CIUDADANÍA DIGITAL Y APRENDIZAJE
BASADO EN RETOS: EXPERIENCIA
PEDAGÓGICA CON CIBERHÉROES2 EN UN
CONTEXTO EDUCATIVO RURAL
DIGITAL CITIZENSHIP AND CHALLENGE-BASED
LEARNING: A PEDAGOGICAL EXPERIENCE WITH
CIBERHÉROES2 IN A RURAL EDUCATIONAL CONTEXT
Yesica Andrea Noguera Cardenas
Universidad Da Vinci, México
pág. 2117
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i5.26096
Ciudadanía Digital y Aprendizaje basado en Retos: Experiencia Pedagógica
con CiberHéroes2 en un Contexto Educativo Rural
Yesica Andrea Noguera Cardenas
1
yesicanoguerac@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-2807-8901
Universidad Da Vinci
México
RESUMEN
El presente artículo analiza la relación entre ciudadanía digital y aprendizaje basado en retos a partir de
la participación de la Institución Educativa Campo de la Cruz, Atlántico, Colombia, en el concurso
CiberHéroes2. El objetivo es comprender el potencial formativo de esta experiencia para promover
prácticas digitales críticas, éticas, creativas y responsables en estudiantes de educación media de un
contexto territorial distante del principal centro metropolitano del departamento. La investigación se
desarrolla desde un enfoque cualitativo, con alcance descriptivo-interpretativo y elementos de
sistematización de experiencias pedagógicas. El proceso comprende la inscripción institucional,
planificación de los retos y participación de cinco estudiantes de grado undécimo en la segunda fase del
concurso, durante la cual diseñaron y produjeron, bajo el acompañamiento de la docente de aula, un
dramatizado audiovisual de aproximadamente ocho minutos sobre comunidades digitales responsables.
Los hallazgos iniciales permiten identificar procesos asociados con colaboración, creatividad,
producción mediática, reflexión ética y participación digital. Se reconoce, no obstante, que estas
evidencias no permiten establecer todavía una transformación permanente de las competencias de
ciudadanía digital. Al cierre del estudio, el equipo se encuentra a la espera de los resultados oficiales de
la convocatoria. Se concluye que el valor pedagógico de la experiencia trasciende el resultado
competitivo y radica en las oportunidades generadas para convertir a los estudiantes de consumidores
habituales de contenidos digitales en participantes y productores de mensajes orientados hacia la
responsabilidad digital.
Palabras clave: ciudadanía digital, aprendizaje basado en retos, cultura participativa, educación rural,
alfabetización digital
1
Autor principal
Correspondencia: yesicanoguerac@gmail.com
pág. 2118
Digital Citizenship and Challenge-Based Learning: A Pedagogical
Experience with CiberHéroes2 in a Rural Educational Context
ABSTRACT
This article analyzes the relationship between digital citizenship and the implementation of the
educational contest CiberHéroes2 as a pedagogical strategy in the Institución Educativa Campo de la
Cruz, located in Atlántico, Colombia. The main objective is to understand how the participation of a
group of students, led by the classroom teacher, contributes to strengthening responsible digital practices
in a context characterized by geographical limitations and digital gaps. The research follows a
qualitative, descriptive-analytical approach, integrating theoretical review and systematization of the
pedagogical experience in its initial phase. The results show that, even during the planning stage, the
contest promotes the development of skills related to digital ethics, critical thinking, and collaborative
work. It is also identified that rural contexts do not eliminate the need for digital citizenship education,
as students face issues such as cyberbullying and misinformation. It is concluded that challenge-based
strategies represent a significant opportunity to strengthen digital citizenship in schools, positioning
teachers as key mediators in building a responsible digital culture.
