumplieran con el perfil de rendimiento académico establecido (promedios entre 6.0 y
8.0). Una vez seleccionados los participantes, se distribuyó y obtuvo el consentimiento informado
elaborado bajo la declaración de Helsinki, debidamente firmado por los padres o tutores legales de los
menores, salvaguardando los principios éticos de la investigación con seres humanos.
El protocolo de aplicación individual se llevó a cabo en un aula de clases provista por la institución, la
cual fue acondicionada para asegurar niveles óptimos de iluminación, ambiente y minimizar los factores
distractores ambientales. Las pruebas fueron administradas de forma individual por un examinador
debidamente capacitado, siguiendo el manual de estandarización del TVPS-3 para evitar sesgos en el
examen.
Las respuestas de los estudiantes se registraron en las hojas de registro oficiales del test. Concluida la
recolección de los datos correspondientes a los 30 alumnos, se procedió a la fase de procesamiento de
la información. Las puntuaciones directas (raw score) registradas por cada alumno de las siete
habilidades evaluadas fueron tabuladas y posteriormente transformadas en puntuaciones escalares
normalizadas y rangos percentiles, empleando los baremos estandarizados del manual clínico y la
clasificación de percentiles propuesta por Wechsler y McCarthy scales (Martin, 2006)
RESULTADOS
Se evaluaron a 30 alumnos, de los cuales 14 fueron mujeres (46.7%) y 16 fueron hombres (53.3 %). La
edad promedio de los participantes fue de 9.17 años, con desviación estándar de +/- 0.75.
Para determinar el estado de las Habilidades de Análisis Visual (HAV) en la muestra, los rangos de
percentiles obtenidos mediante el TVPS-3 fueron interpretados utilizando el esquema de clasificación
funcional estandarizada de Wechsler y McCarthy Scales (Martin, 2006). De acuerdo con este criterio
métrico, un percentil entre 25 y 73 es catalogado como Promedio/Normal, los percentiles entre 9 y 23
se definen como Promedio bajo (Low Average), el rango entre 2 y 8 se clasifica como Límite
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(Borderline) y los valores inferiores al percentil 2 representan un resultado Extremadamente bajo (
Extremely Low), como se muestra en la Tabla 1.
Tabla 1 Esquema de clasificación funcional según Wechsler y McCarthy Scales (Martin, 2006).
Rango de Percentiles Clasificación
>97 Muy superior
91-97 Superior
75-90 Promedio Alto
25-73 Normal/ Promedio
9-23 Promedio bajo
2-8 en el Límite
<2 Extremadamente bajo.
Adaptado de Martin, N. A. (2006). TVPS-3: Test of visual perceptual skills. Academic Therapy Publications.
Como se observa en la Gráfica 1, los promedios obtenidos en los percentiles correspondientes a las siete
habilidades de análisis visual están por debajo del percentil 22.5, lo que indica que con base en la
clasificación cualitativa de Wechsler y McCarthy Scales los estudiantes presentan un desempeño
“Promedio bajo (Low Average)”.
El análisis descriptivo muestra que la habilidad de Memoria visual (MEM) es la que presenta menor
desempeño con un percentil de 12.23, seguida de Discriminación visual (DIS) con percentil de 14.13,
Cierre visual (CLO) con percentil de 15.16, Constancia de Forma (CON) con percentil de 16.03. Por
otro lado, la habilidad con mejor desempeño es Memoria Visual Secuencial (SEQ) con un percentil de
22.5. No obstante, la pronunciada longitud de su barra de desviación denota una marcada
heterogeneidad y dispersión intersujeto, sugiriendo que, si bien el promedio del grupo se normaliza en
la secuenciación de estímulos, coexisten casos individuales con asimetrías severas.
(Borderline) y los valores inferiores al percentil 2 representan un resultado Extremadamente bajo (
Extremely Low), como se muestra en la Tabla 1.
Tabla 1 Esquema de clasificación funcional según Wechsler y McCarthy Scales (Martin, 2006).
Rango de Percentiles Clasificación
>97 Muy superior
91-97 Superior
75-90 Promedio Alto
25-73 Normal/ Promedio
9-23 Promedio bajo
2-8 en el Límite
<2 Extremadamente bajo.
Adaptado de Martin, N. A. (2006). TVPS-3: Test of visual perceptual skills. Academic Therapy Publications.
