ENSEÑAR LO QUE NO SE ESTUDIÓ:
REFLEXIONES SOBRE LA IDENTIDAD
PROFESIONAL DOCENTE EN CONTEXTOS
DE DESESPECIALIZACIÓN DE LA
ENSEÑANZA DEL INGLÉS
TEACHING WHAT ONE DID NOT STUDY: REFLECTIONS
ON TEACHER PROFESSIONAL IDENTITY IN CONTEXTS
OF ENGLISH TEACHING DE-SPECIALIZATION
Keli Yojana Mendoza Herrera
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Venezuela
pág. 6074
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i4.25567
Enseñar lo que no se Estudió: Reflexiones sobre la identidad profesional
Docente en Contextos de Desespecialización de la Enseñanza del Inglés
Keli Yojana Mendoza Herrera1
kelinajolie2527@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-5484-975X
Universidad Pedagógica Experimental Libertador UPEL
Venezuela
RESUMEN
La enseñanza del inglés ocupa un lugar estratégico dentro de las políticas educativas orientadas al
fortalecimiento del bilingüismo y al desarrollo de competencias necesarias para la participación en
contextos globalizados. Sin embargo, en numerosas instituciones públicas colombianas persiste la
asignación de docentes sin formación específica en la enseñanza de esta lengua, situación que genera
tensiones pedagógicas, curriculares y profesionales. El presente artículo tiene como propósito analizar
las implicaciones de la desespecialización en la enseñanza del inglés desde la perspectiva de la identidad
profesional docente, mediante una reflexión teórica sustentada en los estudios sobre formación docente,
profesionalidad, enseñanza de lenguas extranjeras y políticas educativas contemporáneas.
Metodológicamente, se desarrolló desde un enfoque cualitativo de carácter teórico-reflexivo apoyado
en la revisión documental y el análisis interpretativo de literatura especializada. Los resultados permiten
reconocer que la desespecialización docente configura procesos de adaptación, resignificación y
reconstrucción de la identidad profesional, al tiempo que evidencia contradicciones entre las políticas
de bilingüismo y las condiciones reales de implementación en la escuela pública. Se concluye que el
fortalecimiento de la enseñanza del inglés requiere políticas integrales de formación y desarrollo
profesional docente que garanticen coherencia entre la preparación disciplinar, las exigencias
curriculares y las necesidades educativas de los estudiantes.
Palabras clave: bilingüismo; enseñanza del inglés; formación docente; identidad profesional docente;
profesionalidad docente
1 Autor Principal
Correspondencia: kelinajolie2527@gmail.com
pág. 6075
Teaching What One Did Not Study: Reflections on Teacher Professional
Identity in Contexts of English Teaching De-specialization
ABSTRACT
English language teaching occupies a strategic position within educational policies aimed at
strengthening bilingualism and developing the competencies required for participation in an
increasingly globalized world. However, many Colombian public schools continue to assign teachers
without specialized training in English language teaching, generating pedagogical, curricular, and
professional tensions. The purpose of this article is to analyze the implications of de-specialization in
English language teaching from the perspective of teacher professional identity through a theoretical
reflection grounded in studies on teacher education, professionalism, foreign language teaching, and
contemporary educational policies. Methodologically, the study was developed from a qualitative
theoretical-reflective approach supported by documentary review and interpretive analysis of
specialized literature. The findings reveal that teacher de-specialization generates processes of
adaptation, re-signification, and reconstruction of professional identity, while also exposing
contradictions between bilingual education policies and the actual conditions of implementation in
public schools. It is concluded that strengthening English language teaching requires comprehensive
teacher education and professional development policies that ensure coherence among disciplinary
preparation, curricular demands, and students’ educational needs.
Keywords: bilingualism; english language teaching; teacher education; teacher professionalism; teacher
professional identity.
