AUTOPERCEPCIÓN SOBRE LAS COMPETENCIAS
DOCENTES DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN
FÍSICA DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA,
MÉXICO.
SELF-PERCEPTION OF TEACHING COMPETENCIES AMONG
PHYSICAL EDUCATION TEACHERS IN THE STATE OF BAJA
CALIFORNIA, MÉXICO
Edgar Ney Galarraga Triana
Universidad Autónoma de Baja California, México
Juan Daniel Balderas Montoya
Universidad Autónoma de Baja California, México
Emilio Manuel Arrayales Millan
Universidad Autónoma de Baja California, México
Cristhian Emmanuel López Campos
Universidad Autónoma de Baja California, México
pág. 2457
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i5.26125
Autopercepción sobre las competencias docentes del profesorado de
educación física del estado de Baja California, México.
Edgar Ney Galarraga Triana1
ngalarraga@uabc.edu.mx
https://orcid.org/0000-0003-2438-4056
Universidad Autónoma de Baja California
México
Juan Daniel Balderas Montoya
daniel.balderas@uabc.edu.mx
https://orcid.org/0009-0006-2687-7320
Universidad Autónoma de Baja California
México
Emilio Manuel Arrayales Millan
earrayales@uabc.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-9335-3635
Universidad Autónoma de Baja California
México
Cristhian Emmanuel López Campos
lopez.cristhian92@uabc.edu.mx
https://orcid.org/0000-0001-5629-1132
Universidad Autónoma de Baja California
México
RESUMEN
El objetivo de este trabajo fue analizar la autopercepción que tienen el profesorado de Educación Física
del estado de Baja California, en México, sobre las competencias docentes, para identificar en qué ser
capacitados, para ello, se aplicó el cuestionario de percepción de competencias docentes de Educación
Física, elaborado por Palacios y colaboradores en el 2019. El análisis de los resultados de la aplicación
del cuestionario, se realizó mediante la estadística descriptiva, y la metodología utilizada fue descriptiva
con enfoque cuantitativo. El instrumento se aplicó a 444 docentes bajacalifornianos, seleccionados de
manera no aleatoria, no probabilística por conveniencia, obteniéndose como resultados más reveladores
que, el 36.8% conocían las competencias docentes que se les cuestionaban en el test y el 63.2% tenían
dificultad para reconocerlas, siendo la competencia 1.17, Capacidad para reflexionar sobre el proceso
de enseñanza/aprendizaje, diferentes tipos organizativos y las distintas metodologías dentro de las clases
de EF, la más conocida (63.9%). Por el contrario, la menos identificada fue la 1.2, Elaborar y poner en
práctica programas de EF, que faciliten la inclusión efectiva del alumnado con necesidades educativas
especiales (77.2%). En el 100% de las competencias (22), más del el 36% (n=160) de los encuestados,
tenían dificultad para reconocerlas.
Palabras clave: Autopercepción; competencias docentes; cuestionario.
1
Autor principal.
Correspondencia: ngalarraga@uabc.edu.mx
pág. 2458
Self-perception of teaching competencies among physical education
teachers in the state of Baja California, México
ABSTRACT
The objective of this work was to analyze the self-perception that the Physical Education teachers of the
state of Baja California, in Mexico, have about teaching competencies, in order to identify what to be
trained in, for this purpose, the questionnaire of perception of teaching competencies of Physical
Education, prepared by Palacios and collaborators in 2019, was applied. The analysis of the results of
the questionnaire was carried out using descriptive statistics, and the methodology used was descriptive
with a quantitative approach. The instrument was applied to 444 Baja California teachers, randomly, not
probabilistic by convenience, obtaining as most revealing results that, 36.8% knew the teaching
competencies that were questioned in the test and 63.2% had difficulty recognizing them, being
competence 1.17, Ability to reflect on the teaching/learning process, different organizational types and
different methodologies within PE classes, the best known (63.9%). On the contrary, the least identified
was 1.2, Develop and implement PE programs, that facilitate the effective inclusion of students with
special educational needs (77.2%). In 100% of the competencies (22), more than 36% (n=160) of the
respondents had difficulty recognizing them.
Keywords: Self-perception; teaching skills; questionnaire.
