LOS BARANDALES DEL PUENTE:
PERMANENCIA ESCOLAR Y
ACOMPAÑAMIENTO SOCIOEMOCIONAL EN
LAS TRAYECTORIAS DE LA EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR MEXICANA
THE BRIDGE RAILINGS: SOCIO-EMOTIONAL SUPPORT FOR
SCHOOL PERSISTENCE IN MEXICAN UPPER SECONDARY
EDUCATION
Myriam Morales Bermúdez
Universidad Autónoma de Nuevo León
Humberto Montemayor Almaraz
Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Nuevo León
pág. 2977
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i4.25318
Los barandales del puente: permanencia escolar y acompañamiento
socioemocional en las trayectorias de la Educación Media Superior
mexicana
Myriam Morales Bermúdez1
gtr.reformasaludmental@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-1542-4903
Universidad Autónoma de Nuevo León
México
Humberto Montemayor Almaraz
hmalmaraz@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-8494-9827
Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos
del Estado de Nuevo León
México
RESUMEN
La permanencia escolar en la Educación Media Superior (EMS) constituye un desafío educativo y social
que trasciende los indicadores de acceso, matrícula y eficiencia terminal. Este artículo analiza el papel
del acompañamiento socioemocional como componente de las políticas orientadas a fortalecer la
permanencia escolar y garantizar el derecho a la educación de las y los jóvenes en México. Se desarrolló
un estudio cualitativo de carácter documental, analítico e interpretativo, sustentado en la revisión de
literatura sobre permanencia escolar, salud mental, bienestar psicológico y políticas educativas, así como
en el análisis del marco jurídico mexicano relacionado con el derecho a la educación. El análisis articula
aportaciones de Durkheim, Ryff, Seligman, Keyes y Tomasevski para explicar la relación entre cohesión
social, bienestar psicológico, adaptabilidad educativa y permanencia escolar. Los resultados permiten
sostener que la permanencia escolar debe comprenderse como una dimensión sustantiva del derecho
humano a la educación y no únicamente como un indicador administrativo. Asimismo, se identifica que
el acompañamiento socioemocional, la salud mental, el sentido de pertenencia y la corresponsabilidad
entre escuela, familia, comunidad y Estado constituyen elementos relevantes para fortalecer las
trayectorias educativas. Como principal aportación se propone el modelo conceptual del “puente”, cuyos
cimientos representan los derechos humanos, los pilares corresponden a la salud mental y el desarrollo
socioemocional, los barandales al acompañamiento institucional y los tensores a la corresponsabilidad
de los actores educativos. Se concluye que fortalecer la permanencia escolar requiere políticas
educativas integrales capaces de articular bienestar, inclusión, salud mental y garantía efectiva del
derecho a la educación.
Palabras clave: permanencia escolar; Educación Media Superior; acompañamiento socioemocional;
salud mental; bienestar psicológico; derecho a la educación; políticas públicas, derechos humanos.
1 Autor principal.
Correspondencia: gtr.reformasaludmental@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i4.25318
Los barandales del puente: permanencia escolar y acompañamiento
socioemocional en las trayectorias de la Educación Media Superior
mexicana
Myriam Morales Bermúdez1
gtr.reformasaludmental@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-1542-4903
Universidad Autónoma de Nuevo León
México
Humberto Montemayor Almaraz
hmalmaraz@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-8494-9827
Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos
del Estado de Nuevo León
México
RESUMEN
La permanencia escolar en la Educación Media Superior (EMS) constituye un desafío educativo y social
que trasciende los indicadores de acceso, matrícula y eficiencia terminal. Este artículo analiza el papel
del acompañamiento socioemocional como componente de las políticas orientadas a fortalecer la
permanencia escolar y garantizar el derecho a la educación de las y los jóvenes en México. Se desarrolló
un estudio cualitativo de carácter documental, analítico e interpretativo, sustentado en la revisión de
literatura sobre permanencia escolar, salud mental, bienestar psicológico y políticas educativas, así como
en el análisis del marco jurídico mexicano relacionado con el derecho a la educación. El análisis articula
aportaciones de Durkheim, Ryff, Seligman, Keyes y Tomasevski para explicar la relación entre cohesión
social, bienestar psicológico, adaptabilidad educativa y permanencia escolar. Los resultados permiten
sostener que la permanencia escolar debe comprenderse como una dimensión sustantiva del derecho
humano a la educación y no únicamente como un indicador administrativo. Asimismo, se identifica que
el acompañamiento socioemocional, la salud mental, el sentido de pertenencia y la corresponsabilidad
entre escuela, familia, comunidad y Estado constituyen elementos relevantes para fortalecer las
trayectorias educativas. Como principal aportación se propone el modelo conceptual del “puente”, cuyos
cimientos representan los derechos humanos, los pilares corresponden a la salud mental y el desarrollo
socioemocional, los barandales al acompañamiento institucional y los tensores a la corresponsabilidad
de los actores educativos. Se concluye que fortalecer la permanencia escolar requiere políticas
educativas integrales capaces de articular bienestar, inclusión, salud mental y garantía efectiva del
derecho a la educación.