Artículo recibido 20 mayo 2026
Aceptado para publicación: 20 junio 2026
pág. 6076
INTRODUCCIÓN
La enseñanza del inglés ha adquirido una relevancia creciente dentro de las políticas educativas
contemporáneas debido a su reconocimiento como una competencia estratégica para la participación
académica, laboral y cultural en sociedades cada vez más globalizadas. En diversos países, los
programas de bilingüismo han sido concebidos como mecanismos para ampliar las oportunidades
educativas de los estudiantes y fortalecer su inserción en escenarios internacionales. Sin embargo, la
materialización de estas políticas enfrenta importantes desafíos relacionados con las condiciones reales
de las instituciones educativas, particularmente en los sistemas públicos de enseñanza.
En Colombia, los esfuerzos institucionales orientados a fortalecer la enseñanza del inglés han estado
acompañados por iniciativas como el Programa Nacional de Bilingüismo y la adopción de referentes
internacionales para el desarrollo de competencias comunicativas. No obstante, diversas investigaciones
han señalado la existencia de brechas significativas entre los propósitos formulados por las políticas
educativas y las condiciones efectivas de implementación en las escuelas. Entre estas tensiones
sobresale la asignación de docentes provenientes de otras áreas del conocimiento para asumir la
enseñanza del inglés, situación que genera interrogantes sobre la calidad de los procesos pedagógicos,
la coherencia curricular y las condiciones profesionales del ejercicio docente.
Tradicionalmente, los debates sobre la enseñanza de lenguas extranjeras han privilegiado aspectos
relacionados con metodologías, enfoques didácticos, recursos pedagógicos y niveles de competencia
lingüística. Sin embargo, con frecuencia se ha otorgado menor atención a una dimensión igualmente
relevante: la experiencia subjetiva del docente que debe enseñar una disciplina para la cual no recibió
formación especializada. Esta realidad invita a desplazar la mirada desde los resultados educativos hacia
los significados que emergen en la práctica cotidiana de quienes enfrentan el desafío de enseñar
contenidos ajenos a su campo profesional de origen.
Desde esta perspectiva, la identidad profesional docente adquiere una importancia particular. Lejos de
constituir una condición estática, la identidad se configura como un proceso dinámico de construcción
permanente en el que confluyen trayectorias formativas, experiencias laborales, creencias pedagógicas,
saberes disciplinares y demandas institucionales.
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Cuando un docente es asignado a un área distinta a aquella para la cual fue preparado profesionalmente,
surgen tensiones que impactan no solo su desempeño pedagógico, sino también la manera en que
comprende su rol, su legitimidad profesional y su relación con el conocimiento que debe enseñar.
Diversos autores han señalado que la profesionalidad docente se construye a partir de la articulación
entre saber disciplinar, saber pedagógico y experiencia reflexiva. En consecuencia, las situaciones de
desespecialización pueden generar procesos de adaptación, resignificación y reconstrucción identitaria
que merecen ser comprendidos desde una mirada pedagógica crítica. Más allá de los debates
administrativos o normativos, estas experiencias revelan problemáticas vinculadas con la formación
docente, la justicia educativa, la gestión del talento humano y las condiciones de calidad de los sistemas
escolares.
En este contexto, el presente artículo tiene como propósito analizar las implicaciones de la
desespecialización en la enseñanza del inglés desde la perspectiva de la identidad profesional docente,
a partir de una reflexión teórica sustentada en los estudios sobre profesionalidad docente, formación del
profesorado, enseñanza de lenguas extranjeras y políticas educativas contemporáneas. La reflexión
busca contribuir a la comprensión de los desafíos que enfrentan los docentes en escenarios de
reasignación disciplinar y aportar elementos para repensar las condiciones pedagógicas necesarias para
el fortalecimiento de la enseñanza del inglés en la escuela pública.
METODOLOGÍA
El presente artículo se desarrolla desde un enfoque cualitativo de carácter teórico-reflexivo, orientado
al análisis crítico de la identidad profesional docente en contextos de desespecialización de la enseñanza
del inglés en la escuela pública. Su construcción surge de una reflexión académica derivada de un
proyecto doctoral relacionado con las implicaciones pedagógicas y curriculares de la asignación de
docentes sin formación específica en inglés, sin que ello implique la presentación de resultados
empíricos de la investigación en curso.