Artículo recibido 12 julio 2026
Aceptado para publicación: 23 agosto 2026
pág. 2459
INTRODUCCIÓN
La educación es un derecho fundamental del individuo. Por ello, se deben garantizar las condiciones
necesarias para que, ella, esté en función del desarrollo integral del ser, teniendo en cuenta las
necesidades particulares de los individuos y la sociedad a la que se rige. Para lograr lo anterior se
necesitan docentes con la formación profesional (FP) necesarias para enfrentar este reto. La FP, es un
conjunto de instrumentos y acciones para promover y desarrollar la combinación de las distintas ofertas
de formación profesional mediante el Catálogo de Nacional de Cualificaciones Profesionales y bajo los
conceptos de cualificación y competencia profesional (Morales et al., 2021).
Según Bernaza et al. (2018) y Santiesteban et al. (2020), la FP se proyecta en tres etapas como un proceso
único: la formación de pregrado, la preparación para el empleo y la formación de posgrado. Para Carreño
et al. (2019), es un proceso formal de educación para ser licenciado, normalista o profesionalizado en
docencia, además, de los procesos de educación permanente como los posgrados y curso de
actualización. Mediante este proceso educativo, es como los profesionales de la pedagogía adquieren
las competencias necesarias que les permitirán desenvolverse de una mejor manera en su trabajo,
haciendo posible que realice sus responsabilidades con un desempeño flexible en contextos
relativamente nuevos y retadores.
Las etapas de formación de pregrado y posgrado, en México, que son las encargadas de enseñar y
categorizar científicamente a los profesionales, están garantizadas con programas educativos de calidad,
ya que las universidades se ocupan que sean revisados y acreditados por diferentes organismos
acreditadores. Sin embargo, la etapa de preparación para el empleo es la que presenta mayor dificultad,
cuando los egresados transitan a la vida laboral y se enfrentan a la problemática de una insuficiencia en
algunas profesiones, y la inexistencia en otras, de ofertas de capacitación. La falta de marcos teóricos
apropiados para realizar los procesos de capacitación y adiestramiento en México continúa siendo un
tema pendiente (Reza, 2006).
Para dar respuesta a la problemática anterior, esta investigación aborda el tema de las competencias que
deben dominar los docentes, específicamente los de EF, para ejercer con calidad su actuar. Las
Competencias, son un conjunto de actividades que los profesionistas desarrollan en determinado
contexto, que les permiten saber hacer, bajo cuatro grupos de competencias integrales de acción (técnica,
pág. 2460
metodológica, social y participativa) (Silva y Mazuera, 2019). En fin, son un conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes que se adquieren a través del aprendizaje y la experiencia, permitiendo a los
profesionales desempeñarse de manera efectiva en diferentes contextos logrando sus objetivos, siendo
esenciales para que, los docentes, ofrezcan una educación de calidad y puedan adaptarse a las
necesidades de los estudiantes y las exigencias de la sociedad actual.
En la pedagogía, dos de las maneras que se nombran a las competencias son: competencias docentes
(CD) o competencias profesionales (CP). Para Castillejo-Olán et al. (2019) “son un conjunto de
conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados, en el sentido que el
individuo ha de saber hacer y saber estar para el ejercicio profesional (p. 109)”. Las mismas, son
fundamentales en los procesos de transformación de la información en conocimientos de los profesores,
permitiéndoles a ellos y a los estudiantes actuar con autonomía y responsabilidad.
Basándose en la Didáctica de la EF, las CD, son un conjunto de recursos técnicos y metodológicos que
provee al docente las herramientas necesarias para impartir su área de manera eficiente y eficaz,
logrando los resultados que espera tanto metodológicos, cognitivos, físicos y motrices (Cubillos &
Cubillos, 2017).
Autores como Fernández (2013), han expresado las diferentes competencias que debería tener un
docente de primaria, secundaria, educación media superior y educación superior como consecuencia de
los cambios que está sufriendo la educación. En este trabajo abordaremos las competencias de los
docentes de primaria y secundaria, niveles educativos que forman parte de la educación básica (EB), en
México.
Según Perrenoud (2004) y Tejeda (2009), existen 10 CD que son referencias para los docentes de los
niveles educativos antes mencionados. Dichas competencias son: Organizar y animar situaciones de
aprendizaje; Gestionar la progresión de los aprendizajes; Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de
diferenciación; Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo; Trabajar en equipo; Participar
en la gestión de la escuela; Informar e implicar a los padres; Utilizar las nuevas tecnologías; Afrontar
los deberes y los dilemas éticos de la profesión; y Organizar la propia formación continua.