Keywords: digital citizenship, rural education, digital ethics, challenge-based learning, educational
technology
Artículo recibido 10 julio2026
Aceptado para publicación: 18 agosto 2026
pág. 2119
INTRODUCCIÓN
La acelerada transformación digital experimentada durante las últimas dos décadas ha redefinido
profundamente las formas de comunicación, participación social, acceso a la información y construcción
del conocimiento. La incorporación masiva de dispositivos móviles, redes sociales, plataformas
colaborativas e inteligencia artificial ha modificado los escenarios educativos, generando nuevas
oportunidades para el aprendizaje, pero también desafíos relacionados con la convivencia, la privacidad,
la seguridad y la ética en los entornos digitales (UNESCO, 2023). En consecuencia, la formación de
ciudadanos capaces de desenvolverse de manera crítica, responsable y ética en dichos escenarios
constituye actualmente una de las prioridades de las políticas educativas internacionales.
En este contexto emerge el concepto de ciudadanía digital, entendido como el conjunto de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes que permiten a las personas participar de forma segura,
ética, crítica y responsable en la sociedad digital (Ribble, 2015). Desde esta perspectiva, la ciudadanía
digital trasciende el dominio instrumental de las tecnologías para incorporar dimensiones relacionadas
con la participación democrática, la alfabetización mediática, la protección de datos personales, el
respeto por los demás y la construcción de una identidad digital responsable (Choi, 2016). De manera
complementaria, Floridi (2013) sostiene que la sociedad contemporánea debe comprenderse como una
"infosfera", donde las acciones realizadas en los entornos digitales poseen implicaciones éticas
comparables a las desarrolladas en los espacios físicos.
Diversas investigaciones han demostrado que los adolescentes constituyen uno de los grupos
poblacionales con mayor interacción en ambientes digitales, particularmente mediante redes sociales,
plataformas de mensajería instantánea y servicios de contenido audiovisual (Livingstone et al., 2021).
Sin embargo, el incremento de dicha interacción también ha favorecido la aparición de fenómenos como
el ciberacoso, la difusión de noticias falsas, el discurso de odio, el uso irresponsable de la inteligencia
artificial, el robo de identidad y la sobreexposición de información personal (Hinduja & Patchin, 2023;
Wardle & Derakhshan, 2017). Estos fenómenos evidencian que el acceso a la tecnología no garantiza,
por sí mismo, la construcción de una ciudadanía digital competente, siendo indispensable el desarrollo
de procesos educativos sistemáticos que promuevan el pensamiento crítico y la ética digital.
pág. 2120
En América Latina, diversos organismos internacionales han advertido que las brechas digitales ya no
responden únicamente a condiciones de infraestructura tecnológica, sino también a diferencias en las
capacidades para utilizar críticamente la información, participar responsablemente en comunidades
virtuales y proteger los derechos digitales (CEPAL, 2022; UNESCO, 2023). En Colombia, esta situación
resulta especialmente relevante debido al acelerado crecimiento del acceso a internet mediante
dispositivos móviles entre niños y adolescentes, escenario que ha incrementado la exposición a riesgos
digitales sin que necesariamente exista una formación escolar suficiente para afrontarlos (Ministerio
TIC, 2023).
Aunque gran parte de las investigaciones sobre ciudadanía digital se han desarrollado en contextos
urbanos y metropolitanos, las instituciones educativas ubicadas en municipios intermedios y rurales
enfrentan desafíos similares. Este es el caso de la Institución Educativa Campo de la Cruz, localizada
en el municipio del mismo nombre, en el departamento del Atlántico, Colombia. A pesar de encontrarse
geográficamente distante de la ciudad de Barranquilla, principal centro urbano del departamento, los
estudiantes mantienen una interacción permanente con redes sociales, videojuegos en línea y
plataformas digitales, reproduciendo problemáticas asociadas al ciberacoso, la desinformación, la
gestión inadecuada de la identidad digital y el uso poco crítico de la información. Esta realidad evidencia
que la distancia geográfica respecto a los grandes centros urbanos no constituye un factor protector
frente a los riesgos de la cultura digital, sino que plantea la necesidad de fortalecer procesos formativos
contextualizados.