Como se observa en la Gráfica 1, los promedios obtenidos en los percentiles correspondientes a las siete
habilidades de análisis visual están por debajo del percentil 22.5, lo que indica que con base en la
clasificación cualitativa de Wechsler y McCarthy Scales los estudiantes presentan un desempeño
“Promedio bajo (Low Average)”.
El análisis descriptivo muestra que la habilidad de Memoria visual (MEM) es la que presenta menor
desempeño con un percentil de 12.23, seguida de Discriminación visual (DIS) con percentil de 14.13,
Cierre visual (CLO) con percentil de 15.16, Constancia de Forma (CON) con percentil de 16.03. Por
otro lado, la habilidad con mejor desempeño es Memoria Visual Secuencial (SEQ) con un percentil de
22.5. No obstante, la pronunciada longitud de su barra de desviación denota una marcada
heterogeneidad y dispersión intersujeto, sugiriendo que, si bien el promedio del grupo se normaliza en
la secuenciación de estímulos, coexisten casos individuales con asimetrías severas.
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Gráfico 1 Promedio de Percentiles obtenidos en las siete Habilidades de Análisis Visual (HAV).
Se realizó un comparativo del promedio de percentiles obtenidos en el rendimiento escolar medio y bajo,
encontrando que los percentiles obtenidos en las siete habilidades de análisis visual en estudiantes con
rendimiento escolar bajo, se encuentran por debajo de los estudiantes con rendimiento escolar medio
como se muestra en la Gráfica 2. Principalmente en habilidades como Discriminación visual con un
promedio de percentiles de 6.4, seguido de MEM con percentil 6.93 y CON con percentil de 11.6,
clasificando de acuerdo con Wechsler y McCarthy Scales en un desempeño “Promedio bajo (Low
Average)”.
Por otro lado, los estudiantes con desempeño medio obtienen mejores resultados en Memoria Visual
Secuencial (SEQ) con un promedio de percentil de 25.86 y clasificándolos con base en la escala de
Wechsler y McCarthy Scales con un desempeño “Normal o promedio”, sin embargo, el resto de las
habilidades se clasifican con un desempeño “Promedio bajo (Low Average)”, principalmente en
habilidades como Cierre Visual (CLO) con percentil 16.6 y Memoria Visual (MEM) con percentil
19.13.
Gráfico 1 Promedio de Percentiles obtenidos en las siete Habilidades de Análisis Visual (HAV).
Se realizó un comparativo del promedio de percentiles obtenidos en el rendimiento escolar medio y bajo,
encontrando que los percentiles obtenidos en las siete habilidades de análisis visual en estudiantes con
rendimiento escolar bajo, se encuentran por debajo de los estudiantes con rendimiento escolar medio
como se muestra en la Gráfica 2. Principalmente en habilidades como Discriminación visual con un
promedio de percentiles de 6.4, seguido de MEM con percentil 6.93 y CON con percentil de 11.6,
clasificando de acuerdo con Wechsler y McCarthy Scales en un desempeño “Promedio bajo (Low
Average)”.
Por otro lado, los estudiantes con desempeño medio obtienen mejores resultados en Memoria Visual
Secuencial (SEQ) con un promedio de percentil de 25.86 y clasificándolos con base en la escala de
Wechsler y McCarthy Scales con un desempeño “Normal o promedio”, sin embargo, el resto de las
habilidades se clasifican con un desempeño “Promedio bajo (Low Average)”, principalmente en
habilidades como Cierre Visual (CLO) con percentil 16.6 y Memoria Visual (MEM) con percentil
19.13.
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Gráfico 2 Distribución del promedio de las HAV con base en el rendimiento escolar medio y bajo.
En el gráfico 2 también se puede observar que habilidades como relación espacial y memoria visual
secuencial, presentan ligeramente un mayor desempeño al resto de las habilidades de análisis visual en
el rendimiento escolar bajo y medio, y habilidades como el cierre visual están en ambas categorías
disminuidas.
Al comparar los resultados de los promedios obtenidos en las siete habilidades de análisis visual en los
alumnos con rendimiento de medio a bajo, se puede observar que habilidades como la Discriminación
visual presentan una brecha de 15.46 puntos de diferencia entre los percentiles obtenidos, mientras el
alumnado con un rendimiento escolar medio alcanza un promedio de 21.86, el grupo de rendimiento
bajo sólo alcanza un promedio de percentiles de 6.40, como se muestra en la Tabla 2.