Metodológicamente, el trabajo se sustenta en la revisión documental y el análisis interpretativo de
literatura especializada vinculada con la formación docente, la identidad profesional del profesorado,
la enseñanza de lenguas extranjeras, las políticas de bilingüismo y los procesos de profesionalización
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educativa. La selección de las fuentes respondió a criterios de pertinencia temática, actualidad
académica y relevancia conceptual para la comprensión del fenómeno objeto de estudio.
La reflexión se desarrolló desde una perspectiva hermenéutica, entendida como un proceso de
interpretación crítica de los significados que emergen en torno a la práctica docente cuando los
profesores asumen áreas disciplinares diferentes a aquellas para las cuales fueron formados. Este
enfoque permitió comprender las tensiones existentes entre las demandas institucionales, las políticas
educativas, los saberes profesionales y las experiencias vividas por los docentes en escenarios de
desespecialización.
Para organizar el análisis, se establecieron cuatro ejes temáticos que orientaron la discusión: a) la
enseñanza del inglés como desafío de las políticas educativas contemporáneas; b) la identidad
profesional docente como construcción dinámica y contextualizada; c) las tensiones pedagógicas
derivadas de la desespecialización en la enseñanza del inglés; y d) los desafíos para la formación y el
fortalecimiento de la profesionalidad docente en contextos escolares. Estos ejes constituyeron
categorías de interpretación que facilitaron la articulación de los referentes teóricos y la construcción
de una mirada integradora sobre el fenómeno estudiado.
Desde esta perspectiva, el artículo no pretende ofrecer generalizaciones ni resultados concluyentes
sobre una realidad específica, sino generar una reflexión fundamentada que contribuya a comprender
las implicaciones pedagógicas, curriculares y profesionales que emergen cuando la enseñanza del inglés
es asumida por docentes sin formación disciplinar especializada. En consecuencia, el análisis busca
aportar elementos conceptuales que favorezcan la discusión académica sobre la calidad educativa, la
gestión del talento humano y las condiciones necesarias para fortalecer la enseñanza de lenguas
extranjeras en la educación pública.
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Ilustraciones, tablas y figuras
Tabla 1 Tensiones entre la especialización docente y la desespecialización en la enseñanza del inglés
Dimensión Docente especialista en inglés Docente sin formación específica
en inglés
Formación disciplinar Posee conocimientos lingüísticos y
didácticos especializados
Procede de otra área disciplinar y
presenta vacíos específicos en la
enseñanza del idioma
Seguridad profesional Mayor confianza para planificar,
enseñar y evaluar
Experimenta incertidumbre frente a
contenidos y metodologías
Planeación curricular Articula objetivos, competencias y
estándares del área
Tiende a adaptar contenidos desde
referentes ajenos a la disciplina
Implementación
pedagógica
Emplea estrategias comunicativas y
metodologías propias de la
enseñanza de lenguas
Recurre con frecuencia a prácticas
tradicionales o de supervivencia
pedagógica
Desarrollo de
competencias
lingüísticas
Favorece progresiones coherentes
del aprendizaje del idioma
Puede presentar dificultades para
desarrollar competencias
comunicativas integrales
Construcción de
identidad profesional
Existe coherencia entre formación,
función y práctica docente
Se generan procesos de tensión,
adaptación y resignificación
profesional
Relación con las
políticas de
bilingüismo
Contribuye al cumplimiento de
metas institucionales y nacionales
Evidencia brechas entre las políticas
educativas y las condiciones reales
de implementación
Necesidades de
desarrollo profesional
Actualización y perfeccionamiento
continuo
Formación disciplinar,
acompañamiento pedagógico y
fortalecimiento profesional
Fuente: Elaboración propia a partir de Shulman (1986), Richards (2013), Sachs (2003), Vaillant (2013), Torres Escobar (2022)
y Atuesta Fuentes (2025).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La enseñanza del inglés y las paradojas de las políticas de bilingüismo
Durante las últimas décadas, la enseñanza del inglés se ha consolidado como uno de los ejes estratégicos
de las políticas educativas orientadas a fortalecer la competitividad, la movilidad académica y la
participación de los ciudadanos en escenarios globalizados.