Palabras clave: permanencia escolar; Educación Media Superior; acompañamiento socioemocional;
salud mental; bienestar psicológico; derecho a la educación; políticas públicas, derechos humanos.
1 Autor principal.
Correspondencia: gtr.reformasaludmental@gmail.com
pág. 2978
The Bridge Railings: Socio-Emotional Support for School Persistence in
Mexican Upper Secondary Education
ABSTRACT
School persistence in Upper Secondary Education (USE) represents an educational and social challenge
that goes beyond indicators of access, enrollment, and completion rates. This article analyzes the role of
socio-emotional support as a component of policies aimed at strengthening school persistence and
safeguarding young people’s right to education in Mexico. A qualitative, documentary, analytical, and
interpretive study was conducted, based on a review of literature addressing school persistence, mental
health, psychological well-being, and educational policies, together with an analysis of the Mexican
legal framework concerning the right to education. The analysis integrates contributions from Durkheim,
Ryff, Seligman, Keyes, and Tomasevski to examine the relationship between social cohesion,
psychological well-being, educational adaptability, and school persistence. The findings suggest that
school persistence should be understood as a substantive dimension of the human right to education
rather than merely as an administrative indicator. The analysis also highlights socio-emotional support,
mental health, sense of belonging, and shared responsibility among schools, families, communities, and
the State as relevant elements for strengthening educational trajectories. The main contribution of the
study is the conceptual “bridge” model, in which human rights represent the foundations, mental health
and socio-emotional development constitute the pillars, institutional support functions as the railings,
and shared responsibility among educational stakeholders operates as the structural tension system. The
study concludes that strengthening school persistence requires comprehensive educational policies
capable of integrating well-being, inclusion, mental health, and the effective fulfillment of the right to
education.
Keywords: school retention; Upper Secondary Education; mental health; socio-emotional support;
public policies; right to education; psychological well-being; human rights.
Artículo recibido 20 mayo 2026
Aceptado para publicación: 20 junio 2026
The Bridge Railings: Socio-Emotional Support for School Persistence in
Mexican Upper Secondary Education
ABSTRACT
School persistence in Upper Secondary Education (USE) represents an educational and social challenge
that goes beyond indicators of access, enrollment, and completion rates. This article analyzes the role of
socio-emotional support as a component of policies aimed at strengthening school persistence and
safeguarding young people’s right to education in Mexico. A qualitative, documentary, analytical, and
interpretive study was conducted, based on a review of literature addressing school persistence, mental
health, psychological well-being, and educational policies, together with an analysis of the Mexican
legal framework concerning the right to education. The analysis integrates contributions from Durkheim,
Ryff, Seligman, Keyes, and Tomasevski to examine the relationship between social cohesion,
psychological well-being, educational adaptability, and school persistence. The findings suggest that
school persistence should be understood as a substantive dimension of the human right to education
rather than merely as an administrative indicator. The analysis also highlights socio-emotional support,
mental health, sense of belonging, and shared responsibility among schools, families, communities, and
the State as relevant elements for strengthening educational trajectories. The main contribution of the
study is the conceptual “bridge” model, in which human rights represent the foundations, mental health
and socio-emotional development constitute the pillars, institutional support functions as the railings,
and shared responsibility among educational stakeholders operates as the structural tension system. The
study concludes that strengthening school persistence requires comprehensive educational policies
capable of integrating well-being, inclusion, mental health, and the effective fulfillment of the right to
education.
