pág. 4156
DEL AULA AL ENTORNO CLÍNICO”: LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO
DETERMINANTE DEL BIENESTAR Y LA
IDONEIDAD ACADÉMICA EN CIENCIAS DE
LA SALUD (2021–2026)
FROM THE CLASSROOM TO THE CLINICAL SETTING”:
EMOTIONAL INTELLIGENCE AS A DETERMINANT OF
WELL-BEING AND ACADEMIC SUCCESS IN THE HEALTH
SCIENCES (2021–2026)
Francisco Mena Martín
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Aleymis Torres Chils
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Kevin Xavier Rivera Solis
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Jeanette Donoso Triviño
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
pág. 4157
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i4.25423
Del aula al entorno clínico”: La Inteligencia Emocional como determinante
del bienestar y la idoneidad académica en ciencias de la salud (2021–2026)
Francisco Mena Martín1
francisco.menam@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-7334-4590
Universidad de Guayaquil, Ecuador
Aleymis Torres Chils
aleymis.torresc@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-3108-166X
Universidad de Guayaquil, Ecuador
Kevin Xavier Rivera Solis
kevin.riveras@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-8152-9923
Universidad de Guayaquil, Ecuador
Jeanette Donoso Triviño
Alicia.donosot@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3561-3224
Universidad de Guayaquil, Ecuador
RESUMEN
Introducción: La inteligencia emocional (IE) es fundamental en los contextos de educación superior y
en los niveles de exigencia académica y clínica que se producen, especialmente en el ámbito de la
Enfermería. Objetivo: Analizar la evidencia científica (2021-2026) del impacto de la IE en el bienestar
psicológico, el aprendizaje y el rendimiento académico-clínico en universitarios. Metodología: Revisión
sistemática según la declaración PRISMA 2020. Se han consultado base de datos PubMed, Scopus, WoS,
CINAHL y SciELO. Se han incluido un total de 18 estudios empíricos que evaluaban la IE utilizando
instrumentos estandarizados en los estudiantes. Se ha valorado la calidad utilizando las herramientas
JBI, realizando una síntesis narrativa. Resultados: La regulación y reparación emocional predicen mayor
rendimiento (GPA) y mejor desempeño práctico. El bienestar psicológico es una variable mediadora
importante entre la IE y el éxito formativo. En el ámbito de la Enfermería, puntuaciones altas en la IE
están inversamente asociadas con ansiedad, depresión y burnout. Por otra parte, la inserción en las
prácticas clínicas supervisadas favorece el desarrollo socioemocional del alumnado. Conclusiones: La
IE es fundamental para la salud mental, el éxito académico y la seguridad de las personas bajo cuidado.
Es necesario implementar el entrenamiento socioemocional desde una perspectiva integrada en los
planes de estudio universitarios.
Palabras clave: Inteligencia emocional; Estudiantes de enfermería; Rendimiento académico; Bienestar
psicológico; Revisión sistemática.
1 Autor principal
Correspondencia: francisco.menam@ug.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i4.25423
Del aula al entorno clínico”: La Inteligencia Emocional como determinante
del bienestar y la idoneidad académica en ciencias de la salud (2021–2026)
Francisco Mena Martín1
francisco.menam@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-7334-4590
Universidad de Guayaquil, Ecuador
Aleymis Torres Chils
aleymis.torresc@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-3108-166X
Universidad de Guayaquil, Ecuador
Kevin Xavier Rivera Solis
kevin.riveras@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-8152-9923
Universidad de Guayaquil, Ecuador
Jeanette Donoso Triviño
Alicia.donosot@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3561-3224
Universidad de Guayaquil, Ecuador
RESUMEN
Introducción: La inteligencia emocional (IE) es fundamental en los contextos de educación superior y
en los niveles de exigencia académica y clínica que se producen, especialmente en el ámbito de la
Enfermería. Objetivo: Analizar la evidencia científica (2021-2026) del impacto de la IE en el bienestar
psicológico, el aprendizaje y el rendimiento académico-clínico en universitarios. Metodología: Revisión
sistemática según la declaración PRISMA 2020. Se han consultado base de datos PubMed, Scopus, WoS,
CINAHL y SciELO. Se han incluido un total de 18 estudios empíricos que evaluaban la IE utilizando
instrumentos estandarizados en los estudiantes. Se ha valorado la calidad utilizando las herramientas
JBI, realizando una síntesis narrativa. Resultados: La regulación y reparación emocional predicen mayor
rendimiento (GPA) y mejor desempeño práctico. El bienestar psicológico es una variable mediadora
importante entre la IE y el éxito formativo. En el ámbito de la Enfermería, puntuaciones altas en la IE
están inversamente asociadas con ansiedad, depresión y burnout. Por otra parte, la inserción en las
prácticas clínicas supervisadas favorece el desarrollo socioemocional del alumnado. Conclusiones: La
IE es fundamental para la salud mental, el éxito académico y la seguridad de las personas bajo cuidado.
