INCLUSIÓN O EXCLUSIÓN EDUCATIVA EN
EDUCACIÓN BÁSICA: DESAFÍOS DE LA
GESTIÓN EDUCATIVA FRENTE A LA
DIVERSIDAD EN EL AULA
EDUCATIONAL INCLUSION OR EXCLUSION IN BASIC
EDUCATION: CHALLENGES OF EDUCATIONAL
MANAGEMENT IN THE FACE OF CLASSROOM DIVERSITY
Magister Moposita – Junta Mónica Guissela
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del Ecuador
Magister Guallpa - Arcos Tania Morelia
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del Ecuador
Lcda. Toapanta Tipan – Angela del Rocio
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del Ecuador
Magister. Paredes - Naranjo Nancy Del Pilar
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del Ecuador
Magister. Jimbo -Rogel Edna Mariela
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del Ecuador
Ph.D. López – Puente Edilma Sulay
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del Ecuador
pág. 3559
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i4.25373
Inclusión o exclusión educativa en educación básica: desafíos de la gestión
educativa frente a la diversidad en el aula
Magister Moposita – Junta Mónica Guissela1
mmopositaj@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-2334-7620
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del
Ecuador
Magister Guallpa - Arcos Tania Morelia
taniam.guallpa@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-5046-2794
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del
Ecuador
Lcda. Toapanta Tipan – Angela del Rocio
delrocio.toapanta@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-1568-0082
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del
Ecuador
Magister. Paredes - Naranjo Nancy Del Pilar
nancyp.paredesn@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-0364-528X
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del
Ecuador
Magister. Jimbo -Rogel Edna Mariela
edna.jimbo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0008-2664-242X
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del
Ecuador
Ph.D. López – Puente Edilma Sulay
edilma.lopez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-5633-028X
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del
Ecuador
RESUMEN
El presente artículo científico analiza los desafíos de la gestión educativa frente a la diversidad en el
aula en el marco de la inclusión y exclusión educativa en la educación básica, particularmente dentro de
instituciones fiscales ecuatorianas. La investigación parte de la necesidad de comprender cómo las
políticas de inclusión educativa se enfrentan a realidades escolares caracterizadas por sobrepoblación
estudiantil, escaso acompañamiento institucional y limitaciones en recursos especializados. El estudio
se desarrolló mediante un enfoque cualitativo con apoyo de elementos cuantitativos, utilizando una
investigación descriptiva y analítica de corte transversal. Como técnica principal de recolección de datos
se aplicó una encuesta digital difundida mediante Google Forms a través de redes sociales y grupos
docentes, obteniéndose un total de 2543 respuestas válidas. Asimismo, se incorporaron experiencias
docentes representativas relacionadas con la atención a estudiantes con trastorno del espectro autista
(TEA), trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), síndrome de Down, trastorno
obsesivo compulsivo (TOC) y otras formas de neurodivergencia. Los resultados evidencian que gran
parte del profesorado enfrenta elevados niveles de sobrecarga laboral y agotamiento emocional debido
a la elaboración constante de adaptaciones curriculares, la ausencia de docentes sombra, el limitado
apoyo del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) y las dificultades de acceso a terapias
especializadas por parte de las familias. Asimismo, se identificó preocupación respecto al bienestar
emocional y la convivencia escolar dentro de aulas inclusivas. Finalmente, el estudio concluye que la
inclusión educativa requiere fortalecimiento institucional, inversión estatal y estrategias
interdisciplinarias que permitan garantizar procesos educativos más sostenibles, equitativos y
beneficiosos para toda la comunidad educativa.
Palabras clave: inclusión educativa; gestión educativa; diversidad en el aula; necesidades educativas
específicas; convivencia escolar.