En la EF, según Cañadas et al. (2019), existen 2 categorías de CD y 15 dimensiones de competencias
para la formación del profesorado. Las categorías y dimensiones son las siguientes:
pág. 2461
- Categoría relacionada con el conocimiento del contenido didáctico, con 10 dimensiones: Diseñar,
aplicar y analizar intervenciones didácticas en la asignatura de Educación Física, Elaborar y poner en
práctica programas de Educación Física que faciliten la inclusión efectiva de los alumnos con
necesidades educativas especiales, Disponer de estrategias de aplicación de los elementos de salud sobre
la higiene y alimentación en la práctica educativa, Disponer estrategias de enseñanza que promuevan la
adquisición de hábitos de actividad física regular, Saber utilizar el juego como recurso didáctico y como
contenido de enseñanza, Saber aplicar los fundamentos (técnicas) de las actividades físicas en el medio
natural, Dar respuesta a la diversidad en las prácticas de Educación Física, Tener capacidad de reflexión
sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, los diferentes tipos organizativos y las distintas
metodologías dentro de las clases de Educación Física, Diseñar, modificar y/o adaptar al contexto
educativo situaciones motrices orientadas al desarrollo y perfeccionamiento de las habilidades motrices,
y Diseñar, desarrollar y evaluar procesos de enseñanza–aprendizaje relativos a competencia motriz, con
atención a las características individuales y contextuales de las personas.
- Categoría relacionada con el conocimiento pedagógico del contenido, con 5 dimensiones: Conocer y
promover las diferentes manifestaciones motrices que forman parte de tu cultura tradicional, Conocer
las capacidades físicas y los factores que determinan su evolución y saber aplicar sus fundamentos
técnicos específicos, Conocer los fundamentos biológicos y fisiológicos del cuerpo humano en relación
con la actividad física, Conocer los elementos y fundamentos de la expresión corporal y la comunicación
no verbal y su valor formativo y cultural, y Conocer los fundamentos básicos de la iniciación deportiva.
También, vinculado a la EF, Rodríguez et al. (2018) plantean que, no existe consenso en cuanto a las
dimensiones de las CD, y que las cuatro más utilizadas son:
1. El conocimiento del contenido de enseñanza, que hace referencia a las competencias en los contenidos
específicos en cuanto a la materia de educación física.
2. El conocimiento didáctico del contenido, donde se evalúa el nivel de percepción que tiene el
profesorado en el diseño de actividades, la evaluación de los aprendizajes, y posibilidades que los
recursos y herramientas didácticas pueden ofrecer.
pág. 2462
3. Gestión/organización de la clase, que expone el dominio relacionado con el manejo y disposición de
aquellas variables relacionadas con la gestión y la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje,
que permite un buen ambiente de trabajo.
4. El liderazgo y la relación con otros agentes: se refiere al nivel de competencias que tiene el docente
para establecer relaciones cordiales con otros miembros de la comunidad educativa, repercutiendo en su
valoración como persona de referencia.
El presente trabajo se deriva del proyecto de investigación “Elaboración de estrategias pedagógicas para
la capacitación de docentes de Educación Física”, realizado en la Universidad Autónoma de Baja
California, México. El mismo tiene como objetivo analizar la autopercepción sobre las competencias
docentes que tienen el profesorado EF en el estado de Baja California, México, para identificar en cuál
o cuáles de ellas presentan deficiencias y puedan ser capacitados.
METODOLOGÍA
Este trabajo es una investigación descriptiva, que se realiza cuando un problema necesita ser explorado,
comprendido y detallado en una cuestión (Foppiano-Vilo et al., 2022), ya que detalla las características
de un fenómeno, población o situación y no busca establecer relaciones causales, con diseño transversal,
que es cuando el periodo que se estudia es una parte del fenómeno, o una etapa de este (Álvarez, 2018),
al estudiar a un grupo de participantes en un único punto en el tiempo. El enfoque de este estudio es
cuantitativo, porque se analizó la información recolectada de las encuestas y se evaluó la dimensión del
objeto de estudio utilizando estadística. Es No experimental, ya que no se modificaron las variables,
caracterizándose por la observación y la participación. El método científico utilizado fue el de análisis,
que es un proceso de conocimiento que establece la relación causa y efecto entre los elementos que
componen el objeto de investigación (Vásquez, 2005).
pág. 2463
Población y Muestra
La muestra utilizada para la realización de este trabajo estuvo compuesta por 444 docentes de Educación
Física, de los municipios Mexicali (278), Tijuana (115) y Ensenada (51), en una población de 1240
profesionales de esa materia, censados hasta la fecha de cierre de la investigación. La muestra se reclutó
de manera aleatoria no probabilística por conveniencia, debido a que se tuvo como requisito que se
trabajara en los sitios donde la Universidad Autónoma de Baja California tuviera sedes municipales. De
los seleccionados, todos tenían más de dos años de experiencia laboral, 405 son licenciados, 27 tienen
alguna maestría, 8 están estudiando un doctorado, 4 son doctores en ciencias pedagógicas y 19 han
tenido o tienen algún cargo directivo. Se excluyeron de la muestra los docentes que enviaron la encuesta
fuera de tiempo y los que no contestaron todas las preguntas.