Es necesario implementar el entrenamiento socioemocional desde una perspectiva integrada en los
planes de estudio universitarios.
Palabras clave: Inteligencia emocional; Estudiantes de enfermería; Rendimiento académico; Bienestar
psicológico; Revisión sistemática.
1 Autor principal
Correspondencia: francisco.menam@ug.edu.ec
pág. 4158
From the Classroom to the Clinical Setting”: Emotional Intelligence as a
Determinant of Well-Being and Academic Success in the Health Sciences
(2021–2026)
ABSTRACT
Introduction: Emotional intelligence (EI) is essential in higher education settings and in the demanding
academic and clinical contexts that arise, particularly in the field of nursing. Objective: To analyze the
scientific evidence (2021–2026) regarding the impact of EI on psychological well-being, learning, and
academic and clinical performance among college students. Methodology: A systematic review
conducted in accordance with the PRISMA 2020 statement. The following databases were searched:
PubMed, Scopus, WoS, CINAHL, and SciELO. A total of 18 empirical studies were included that
assessed EI using standardized instruments among students. Study quality was evaluated using the JBI
tools, and a narrative synthesis was performed. Results: Emotional regulation and recovery predict
higher academic performance (GPA) and better practical performance. Psychological well-being is an
important mediating variable between EI and educational success. In the field of nursing, high EI scores
are inversely associated with anxiety, depression, and burnout. Furthermore, participation in supervised
clinical placements promotes students’ social-emotional development. Conclusions: Emotional
intelligence is essential for mental health, academic success, and the safety of those under care. It is
necessary to implement social-emotional training from an integrated perspective within university
curricula.
Keywords: Emotional intelligence; Nursing students; Academic performance; Psychological well-being;
Systematic review.
Artículo recibido 20 mayo 2026
Aceptado para publicación: 20 junio 2026
From the Classroom to the Clinical Setting”: Emotional Intelligence as a
Determinant of Well-Being and Academic Success in the Health Sciences
(2021–2026)
ABSTRACT
Introduction: Emotional intelligence (EI) is essential in higher education settings and in the demanding
academic and clinical contexts that arise, particularly in the field of nursing. Objective: To analyze the
scientific evidence (2021–2026) regarding the impact of EI on psychological well-being, learning, and
academic and clinical performance among college students. Methodology: A systematic review
conducted in accordance with the PRISMA 2020 statement. The following databases were searched:
PubMed, Scopus, WoS, CINAHL, and SciELO. A total of 18 empirical studies were included that
assessed EI using standardized instruments among students. Study quality was evaluated using the JBI
tools, and a narrative synthesis was performed. Results: Emotional regulation and recovery predict
higher academic performance (GPA) and better practical performance. Psychological well-being is an
important mediating variable between EI and educational success. In the field of nursing, high EI scores
are inversely associated with anxiety, depression, and burnout. Furthermore, participation in supervised
clinical placements promotes students’ social-emotional development. Conclusions: Emotional
intelligence is essential for mental health, academic success, and the safety of those under care. It is
necessary to implement social-emotional training from an integrated perspective within university
curricula.
Keywords: Emotional intelligence; Nursing students; Academic performance; Psychological well-being;
Systematic review.
Artículo recibido 20 mayo 2026
Aceptado para publicación: 20 junio 2026
pág. 4159
INTRODUCCIÓN
La problemática estructural fundamental que afecta la educación superior en el momento
contemporáneo es la necesidad de preparar profesionales con una voluntad que no sea simplemente
respuesta teórica o práctica, sino que también sea modificable ante escenarios complejos que requieren
de asertividad en la comunicación, de autorregulación y de una correcta gestión emocional. Con esta
idea sobre la mesa, la inteligencia emocional (IE) es notoriamente adecuada y puede entenderse como
un conjunto de competencias que se integran; permiten identificar, percibir y/o experimentar las
emociones; comprender el significado relativo a esas emociones; regular los sentimientos propios y
aquellos que presentan otras personas. (Budler et al. 2022).