Keywords: school retention; Upper Secondary Education; mental health; socio-emotional support;
public policies; right to education; psychological well-being; human rights.
Artículo recibido 20 mayo 2026
Aceptado para publicación: 20 junio 2026
pág. 2979
INTRODUCCIÓN
El puente que representa la trayectoria escolar
Imaginemos la Educación Media Superior (EMS) como un puente colgante tendido sobre un
abismo social. Tradicionalmente, las políticas públicas de corte educativo se han concentrado en
asegurar que las y los jóvenes pisen el primer eslabón del puente —el acceso—o en registrar
estadísticamente cuántos logran llegar al otro extremo —la eficiencia terminal—. Sin embargo, el diseño
de estas directrices puede dejar en segundo plano la revisión de los barandales que sostienen el tránsito
cotidiano. Un estudiante transita este puente en medio de desafíos propios de la adolescencia, la
ansiedad, las desigualdades y diversas formas de vulnerabilidad socioeconómica, requiere de
pasamanos firmes de los cuales sostenerse cuando el piso tambalea. El acompañamiento socioemocional
no representa un adorno en la estructura del trayecto escolar; constituye la barandilla indispensable que
transforma el vértigo del vacío en una trayectoria segura hacia el mañana.
La Educación Media Superior constituye un puente ente la educación básica y las alternativas vinculadas
con la formación profesional o la incorporación de las y los jóvenes al ámbito laboral. Por ello este
nivel ocupa un lugar estratégico dentro del Sistema Educativo Nacional. La permanencia trasciende la
continuidad de una matrícula administrativa para convertirse en una dimensión del ejercicio y efectivo
del derecho a la educación. (UNESCO 2023; Araya Moreno, R. & Palma Rojas, F. 2023; SEP, 2024;
MEJOREDU 2022;2023).
A pesar de la progresiva ampliación de la cobertura educativa en las últimas décadas, el
abandono escolar persiste como una problemática estructural e interactiva, donde convergen factores de
índole económica, familiar, institucional y socioemocional. De acuerdo con datos del Instituto Nacional
de Estadística y Geografía (2024) en promedio más del 10% de los jóvenes en México no concluyen sus
estudios de bachillerato; organismos nacionales e internacionales coinciden en señalar que la deserción
no responde de forma exclusiva a carencias financieras, sino a la acumulación de condiciones de
vulnerabilidad personal y social. Por consiguiente, la permanencia requiere de marcos políticos
integrales que velen no solo por el ingreso formal a las aulas, sino por las condiciones que propician el
bienestar, el aprendizaje y la continuidad de las trayectorias juveniles. (SEP, 2024; UNESCO, 2023;
MEJOREDU, 2023; OCDE, 2024).
INTRODUCCIÓN
El puente que representa la trayectoria escolar
Imaginemos la Educación Media Superior (EMS) como un puente colgante tendido sobre un
abismo social. Tradicionalmente, las políticas públicas de corte educativo se han concentrado en
asegurar que las y los jóvenes pisen el primer eslabón del puente —el acceso—o en registrar
estadísticamente cuántos logran llegar al otro extremo —la eficiencia terminal—. Sin embargo, el diseño
de estas directrices puede dejar en segundo plano la revisión de los barandales que sostienen el tránsito
cotidiano. Un estudiante transita este puente en medio de desafíos propios de la adolescencia, la
ansiedad, las desigualdades y diversas formas de vulnerabilidad socioeconómica, requiere de
pasamanos firmes de los cuales sostenerse cuando el piso tambalea. El acompañamiento socioemocional
no representa un adorno en la estructura del trayecto escolar; constituye la barandilla indispensable que
transforma el vértigo del vacío en una trayectoria segura hacia el mañana.