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En diversos países, los programas de bilingüismo han sido concebidos como instrumentos para ampliar
las oportunidades de desarrollo personal y profesional de los estudiantes, promoviendo el aprendizaje
de una lengua extranjera desde los niveles iniciales de escolaridad. Sin embargo, la implementación de
estas políticas ha evidenciado tensiones significativas entre las metas propuestas y las condiciones
reales de los sistemas educativos.
En el caso colombiano, los esfuerzos institucionales dirigidos al fortalecimiento del bilingüismo han
estado acompañados por lineamientos curriculares, estándares de competencias y programas nacionales
orientados a mejorar el dominio del inglés en estudiantes y docentes. No obstante, la literatura
especializada y diversos informes oficiales han señalado la persistencia de dificultades relacionadas con
la disponibilidad de docentes especializados, las condiciones de formación profesional y las
desigualdades territoriales que caracterizan el sistema educativo.
Esta realidad revela una de las principales paradojas de las políticas de bilingüismo: mientras los
discursos educativos promueven estándares internacionales de calidad y altos niveles de competencia
lingüística, numerosas instituciones deben enfrentar estas exigencias con recursos humanos
insuficientes o con docentes cuya formación inicial corresponde a áreas distintas a la enseñanza del
inglés. En consecuencia, la brecha entre las aspiraciones de la política educativa y las posibilidades
reales de implementación se convierte en un factor que condiciona la práctica pedagógica cotidiana.
Desde la perspectiva de Ball (1994), las políticas educativas no deben entenderse únicamente como
documentos normativos, sino como construcciones discursivas que adquieren significados diversos
cuando ingresan a los contextos escolares. Esto implica que las políticas de bilingüismo son
reinterpretadas, adaptadas e incluso transformadas por los actores educativos que las implementan. En
escenarios caracterizados por la desespecialización docente, estas reinterpretaciones suelen estar
mediadas por limitaciones institucionales, necesidades contextuales y estrategias de adaptación
desarrolladas por los propios docentes para responder a las demandas del sistema.
Por consiguiente, la enseñanza del inglés en la escuela pública no puede analizarse exclusivamente
desde indicadores de desempeño o niveles de competencia lingüística. Resulta necesario comprender
las condiciones estructurales que configuran la práctica educativa y reconocer que la calidad de los
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procesos de enseñanza depende, en gran medida, de las posibilidades reales que tienen los docentes
para ejercer su labor desde una formación coherente con las exigencias de su campo disciplinar.
La identidad profesional docente como construcción dinámica
La identidad profesional docente constituye un proceso complejo de construcción personal y social que
se configura a lo largo de la trayectoria formativa, laboral y experiencial de los educadores. Lejos de
representar una condición fija o estable, la identidad se encuentra en permanente transformación debido
a las múltiples interacciones que los docentes establecen con las instituciones, las políticas educativas,
los estudiantes y los contextos socioculturales donde desarrollan su labor.
Diversos autores coinciden en señalar que la identidad profesional se construye a partir de la articulación
entre el saber disciplinar, el conocimiento pedagógico, las experiencias de enseñanza y las creencias
que orientan la práctica educativa. En este sentido, la formación inicial desempeña un papel
fundamental, pues proporciona los referentes conceptuales y metodológicos que permiten al docente
reconocerse como miembro de una comunidad profesional determinada.
Sin embargo, cuando los profesores son asignados a áreas disciplinares distintas a aquellas para las
cuales fueron formados, emergen procesos de reconfiguración identitaria que pueden generar tensiones,
incertidumbres y desafíos profesionales. La necesidad de enseñar contenidos ajenos a la propia
especialidad obliga al docente a reconstruir sus referentes de actuación, desarrollar nuevas estrategias
de aprendizaje profesional y redefinir continuamente su papel dentro de la institución escolar.