Las mencionadas facultades no operan de modo independiente, sino que desempeñan la función de
actuar como activadores en el comportamiento que muestra el alumnado a la hora de enfrentarse a las
presiones derivadas del cumplimiento de las exigencias académicas, de la organización de redes
interpersonales o de las adaptaciones a la presión del ambiente universitario.
Finalmente, la experiencia universitaria se presenta como una fase crucial en el proceso de transición,
que se caracteriza porque se generan reorganizaciones personales, sociales y académicas. La elevada
carga lectiva, la evaluación continua, la reestructuración de vínculos entre colegas y, en aquellas carreras
en el área de la salud, el contacto precoz con ambientes asistenciales, representan, sin duda, las fuentes
fundamentales de estrés que pueden condicionar la salud mental y el rendimiento del aprendizaje.
La complejidad formativa del alumnado de enfermería es aún mayor, ya que su proceso de formación
determina la confrontación entre el dominio de contenidos científicos de gran complejidad con la
implicación en situaciones clínicas reales en las que hay que realizar decisiones en situaciones límites,
establecer relaciones terapéuticas efectivas y hacer frente al dolor, al sufrimiento o a la
muerte.(Rodríguez-Leal et al. 2024a); (Sutil-Rodríguez, Liébana-Presa, y Fernández-Martínez 2024).
En tales circunstancias, la IE se consolida como un recurso protector clave para atenuar la fatiga por
compasión y preservar el bienestar psicológico. Bajo tales circunstancias, la IE se configura como un
recurso protector importante para mitigar la fatiga por compasión y mantener el bienestar psicológico.
La literatura científica más reciente ha puesto de manifiesto la relación entre la IE y las variables de
rendimiento desde diferentes aproximaciones. Diferentes investigaciones sugieren que altas
INTRODUCCIÓN
La problemática estructural fundamental que afecta la educación superior en el momento
contemporáneo es la necesidad de preparar profesionales con una voluntad que no sea simplemente
respuesta teórica o práctica, sino que también sea modificable ante escenarios complejos que requieren
de asertividad en la comunicación, de autorregulación y de una correcta gestión emocional. Con esta
idea sobre la mesa, la inteligencia emocional (IE) es notoriamente adecuada y puede entenderse como
un conjunto de competencias que se integran; permiten identificar, percibir y/o experimentar las
emociones; comprender el significado relativo a esas emociones; regular los sentimientos propios y
aquellos que presentan otras personas. (Budler et al. 2022).
Las mencionadas facultades no operan de modo independiente, sino que desempeñan la función de
actuar como activadores en el comportamiento que muestra el alumnado a la hora de enfrentarse a las
presiones derivadas del cumplimiento de las exigencias académicas, de la organización de redes
interpersonales o de las adaptaciones a la presión del ambiente universitario.
Finalmente, la experiencia universitaria se presenta como una fase crucial en el proceso de transición,
que se caracteriza porque se generan reorganizaciones personales, sociales y académicas. La elevada
carga lectiva, la evaluación continua, la reestructuración de vínculos entre colegas y, en aquellas carreras
en el área de la salud, el contacto precoz con ambientes asistenciales, representan, sin duda, las fuentes
fundamentales de estrés que pueden condicionar la salud mental y el rendimiento del aprendizaje.
La complejidad formativa del alumnado de enfermería es aún mayor, ya que su proceso de formación
determina la confrontación entre el dominio de contenidos científicos de gran complejidad con la
implicación en situaciones clínicas reales en las que hay que realizar decisiones en situaciones límites,
establecer relaciones terapéuticas efectivas y hacer frente al dolor, al sufrimiento o a la
muerte.(Rodríguez-Leal et al. 2024a); (Sutil-Rodríguez, Liébana-Presa, y Fernández-Martínez 2024).
En tales circunstancias, la IE se consolida como un recurso protector clave para atenuar la fatiga por
compasión y preservar el bienestar psicológico. Bajo tales circunstancias, la IE se configura como un
recurso protector importante para mitigar la fatiga por compasión y mantener el bienestar psicológico.