1 Autor principal
Correspondencia: mmopositaj@unemi.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i4.25373
Inclusión o exclusión educativa en educación básica: desafíos de la gestión
educativa frente a la diversidad en el aula
Magister Moposita – Junta Mónica Guissela1
mmopositaj@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-2334-7620
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del
Ecuador
Magister Guallpa - Arcos Tania Morelia
taniam.guallpa@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-5046-2794
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del
Ecuador
Lcda. Toapanta Tipan – Angela del Rocio
delrocio.toapanta@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-1568-0082
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del
Ecuador
Magister. Paredes - Naranjo Nancy Del Pilar
nancyp.paredesn@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-0364-528X
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del
Ecuador
Magister. Jimbo -Rogel Edna Mariela
edna.jimbo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0008-2664-242X
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del
Ecuador
Ph.D. López – Puente Edilma Sulay
edilma.lopez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-5633-028X
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura del
Ecuador
RESUMEN
El presente artículo científico analiza los desafíos de la gestión educativa frente a la diversidad en el
aula en el marco de la inclusión y exclusión educativa en la educación básica, particularmente dentro de
instituciones fiscales ecuatorianas. La investigación parte de la necesidad de comprender cómo las
políticas de inclusión educativa se enfrentan a realidades escolares caracterizadas por sobrepoblación
estudiantil, escaso acompañamiento institucional y limitaciones en recursos especializados. El estudio
se desarrolló mediante un enfoque cualitativo con apoyo de elementos cuantitativos, utilizando una
investigación descriptiva y analítica de corte transversal. Como técnica principal de recolección de datos
se aplicó una encuesta digital difundida mediante Google Forms a través de redes sociales y grupos
docentes, obteniéndose un total de 2543 respuestas válidas. Asimismo, se incorporaron experiencias
docentes representativas relacionadas con la atención a estudiantes con trastorno del espectro autista
(TEA), trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), síndrome de Down, trastorno
obsesivo compulsivo (TOC) y otras formas de neurodivergencia. Los resultados evidencian que gran
parte del profesorado enfrenta elevados niveles de sobrecarga laboral y agotamiento emocional debido
a la elaboración constante de adaptaciones curriculares, la ausencia de docentes sombra, el limitado
apoyo del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) y las dificultades de acceso a terapias
especializadas por parte de las familias. Asimismo, se identificó preocupación respecto al bienestar
emocional y la convivencia escolar dentro de aulas inclusivas. Finalmente, el estudio concluye que la
inclusión educativa requiere fortalecimiento institucional, inversión estatal y estrategias
interdisciplinarias que permitan garantizar procesos educativos más sostenibles, equitativos y
beneficiosos para toda la comunidad educativa.
Palabras clave: inclusión educativa; gestión educativa; diversidad en el aula; necesidades educativas
específicas; convivencia escolar.
1 Autor principal
Correspondencia: mmopositaj@unemi.edu.ec
pág. 3560
Educational Inclusion or Exclusion in Basic Education: Challenges of
Educational Management in the Face of Classroom Diversity
ABSTRACT
This scientific article analyzes the challenges of educational management in addressing classroom
diversity within the framework of educational inclusion and exclusion in basic education, particularly
in Ecuadorian public schools. The study arises from the need to understand how inclusive education
policies confront school realities characterized by overcrowded classrooms, limited institutional
support, and insufficient specialized resources. The research was conducted using a qualitative approach
supported by quantitative elements through a descriptive and analytical cross-sectional study. As the
main data collection technique, a digital survey was distributed through Google Forms via social media
platforms and teacher WhatsApp groups, obtaining a total of 2543 valid responses. In addition,
representative teaching experiences related to students with Autism Spectrum Disorder (ASD),
Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), Down syndrome, Obsessive-Compulsive Disorder
(OCD), and other forms of neurodivergence were included. The findings reveal that a large proportion
of teachers experience high levels of workload and emotional exhaustion due to continuous curricular
adaptations, the absence of shadow teachers, limited support from school counseling departments, and
difficulties faced by families in accessing specialized therapies. Furthermore, concerns were identified
regarding emotional well-being and school coexistence within inclusive classrooms. The study
concludes that inclusive education requires stronger institutional support, state investment, and
interdisciplinary strategies to ensure more sustainable, equitable, and beneficial educational processes
for the entire educational community.
Keywords: inclusive education; educational management; classroom diversity; special educational
needs; school coexistence.