Desde la perspectiva de Sachs (2003), la profesionalidad docente se fortalece mediante procesos
permanentes de reflexión crítica, aprendizaje continuo y construcción colectiva del conocimiento
pedagógico. No obstante, cuando la práctica profesional se desarrolla en condiciones de
desespecialización, estos procesos suelen verse acompañados por sentimientos de inseguridad,
cuestionamientos sobre la propia competencia profesional y dificultades para alcanzar los niveles de
desempeño exigidos institucionalmente.
La identidad docente, por tanto, no depende exclusivamente de la formación académica recibida, sino
también de las experiencias que surgen en la práctica cotidiana. En consecuencia, los contextos de
desespecialización pueden convertirse simultáneamente en escenarios de tensión y de crecimiento
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profesional, donde los docentes desarrollan mecanismos de adaptación que les permiten responder a las
exigencias del sistema educativo mientras reconstruyen el significado de su labor pedagógica.
Las tensiones pedagógicas derivadas de la desespecialización en la enseñanza del inglés
La asignación de docentes sin formación específica en inglés genera una serie de tensiones pedagógicas
que impactan directamente los procesos de planificación, enseñanza y evaluación. Estas tensiones no
deben interpretarse únicamente como deficiencias individuales del profesorado, sino como expresiones
de problemáticas estructurales asociadas a la gestión del talento humano, la formación docente y la
implementación de las políticas educativas.
Una de las principales dificultades se relaciona con la articulación entre conocimiento disciplinar y
conocimiento pedagógico. Shulman (1986) sostiene que la enseñanza efectiva requiere la integración
de ambos saberes, de manera que el docente no solo domine los contenidos de una disciplina, sino
también las estrategias necesarias para hacerlos comprensibles y significativos para los estudiantes.
Cuando esta articulación se encuentra debilitada, la práctica pedagógica puede reducirse a procesos de
transmisión fragmentada del conocimiento.
En la enseñanza de lenguas extranjeras, esta situación adquiere una complejidad adicional debido a que
el aprendizaje del idioma exige el desarrollo simultáneo de habilidades comunicativas, competencias
interculturales y experiencias de interacción auténtica. La ausencia de formación especializada puede
limitar la capacidad del docente para implementar metodologías comunicativas, diseñar actividades
contextualizadas y favorecer procesos de inmersión lingüística coherentes con los objetivos
curriculares.
Asimismo, las tensiones pedagógicas se extienden al ámbito curricular. La implementación de
estándares, lineamientos y programas de bilingüismo requiere procesos de planificación fundamentados
en el conocimiento de enfoques específicos para la enseñanza de lenguas. Cuando los docentes carecen
de dicha formación, suelen emerger dificultades relacionadas con la selección de contenidos, la
secuenciación de aprendizajes y la evaluación de competencias lingüísticas.
No obstante, la realidad escolar también muestra que muchos docentes desarrollan estrategias de
adaptación que les permiten enfrentar estas limitaciones. La búsqueda autónoma de formación, el
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aprendizaje colaborativo con colegas y la construcción de saberes prácticos constituyen mecanismos
mediante los cuales intentan responder a las exigencias de su labor. Estas experiencias evidencian la
capacidad de resiliencia profesional del profesorado, aunque también ponen de manifiesto la necesidad
de fortalecer institucionalmente los procesos de formación y acompañamiento pedagógico.
Hacia una reconfiguración de la profesionalidad docente en contextos de desespecialización
Las transformaciones educativas contemporáneas exigen replantear las formas tradicionales de
comprender la profesionalidad docente. En contextos caracterizados por la escasez de especialistas, la
diversidad de funciones asignadas al profesorado y las demandas crecientes de los sistemas escolares,
resulta necesario avanzar hacia concepciones más dinámicas e integrales del desarrollo profesional.
Sin embargo, reconocer la capacidad de adaptación de los docentes no significa normalizar las
condiciones de desespecialización. Por el contrario, implica comprender que las respuestas individuales
no pueden sustituir las responsabilidades institucionales relacionadas con la formación, el
acompañamiento y la cualificación permanente del profesorado. La construcción de una educación
bilingüe de calidad requiere políticas que garanticen condiciones adecuadas para el ejercicio profesional
y que promuevan trayectorias formativas coherentes con las áreas de desempeño docente.