La literatura científica más reciente ha puesto de manifiesto la relación entre la IE y las variables de
rendimiento desde diferentes aproximaciones. Diferentes investigaciones sugieren que altas
pág. 4160
competencias emocionales se relacionan con una mayor capacidad para regular la ansiedad para el
examen, la motivación intrínseca y el conflicto interrelacional; en el contexto de la investigación de las
trayectorias formativas en enfermería,(Budler et al. 2022) documentaron fluctuaciones dinámicas en los
niveles de IE conforme los estudiantes avanzan en la malla curricular, mientras que (Rodríguez-Leal
et al. 2024) detectaron un aumento significativo de la IE percibida al final de los prácticums clínicos.
Estos resultados sugieren que las experiencias prácticas desarrollan no solo las destrezas
procedimentales, sino que también permiten un avance en la maduración socioemocional.
Aparte de ello, existen correlaciones entre IE y rendimiento académico y salud mental.(Ruiz-García,
Jiménez, y Miranda 2022) evidencian que el bienestar psicológico juega un papel mediador esencial en
la relación entre la IE y el rendimiento académico de los estudiantes de enfermería. A la par, (Acebes-
Sánchez et al. 2025), con un muestreo de 647 universitarios, evidencian que las dimensiones de la IE
predicen de forma inversa la presencia de sintomatología ansioso-depresiva y burnout. Así, el ámbito de
la IE va más allá de la dimensión tradicional del rendimiento académico en términos de calificaciones;
se establece como una variable determinante de la salud física y mental en educación superior.
En el ámbito de la profesión enfermera, el desarrollo de la IE tiene carácter estratégico de tal calibre,
que, despertado por el propio desarrollo del cuidado, representa una interacción constante con los
pacientes, las familias de estos y los equipos de trabajo interdisciplinario, lo que requiere un alto dominio
de la empatía y autorregulación emocional. La revisión sistemática elaborada por (Sutil-Rodríguez et al.
2024) comprobó que el conjunto de estudiantes de enfermería, con carácter general, presenta niveles de
media de IE y que puntuaciones más altas en esta variable se correlacionan, sin excepción, con una
mayor eficacia clínica, menor burnout y mejor rendimiento académico global.
Pese a la gran cantidad de producción científica existe evidencia obtenida acerca de la IE en el ámbito
de la enseñanza de la educación universitaria que está fragmentada y dispersa en la comunidad
investigadora. Homogenizan modelos teóricos dispares (modelos de habilidad frente a modelos mixtos
o de rasgo) e instrumentos de evaluación dispares (ej., TMMS-24, EQ-i, WONG-LAW), ya que también
las muestras son heterogéneas (ej.; estudiantes de enfermería frente a carreras de ingeniería o de ciencias
sociales).
competencias emocionales se relacionan con una mayor capacidad para regular la ansiedad para el
examen, la motivación intrínseca y el conflicto interrelacional; en el contexto de la investigación de las
trayectorias formativas en enfermería,(Budler et al. 2022) documentaron fluctuaciones dinámicas en los
niveles de IE conforme los estudiantes avanzan en la malla curricular, mientras que (Rodríguez-Leal
et al. 2024) detectaron un aumento significativo de la IE percibida al final de los prácticums clínicos.
Estos resultados sugieren que las experiencias prácticas desarrollan no solo las destrezas
procedimentales, sino que también permiten un avance en la maduración socioemocional.
Aparte de ello, existen correlaciones entre IE y rendimiento académico y salud mental.(Ruiz-García,
Jiménez, y Miranda 2022) evidencian que el bienestar psicológico juega un papel mediador esencial en
la relación entre la IE y el rendimiento académico de los estudiantes de enfermería. A la par, (Acebes-
Sánchez et al. 2025), con un muestreo de 647 universitarios, evidencian que las dimensiones de la IE
predicen de forma inversa la presencia de sintomatología ansioso-depresiva y burnout. Así, el ámbito de
la IE va más allá de la dimensión tradicional del rendimiento académico en términos de calificaciones;
se establece como una variable determinante de la salud física y mental en educación superior.