Artículo recibido 20 mayo 2026
Aceptado para publicación: 20 junio 2026
Educational Inclusion or Exclusion in Basic Education: Challenges of
Educational Management in the Face of Classroom Diversity
ABSTRACT
This scientific article analyzes the challenges of educational management in addressing classroom
diversity within the framework of educational inclusion and exclusion in basic education, particularly
in Ecuadorian public schools. The study arises from the need to understand how inclusive education
policies confront school realities characterized by overcrowded classrooms, limited institutional
support, and insufficient specialized resources. The research was conducted using a qualitative approach
supported by quantitative elements through a descriptive and analytical cross-sectional study. As the
main data collection technique, a digital survey was distributed through Google Forms via social media
platforms and teacher WhatsApp groups, obtaining a total of 2543 valid responses. In addition,
representative teaching experiences related to students with Autism Spectrum Disorder (ASD),
Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), Down syndrome, Obsessive-Compulsive Disorder
(OCD), and other forms of neurodivergence were included. The findings reveal that a large proportion
of teachers experience high levels of workload and emotional exhaustion due to continuous curricular
adaptations, the absence of shadow teachers, limited support from school counseling departments, and
difficulties faced by families in accessing specialized therapies. Furthermore, concerns were identified
regarding emotional well-being and school coexistence within inclusive classrooms. The study
concludes that inclusive education requires stronger institutional support, state investment, and
interdisciplinary strategies to ensure more sustainable, equitable, and beneficial educational processes
for the entire educational community.
Keywords: inclusive education; educational management; classroom diversity; special educational
needs; school coexistence.
Artículo recibido 20 mayo 2026
Aceptado para publicación: 20 junio 2026
pág. 3561
INTRODUCCIÓN
La inclusión educativa en la educación básica constituye uno de los principales retos de los sistemas
educativos contemporáneos, especialmente en contextos donde la diversidad en el aula es cada vez más
evidente ( Vélez Miranda, San Andrés-Laz, & Pazmiño Campuzano, 2020). Este artículo aborda la
inclusión o exclusión educativa desde la perspectiva de la gestión educativa, considerando que esta
desempeña un papel determinante en la organización, toma de decisiones y generación de condiciones
que favorezcan el aprendizaje de todos los estudiantes. En este sentido, la investigación se centra en
analizar los desafíos que enfrentan las instituciones educativas para responder de manera efectiva a la
diversidad presente en el aula.
El problema de investigación se sitúa en la persistencia de prácticas educativas que, a pesar de los
avances en políticas inclusivas, continúan generando barreras para el aprendizaje y la participación de
ciertos grupos de estudiantes. Aunque la inclusión educativa ha sido ampliamente promovida a nivel
internacional, su implementación real presenta limitaciones asociadas a factores institucionales,
pedagógicos y de gestión. En este contexto, se evidencia un vacío en la comprensión de cómo la gestión
educativa incide directamente en la inclusión o exclusión dentro del aula, lo que justifica la necesidad
de profundizar en este ámbito de estudio (UNESCO, 2025)
La relevancia de esta investigación radica en la necesidad de fortalecer procesos educativos más
equitativos que respondan a las demandas sociales actuales. La inclusión educativa no solo implica
garantizar el acceso a la educación, sino también asegurar la permanencia, participación y logro de
aprendizajes significativos para todos los estudiantes. En este marco, la (UNESCO, 2020) enfatiza que
los sistemas educativos deben eliminar las barreras estructurales y pedagógicas que limitan el
aprendizaje, promoviendo entornos donde la diversidad sea reconocida como una oportunidad y no
como un obstáculo (Maqueira Caraballo, Martínez Isaac, Velastegui López, & Guerra Iglesias, 2023)
Desde el punto de vista teórico, el estudio se sustenta en el enfoque de la educación inclusiva, el cual
concibe la diversidad como una característica inherente al proceso educativo. La (Organización de
Estados Iberoamericanos, 2021) plantean que la inclusión implica un proceso continuo orientado a
identificar y reducir las barreras al aprendizaje y la participación. Asimismo, los aportes de Gerardo
Echeita destacan la necesidad de transformar no solo las prácticas docentes, sino también las culturas y
INTRODUCCIÓN
La inclusión educativa en la educación básica constituye uno de los principales retos de los sistemas
educativos contemporáneos, especialmente en contextos donde la diversidad en el aula es cada vez más
evidente ( Vélez Miranda, San Andrés-Laz, & Pazmiño Campuzano, 2020). Este artículo aborda la
inclusión o exclusión educativa desde la perspectiva de la gestión educativa, considerando que esta
desempeña un papel determinante en la organización, toma de decisiones y generación de condiciones
que favorezcan el aprendizaje de todos los estudiantes. En este sentido, la investigación se centra en
analizar los desafíos que enfrentan las instituciones educativas para responder de manera efectiva a la
diversidad presente en el aula.