Frente a este panorama surge el concurso CiberHéroes2, una iniciativa educativa que propone el
desarrollo de experiencias de aprendizaje centradas en la ciudadanía digital mediante una metodología
basada en retos, en la que estudiantes y docentes diseñan soluciones creativas frente a problemáticas
reales relacionadas con la seguridad digital, la inteligencia artificial, la convivencia en línea y el
bienestar digital. Frente a este panorama, la participación en el concurso CiberHéroes2 se configura
como una oportunidad para trasladar la formación en ciudadanía digital desde el plano conceptual hacia
experiencias escolares de creación, colaboración y participación. La iniciativa propone retos
relacionados con problemáticas de la cultura digital y demanda la construcción de respuestas creativas
por parte de los participantes. En la Institución Educativa Campo de la Cruz, la experiencia comenzó
pág. 2121
con el proceso de inscripción, conformación del equipo y planificación pedagógica y posteriormente
avanzó hacia una segunda fase de implementación.
En esta segunda fase participa un equipo conformado por cinco estudiantes de grado undécimo,
acompañado por la docente de aula responsable de liderar el proceso institucional. Como parte del reto
desarrollado, los estudiantes diseñaron y produjeron un dramatizado audiovisual de aproximadamente
ocho minutos centrado en las comunidades digitales responsables. Su construcción implicó interpretar
la temática, discutir situaciones relacionadas con las interacciones digitales, organizar
responsabilidades, construir una narrativa y emplear recursos audiovisuales para comunicar un mensaje
orientado hacia prácticas digitales responsables.
Este avance modifica el alcance inicial de la experiencia y permite analizar no solamente las decisiones
pedagógicas previas a la intervención, sino también las primeras evidencias derivadas de su
implementación. Sin embargo, debido a que el concurso continúa en desarrollo y al cierre del presente
artículo se esperan los resultados oficiales de la convocatoria, el estudio no pretende establecer efectos
definitivos ni relaciones causales entre la participación y el desarrollo de competencias de ciudadanía
digital. Su interés reside en comprender los procesos formativos movilizados durante la experiencia y
discutir su potencial pedagógico desde categorías como ciudadanía digital, cultura participativa,
alfabetización mediática, ética digital y aprendizaje basado en retos.
En consecuencia, el objetivo del presente estudio es analizar el potencial formativo de la participación
en el concurso CiberHéroes2 como estrategia pedagógica basada en retos para promover dimensiones
de ciudadanía digital en estudiantes de grado undécimo de la Institución Educativa Campo de la Cruz,
Atlántico, Colombia.
METODOLOGÍA
La presente investigación se enmarca en un enfoque cualitativo de carácter interpretativo, orientado a
comprender las dinámicas pedagógicas relacionadas con el desarrollo de la ciudadanía digital en
contextos educativos específicos (Denzin & Lincoln, 2011). Este enfoque permite analizar las prácticas
educativas desde la experiencia de los actores involucrados, especialmente en escenarios mediados por
tecnologías digitales.
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El tipo de investigación corresponde a un diseño descriptivo-analítico con elementos de sistematización
de experiencias pedagógicas, lo cual resulta pertinente en estudios de tecnología educativa que buscan
articular la teoría con la práctica en el aula (Hernández-Sampieri et al., 2014). En este sentido, el estudio
no pretende generalizar resultados, sino comprender en profundidad los procesos formativos emergentes
en la implementación de estrategias pedagógicas innovadoras.
El contexto de estudio es la Institución Educativa Campo de la Cruz, ubicada en un municipio del
departamento del Atlántico que, aunque se encuentra alejado de la ciudad de Barranquilla, presenta
dinámicas propias de la cultura digital contemporánea. A pesar de las limitaciones en conectividad, los
estudiantes interactúan constantemente con redes sociales, lo que genera la necesidad de fortalecer
competencias relacionadas con la ciudadanía digital.