En cuanto a la capacidad de aislar estímulos y reconocer regularidades en formas ambas se encuentran
comprometidas. En el caso de Constancia de forma se identifica una brecha entre ambos desempeños
con un percentil de 8.86, siendo superior a la media de la diferencia del promedio de percentiles en
medio y bajo rendimiento escolar que es de 7.86. En el caso de Figura Fondo, la diferencia de percentil
es de 5.6. La diferencia entre estos datos hace énfasis en la importancia de un entorno que visualmente
está saturado y desorganizado, en mayor caso a los alumnos con desempeño bajo quienes experimentan
mayor dificultad al suprimir los distractores en el aula.
Gráfico 2 Distribución del promedio de las HAV con base en el rendimiento escolar medio y bajo.
En el gráfico 2 también se puede observar que habilidades como relación espacial y memoria visual
secuencial, presentan ligeramente un mayor desempeño al resto de las habilidades de análisis visual en
el rendimiento escolar bajo y medio, y habilidades como el cierre visual están en ambas categorías
disminuidas.
Al comparar los resultados de los promedios obtenidos en las siete habilidades de análisis visual en los
alumnos con rendimiento de medio a bajo, se puede observar que habilidades como la Discriminación
visual presentan una brecha de 15.46 puntos de diferencia entre los percentiles obtenidos, mientras el
alumnado con un rendimiento escolar medio alcanza un promedio de 21.86, el grupo de rendimiento
bajo sólo alcanza un promedio de percentiles de 6.40, como se muestra en la Tabla 2.
En cuanto a la capacidad de aislar estímulos y reconocer regularidades en formas ambas se encuentran
comprometidas. En el caso de Constancia de forma se identifica una brecha entre ambos desempeños
con un percentil de 8.86, siendo superior a la media de la diferencia del promedio de percentiles en
medio y bajo rendimiento escolar que es de 7.86. En el caso de Figura Fondo, la diferencia de percentil
es de 5.6. La diferencia entre estos datos hace énfasis en la importancia de un entorno que visualmente
está saturado y desorganizado, en mayor caso a los alumnos con desempeño bajo quienes experimentan
mayor dificultad al suprimir los distractores en el aula.
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La habilidad de Cierre Visual presenta la menor diferencia entre el promedio de percentiles con 2.87,
además de que en ambos grupos presenta un desempeño “Promedio bajo”. Actuando como un predictor
en el proceso lector, al ser el encargado de procesar información del inicio y fin de una palabra.
Tabla 2 Comparación descriptiva de promedios percentiles en las HAV entre los grupos de desempeño
escolar medio y bajo
Habilidad de
Análisis Visual
(HAV)
Promedio de
Percentil desempeño
bajo
Promedio de Percentil
en desempeño medio
Diferencia de
percentiles en
desempeño medio y
bajo
Discriminación
Visual (DIS)
6.4 21.86 15.46
Memoria Visual
(MEM)
6.93 17.53 10.6
Relación Espacial
(SPA)
16.2 21.13 4.93
Constancia de
Forma (CON)
11.6 20.46 8.86
Memoria Visual
Secuencial (SEQ)
19.13 25.86 6.73
Figura Fondo
(FGR)
16.53 22.13 5.6
Cierre Visual (CLO) 13.73 16.6 2.87
En los resultados obtenidos en el análisis inferencial donde p < 0.05, se constató que las habilidades que
conforman la batería del TVPS-3 no se distribuyen de manera homogénea, sino que guardan una relación
estrecha con el rendimiento académico bajo. Habilidades como los son Figura Fondo (FGR; p= 0.003)
la cual denota una falla sistemática en la inhibición de estímulos irrelevantes en el aula. De igual manera
en Memoria Visual (MEM; p= 0.009). sugiriendo dificultad en recordar la información visual
presentada. Asimismo, Cierre Visual (CLO; p= 0.011) muestra que las dificultades para el
reconocimiento de símbolos y palabras puede verse alterada en estudiantes con desempeño medio.
Finalmente, la evaluación de Diseminación visual (DIS; p= 0.16) sugiere la consolidación de una barrera
La habilidad de Cierre Visual presenta la menor diferencia entre el promedio de percentiles con 2.87,
además de que en ambos grupos presenta un desempeño “Promedio bajo”. Actuando como un predictor
en el proceso lector, al ser el encargado de procesar información del inicio y fin de una palabra.