El problema de investigación se sitúa en la persistencia de prácticas educativas que, a pesar de los
avances en políticas inclusivas, continúan generando barreras para el aprendizaje y la participación de
ciertos grupos de estudiantes. Aunque la inclusión educativa ha sido ampliamente promovida a nivel
internacional, su implementación real presenta limitaciones asociadas a factores institucionales,
pedagógicos y de gestión. En este contexto, se evidencia un vacío en la comprensión de cómo la gestión
educativa incide directamente en la inclusión o exclusión dentro del aula, lo que justifica la necesidad
de profundizar en este ámbito de estudio (UNESCO, 2025)
La relevancia de esta investigación radica en la necesidad de fortalecer procesos educativos más
equitativos que respondan a las demandas sociales actuales. La inclusión educativa no solo implica
garantizar el acceso a la educación, sino también asegurar la permanencia, participación y logro de
aprendizajes significativos para todos los estudiantes. En este marco, la (UNESCO, 2020) enfatiza que
los sistemas educativos deben eliminar las barreras estructurales y pedagógicas que limitan el
aprendizaje, promoviendo entornos donde la diversidad sea reconocida como una oportunidad y no
como un obstáculo (Maqueira Caraballo, Martínez Isaac, Velastegui López, & Guerra Iglesias, 2023)
Desde el punto de vista teórico, el estudio se sustenta en el enfoque de la educación inclusiva, el cual
concibe la diversidad como una característica inherente al proceso educativo. La (Organización de
Estados Iberoamericanos, 2021) plantean que la inclusión implica un proceso continuo orientado a
identificar y reducir las barreras al aprendizaje y la participación. Asimismo, los aportes de Gerardo
Echeita destacan la necesidad de transformar no solo las prácticas docentes, sino también las culturas y
pág. 3562
políticas institucionales para avanzar hacia sistemas educativos verdaderamente inclusivos (Echeita,
2022). Estas perspectivas permiten comprender la inclusión como un proceso integral que involucra
tanto a la gestión educativa como a la práctica pedagógica, considerando variables como la atención a
la diversidad, la equidad, la participación y la calidad educativa.
En relación con los antecedentes investigativos, diversos estudios recientes han evidenciado que la
inclusión educativa enfrenta desafíos significativos en su implementación. Investigaciones como las de
(Ordoñez, 2025) señalan que la gestión escolar tiene un impacto directo en la generación de condiciones
inclusivas, al influir en aspectos como la organización institucional, el liderazgo pedagógico y la cultura
escolar. De igual manera, (Ulloa, 2020) destaca que las barreras para la inclusión no se encuentran
únicamente en los estudiantes, sino en los contextos educativos que no logran adaptarse a sus
necesidades. Estos antecedentes permiten identificar que, si bien existe un avance en el discurso
inclusivo, aún persisten brechas entre la teoría y la práctica, lo que justifica la pertinencia del presente
estudio, orientado a profundizar en el rol de la gestión educativa frente a la diversidad.
El contexto en el que se desarrolla esta investigación corresponde a la educación básica, particularmente
en el ámbito latinoamericano y ecuatoriano, donde la inclusión educativa se encuentra respaldada por
normativas que promueven el derecho a una educación para todos. No obstante, factores sociales,
culturales y estructurales continúan influyendo en la manera en que se implementan estas políticas en
las instituciones educativas (LOEI, 2024).
Finalmente, en función de lo expuesto, el presente estudio no plantea hipótesis al enmarcarse en un
enfoque cualitativo de carácter analítico. No obstante, se establecen los siguientes objetivos que orientan
la investigación:
Objetivo general
Analizar los desafíos de la gestión educativa frente a la diversidad en el aula en el marco de la inclusión
o exclusión educativa en la educación básica, con el propósito de identificar barreras y oportunidades
que permitan fortalecer prácticas inclusivas.