Instrumento y herramienta
El cuestionario utilizado en este trabajo para conocer la autopercepción de los docentes de EF fue el de
Palacios et al. (2019), el mismo al ser validado, por sus autores, tuvo un valor de .95 mediante la técnica
de correlación de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO), medida que evalúa la adecuación de los datos para el
análisis facto-rial, donde se obtienen valores de KMO entre 0 y 1 y mientras más cercano a 1 es más
adecuado. También se realizó una revalidación, mediante el juicio expertos, “Opinión informada de
personas con formación en la materia, que son reconocidas por otros como expertos cualificados en la
misma, y que pueden dar información, pruebas, juicios y valoraciones” (Galarraga et al., 2023, p.837),
donde los especialistas coincidieron en un 93.9% que es un instrumento claro, que es pertinente el 100%
y coherente el 96.6% (Galarraga et al., 2025). La fiabilidad del cuestionario es de .94 que según el
coeficiente alfa de conbrach es excelente.
El cuestionario está compuesto por 4 factores con un total de 22 competencias:
- Factor 1: Mide los Procesos de enseñanza-aprendizaje de la EF (8 competencias).
1.1. ¿Diseñar, aplicar y analizar intervenciones didácticas en la asignatura de EF?
1.2. ¿Elaborar y poner en práctica programas de EF que faciliten la inclusión efectiva de los alumnos
con necesidades educativas especiales?
1.3. ¿Diseñar, desarrollar y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje relativos a la actividad física
y el deporte con atención a las características individuales y contextuales de las personas?
pág. 2464
1.14. ¿Saber utilizar instrumentos de evaluación en la asignatura de EF?
1.16. ¿Dar respuesta a la diversidad en las prácticas de EF?
1.17. ¿Tener capacidad de reflexión sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje, los diferentes tipos
organizativos y las distintas metodologías dentro de las clases de EF?
1.19. ¿Diseñar, modificar y/o adaptar al contexto educativo situaciones motrices orientadas al desarrollo
y perfeccionamiento de las habilidades motrices?
1.20. ¿Sabes diseñar, aplicar y evaluar procesos de enseñanza–aprendizajes relativos a la motricidad, de
manera personalizada?
- Factor 2: Mide los Fundamentos del desarrollo físico y psicomotor (5 competencias).
1.4. ¿Sabes Conocer y promover las diferentes manifestaciones motrices que forman parte de tu cultura
tradicional?
1.5. ¿Sabes Conocer el desarrollo psicomotor y su maduración evolutiva?
1.6. ¿Sabes Conocer las capacidades físicas y los factores que determinan su evolución y saber aplicar
sus fundamentos técnicos específicos?
1.7. ¿Sabes Conocer los fundamentos biológicos y fisiológicos del cuerpo humano en relación con la
actividad física?
1.18. ¿Sabes Conocer y comprender los procesos evolutivos corporales y motrices?
- Factor 3: Mide los Contenidos de aprendizaje y actividades físicas (5 competencias).
1.8. ¿Sabes Conocer los elementos y fundamentos de la expresión corporal y la comunicación no verbal
y su valor formativo y cultural?
1.9. ¿Sabes Conocer los fundamentos básicos de la iniciación deportiva escolar y diseñar tareas
específicas para utilizarlos en el ámbito de la enseñanza?
1.12. ¿Sabes utilizar el juego como recurso didáctico y como contenido de enseñanza?
1.13. ¿Sabes aplicar los fundamentos (técnicas) de las actividades físicas en el medio natural?
1.15. ¿Sabes Promover actividades complementarias relacionadas con la actividad física y el deporte
dentro y fuera del recinto educativo?
- Factor 4: Mide la Higiene corporal y hábitos saludables (4 competencias).
pág. 2465
1.10. ¿Sabes Disponer de estrategias de aplicación de los elementos de salud sobre la higiene y
alimentación en la práctica educativa?
1.11. ¿Sabes Disponer estrategias de enseñanza que promuevan la adquisición de hábitos de actividad
física regular?
1.21. ¿Sabes Analizar y comunicar, de manera crítica y fundamentada, el valor de la actividad física y
el deporte y sus posibilidades de contribuir al desarrollo y bienestar de las personas?