En el ámbito de la profesión enfermera, el desarrollo de la IE tiene carácter estratégico de tal calibre,
que, despertado por el propio desarrollo del cuidado, representa una interacción constante con los
pacientes, las familias de estos y los equipos de trabajo interdisciplinario, lo que requiere un alto dominio
de la empatía y autorregulación emocional. La revisión sistemática elaborada por (Sutil-Rodríguez et al.
2024) comprobó que el conjunto de estudiantes de enfermería, con carácter general, presenta niveles de
media de IE y que puntuaciones más altas en esta variable se correlacionan, sin excepción, con una
mayor eficacia clínica, menor burnout y mejor rendimiento académico global.
Pese a la gran cantidad de producción científica existe evidencia obtenida acerca de la IE en el ámbito
de la enseñanza de la educación universitaria que está fragmentada y dispersa en la comunidad
investigadora. Homogenizan modelos teóricos dispares (modelos de habilidad frente a modelos mixtos
o de rasgo) e instrumentos de evaluación dispares (ej., TMMS-24, EQ-i, WONG-LAW), ya que también
las muestras son heterogéneas (ej.; estudiantes de enfermería frente a carreras de ingeniería o de ciencias
sociales).
pág. 4161
Dicho esto, es evidente que la variabilidad metodológica impide llegar a conclusiones unificadas que
faciliten determinar el peso específico de la IE en el proceso formativo. Por ende, el presente trabajo
tiene como objetivo analizar la evidencia científica que ha emergido en el periodo correspondiente entre
2021 y 2026 referente a la IE y su intervención sobre el desarrollo socioemocional, el bienestar
psicológico, el aprendizaje y el rendimiento académico-clínico de estudiantes universitarios,
centrándose particularmente sobre la carrera de enfermería.
METODOLOGÍA
Diseño del estudio
Se desarrolló una revisión sistemática de la literatura siguiendo los lineamientos de la declaración
PRISMA 2020 (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) (Page et al.
2021). El protocolo fue estructurado de manera previa para garantizar la transparencia, reproducibilidad
y rigor metodológico en la búsqueda, selección, extracción y síntesis de los datos.
Pregunta de investigación
La conducción del estudio se fundamentó en la siguiente interrogante: ¿Cuál es la evidencia científica
publicada entre 2021 y 2026 sobre la relación entre la inteligencia emocional y el bienestar psicológico,
el aprendizaje, el rendimiento académico y el desempeño clínico en estudiantes universitarios,
particularmente en la titulación de enfermería?
Fuentes de información y estrategia de búsqueda
La búsqueda bibliográfica se ejecutó entre enero de 2021 y agosto de 2026 en las bases de datos
internacionales: PubMed/MEDLINE, Scopus, Web of Science (WoS), CINAHL y SciELO/LILACS.
Se emplearon términos del tesauro MeSH/DeCS y lenguaje libre mediante la combinación de operadores
booleanos AND y OR. La cadena base adaptada a los tesauros de cada motor de búsqueda
fue:("emotional intelligence" OR "emotional competence" OR "emotional regulation") AND
("university students" OR "undergraduate students" OR "college students" OR "nursing students") AND
("academic performance" OR "academic achievement" OR "learning" OR "academic success" OR
"psychological well-being" OR "mental health" OR "socioemotional development" OR "clinical
performance")
Dicho esto, es evidente que la variabilidad metodológica impide llegar a conclusiones unificadas que
faciliten determinar el peso específico de la IE en el proceso formativo. Por ende, el presente trabajo
tiene como objetivo analizar la evidencia científica que ha emergido en el periodo correspondiente entre
2021 y 2026 referente a la IE y su intervención sobre el desarrollo socioemocional, el bienestar
psicológico, el aprendizaje y el rendimiento académico-clínico de estudiantes universitarios,
centrándose particularmente sobre la carrera de enfermería.
METODOLOGÍA
Diseño del estudio
Se desarrolló una revisión sistemática de la literatura siguiendo los lineamientos de la declaración
PRISMA 2020 (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) (Page et al.
2021). El protocolo fue estructurado de manera previa para garantizar la transparencia, reproducibilidad
y rigor metodológico en la búsqueda, selección, extracción y síntesis de los datos.
Pregunta de investigación
La conducción del estudio se fundamentó en la siguiente interrogante: ¿Cuál es la evidencia científica
publicada entre 2021 y 2026 sobre la relación entre la inteligencia emocional y el bienestar psicológico,
el aprendizaje, el rendimiento académico y el desempeño clínico en estudiantes universitarios,
particularmente en la titulación de enfermería?