Objetivos específicos
• Identificar las principales barreras que dificultan la inclusión educativa en contextos de
educación básica.
políticas institucionales para avanzar hacia sistemas educativos verdaderamente inclusivos (Echeita,
2022). Estas perspectivas permiten comprender la inclusión como un proceso integral que involucra
tanto a la gestión educativa como a la práctica pedagógica, considerando variables como la atención a
la diversidad, la equidad, la participación y la calidad educativa.
En relación con los antecedentes investigativos, diversos estudios recientes han evidenciado que la
inclusión educativa enfrenta desafíos significativos en su implementación. Investigaciones como las de
(Ordoñez, 2025) señalan que la gestión escolar tiene un impacto directo en la generación de condiciones
inclusivas, al influir en aspectos como la organización institucional, el liderazgo pedagógico y la cultura
escolar. De igual manera, (Ulloa, 2020) destaca que las barreras para la inclusión no se encuentran
únicamente en los estudiantes, sino en los contextos educativos que no logran adaptarse a sus
necesidades. Estos antecedentes permiten identificar que, si bien existe un avance en el discurso
inclusivo, aún persisten brechas entre la teoría y la práctica, lo que justifica la pertinencia del presente
estudio, orientado a profundizar en el rol de la gestión educativa frente a la diversidad.
El contexto en el que se desarrolla esta investigación corresponde a la educación básica, particularmente
en el ámbito latinoamericano y ecuatoriano, donde la inclusión educativa se encuentra respaldada por
normativas que promueven el derecho a una educación para todos. No obstante, factores sociales,
culturales y estructurales continúan influyendo en la manera en que se implementan estas políticas en
las instituciones educativas (LOEI, 2024).
Finalmente, en función de lo expuesto, el presente estudio no plantea hipótesis al enmarcarse en un
enfoque cualitativo de carácter analítico. No obstante, se establecen los siguientes objetivos que orientan
la investigación:
Objetivo general
Analizar los desafíos de la gestión educativa frente a la diversidad en el aula en el marco de la inclusión
o exclusión educativa en la educación básica, con el propósito de identificar barreras y oportunidades
que permitan fortalecer prácticas inclusivas.
Objetivos específicos
• Identificar las principales barreras que dificultan la inclusión educativa en contextos de
educación básica.
pág. 3563
• Describir el papel de la gestión educativa en la atención a la diversidad dentro del aula.
• Analizar la relación entre las prácticas docentes y los procesos de inclusión o exclusión
educativa.
• Proponer orientaciones que contribuyan al fortalecimiento de una gestión educativa inclusiva.
Experiencias docentes frente a la diversidad en el aula
La inclusión educativa constituye una realidad compleja que trasciende los marcos normativos y las
políticas institucionales, manifestándose diariamente en las dinámicas escolares y en las experiencias de
quienes forman parte del proceso educativo. En este contexto, las vivencias de los docentes permiten
comprender de manera más cercana las tensiones, desafíos y limitaciones que enfrentan las instituciones
educativas al intentar responder a la diversidad presente en el aula.
Particularmente en instituciones fiscales, donde las aulas suelen estar conformadas por un elevado
número de estudiantes y recursos limitados, los docentes deben asumir múltiples responsabilidades
pedagógicas, emocionales y conductuales para garantizar el aprendizaje y la convivencia escolar. Estas
experiencias evidencian no solo el compromiso profesional del docente, sino también la necesidad de
fortalecer las políticas públicas, los apoyos institucionales y las estrategias de gestión educativa que
permitan desarrollar procesos de inclusión sostenibles y contextualizados.
A continuación, se presentan algunas experiencias docentes que reflejan situaciones recurrentes dentro
de la educación básica y permiten visibilizar las realidades que motivan el desarrollo de la presente
investigación.
Experiencia docente 1. Desafíos de la inclusión educativa en aulas numerosas
Una docente de segundo año de educación básica de una institución fiscal ubicada al sur de la ciudad de
Quito, a quien llamaremos “Susana” para salvaguardar su identidad, manifiesta enfrentar diariamente
importantes desafíos relacionados con la atención a la diversidad dentro del aula. Actualmente trabaja
con un grupo de 37 estudiantes, de los cuales cuatro presentan diagnóstico dentro del trastorno del
espectro autista (TEA). Entre ellos se encuentra un estudiante de siete años, a quien denominaremos
“Liam” con el propósito de proteger su identidad.