Tabla 2 Comparación descriptiva de promedios percentiles en las HAV entre los grupos de desempeño
escolar medio y bajo
Habilidad de
Análisis Visual
(HAV)
Promedio de
Percentil desempeño
bajo
Promedio de Percentil
en desempeño medio
Diferencia de
percentiles en
desempeño medio y
bajo
Discriminación
Visual (DIS)
6.4 21.86 15.46
Memoria Visual
(MEM)
6.93 17.53 10.6
Relación Espacial
(SPA)
16.2 21.13 4.93
Constancia de
Forma (CON)
11.6 20.46 8.86
Memoria Visual
Secuencial (SEQ)
19.13 25.86 6.73
Figura Fondo
(FGR)
16.53 22.13 5.6
Cierre Visual (CLO) 13.73 16.6 2.87
En los resultados obtenidos en el análisis inferencial donde p < 0.05, se constató que las habilidades que
conforman la batería del TVPS-3 no se distribuyen de manera homogénea, sino que guardan una relación
estrecha con el rendimiento académico bajo. Habilidades como los son Figura Fondo (FGR; p= 0.003)
la cual denota una falla sistemática en la inhibición de estímulos irrelevantes en el aula. De igual manera
en Memoria Visual (MEM; p= 0.009). sugiriendo dificultad en recordar la información visual
presentada. Asimismo, Cierre Visual (CLO; p= 0.011) muestra que las dificultades para el
reconocimiento de símbolos y palabras puede verse alterada en estudiantes con desempeño medio.
Finalmente, la evaluación de Diseminación visual (DIS; p= 0.16) sugiere la consolidación de una barrera
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funcional para la identificación de variantes como los son, forma, tamaño y posición importante en el
reconocimiento de figuras y símbolos en edad escolar.
Por otro lado en el desempeño escolar bajo, la habilidad de Figura Fondo (FGR; p= 0.012) muestra el
valor de P más bajo, sugiriendo que los estímulos dentro del aula juegan un papel fundamental en el
desempeño escolar bajo.
DISCUSIÓN
Los hallazgos encontrados coinciden con la literatura reciente al evidenciar que las habilidades de
análisis visual están relacionadas con el rendimiento escolar.
Las habilidades de Análisis Visual que forman parte de la percepción visual son esenciales para el
desarrollo cognitivo (Flax, 2006). Una adecuada percepción visual ayuda a los estudiantes en el
aprendizaje de la lectura, escritura, ortografía y operaciones aritméticas. (Frostig et al, 2006).
Un estudio realizado Jadue & Figueroa (2017), conformado por 81 pacientes de 7 a 12 años de edad, 23
con diagnóstico de ambliopía, en el que se evaluaron las habilidades de análisis visual, una gran parte
de la muestra estudiada presentó valores bajo el promedio en tres de las siete habilidades evaluadas en
el test, específicamente en Relación Espacial, Memoria Visual, Memoria visual Secuencial,
coincidiendo en este estudio con las habilidades de Memoria Visual y Relación Espacial.
En el caso de Memoria Visual Secuencial fue una de las que obtuvo mejor desempeño, no así Memoria
Visual que presentaba valores de medias de percentiles de 6.93 en niños con desempeño bajo y 17.53 en
rendimiento medio. Pallo, 2025. Menciona que la efectividad de la memoria visual está estrechamente
relacionada con el rendimiento académico del estudiante, especialmente en lectura, escritura y
matemáticas.
La memoria sensorial visual cumple con la función de conectar las percepciones sin problemas y facilitar
una secuencia visual de estímulos. La información presentada puede ser detallada, pero se puede perder
con facilidad si no existe algún tipo de codificación superior que permita transferir la información de
algún sistema de memoria superior (Cowan et al., 2021).
La memoria de formas visuales constituye un componente predictivo esencial para el éxito lector, dado
que dota al estudiante de la capacidad para proyectar imágenes mentales que ilustran las dinámicas y los
componentes descritos en la lectura. Se ha reportado que aquellos escolares que registran un buen
funcional para la identificación de variantes como los son, forma, tamaño y posición importante en el
reconocimiento de figuras y símbolos en edad escolar.
Por otro lado en el desempeño escolar bajo, la habilidad de Figura Fondo (FGR; p= 0.012) muestra el
valor de P más bajo, sugiriendo que los estímulos dentro del aula juegan un papel fundamental en el
desempeño escolar bajo.