La población está conformada por cinco estudiantes de grado 11.º correspondiente a un equipo
participante en el concurso CiberHéroes2, integrado por estudiantes y liderado por la docente de aula,
quien también asume el rol de investigadora en el proceso.
El proceso metodológico se desarrolló en cinco fases:
Fase 1. Revisión documental y fundamentación teórica. Revisión de literatura sobre ciudadanía
digital, cultura participativa, alfabetización mediática, ética digital y aprendizaje basado en retos.
Fase 2. Análisis documental de CiberHéroes2. Revisión de bases, orientaciones, temáticas, productos
solicitados y criterios establecidos por el concurso.
Fase 3. Inscripción y planificación pedagógica. Conformación del equipo, interpretación de los retos,
organización de responsabilidades y construcción preliminar de la propuesta.
Fase 4. Implementación del reto. Participación de los cinco estudiantes de grado undécimo en la
segunda fase y desarrollo del dramatizado audiovisual de aproximadamente ocho minutos sobre
comunidades digitales responsables.
Fase 5. Sistematización e interpretación. Organización de las evidencias mediante categorías
analíticas relacionadas con ciudadanía digital, ética, pensamiento crítico, participación, colaboración,
creatividad y alfabetización mediática.
Las técnicas de recolección de información incluyeron la revisión documental, la observación
pedagógica y la bitácora docente, la cual permitió registrar los avances en la planificación del proyecto.
pág. 2123
Como instrumento, se utilizó una matriz de análisis categorial basada en dimensiones de ciudadanía
digital (ética, participación, pensamiento crítico).
En cuanto a consideraciones éticas, se garantizó la confidencialidad de los participantes, el uso
responsable de la información y el respeto por los principios de investigación educativa.
RESULTADOS
El desarrollo de la segunda fase del concurso CiberHéroes2 permitió avanzar desde la planificación
pedagógica hacia una experiencia concreta de producción y participación estudiantil. Los cinco
estudiantes de grado undécimo seleccionados para representar a la Institución Educativa Campo de la
Cruz, bajo el liderazgo y acompañamiento de la docente de aula, culminaron la elaboración del reto
correspondiente mediante un dramatizado audiovisual de aproximadamente ocho minutos centrado en
la construcción de comunidades digitales responsables.
La culminación y presentación del producto constituye un punto significativo dentro de la
sistematización de la experiencia, debido a que evidencia el tránsito desde la comprensión conceptual
de la ciudadanía digital hacia una situación de creación, representación y comunicación. Los
participantes tuvieron que interpretar una problemática relacionada con las prácticas digitales,
organizarse colectivamente, construir una narrativa y emplear un formato audiovisual para comunicar
un mensaje de responsabilidad dirigido a otros. Estos elementos permiten reconocer procesos
relacionados con participación, creatividad, colaboración, alfabetización mediática y reflexión ética,
aunque no deben interpretarse todavía como evidencia de una transformación permanente de las
competencias de los participantes.
Al momento de cierre del presente artículo, el equipo de la Institución Educativa Campo de la Cruz ha
cumplido con la participación correspondiente a esta fase y se encuentra a la espera de los resultados
oficiales que determinarán si la propuesta resulta seleccionada como ganadora de la convocatoria.
Esta circunstancia establece un corte temporal relevante para la investigación: el resultado competitivo
todavía no se conoce, pero el proceso pedagógico desarrollado hasta este momento puede ser objeto de
análisis independientemente de la posición que finalmente alcance el equipo.
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Tabla 6. Estado de la experiencia al cierre de la investigación
Etapa
Estado
Evidencia
Alcance pedagógico
Inscripción
Finalizada
Participación institucional
Vinculación con la iniciativa
Conformación del equipo
Finalizada
Cinco estudiantes de grado 11°
Organización y compromiso
Planificación
Finalizada
Diseño de la propuesta
Análisis, colaboración y toma de
decisiones
Segunda fase
Desarrollada
Ejecución del reto
Participación activa
Producción audiovisual
Finalizada
Dramatizado de aproximadamente 8
minutos
Creación y comunicación digital
Evaluación de la
convocatoria
Pendiente
Espera de resultados oficiales
Continuidad condicionada al
resultado
Seguimiento pedagógico
En
desarrollo
Sistematización de la experiencia
Análisis de aprendizajes y
proyección
Nota. Elaboración propia a partir del estado de participación de la Institución Educativa Campo de la Cruz en CiberHéroes2 al
momento de cierre del artículo.