De acuerdo con la información proporcionada por la docente, Liam presenta diagnóstico de trastorno
del espectro autista grado 3, asociado además a trastorno por déficit de atención con hiperactividad
• Describir el papel de la gestión educativa en la atención a la diversidad dentro del aula.
• Analizar la relación entre las prácticas docentes y los procesos de inclusión o exclusión
educativa.
• Proponer orientaciones que contribuyan al fortalecimiento de una gestión educativa inclusiva.
Experiencias docentes frente a la diversidad en el aula
La inclusión educativa constituye una realidad compleja que trasciende los marcos normativos y las
políticas institucionales, manifestándose diariamente en las dinámicas escolares y en las experiencias de
quienes forman parte del proceso educativo. En este contexto, las vivencias de los docentes permiten
comprender de manera más cercana las tensiones, desafíos y limitaciones que enfrentan las instituciones
educativas al intentar responder a la diversidad presente en el aula.
Particularmente en instituciones fiscales, donde las aulas suelen estar conformadas por un elevado
número de estudiantes y recursos limitados, los docentes deben asumir múltiples responsabilidades
pedagógicas, emocionales y conductuales para garantizar el aprendizaje y la convivencia escolar. Estas
experiencias evidencian no solo el compromiso profesional del docente, sino también la necesidad de
fortalecer las políticas públicas, los apoyos institucionales y las estrategias de gestión educativa que
permitan desarrollar procesos de inclusión sostenibles y contextualizados.
A continuación, se presentan algunas experiencias docentes que reflejan situaciones recurrentes dentro
de la educación básica y permiten visibilizar las realidades que motivan el desarrollo de la presente
investigación.
Experiencia docente 1. Desafíos de la inclusión educativa en aulas numerosas
Una docente de segundo año de educación básica de una institución fiscal ubicada al sur de la ciudad de
Quito, a quien llamaremos “Susana” para salvaguardar su identidad, manifiesta enfrentar diariamente
importantes desafíos relacionados con la atención a la diversidad dentro del aula. Actualmente trabaja
con un grupo de 37 estudiantes, de los cuales cuatro presentan diagnóstico dentro del trastorno del
espectro autista (TEA). Entre ellos se encuentra un estudiante de siete años, a quien denominaremos
“Liam” con el propósito de proteger su identidad.
De acuerdo con la información proporcionada por la docente, Liam presenta diagnóstico de trastorno
del espectro autista grado 3, asociado además a trastorno por déficit de atención con hiperactividad
pág. 3564
(TDAH) y esquizofrenia infantil. El estudiante no desarrolla lenguaje verbal funcional, no ha adquirido
procesos de lectoescritura y se comunica principalmente mediante sonidos y vocalizaciones fuertes.
Durante las jornadas escolares suele presentar conductas de desregulación conductual y sensorial, entre
ellas gritos constantes, golpes repetitivos hacia puertas y mobiliario, intentos de agresión física hacia
sus compañeros y conductas de ingesta de objetos no comestibles, incluyendo lápices, colores, papel y
diversos materiales utilizados dentro del aula.
La docente señala que las condiciones del contexto escolar dificultan una atención individualizada
permanente, debido a que simultáneamente debe responder a las necesidades pedagógicas y emocionales
del resto del grupo. Además de Liam, Susana atiende a otros tres estudiantes con TEA grado 1, para
quienes también debe realizar adaptaciones curriculares y estrategias diferenciadas de aprendizaje. A
esto se suma la necesidad de garantizar la convivencia escolar y brindar contención emocional a
estudiantes de aproximadamente seis años de edad, quienes frecuentemente manifiestan temor, sorpresa
o confusión frente a determinadas conductas observadas en el aula.