1.22. ¿Sabes Identificar y prevenir los riesgos que se derivan para la salud de la práctica de actividades
físicas inadecuadas? artículo.
Análisis de Datos
El análisis de la información se realizó a través del programa estadístico que se encuentra en el software
Statistical Package for the Social Science (SPSS), versión 25.0. Para el análisis de los resultados se
aplicó la estadística descriptiva, específicamente el por ciento.
Procedimiento
El cuestionario fue distribuido por el encargado de la Dirección de Formación Continua y Desarrollo
Profesional, de uno de los nueve Centro de Maestros que hay en el estado de Baja California. Este centro
está adscrito a la Secretaría de Educación Pública del Estado. El cuestionario se aplicó cumpliendo la
ley de difusión de datos personales de terceras personas (Ley General de Protección de Datos Personales
en Posesión de Sujetos Obligados, 2017), por lo que no tuvimos accesos a datos como el género, zona
de trabajo (Urbano o Rural), tipos de educación (general, especial, privada o pública) y el nombre del
título de nivel superior que obtuvieron. El proceso se realizó mediante el envío del cuestionario a los
docentes de EF de educación básica, a través de su correo electrónico institucional, donde los docentes
debían contestar en cada uno de los ítems, si conocían de qué trataba y no necesitaban capacitarse; sí lo
conocían, pero necesitaban capacitarse, o si no lo conocían. Este proceso duró un periodo de tres meses.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En la tabla 1, aparecen los resultados del factor 1 (Proceso de enseñanza aprendizaje en la EF), donde
en la competencia 1.1. ¿Diseñar, aplicar y analizar intervenciones didácticas en la asignatura de EF?, el
100% de los encuestados mencionaron conocer la competencia, de ellos, 75.67% (n=336) plantearon
pág. 2466
que, aunque conocían esa competencia, necesitaban capacitarse sobre la misma, y el otro 24.32%
(n=108) respondió que No necesitaban ser capacitados.
En la competencia 1.2. ¿Elaborar y poner en práctica programas de EF que faciliten la inclusión efectiva
de los alumnos con necesidades educativas especiales?, el 22.97% (n=102) de los interrogados,
respondieron que conocían la competencia y No necesitaban capacitarse, el 75.90% (n=337) que
también la conocían, pero que necesitaban capacitarse, y el 1.35% (n=6) restante, mencionaron No
conocer la competencia y por lo tanto necesitan ser capacitados.
Con respecto a la competencia 1.3. ¿Diseñar, desarrollar y evaluar los procesos de enseñanza-
aprendizaje relativos a la actividad física y el deporte con atención a las características individuales y
contextuales de las personas?, el 35.36% (n=157) mencionaron que conocían la competencia y que No
necesitaban capacitarse, mientras que un 62.16% (n=276) plantearon que, aunque la conocían,
necesitaban capacitación en esta, mientras que el 2.70% (n=12) restante expresó No reconocer la
competencia.
En la competencia 1.14. ¿Saber utilizar instrumentos de evaluación en la asignatura de EF?, un 26.12%
(n=116) contestaron que conocían la competencia y No necesitaban capacitarse en ella, mientras que el
73.87% (n=328) restante dijeron que la conocían, pero Sí necesitaban capacitarse.
Los encuestados, en la competencia 1.16. ¿Dar respuesta a la diversidad en las prácticas de EF?, el
31.30% (n=139) respondió que conocían la competencia y No necesitaba capacitarse, el 0.22% (n=1),
No la conocía y el 68.69% (n=305) la conocían, pero Sí necesitaban ser capacitados en ella.
La competencia 1.17. ¿Tener capacidad de reflexión sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje, los
diferentes tipos organizativos y las distintas metodologías dentro de las clases de EF?, fue contestado de
la siguiente manera, conozco la competencia y No necesito ser capacitado (63.96%; n=284), No la
conozco (14.41%; n=64) y la conozco, pero necesito ser capacitado el 21.62% (n=96).
Otra competencia es la 1.19. ¿Diseñar, modificar y/o adaptar al contexto educativo situaciones motrices
orientadas al desarrollo y perfeccionamiento de las habilidades motrices?, donde el profesorado que
contestó No necesitar capacitación fue de un 46.62% (n=207) y el 53.37% (n=237) restante respondió
que, aun conociéndola, necesitaban capacitación.
pág. 2467
La última competencia de este factor, la 1.20. ¿Sabes diseñar, aplicar y evaluar procesos de enseñanza–
aprendizajes relativos a la motricidad, de manera personalizada?, el 64.18% (n=285) de los docentes
encuestados mencionaron conocer la competencia, pero necesitaban ser capacitados en ella y el 53.81%
(n=159) restante, dijeron conocerla y No necesitar ser capacitados.