La Educación Media Superior constituye un puente ente la educación básica y las alternativas vinculadas
con la formación profesional o la incorporación de las y los jóvenes al ámbito laboral. Por ello este
nivel ocupa un lugar estratégico dentro del Sistema Educativo Nacional. La permanencia trasciende la
continuidad de una matrícula administrativa para convertirse en una dimensión del ejercicio y efectivo
del derecho a la educación. (UNESCO 2023; Araya Moreno, R. & Palma Rojas, F. 2023; SEP, 2024;
MEJOREDU 2022;2023).
A pesar de la progresiva ampliación de la cobertura educativa en las últimas décadas, el
abandono escolar persiste como una problemática estructural e interactiva, donde convergen factores de
índole económica, familiar, institucional y socioemocional. De acuerdo con datos del Instituto Nacional
de Estadística y Geografía (2024) en promedio más del 10% de los jóvenes en México no concluyen sus
estudios de bachillerato; organismos nacionales e internacionales coinciden en señalar que la deserción
no responde de forma exclusiva a carencias financieras, sino a la acumulación de condiciones de
vulnerabilidad personal y social. Por consiguiente, la permanencia requiere de marcos políticos
integrales que velen no solo por el ingreso formal a las aulas, sino por las condiciones que propician el
bienestar, el aprendizaje y la continuidad de las trayectorias juveniles. (SEP, 2024; UNESCO, 2023;
MEJOREDU, 2023; OCDE, 2024).
pág. 2980
Estrechamente vinculado al fenómeno de la permanencia escolar se encuentra el desafío de la
salud mental. La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2022) estima que uno de cada siete
adolescentes experimenta algún trastorno mental, siendo la ansiedad y la depresión las principales
condiciones que afectan esta etapa de desarrollo. En el ecosistema escolar, estas condiciones merman
de forma directa la motivación, el rendimiento académico, la convivencia grupal y las posibilidades de
continuidad educativa. Ante este panorama, las instituciones de EMS se configuran como entornos
idóneos y promotores de factores protectores cuando desarrollan condiciones de apoyo, permanencia y
acompañamiento.
En México, este enfoque se encuentra respaldado en el Artículo 3° de la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educación, ordenamientos que mandatan al
Estado a priorizar el interés superior de la niñez y la juventud, la inclusión, la equidad, el desarrollo
integral y la permanencia educativa. En este marco el presente artículo tiene como objetivo analizar,
desde una perspectiva teórica y normativa, el papel del acompañamiento socioemocional como
componente de las políticas de permanencia escolar en la EMS.
A partir de una revisión documental y la articulación entre el derecho a la educación, la cohesión
social y teorías de bienestar psicológico, se sostiene que el acompañamiento socioemocinal no debe
entenderse exclusivamente como una acción remedial o psicopedagógica aislada. afectivo en las aulas
no constituye una acción remedial o psicopedagógica aislada. Más bien, puede ser comprendido como
una dimensión de la adaptabilidad educativa y como un componente de políticas públicas orientadas a
la equidad, la inclusión y la protección de las trayectorias educativas.
METODOLOGÍA
El estudio se desarrolló mediante un enfoque cualitativo de carácter documental, analítico e
interpretativo. Realizándose una revisión de literatura relacionada con permanencia escolar, salud
mental, bienestar psicológico y políticas educativas, complementada con el análisis del marco jurídico
mexicano e internacional aplicable al derecho a la educación.
La información se organizó mediante las categorías de análisis correspondientes a permanencia
escolar acompañamiento socioemocional, bienestar psicológico, cohesión social y derecho a la
educación; posteriormente se integraron los aportes teóricos de Durkheim, Ryff, Seligman, Keyes y
Estrechamente vinculado al fenómeno de la permanencia escolar se encuentra el desafío de la
salud mental. La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2022) estima que uno de cada siete
adolescentes experimenta algún trastorno mental, siendo la ansiedad y la depresión las principales
condiciones que afectan esta etapa de desarrollo. En el ecosistema escolar, estas condiciones merman
de forma directa la motivación, el rendimiento académico, la convivencia grupal y las posibilidades de
continuidad educativa. Ante este panorama, las instituciones de EMS se configuran como entornos
idóneos y promotores de factores protectores cuando desarrollan condiciones de apoyo, permanencia y
acompañamiento.