Según relata Susana, la institución solicitó inicialmente el acompañamiento de la madre como apoyo
permanente dentro del aula; sin embargo, dicho acompañamiento no logró sostenerse de manera
efectiva. La docente menciona que incluso se han presentado episodios en los cuales el estudiante ha
reaccionado agresivamente hacia su propia madre frente a compañeros y personal educativo. Esta
situación ha generado en la docente un estado constante de alerta y vigilancia, ya que incluso para
ausentarse brevemente del aula por necesidades básicas debe coordinar previamente con otros docentes
el cuidado temporal del estudiante.
La experiencia descrita evidencia las complejidades que enfrentan muchos docentes del sistema fiscal
ecuatoriano al implementar procesos de inclusión educativa sin contar con apoyo especializado
permanente, personal interdisciplinario suficiente o reducción del número de estudiantes por aula.
Asimismo, refleja cómo las demandas pedagógicas, emocionales y conductuales recaen directamente
sobre el docente, quien debe intentar equilibrar el derecho a la inclusión educativa con el bienestar
colectivo y el desarrollo integral de todos los estudiantes presentes en el aula.
Experiencia docente 2. Inclusión educativa y sobrecarga docente en contextos escolares
(TDAH) y esquizofrenia infantil. El estudiante no desarrolla lenguaje verbal funcional, no ha adquirido
procesos de lectoescritura y se comunica principalmente mediante sonidos y vocalizaciones fuertes.
Durante las jornadas escolares suele presentar conductas de desregulación conductual y sensorial, entre
ellas gritos constantes, golpes repetitivos hacia puertas y mobiliario, intentos de agresión física hacia
sus compañeros y conductas de ingesta de objetos no comestibles, incluyendo lápices, colores, papel y
diversos materiales utilizados dentro del aula.
La docente señala que las condiciones del contexto escolar dificultan una atención individualizada
permanente, debido a que simultáneamente debe responder a las necesidades pedagógicas y emocionales
del resto del grupo. Además de Liam, Susana atiende a otros tres estudiantes con TEA grado 1, para
quienes también debe realizar adaptaciones curriculares y estrategias diferenciadas de aprendizaje. A
esto se suma la necesidad de garantizar la convivencia escolar y brindar contención emocional a
estudiantes de aproximadamente seis años de edad, quienes frecuentemente manifiestan temor, sorpresa
o confusión frente a determinadas conductas observadas en el aula.
Según relata Susana, la institución solicitó inicialmente el acompañamiento de la madre como apoyo
permanente dentro del aula; sin embargo, dicho acompañamiento no logró sostenerse de manera
efectiva. La docente menciona que incluso se han presentado episodios en los cuales el estudiante ha
reaccionado agresivamente hacia su propia madre frente a compañeros y personal educativo. Esta
situación ha generado en la docente un estado constante de alerta y vigilancia, ya que incluso para
ausentarse brevemente del aula por necesidades básicas debe coordinar previamente con otros docentes
el cuidado temporal del estudiante.
La experiencia descrita evidencia las complejidades que enfrentan muchos docentes del sistema fiscal
ecuatoriano al implementar procesos de inclusión educativa sin contar con apoyo especializado
permanente, personal interdisciplinario suficiente o reducción del número de estudiantes por aula.
Asimismo, refleja cómo las demandas pedagógicas, emocionales y conductuales recaen directamente
sobre el docente, quien debe intentar equilibrar el derecho a la inclusión educativa con el bienestar
colectivo y el desarrollo integral de todos los estudiantes presentes en el aula.
Experiencia docente 2. Inclusión educativa y sobrecarga docente en contextos escolares
pág. 3565
Otra experiencia corresponde a una docente de cuarto año de educación básica de una institución fiscal
ubicada al sur de la ciudad de Quito, a quien llamaremos “María” para proteger su identidad. La docente
trabaja actualmente con un grupo de 34 estudiantes, entre los cuales se encuentran niños con trastorno
del espectro autista (TEA), trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y un estudiante
con síndrome de Down, a quien denominaremos “Bayron” con el propósito de salvaguardar su identidad.