Tabla 1
Factor 1, proceso de enseñanza-aprendizaje de la EF. Elaboración Propia.
Nota. n: Suma de las respuestas por ítems emitidas por los miembros de la muestra, %: Por ciento de muestra.
Competencias
Sí,
no necesito
capacitación
No sé
Sí,
pero necesito
capacitación
n
%
n
%
n
%
1.1
108
24,32
00
0,00
336
75,67
1.2
102
22,97
06
1,35
337
75,90
1.3
157
35,36
12
2,70
276
62,16
1.14
116
26,12
00
0,00
328
73,87
1.16
139
31,30
01
0,22
305
68,69
1.17
284
63,96
64
14,41
96
21,62
1.19
207
46,62
00
0,00
237
53,37
pág. 2468
En la tabla 2, se exponen los resultados del segundo factor (Fundamentos del desarrollo físico y
psicomotor) donde en la competencia 1.4. ¿Sabes Conocer y promover las diferentes manifestaciones
motrices que forman parte de tu cultura tradicional?, el 29.50% (n=131) de los encuestados respondieron
que conocían la competencia y No necesitaban capacitación, en ella, y el 70.49% (n=313) restante que
la conocían, pero Sí necesitaban capacitarse.
En la competencia 1.5. ¿Sabes Conocer el desarrollo psicomotor y su maduración evolutiva?, el 8.10%
(n=36) mencionaron No conocer la competencia, por tal razón necesitan capacitarse, lo mismo
solicitaron el 54.05% (n=240) aun conociendo la competencia, y el 37.83% (n=168) plantearon conocer
la competencia y No necesitar ser capacitados.
Otra competencia de este factor es la 1.6. ¿Sabes Conocer las capacidades físicas y los factores que
determinan su evolución y saber aplicar sus fundamentos técnicos específicos?, donde el 94.59%
(n=420) de los docentes encuestados respondieron que conocían la competencia, de ellos, el 32.43%
(n=144) No necesitan ser capacitados y el 62.16% (276) Sí necesitan la capacitación. El 5.40% (n=24)
restante dijeron No conocer la competencia.
La competencia 1.7. ¿Sabes Conocer los fundamentos biológicos y fisiológicos del cuerpo humano en
relación con la actividad física?, fue contestado de la siguiente manera, un 27.25% (n=121) y el 57.88%
(n=257) mencionaron conocer la competencia, donde los primeros No necesitaban capacitación y los
segundos Sí. El otro 12.61% (n=56) restante, mencionó No conocer la competencia.
En la última competencia de este factor, la 1.18. ¿Sabes Conocer y comprender los procesos evolutivos
corporales y motrices?, los encuestados respondieron de la siguiente manera, el 44.36% (n=197)
mencionó conocer la competencia y No necesitar capacitarse en ella, otro 43.69% (n=194) que, aunque
Sí la conocían, necesitaban capacitarse, al igual que el 11.93% (n=53) restante que respondieron No
conocer la competencia.
En la tabla 2, se exponen los resultados del segundo factor (Fundamentos del desarrollo físico y
psicomotor) donde en la competencia 1.4. ¿Sabes Conocer y promover las diferentes manifestaciones
motrices que forman parte de tu cultura tradicional?, el 29.50% (n=131) de los encuestados respondieron
que conocían la competencia y No necesitaban capacitación, en ella, y el 70.49% (n=313) restante que
la conocían, pero Sí necesitaban capacitarse.
pág. 2469
En la competencia 1.5. ¿Sabes Conocer el desarrollo psicomotor y su maduración evolutiva?, el 8.10%
(n=36) mencionaron No conocer la competencia, por tal razón necesitan capacitarse, lo mismo
solicitaron el 54.05% (n=240) aun conociendo la competencia, y el 37.83% (n=168) plantearon conocer
la competencia y No necesitar ser capacitados.
Otra competencia de este factor es la 1.6. ¿Sabes Conocer las capacidades físicas y los factores que
determinan su evolución y saber aplicar sus fundamentos técnicos específicos?, donde el 94.59%
(n=420) de los docentes encuestados respondieron que conocían la competencia, de ellos, el 32.43%
(n=144) No necesitan ser capacitados y el 62.16% (276) Sí necesitan la capacitación. El 5.40% (n=24)
restante dijeron No conocer la competencia.