Fuentes de información y estrategia de búsqueda
La búsqueda bibliográfica se ejecutó entre enero de 2021 y agosto de 2026 en las bases de datos
internacionales: PubMed/MEDLINE, Scopus, Web of Science (WoS), CINAHL y SciELO/LILACS.
Se emplearon términos del tesauro MeSH/DeCS y lenguaje libre mediante la combinación de operadores
booleanos AND y OR. La cadena base adaptada a los tesauros de cada motor de búsqueda
fue:("emotional intelligence" OR "emotional competence" OR "emotional regulation") AND
("university students" OR "undergraduate students" OR "college students" OR "nursing students") AND
("academic performance" OR "academic achievement" OR "learning" OR "academic success" OR
"psychological well-being" OR "mental health" OR "socioemotional development" OR "clinical
performance")
pág. 4162
Adicionalmente, se realizó una búsqueda manual secundaria (snowballing) mediante la revisión de las
listas de referencias de los artículos recuperados para capturar estudios relevantes no indexados por la
fórmula principal.
Criterios de elegibilidad
Criterios de inclusión:
- Publicaciones científicas originales publicadas entre enero de 2021 y agosto de 2026.
- Muestras integradas por estudiantes universitarios de grado/pregrado (con subanálisis enfático
en enfermería).
- Estudios que midan la IE mediante instrumentos estandarizados y validados.
- Investigaciones que evalúen como variable de resultado el rendimiento académico, aprendizaje,
desempeño clínico, bienestar psicológico, salud mental o adaptación universitaria.
- Diseños cuantitativos (observacionales, correlacionales, longitudinales o cuasiexperimentales),
cualitativos o mixtos.
- Artículos redactados en idioma español o inglés.
Criterios de exclusión:
- Estudios realizados en población infantil, primaria, secundaria o profesionales graduados sin
muestra estudiantil.
- Trabajos donde la IE sea abordada únicamente a nivel conceptual sin medición empírica.
- Editoriales, cartas al editor, protocolos sin datos, resúmenes de conferencias y literatura gris sin
revisión por pares.
- Revisiones sistemáticas previa identificadas (utilizadas únicamente como contexto y evidencia
secundaria).
Adicionalmente, se realizó una búsqueda manual secundaria (snowballing) mediante la revisión de las
listas de referencias de los artículos recuperados para capturar estudios relevantes no indexados por la
fórmula principal.
Criterios de elegibilidad
Criterios de inclusión:
- Publicaciones científicas originales publicadas entre enero de 2021 y agosto de 2026.
- Muestras integradas por estudiantes universitarios de grado/pregrado (con subanálisis enfático
en enfermería).
- Estudios que midan la IE mediante instrumentos estandarizados y validados.
- Investigaciones que evalúen como variable de resultado el rendimiento académico, aprendizaje,
desempeño clínico, bienestar psicológico, salud mental o adaptación universitaria.
- Diseños cuantitativos (observacionales, correlacionales, longitudinales o cuasiexperimentales),
cualitativos o mixtos.
- Artículos redactados en idioma español o inglés.
Criterios de exclusión:
- Estudios realizados en población infantil, primaria, secundaria o profesionales graduados sin
muestra estudiantil.
- Trabajos donde la IE sea abordada únicamente a nivel conceptual sin medición empírica.
- Editoriales, cartas al editor, protocolos sin datos, resúmenes de conferencias y literatura gris sin
revisión por pares.
- Revisiones sistemáticas previa identificadas (utilizadas únicamente como contexto y evidencia
secundaria).
pág. 4163
Proceso de selección y diagrama PRISMA 2020
El proceso de criba constó de cuatro fases: a) identificación de registros y eliminación de duplicados
mediante gestores bibliográficos (Zotero); b) cribado de títulos y resúmenes; c) lectura a texto completo
evaluando los criterios de elegibilidad; d) inclusión definitiva. El flujo metodológico detallado con las
cifras correspondientes se presenta en la Figura 1. (ANEXO 1)
Extracción de datos y evaluación de la calidad metodológica
Se empleó una matriz parametrizada para extraer: autores, año, país, diseño, muestra (𝑛), instrumento
de medición de IE, variables asociadas, hallazgos estadísticos clave y nivel de calidad. La calidad
metodológica de los estudios observacionales se evaluó mediante los instrumentos del Joanna Briggs
Institute (JBI), clasificando los estudios en calidad alta, moderada o baja.