DISCUSIÓN
Los hallazgos encontrados coinciden con la literatura reciente al evidenciar que las habilidades de
análisis visual están relacionadas con el rendimiento escolar.
Las habilidades de Análisis Visual que forman parte de la percepción visual son esenciales para el
desarrollo cognitivo (Flax, 2006). Una adecuada percepción visual ayuda a los estudiantes en el
aprendizaje de la lectura, escritura, ortografía y operaciones aritméticas. (Frostig et al, 2006).
Un estudio realizado Jadue & Figueroa (2017), conformado por 81 pacientes de 7 a 12 años de edad, 23
con diagnóstico de ambliopía, en el que se evaluaron las habilidades de análisis visual, una gran parte
de la muestra estudiada presentó valores bajo el promedio en tres de las siete habilidades evaluadas en
el test, específicamente en Relación Espacial, Memoria Visual, Memoria visual Secuencial,
coincidiendo en este estudio con las habilidades de Memoria Visual y Relación Espacial.
En el caso de Memoria Visual Secuencial fue una de las que obtuvo mejor desempeño, no así Memoria
Visual que presentaba valores de medias de percentiles de 6.93 en niños con desempeño bajo y 17.53 en
rendimiento medio. Pallo, 2025. Menciona que la efectividad de la memoria visual está estrechamente
relacionada con el rendimiento académico del estudiante, especialmente en lectura, escritura y
matemáticas.
La memoria sensorial visual cumple con la función de conectar las percepciones sin problemas y facilitar
una secuencia visual de estímulos. La información presentada puede ser detallada, pero se puede perder
con facilidad si no existe algún tipo de codificación superior que permita transferir la información de
algún sistema de memoria superior (Cowan et al., 2021).
La memoria de formas visuales constituye un componente predictivo esencial para el éxito lector, dado
que dota al estudiante de la capacidad para proyectar imágenes mentales que ilustran las dinámicas y los
componentes descritos en la lectura. Se ha reportado que aquellos escolares que registran un buen
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recuerdo visual, tienden a edificar esquemas conceptuales complejos y elaborados del texto, lo que
conlleva a una mejor comprensión y procedimiento analítico del texto. (Zhao et al., 2022).
Por otro lado, Pino y Bravo, realizaron un estudio en Chile con 105 niños, con una edad promedio de 6
años en la cual tenían por objetivo evaluar la percepción y memoria visual con la lectura inicial. Los
resultados mostraron que la capacidad de codificar, almacenar y recuperar la información de la habilidad
de memoria visual, constituye una base indispensable para el reconocimiento adecuado de palabras. (
Pino & Bravo, 2005).
La discriminación visual es la habilidad con menor desempeño en el rendimiento escolar bajo. Los niños
que presentan dificultades en está habilidad confunden términos y figuras parecidas, es decir presentan
dificultad para discriminar las diferencias entre p y q, le y el. (Muñoz, 2011).
De acuerdo con los resultados obtenidos en el estadio de Calle en 2014, donde se evaluó el estado de la
percepción visual y rendimiento escolar en niños de 5 y 6 años de edad en Ecuador, los resultados
muestran que la discriminación presenta un 37% de frecuencia de dificultad, ubicándola en segundo
lugar después de la coordinación visomotora como indicadores de rendimiento escolar. (Calle, 2015).
En este estudio Discriminación se encuentra en primer lugar en el rendimiento bajo y en el quinto lugar
en el rendimiento medio, siendo una habilidad relevante en el reconocimiento de formas y figuras.
La habilidad de Cierre Visual presenta un desempeño bajo en ambos grupos, si bien en el desempeño
bajo es menor, también la diferencia entre ambas es la más baja impactando directamente en el
desempeño escolar.
Los niños que presentan problemas en cierre visual, tienden a tener dificultad para completar palabras o
frases al escribir, además de dificultad al completar ideas que están escritas cuando solo se presenta un
fragmento de ellas y tener que sacar conclusiones (Muñoz, 2011).
Finalmente se puede evidenciar que algunas de las habilidades de análisis visual que se evalúan en el
TVPS-3 están relacionadas con el resultado obtenido en estudiantes con medio y bajo desempeño escolar
y que afectan de manera directa en diversas actividades del procesamiento de aprendizaje.