La competencia 1.7. ¿Sabes Conocer los fundamentos biológicos y fisiológicos del cuerpo humano en
relación con la actividad física?, fue contestado de la siguiente manera, un 27.25% (n=121) y el 57.88%
(n=257) mencionaron conocer la competencia, donde los primeros No necesitaban capacitación y los
segundos Sí. El otro 12.61% (n=56) restante, mencionó No conocer la competencia.
En la última competencia de este factor, la 1.18. ¿Sabes Conocer y comprender los procesos evolutivos
corporales y motrices?, los encuestados respondieron de la siguiente manera, el 44.36% (n=197)
mencionó conocer la competencia y No necesitar capacitarse en ella, otro 43.69% (n=194) que, aunque
Sí la conocían, necesitaban capacitarse, al igual que el 11.93% (n=53) restante que respondieron No
conocer la competencia.
pág. 2470
Tabla 2
Factor 2, fundamentos del desarrollo físico y psicomotor. Elaboración Propia.
Nota. n: Suma de las respuestas por ítems emitidas por los miembros de la muestra, %: Por ciento de muestra.
La tabla 3, que aparece a continuación, muestra los resultados de las competencias del factor 3
(Contenidos de aprendizaje y actividades físicas) donde en la primera competencia, la 1.8. ¿Sabes
Conocer los elementos y fundamentos de la expresión corporal y la comunicación no verbal y su valor
formativo y cultural?, el 50.45% (n=224) y 48.64% (n=216) respondieron conocer la competencia, pero
con la diferencia que los primeros necesitan ser capacitados en él y los segundos No. El otro 3.15%
(n=14), contestó No conocer la competencia.
Sobre las restantes competencias de este factor, el 100% de los docentes conocían las competencias; la
1.9. ¿Sabes Conocer los fundamentos básicos de la iniciación deportiva escolar y diseñar tareas
específicas para utilizarlos en el ámbito de la enseñanza?, el 40.76% (n=181) No necesita capacitación
y el 59.23% (n=263) Sí necesitan ser instruidos. En la 1.12. ¿Sabes utilizar el juego como recurso
didáctico y como contenido de enseñanza?, el 51.57% (n=229) No necesitaban capacitarse el otro,
48.42% (n=215) Sí necesitaban capacitación. En la competencia 1.13. ¿Sabes aplicar los fundamentos
(técnicas) de las actividades físicas en el medio natural?, necesitaba habilitarse el 59.68% (n=265)
mientras que el 40.31% (n=179) restante mencionaron No requerir capacitación, y por último en la
competencia 1.15. ¿Sabes Promover actividades complementarias relacionadas con la actividad física y
Competencias
Sí,
no necesito
capacitación
No sé
Sí,
pero necesito
capacitación
n
%
n
%
n
%
1.4
131
29,50
00
0,00
313
70,49
1.5
168
37,83
36
8,10
240
54,05
1.6
144
32,43
24
5,40
276
62,16
1.7
121
27,25
56
12,61
257
57,88
1.18
197
44,36
53
11,93
194
43,69
pág. 2471
el deporte dentro y fuera del recinto educativo?, el 38.28% (n=170) de los docentes cuestionados
respondieron No necesitar instrucción, sin embargo, el otro 61.71% (n=274) Sí la necesitaban.
Tabla 3
Factor 3, contenidos de aprendizaje y actividades físicas. Elaboración Propia.
Competencia
Sí,
no necesito
capacitación
No sé
Sí,
pero necesito
capacitación
n
%
n
%
n
%
1.8
216
48,64
14
3,15
224
50,45
1.9
181
40,76
00
0,00
263
59,23
1.12
29
51,57
00
0,00
215
48,42
1.13
179
40,31
00
0,00
265
59,68
1.15
170
38,28
00
0,00
274
61,71
Nota. n: Suma de las respuestas por ítems emitidas por los miembros de la muestra, %: Por ciento de muestra.
En la tabla 4, se presentan los resultados del cuarto factor (Higiene corporal y hábitos saludables). En la
competencia 1.10, ¿Sabes Disponer de estrategias de aplicación de los elementos de salud sobre la
higiene y alimentación en la práctica educativa?, el 45.94% (n=204) y 48.87% (n=217) respondieron
conocerla, pero los primeros mencionaron necesitar ser capacitados sobre la competencia y los segundos
No. El otro 5.18% (n=23) contestó No conocer la competencia.