Síntesis de la evidencia
Aun cuando existe una notable producción científica, los resultados obtenidos hasta la fecha sobre la IE
en el contexto universitario se encuentran atomizados y fragmentados y conviven modelos teóricos.
Dada la notable diferencia entre los instrumentos de medida (TMMS-24, EQ-i, WONG-LAW) y los
indicadores de resultado (Promedio Académico/GPA, escalas de ansiedad, listas de verificaciones
clínicas), se desestimó la posibilidad de realizar un metaanálisis y se optó por una síntesis narrativa y
cualitativa de carácter temático.
RESULTADOS
Se incluyeron 18 estudios primarios representativos publicados entre 2021 y 2026. A continuación, la
Tabla 1 sintetiza las investigaciones de mayor relevancia metodológica seleccionadas para la revisión:
Tabla 1. Matriz de extracción de estudios primarios incluidos
Autor y
Año
País Diseño y
Muestra (n)
Instrument
o IE
Variables
Estudiadas
Principales
Hallazgos
Calida
d JBI
Budler et
al. (2022)
EE. UU. Longitudinal
(𝑛 = 142
estudiantes
de
enfermería)
WLEIS IE, Estrés
percibido,
Rendimiento
académico
La IE presentó
un incremento
longitudinal tras
la inmersión
clínica (𝑝 <
Alta
Proceso de selección y diagrama PRISMA 2020
El proceso de criba constó de cuatro fases: a) identificación de registros y eliminación de duplicados
mediante gestores bibliográficos (Zotero); b) cribado de títulos y resúmenes; c) lectura a texto completo
evaluando los criterios de elegibilidad; d) inclusión definitiva. El flujo metodológico detallado con las
cifras correspondientes se presenta en la Figura 1. (ANEXO 1)
Extracción de datos y evaluación de la calidad metodológica
Se empleó una matriz parametrizada para extraer: autores, año, país, diseño, muestra (𝑛), instrumento
de medición de IE, variables asociadas, hallazgos estadísticos clave y nivel de calidad. La calidad
metodológica de los estudios observacionales se evaluó mediante los instrumentos del Joanna Briggs
Institute (JBI), clasificando los estudios en calidad alta, moderada o baja.
Síntesis de la evidencia
Aun cuando existe una notable producción científica, los resultados obtenidos hasta la fecha sobre la IE
en el contexto universitario se encuentran atomizados y fragmentados y conviven modelos teóricos.
Dada la notable diferencia entre los instrumentos de medida (TMMS-24, EQ-i, WONG-LAW) y los
indicadores de resultado (Promedio Académico/GPA, escalas de ansiedad, listas de verificaciones
clínicas), se desestimó la posibilidad de realizar un metaanálisis y se optó por una síntesis narrativa y
cualitativa de carácter temático.
RESULTADOS
Se incluyeron 18 estudios primarios representativos publicados entre 2021 y 2026. A continuación, la
Tabla 1 sintetiza las investigaciones de mayor relevancia metodológica seleccionadas para la revisión:
Tabla 1. Matriz de extracción de estudios primarios incluidos
Autor y
Año
País Diseño y
Muestra (n)
Instrument
o IE
Variables
Estudiadas
Principales
Hallazgos
Calida
d JBI
Budler et
al. (2022)
EE. UU. Longitudinal
(𝑛 = 142
estudiantes
de
enfermería)
WLEIS IE, Estrés
percibido,
Rendimiento
académico
La IE presentó
un incremento
longitudinal tras
la inmersión
clínica (𝑝 <
Alta
pág. 4164
0.01). La
regulación
emocional
predijo menor
estrés (𝑟 =
−0.42).
Rodríguez
-Leal et al.
(2024)
España Transversal /
Pre-post (𝑛 =
210
enfermería)
TMMS-24 IE percibida,
Prácticas
clínicas,
Autoeficacia
Incremento
significativo en
la dimensión
"Reparación
emocional"
post-prácticas
(𝑡 = 3.84, 𝑝 <
0.001). Modera
la ansiedad en
entornos
críticos.