En este sentido, la formación continua adquiere un papel estratégico. Más allá de la certificación
lingüística, los procesos de desarrollo profesional deben favorecer la construcción de conocimientos
pedagógicos, didácticos e interculturales que permitan a los docentes responder a las complejidades de
la enseñanza del inglés en contextos diversos. Asimismo, resulta fundamental fortalecer comunidades
de aprendizaje profesional donde los educadores puedan compartir experiencias, construir saberes
colectivos y reflexionar críticamente sobre su práctica.
Desde una perspectiva pedagógica, la reconfiguración de la profesionalidad docente exige reconocer
que la calidad educativa depende tanto de las competencias individuales como de las condiciones
institucionales que hacen posible el ejercicio de la enseñanza. Por ello, el debate sobre la
desespecialización docente trasciende las discusiones sobre perfiles laborales para situarse en el ámbito
de la justicia educativa y el derecho de los estudiantes a recibir una formación pertinente y de calidad.
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Finalmente, comprender las experiencias de los docentes que enseñan inglés sin haber sido formados
específicamente para ello permite visibilizar dimensiones frecuentemente invisibles de la política
educativa. Estas experiencias revelan que detrás de los indicadores de bilingüismo existen trayectorias
profesionales, desafíos cotidianos y procesos de construcción identitaria que merecen ser analizados
para avanzar hacia modelos educativos más coherentes, equitativos y humanamente sostenibles.
CONCLUSIONES
La reflexión desarrollada permite comprender que la enseñanza del inglés en la escuela pública
colombiana trasciende las discusiones relacionadas exclusivamente con el dominio lingüístico o la
implementación de políticas de bilingüismo. El fenómeno de la desespecialización docente pone de
manifiesto tensiones estructurales asociadas a la formación profesional, la gestión del talento humano
y las condiciones reales bajo las cuales se materializan las políticas educativas en los contextos
escolares.
El análisis realizado evidencia que la identidad profesional docente constituye una construcción
dinámica que se transforma permanentemente en función de las experiencias, exigencias institucionales
y desafíos que emergen en la práctica educativa. Cuando los docentes asumen la enseñanza de áreas
para las cuales no recibieron formación específica, se producen procesos de adaptación y resignificación
profesional que impactan tanto su desempeño pedagógico como la manera en que comprenden su rol
dentro de la escuela.
Asimismo, se concluye que las tensiones derivadas de la desespecialización no deben interpretarse
como limitaciones individuales de los docentes, sino como expresiones de problemáticas estructurales
que requieren respuestas institucionales y políticas. La calidad de la enseñanza del inglés depende de
múltiples factores interrelacionados, entre ellos la formación especializada del profesorado, las
oportunidades de desarrollo profesional continuo, la disponibilidad de recursos pedagógicos y la
coherencia entre las políticas educativas y las realidades escolares.
De igual manera, la revisión teórica permite reconocer que los docentes desarrollan importantes
capacidades de resiliencia profesional frente a los desafíos que plantea la desespecialización. A través
de procesos de autoformación, aprendizaje colaborativo y reflexión sobre la práctica, muchos
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educadores construyen estrategias que les permiten responder a las exigencias de su labor. Sin embargo,
estos esfuerzos individuales no pueden sustituir la responsabilidad de los sistemas educativos de
garantizar condiciones adecuadas para el ejercicio profesional docente.
Finalmente, se plantea que fortalecer la enseñanza del inglés en la escuela pública requiere avanzar
hacia políticas integrales que articulen formación inicial, desarrollo profesional, acompañamiento
pedagógico y gestión pertinente del talento humano. Desde esta perspectiva, la discusión sobre la
desespecialización docente se convierte en una oportunidad para reflexionar sobre el significado de la
profesionalidad docente, la equidad educativa y el derecho de los estudiantes a recibir una educación
de calidad. Comprender las experiencias de quienes enseñan lo que no estudiaron permite visibilizar
dimensiones humanas y pedagógicas frecuentemente ausentes en los debates sobre bilingüismo,
aportando elementos para la construcción de sistemas educativos más coherentes, inclusivos y
sostenibles.
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