Un aspecto particularmente relevante es que el valor educativo de la experiencia no puede reducirse al
resultado competitivo. Obtener un reconocimiento dentro de CiberHéroes2 constituiría un logro
importante para los estudiantes y para la institución; sin embargo, desde una perspectiva pedagógica, el
proceso desarrollado posee valor independientemente del resultado de la convocatoria. La organización
del equipo, la interpretación de la problemática, la construcción del dramatizado y la producción de un
contenido digital con propósito social representan experiencias que difícilmente pueden explicarse
únicamente mediante la lógica de ganar o perder un concurso.
Esta interpretación guarda relación con Resnick (2017), quien sostiene que los procesos de creación
adquieren valor educativo a través de la interacción entre imaginación, producción, colaboración y
reflexión. Desde esta perspectiva, el producto final constituye una evidencia visible del aprendizaje,
pero buena parte de la riqueza formativa se encuentra en las decisiones, interacciones, dificultades y
soluciones desarrolladas durante su construcción.
Impacto formativo inicial de la estrategia en los estudiantes
La sistematización de la experiencia permite identificar un impacto formativo inicial asociado
principalmente con la participación activa de los estudiantes. Este impacto no debe entenderse todavía
como una modificación cuantificable y permanente de sus competencias de ciudadanía digital, sino
como la generación de oportunidades concretas para reflexionar, crear, colaborar y comunicar alrededor
de una problemática vinculada con su realidad digital.
pág. 2125
La experiencia permitió que los cinco participantes asumieran responsabilidades dentro de un proyecto
colectivo y que utilizaran medios digitales con una finalidad distinta al consumo cotidiano de
información y entretenimiento. La creación del dramatizado los situó como productores de un mensaje
orientado hacia la construcción de comunidades digitales responsables. Este desplazamiento resulta
significativo porque, como sostienen Jenkins et al. (2009), las culturas participativas favorecen que los
jóvenes dejen de desempeñarse exclusivamente como consumidores para convertirse en creadores y
participantes capaces de compartir producciones dentro de sus comunidades.
De igual manera, Choi (2016) plantea que la ciudadanía digital debe comprenderse desde una
perspectiva multidimensional que articule ética, alfabetización mediática, pensamiento crítico y
participación. La experiencia desarrollada presenta correspondencias con estas dimensiones,
particularmente porque la producción audiovisual requirió interpretar una problemática, asumir una
posición frente a ella y comunicarla mediante un lenguaje digital.
En este sentido, el posible impacto positivo de CiberHéroes2 no radica exclusivamente en que los
estudiantes hayan adquirido habilidades técnicas para producir un video. Su mayor potencial se
encuentra en haber utilizado la tecnología para reflexionar sobre la propia tecnología y sobre las formas
de relacionarse con otros en los escenarios digitales. Esta característica diferencia una actividad de
alfabetización instrumental de una experiencia orientada hacia la ciudadanía digital.
Ribble (2015) sostiene que la formación del ciudadano digital requiere desarrollar conocimientos y
comportamientos relacionados con el uso responsable, seguro y ético de las tecnologías. La
dramatización de situaciones vinculadas con comunidades digitales responsables aproxima a los
estudiantes a este propósito mediante una metodología que sustituye parcialmente la explicación
tradicional por la representación de situaciones y la construcción de mensajes.