Alta
Ruiz-
Ortega et
al. (2024)
Colombi
a
Transversal-
analítico
(𝑛 = 315
universitarios
)
TMMS-24 IE, Bienestar
psicológico,
Promedio
académico
(GPA)
El bienestar
psicológico
ejerce un rol
mediador
parcial entre la
IE y el
rendimiento
(𝑅2 =
0.28, 𝑝 <
0.001).
Alta
0.01). La
regulación
emocional
predijo menor
estrés (𝑟 =
−0.42).
Rodríguez
-Leal et al.
(2024)
España Transversal /
Pre-post (𝑛 =
210
enfermería)
TMMS-24 IE percibida,
Prácticas
clínicas,
Autoeficacia
Incremento
significativo en
la dimensión
"Reparación
emocional"
post-prácticas
(𝑡 = 3.84, 𝑝 <
0.001). Modera
la ansiedad en
entornos
críticos.
Alta
Ruiz-
Ortega et
al. (2024)
Colombi
a
Transversal-
analítico
(𝑛 = 315
universitarios
)
TMMS-24 IE, Bienestar
psicológico,
Promedio
académico
(GPA)
El bienestar
psicológico
ejerce un rol
mediador
parcial entre la
IE y el
rendimiento
(𝑅2 =
0.28, 𝑝 <
0.001).
Alta
pág. 4165
Acebes-
Sánchez et
al. (2025)
España Transversal
(𝑛 = 647
universitarios
)
EQ-i-Short IE, Salud
mental,
Sintomatologí
a ansiosa
La dimensión
intrapersonal e
interdependenci
a emocional
correlacionaron
inversamente
con la depresión
y ansiedad (𝑟 =
−0.51, 𝑝 <
0.001).
Alta
Sutil-
Rodríguez
et al.
(2024)
España Revisión
Sistemática /
Síntesis (𝑛 =
12 estudios
integrados)
Diversos
(TMMS,
WLEIS)
IE,
Desempeño
clínico,
Burnout
académico
Confirmación
de niveles
medios-altos de
IE como factor
protector contra
el burnout en las
prácticas
asistenciales.
Alta
Síntesis Temática de los Hallazgos
1. Inteligencia Emocional y Rendimiento Académico-Clínico
Los hallazgos atestiguan de forma robusta que la IE tiene efectos positivos sobre las calificaciones
(GPA) y la ejecución técnica dentro de los ambientes simulados y asistenciales. En este sentido, la
dimensión "Reparación emocional" (medida mediante la escala TMMS-24) y la "Regulación de
emociones" (medida por WLEIS), habían de ser considerados como los métodos mejores predictivos
del éxito académico. En los estudiantes de grado en enfermería, una alta IE se convertía en una mayor
capacidad bajo condiciones de presión y menores cometidos de errores en el cuidado del paciente.
2. Salud Mental, Burnout y Bienestar Psicológico
Acebes-
Sánchez et
al. (2025)
España Transversal
(𝑛 = 647
universitarios
)
EQ-i-Short IE, Salud
mental,
Sintomatologí
a ansiosa
La dimensión
intrapersonal e
interdependenci
a emocional
correlacionaron
inversamente
con la depresión
y ansiedad (𝑟 =
−0.51, 𝑝 <
0.001).
Alta
Sutil-
Rodríguez
et al.
(2024)
España Revisión
Sistemática /
Síntesis (𝑛 =
12 estudios
integrados)
Diversos
(TMMS,
WLEIS)
IE,
Desempeño
clínico,
Burnout
académico
Confirmación
de niveles
medios-altos de
IE como factor
protector contra
el burnout en las
prácticas
asistenciales.
Alta
Síntesis Temática de los Hallazgos
1. Inteligencia Emocional y Rendimiento Académico-Clínico
Los hallazgos atestiguan de forma robusta que la IE tiene efectos positivos sobre las calificaciones
(GPA) y la ejecución técnica dentro de los ambientes simulados y asistenciales. En este sentido, la
dimensión "Reparación emocional" (medida mediante la escala TMMS-24) y la "Regulación de
emociones" (medida por WLEIS), habían de ser considerados como los métodos mejores predictivos
del éxito académico. En los estudiantes de grado en enfermería, una alta IE se convertía en una mayor
capacidad bajo condiciones de presión y menores cometidos de errores en el cuidado del paciente.
2. Salud Mental, Burnout y Bienestar Psicológico