En México, este enfoque se encuentra respaldado en el Artículo 3° de la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educación, ordenamientos que mandatan al
Estado a priorizar el interés superior de la niñez y la juventud, la inclusión, la equidad, el desarrollo
integral y la permanencia educativa. En este marco el presente artículo tiene como objetivo analizar,
desde una perspectiva teórica y normativa, el papel del acompañamiento socioemocional como
componente de las políticas de permanencia escolar en la EMS.
A partir de una revisión documental y la articulación entre el derecho a la educación, la cohesión
social y teorías de bienestar psicológico, se sostiene que el acompañamiento socioemocinal no debe
entenderse exclusivamente como una acción remedial o psicopedagógica aislada. afectivo en las aulas
no constituye una acción remedial o psicopedagógica aislada. Más bien, puede ser comprendido como
una dimensión de la adaptabilidad educativa y como un componente de políticas públicas orientadas a
la equidad, la inclusión y la protección de las trayectorias educativas.
METODOLOGÍA
El estudio se desarrolló mediante un enfoque cualitativo de carácter documental, analítico e
interpretativo. Realizándose una revisión de literatura relacionada con permanencia escolar, salud
mental, bienestar psicológico y políticas educativas, complementada con el análisis del marco jurídico
mexicano e internacional aplicable al derecho a la educación.
La información se organizó mediante las categorías de análisis correspondientes a permanencia
escolar acompañamiento socioemocional, bienestar psicológico, cohesión social y derecho a la
educación; posteriormente se integraron los aportes teóricos de Durkheim, Ryff, Seligman, Keyes y
pág. 2981
Tomasevski con el análisis de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General
de Educación y la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.
Finalmente, se construyó un modelo explicativo basado en la analogía del puente como recurso
conceptual para representar la interacción entre fundamentos jurídicos, factores socioemocionales,
corresponsabilidad y políticas públicas orientadas a la permanencia escolar. Debido a su naturaleza
teórico-documental, los resultados se derivan del análisis crítico e integración de fuentes y no de trabajo
de campo.
Resultados y discusión
Los cimientos y los pilares del puente: Fundamentos teóricos de la permanencia escolar
Para comprender la permanencia escolar en la EMS más allá de las métricas de eficiencia terminal, es
necesario construir un andamiaje multidisciplinario que articule la sociología de las instituciones, la
psicología del bienestar y el enfoque de derechos humanos. Si la escuela es el puente por el que transitan
las juventudes, las teorías revisadas representan los pilares y cimientos que justifican la construcción de
apoyos afectivos e institucionales a lo largo del trayecto.
El primer pilar del puente: La cohesión social como sostén de las trayectorias educativas
Durkheim (1895/2024) plantea que las instituciones sociales ejercen una función reguladora y
cohesionadora. Cuando se debilitan las normas, los valores compartidos o las redes de apoyo, puede
producirse un estado de anomia caracterizado por pérdida de referencias, debilitamiento de los vínculos
y desorientación social, es decir, una pérdida de sentido, un vacío relacional y un aislamiento que
desorienta al individuo y debilita su pertenencia al grupo.
Trasladada al escenario del bachillerato, esta perspectiva permite interpretar el abandono
escolar no únicamente como una decisión individual, sino también como una posible expresión de
fractura en los vínculos entre el estudiante y su entorno educativo. Cuando se debilita el sentido de
pertenencia, el tránsito por el puente puede volverse solitario y vulnerable.
Tomasevski con el análisis de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General
de Educación y la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.
Finalmente, se construyó un modelo explicativo basado en la analogía del puente como recurso
conceptual para representar la interacción entre fundamentos jurídicos, factores socioemocionales,
corresponsabilidad y políticas públicas orientadas a la permanencia escolar. Debido a su naturaleza
teórico-documental, los resultados se derivan del análisis crítico e integración de fuentes y no de trabajo
de campo.