CONCLUSIÓN
Para concluir, se sugiere con los datos obtenidos en esta investigación, que existe asociación entre el
desempeño escolar y el resultado obtenido del promedio de percentiles en las habilidades de análisis
recuerdo visual, tienden a edificar esquemas conceptuales complejos y elaborados del texto, lo que
conlleva a una mejor comprensión y procedimiento analítico del texto. (Zhao et al., 2022).
Por otro lado, Pino y Bravo, realizaron un estudio en Chile con 105 niños, con una edad promedio de 6
años en la cual tenían por objetivo evaluar la percepción y memoria visual con la lectura inicial. Los
resultados mostraron que la capacidad de codificar, almacenar y recuperar la información de la habilidad
de memoria visual, constituye una base indispensable para el reconocimiento adecuado de palabras. (
Pino & Bravo, 2005).
La discriminación visual es la habilidad con menor desempeño en el rendimiento escolar bajo. Los niños
que presentan dificultades en está habilidad confunden términos y figuras parecidas, es decir presentan
dificultad para discriminar las diferencias entre p y q, le y el. (Muñoz, 2011).
De acuerdo con los resultados obtenidos en el estadio de Calle en 2014, donde se evaluó el estado de la
percepción visual y rendimiento escolar en niños de 5 y 6 años de edad en Ecuador, los resultados
muestran que la discriminación presenta un 37% de frecuencia de dificultad, ubicándola en segundo
lugar después de la coordinación visomotora como indicadores de rendimiento escolar. (Calle, 2015).
En este estudio Discriminación se encuentra en primer lugar en el rendimiento bajo y en el quinto lugar
en el rendimiento medio, siendo una habilidad relevante en el reconocimiento de formas y figuras.
La habilidad de Cierre Visual presenta un desempeño bajo en ambos grupos, si bien en el desempeño
bajo es menor, también la diferencia entre ambas es la más baja impactando directamente en el
desempeño escolar.
Los niños que presentan problemas en cierre visual, tienden a tener dificultad para completar palabras o
frases al escribir, además de dificultad al completar ideas que están escritas cuando solo se presenta un
fragmento de ellas y tener que sacar conclusiones (Muñoz, 2011).
Finalmente se puede evidenciar que algunas de las habilidades de análisis visual que se evalúan en el
TVPS-3 están relacionadas con el resultado obtenido en estudiantes con medio y bajo desempeño escolar
y que afectan de manera directa en diversas actividades del procesamiento de aprendizaje.
CONCLUSIÓN
Para concluir, se sugiere con los datos obtenidos en esta investigación, que existe asociación entre el
desempeño escolar y el resultado obtenido del promedio de percentiles en las habilidades de análisis
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visual, y que dichas habilidades presentan un percentil menor en el alumnado con desempeño escolar
bajo comparado con el desempeño escolar medio. Estos datos son de suma importancia para futuras
investigaciones que permitan realizar una intervención mediante la implementación de terapia
perceptual y de evaluación de las habilidades de análisis visual para conocer si el rendimiento
académico mejora tras la terapia implementada.
La evaluación de las Habilidades de Análisis Visual es de gran relevancia para conocer el estado
perceptual del paciente y cómo estas pueden impactar en su rendimiento académico. En la evaluación
del sistema visual, permiten al optometrista generar un diagnóstico integral permitiendo no solo la
valoración sino la creación de planes de tratamiento que permitan conocer los cambios que presente un
paciente tras cursar la terapia perceptual, además de que como licenciados en optometría se cuenta con
una gama amplia de pruebas de visión binocular y evaluación de visión cromática que permitan realizar
un diagnóstico y plan de terapia o recomendaciones integrales para mejorar el sistema visual del
estudiante.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Calle Arévalo, M. D. L. (2015). El Desarrollo de la Percepción Visual y su Influencia en el Rendimiento
Escolar en niños y niñas de 5 a 6 años de Escuelas Fiscales y Particulares de la Ciudad de
Azogues durante el año 2014–2015 (Master's thesis, Universidad del Azuay).
Cowan, N., AuBuchon, A. M., Gilchrist, A. L., Blume, C. L., Boone, A. P., & Saults, J. S. (2021).
Developmental change in the nature of attention allocation in a dual task. Developmental
Psychology, 57(1), 33.
Flax, N. (2006). The relationship between vision and learning. St. Louis, MO: CV Mosby.