Según relata María, Bayron presenta un grado significativo de discapacidad asociado al síndrome de
Down. A pesar de encontrarse cursando cuarto año de educación básica, el estudiante no ha consolidado
procesos de comunicación verbal, ya que no pronuncia palabras de manera funcional. Asimismo,
presenta importantes dificultades en el desarrollo de habilidades de lectoescritura y en el aprendizaje de
áreas básicas como Matemática y Lengua y Literatura. La docente manifiesta que el estudiante no recibe
procesos terapéuticos especializados permanentes, debido a que sus representantes consideran que no
requiere apoyo profesional adicional. Incluso, según expresa la docente, los padres manifiestan
constantemente que: “el niño sabe todo, lo único que le falta es hablar y escribir”.
María señala que esta situación genera importantes limitaciones dentro del proceso educativo, ya que
las exigencias académicas y emocionales recaen principalmente sobre la docente. Además, menciona
que los padres mantienen una presión constante respecto a los avances pedagógicos del estudiante,
cuestionando frecuentemente la falta de progreso en los aprendizajes, pese a las múltiples dificultades
existentes y la ausencia de apoyos externos especializados.
La docente también manifiesta sentirse emocionalmente afectada por la carga laboral y el nivel de estrés
que implica atender simultáneamente a estudiantes con diferentes necesidades educativas específicas
dentro de un aula numerosa. Según describe, Bayron presenta episodios de desregulación conductual
durante las jornadas escolares, entre ellos lanzar objetos, golpear puertas y ventanas, arrastrarse en el
suelo y reaccionar de manera impulsiva frente a determinadas situaciones. Estas conductas generan
sorpresa, temor y desconcentración en varios de sus compañeros, quienes en ocasiones replican algunas
de las acciones observadas dentro del aula.
Asimismo, María expresa que el acompañamiento institucional resulta insuficiente, ya que señala no
contar con apoyo permanente por parte de equipos especializados. Incluso menciona que, cuando ocurre
algún incidente relacionado con el estudiante, una de las primeras reacciones institucionales consiste en
Otra experiencia corresponde a una docente de cuarto año de educación básica de una institución fiscal
ubicada al sur de la ciudad de Quito, a quien llamaremos “María” para proteger su identidad. La docente
trabaja actualmente con un grupo de 34 estudiantes, entre los cuales se encuentran niños con trastorno
del espectro autista (TEA), trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y un estudiante
con síndrome de Down, a quien denominaremos “Bayron” con el propósito de salvaguardar su identidad.
Según relata María, Bayron presenta un grado significativo de discapacidad asociado al síndrome de
Down. A pesar de encontrarse cursando cuarto año de educación básica, el estudiante no ha consolidado
procesos de comunicación verbal, ya que no pronuncia palabras de manera funcional. Asimismo,
presenta importantes dificultades en el desarrollo de habilidades de lectoescritura y en el aprendizaje de
áreas básicas como Matemática y Lengua y Literatura. La docente manifiesta que el estudiante no recibe
procesos terapéuticos especializados permanentes, debido a que sus representantes consideran que no
requiere apoyo profesional adicional. Incluso, según expresa la docente, los padres manifiestan
constantemente que: “el niño sabe todo, lo único que le falta es hablar y escribir”.
María señala que esta situación genera importantes limitaciones dentro del proceso educativo, ya que
las exigencias académicas y emocionales recaen principalmente sobre la docente. Además, menciona
que los padres mantienen una presión constante respecto a los avances pedagógicos del estudiante,
cuestionando frecuentemente la falta de progreso en los aprendizajes, pese a las múltiples dificultades
existentes y la ausencia de apoyos externos especializados.
La docente también manifiesta sentirse emocionalmente afectada por la carga laboral y el nivel de estrés
que implica atender simultáneamente a estudiantes con diferentes necesidades educativas específicas
dentro de un aula numerosa. Según describe, Bayron presenta episodios de desregulación conductual
durante las jornadas escolares, entre ellos lanzar objetos, golpear puertas y ventanas, arrastrarse en el
suelo y reaccionar de manera impulsiva frente a determinadas situaciones. Estas conductas generan
sorpresa, temor y desconcentración en varios de sus compañeros, quienes en ocasiones replican algunas
de las acciones observadas dentro del aula.
Asimismo, María expresa que el acompañamiento institucional resulta insuficiente, ya que señala no
contar con apoyo permanente por parte de equipos especializados. Incluso menciona que, cuando ocurre
algún incidente relacionado con el estudiante, una de las primeras reacciones institucionales consiste en