Sin embargo, resulta necesario conservar una posición crítica frente a estos resultados. La participación
en una única experiencia no permite concluir que las conductas digitales de los estudiantes hayan
cambiado permanentemente. Para determinar la magnitud y permanencia del impacto será necesario
realizar seguimiento posterior mediante entrevistas, observación, grupos focales, diarios reflexivos,
análisis de producciones o instrumentos que permitan contrastar las prácticas y percepciones de los
participantes antes, durante y después de la experiencia.
pág. 2126
Precisamente, esta necesidad de seguimiento abre una línea relevante para la investigación doctoral. El
concurso puede constituir un primer escenario exploratorio desde el cual identificar categorías,
comportamientos y procesos susceptibles de ser estudiados posteriormente con mayor profundidad.
DISCUSIÓN
El resultado competitivo frente al valor pedagógico
El hecho de que, al momento de finalizar este artículo, todavía se desconozca si el equipo de la
Institución Educativa Campo de la Cruz resultará ganador introduce una distinción conceptualmente
importante entre resultado competitivo e impacto educativo. Ambos elementos no deben confundirse.
El resultado competitivo depende de los criterios establecidos por la organización del concurso y
permitirá determinar si la producción presentada cumple en mayor medida con las condiciones de la
convocatoria. El impacto pedagógico, por el contrario, debe analizarse a partir de los procesos
formativos generados durante la experiencia. Por ello, incluso si el equipo no resultara ganador, la
participación puede mantener valor educativo en términos de colaboración, creatividad, comunicación,
reflexión ética y apropiación responsable de medios digitales.
Esta diferenciación fortalece la interpretación de los resultados porque desplaza el análisis desde una
lógica centrada en el premio hacia una lógica centrada en el aprendizaje. En términos de Dewey (1938),
la experiencia educativa adquiere significado cuando genera oportunidades para reconstruir
conocimientos y relacionarlos con situaciones concretas. Bajo esta perspectiva, CiberHéroes2 puede
entenderse como una experiencia auténtica en la medida en que enfrenta a los estudiantes con un
problema, les exige organizarse y culmina en la construcción de una respuesta comunicativa.
El resultado pendiente de la convocatoria representa, además, una oportunidad para realizar seguimiento
longitudinal. En caso de que el equipo avance o resulte seleccionado, podrán documentarse nuevas fases
de participación y analizarse los procesos que emerjan. Si no resulta seleccionado, también será
investigativamente relevante explorar cómo los estudiantes interpretan el resultado, qué aprendizajes
reconocen, qué dificultades identifican y qué elementos modificarían en futuras experiencias. En ambos
escenarios se genera información valiosa para comprender el potencial pedagógico de las estrategias
basadas en retos.
pág. 2127
Esta perspectiva permite sostener que el éxito educativo de la experiencia no puede medirse
exclusivamente por la obtención de un premio. Una estrategia orientada a la ciudadanía digital alcanza
pertinencia pedagógica cuando genera oportunidades para que los estudiantes analicen críticamente sus
prácticas, participen en procesos colectivos y utilicen tecnologías para construir mensajes socialmente
responsables. Estos principios guardan correspondencia con Ribble (2015), Choi (2016) y Jenkins et al.
(2009), quienes coinciden, desde aproximaciones diferentes, en comprender la ciudadanía digital como
una combinación de responsabilidad, participación, pensamiento crítico y capacidad de actuar dentro de
entornos mediados tecnológicamente.
CONCLUSIONES
La experiencia desarrollada en el marco del concurso CiberHéroes2 permite concluir que la formación
en ciudadanía digital puede fortalecerse mediante estrategias pedagógicas que sitúen a los estudiantes
frente a situaciones auténticas de creación, participación, colaboración y comunicación. El proceso
iniciado con la inscripción de la Institución Educativa Campo de la Cruz evolucionó desde una etapa de
planificación hacia una segunda fase de implementación en la que cinco estudiantes de grado undécimo,
acompañados por la docente de aula, desarrollaron un dramatizado audiovisual de aproximadamente
ocho minutos alrededor de la temática de comunidades digitales responsables. Este avance proporciona
primeras evidencias concretas para analizar el potencial pedagógico de la estrategia.