Frostig, M., Horne, D. y Miller, A. M. (2006). Figuras y formas: programa el desarrollo de la percepción
visual, con instrucciones detalladas para la aplicación de los niveles elemental, intermedio y
avanzado. México, D.F. Editorial médica panamericana
Garzia, R. P. (1996). Vision and reading. St. Louis: Mosby.
Goldstand, S., Koslowe, K. C., & Parush, S. (2005). Vision, visual-information processing, and
academic performance among seventh-grade schoolchildren: a more significant relationship
than we thought?. The American journal of occupational therapy, 59(4), 377-389.
visual, y que dichas habilidades presentan un percentil menor en el alumnado con desempeño escolar
bajo comparado con el desempeño escolar medio. Estos datos son de suma importancia para futuras
investigaciones que permitan realizar una intervención mediante la implementación de terapia
perceptual y de evaluación de las habilidades de análisis visual para conocer si el rendimiento
académico mejora tras la terapia implementada.
La evaluación de las Habilidades de Análisis Visual es de gran relevancia para conocer el estado
perceptual del paciente y cómo estas pueden impactar en su rendimiento académico. En la evaluación
del sistema visual, permiten al optometrista generar un diagnóstico integral permitiendo no solo la
valoración sino la creación de planes de tratamiento que permitan conocer los cambios que presente un
paciente tras cursar la terapia perceptual, además de que como licenciados en optometría se cuenta con
una gama amplia de pruebas de visión binocular y evaluación de visión cromática que permitan realizar
un diagnóstico y plan de terapia o recomendaciones integrales para mejorar el sistema visual del
estudiante.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Calle Arévalo, M. D. L. (2015). El Desarrollo de la Percepción Visual y su Influencia en el Rendimiento
Escolar en niños y niñas de 5 a 6 años de Escuelas Fiscales y Particulares de la Ciudad de
Azogues durante el año 2014–2015 (Master's thesis, Universidad del Azuay).
Cowan, N., AuBuchon, A. M., Gilchrist, A. L., Blume, C. L., Boone, A. P., & Saults, J. S. (2021).
Developmental change in the nature of attention allocation in a dual task. Developmental
Psychology, 57(1), 33.
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Frostig, M., Horne, D. y Miller, A. M. (2006). Figuras y formas: programa el desarrollo de la percepción
visual, con instrucciones detalladas para la aplicación de los niveles elemental, intermedio y
avanzado. México, D.F. Editorial médica panamericana
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academic performance among seventh-grade schoolchildren: a more significant relationship
than we thought?. The American journal of occupational therapy, 59(4), 377-389.
pág. 15
Jadue, T. C. J., & Figueroa, L. F. (2017). Habilidades visoperceptuales en niños escolarizados de 7 a 12
años con ambliopía refractiva. Ciencia y Tecnología para la Salud Visual y Ocular, 15(2), 31-
38.
Martin, N. A. (2006). TVPS-3: Test of visual perceptual skills. Academic Therapy Publications.
Muñoz, S. M. M. (2011). Influencia del sistema visual en el aprendizaje del proceso de lectura. Ciencia
y tecnología para la salud visual y ocular, 9(2), 91-103.
Pino, M., & Bravo, L. (2005). La memoria visual como predictor del aprendizaje de la lectura. Psykhe
(Santiago), 14(1), 47-53.
Ramírez Calixto, C. Y., Arteaga Rolando, M. A., & Luna Álvarez, H. E. (2020). La percepción visual y
las habilidades lingüísticas en el proceso lector. Conrado, 16(72), 178-181.
Scheiman, M., & Rouse, M. W. (2006). Optometric management of learning-related vision problems
(2nd ed.). St. Louis: Mosby.
Tseng, M. H., & Chow, S. M. (2000). Perceptual-motor function of school-age children with slow
handwriting speed. The American Journal of Occupational Therapy, 54(1), 83-88.
Zhao, Y., Wang, X., & Bi, H. Y. (2022). The role of visual memory in reading comprehension: Evidence
from eye-tracking and memory tasks. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory,
and Cognition, 48(5), 703–717.
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años con ambliopía refractiva. Ciencia y Tecnología para la Salud Visual y Ocular, 15(2), 31-
38.
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y tecnología para la salud visual y ocular, 9(2), 91-103.
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las habilidades lingüísticas en el proceso lector. Conrado, 16(72), 178-181.
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handwriting speed. The American Journal of Occupational Therapy, 54(1), 83-88.
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from eye-tracking and memory tasks. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory,
and Cognition, 48(5), 703–717.