Resultados y discusión
Los cimientos y los pilares del puente: Fundamentos teóricos de la permanencia escolar
Para comprender la permanencia escolar en la EMS más allá de las métricas de eficiencia terminal, es
necesario construir un andamiaje multidisciplinario que articule la sociología de las instituciones, la
psicología del bienestar y el enfoque de derechos humanos. Si la escuela es el puente por el que transitan
las juventudes, las teorías revisadas representan los pilares y cimientos que justifican la construcción de
apoyos afectivos e institucionales a lo largo del trayecto.
El primer pilar del puente: La cohesión social como sostén de las trayectorias educativas
Durkheim (1895/2024) plantea que las instituciones sociales ejercen una función reguladora y
cohesionadora. Cuando se debilitan las normas, los valores compartidos o las redes de apoyo, puede
producirse un estado de anomia caracterizado por pérdida de referencias, debilitamiento de los vínculos
y desorientación social, es decir, una pérdida de sentido, un vacío relacional y un aislamiento que
desorienta al individuo y debilita su pertenencia al grupo.
Trasladada al escenario del bachillerato, esta perspectiva permite interpretar el abandono
escolar no únicamente como una decisión individual, sino también como una posible expresión de
fractura en los vínculos entre el estudiante y su entorno educativo. Cuando se debilita el sentido de
pertenencia, el tránsito por el puente puede volverse solitario y vulnerable.
pág. 2982
Figura No. 1
Modelo explicativo de las trayectorias educativas
Fuente: Elaboración propia del Modelo explicativo de las trayectorias educativas mediante la analogía del puente, construido
a partir de la integración de los enfoques de derechos humanos, permanencia escolar, salud mental y educación socioemocional
(2006).
De ahí que la escuela debe configurarse como un espacio generador de solidaridad orgánica, donde la
interdependencia, la empatía y la cohesión social funcionen como redes de seguridad afectivo y
comunitaria. Bajo esta óptica, el soporte socioemocional no opera únicamente como un auxilio
psicopedagógico individualizado y remedial. En su dimensión sociológica más profunda, constituye un
mecanismo de integración institucional que repara los lazos sociales dañados, devolviendo al joven el
sentido de comunidad, la validación de sus pares y el amparo normativo necesarios para proteger su
trayectoria de vida y asegurar su pertenencia en las aulas.
El segundo pilar del puente: el bienestar psicológico y el derecho a florecer
Si la sociología de Durkheim permite explicar la importancia de la cohesión social, la psicología
del bienestar ayuda a comprender los componentes que pueden fortalecer el trayecto educativo. La
atención a la salud mental en las escuelas no debería limitarse a la detección o prevención de trastorno;
también requiere promover condiciones que favorezcan el desarrollo integral. Tradicionalmente, la
aproximación a la salud mental escolar ha sido de carácter patológico o clínico, enfocada únicamente
Figura No. 1
Modelo explicativo de las trayectorias educativas
Fuente: Elaboración propia del Modelo explicativo de las trayectorias educativas mediante la analogía del puente, construido
a partir de la integración de los enfoques de derechos humanos, permanencia escolar, salud mental y educación socioemocional
(2006).
De ahí que la escuela debe configurarse como un espacio generador de solidaridad orgánica, donde la
interdependencia, la empatía y la cohesión social funcionen como redes de seguridad afectivo y
comunitaria. Bajo esta óptica, el soporte socioemocional no opera únicamente como un auxilio
psicopedagógico individualizado y remedial. En su dimensión sociológica más profunda, constituye un
mecanismo de integración institucional que repara los lazos sociales dañados, devolviendo al joven el
sentido de comunidad, la validación de sus pares y el amparo normativo necesarios para proteger su
trayectoria de vida y asegurar su pertenencia en las aulas.
El segundo pilar del puente: el bienestar psicológico y el derecho a florecer
Si la sociología de Durkheim permite explicar la importancia de la cohesión social, la psicología
del bienestar ayuda a comprender los componentes que pueden fortalecer el trayecto educativo. La
atención a la salud mental en las escuelas no debería limitarse a la detección o prevención de trastorno;
también requiere promover condiciones que favorezcan el desarrollo integral. Tradicionalmente, la
aproximación a la salud mental escolar ha sido de carácter patológico o clínico, enfocada únicamente