Los hallazgos muestran que el valor de la experiencia trasciende la elaboración de un producto
audiovisual. Durante su construcción se movilizaron procesos asociados con interpretación de
problemáticas digitales, organización colectiva, creatividad, comunicación y utilización de tecnologías
con una finalidad educativa. Desde los planteamientos de Ribble (2015) y Choi (2016), estos procesos
guardan correspondencia con dimensiones fundamentales de la ciudadanía digital; mientras que desde
la perspectiva de Jenkins et al. (2009), la producción del dramatizado aproxima a los participantes hacia
formas de cultura participativa en las que los jóvenes dejan de ocupar exclusivamente el papel de
consumidores y asumen responsabilidades como creadores de mensajes.
Al cierre de este artículo, la Institución Educativa Campo de la Cruz se encuentra a la espera de los
resultados oficiales de la convocatoria para conocer si la propuesta presentada resulta ganadora. Este
hecho delimita temporalmente el alcance de la investigación y obliga a distinguir entre el resultado
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competitivo del concurso y el resultado pedagógico de la experiencia. Ganar la convocatoria
constituiría un reconocimiento significativo para los estudiantes y la institución; sin embargo, el valor
educativo del proceso no depende exclusivamente de dicho resultado. La participación ya ha posibilitado
la construcción de un escenario diferente de aprendizaje en el cual los estudiantes utilizaron recursos
digitales para reflexionar sobre las propias prácticas digitales y comunicar un mensaje orientado hacia
la responsabilidad colectiva.
En este sentido, puede reconocerse un impacto formativo inicial y potencialmente positivo, aunque
no corresponde todavía afirmar que exista una transformación permanente de las competencias de
ciudadanía digital de los participantes. Tal afirmación requerirá procedimientos posteriores de
evaluación y seguimiento. Esta precisión constituye una consideración fundamental para preservar el
rigor del estudio y, al mismo tiempo, abre una oportunidad para continuar documentando la experiencia
mediante instrumentos que permitan conocer las percepciones de los estudiantes, los aprendizajes
reconocidos, las dificultades enfrentadas y la posible transferencia de lo aprendido hacia sus prácticas
digitales cotidianas.
La experiencia adquiere especial relevancia por desarrollarse en Campo de la Cruz, un municipio situado
fuera del principal centro metropolitano del departamento del Atlántico. El caso analizado permite
sostener que la necesidad de formar ciudadanos digitales no se encuentra determinada por la cercanía a
las grandes ciudades. La sociedad en red descrita por Castells (2010) ha transformado las fronteras de
la interacción social, permitiendo que jóvenes ubicados en diferentes territorios participen de
comunidades digitales y se enfrenten a oportunidades y riesgos semejantes. En consecuencia, las
escuelas ubicadas en contextos periféricos también requieren estrategias que fortalezcan la ética, la
convivencia, la alfabetización crítica y la participación responsable en los entornos digitales.
Finalmente, CiberHéroes2 constituye un antecedente pedagógico relevante para la futura investigación
doctoral, pero no debe entenderse como demostración anticipada de sus resultados. Su principal aporte
reside en ofrecer un escenario real desde el cual observar categorías como ciudadanía digital, cultura
participativa, ética digital, alfabetización crítica, producción de contenidos y mediación docente. El
seguimiento de los cinco estudiantes durante las fases posteriores —incluido el resultado de la
convocatoria— permitirá ampliar esta sistematización y comprender con mayor profundidad hasta qué
pág. 2129
punto las experiencias educativas basadas en retos pueden contribuir a formar ciudadanos digitales
críticos, éticos, creativos y participativos. De esta manera, independientemente del resultado
competitivo, la experiencia ya plantea una conclusión pedagógica relevante: participar
responsablemente en la cultura digital también se aprende cuando la escuela ofrece oportunidades
auténticas para analizarla, cuestionarla y transformarla mediante la acción de los propios
estudiantes.
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