En las restantes tres competencias, de este factor, el 100% de los docentes respondieron ser conocedores
de las mismas, en la 1.11, ¿Sabes Disponer estrategias de enseñanza que promuevan la adquisición de
hábitos de actividad física regular?, el 43.46% (n=193) No necesita capacitación y el 56.53% (n=251)
Sí necesitan ser instruidos. En la competencia 1.21, ¿Sabes Analizar y comunicar, de manera crítica y
fundamentada, el valor de la actividad física y el deporte y sus posibilidades de contribuir al desarrollo
y bienestar de las personas?, el 46.17% (n=205) No necesitaban capacitarse, el otro 53.82% (n=239) Sí
necesitaban capacitación, y en la competencia 1.22, ¿Sabes Identificar y prevenir los riesgos que se
derivan para la salud de la práctica de actividades físicas inadecuadas?, última del test, el 43.01%
pág. 2472
(n=191) de los encuestados respondieron No necesitar instrucción, por otro lado, el 56.98% (n=253)
restante del profesorado interrogado, Sí la necesitaban.
Tabla 4
Factor 4, higiene corporal y hábitos saludables. Elaboración Propia.
Competencia
Sí,
no necesito
capacitación
No sé
Sí,
pero necesito
capacitación
n
%
n
%
n
%
1.10
217
48,87
23
5,18
204
45,94
1.11
193
43,46
00
0,00
251
56,53
1.21
205
46,17
00
0,00
239
53,82
1.22
191
43,01
00
0,00
253
56,98
Nota. n: Suma de las respuestas por ítems emitidas por los miembros de la muestra, %: Por ciento de muestra.
A continuación, en la tabla 5; se presentan los resultados del orden de las competencias docentes según
el porcentaje alcanzado, de la menos conocida, donde se necesitaba capacitación, a la más conocida y
no se necesitaba instrucción, de acuerdo a la autopercepción que tuvo el profesorado cuestionado.
Además, aparece a qué factor pertenece cada una de las competencias en el cuestionario.
pág. 2473
Tabla 5
Orden de los ítems del menos al más conocido. Elaboración Propia.
ÍTEMS, COMPETENCIAS Y FACTOR
MENOS
CONOCIDAS
%
ORD
1.2. Elaborar y poner en práctica programas de EF que faciliten la inclusión efectiva
de los alumnos con necesidades educativas especiales, (FACTOR 1).
77.2
1
1.1. Diseñar, aplicar y analizar intervenciones didácticas en la asignatura de EF,
(FACTOR 1).
75.6
2
1.14. Utilizar instrumentos de evaluación en la asignatura de EF, (FACTOR 1).
73.8
3
1.4. Conocer y promover las diferentes manifestaciones motrices que forman parte
de tu cultura tradicional, (FACTOR 2).
70.4
4
1.7. Conocer los fundamentos biológicos y fisiológicos del cuerpo humano en
relación con la actividad física, (FACTOR 2).
70.1
5
1.16. Dar respuesta a la diversidad en las prácticas de EF, (FACTOR 1).
68.8
6
1.6. Conocer las capacidades físicas y los factores que determinan su evolución y
saber aplicar sus fundamentos técnicos específicos, (FACTOR 2).
67.7
7
1.3. Diseñar, desarrollar y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje relativos
a la actividad física y el deporte con atención a las características individuales y
contextuales de las personas, (FACTOR 1).
64.8
8
1.20. Sabes diseñar, aplicar y evaluar procesos de enseñanza–aprendizajes relativos
a la motricidad, de manera personalizada, (FACTOR 1).
64.1
9
1.5. Conocer el desarrollo psicomotor y su maduración evolutiva, (FACTOR 2).
62.1
10
1.15. Promover actividades complementarias relacionadas con la actividad física y
el deporte dentro y fuera del recinto educativo, (FACTOR 3).
61.7
11
1.13. Aplicar los fundamentos (técnicas) de las actividades físicas en el medio
natural, (FACTOR 3).
59.6
12
1.9. Conocer los fundamentos básicos de la iniciación deportiva escolar y diseñar
tareas específicas para utilizarlos en el ámbito de la enseñanza, (FACTOR 3).
59.2
13
pág. 2474
1.22. Identificar y prevenir los riesgos que se derivan para la salud de la práctica de
actividades físicas inadecuadas, (FACTOR 4).
56.9
14
1.11. Disponer estrategias de enseñanza que promuevan la adquisición de hábitos
de actividad física regular, (FACTOR 4).
56.5
15
1.18. Conocer y comprender los procesos evolutivos corporales y motrices,
(FACTOR 2).
55.5
16
1.21. Analizar y comunicar, de manera crítica y fundamentada, el valor de la
actividad física y el deporte y sus posibilidades de contribuir al desarrollo y
bienestar de las personas, (FACTOR 4).
53.8
17
1.8. Conocer los elementos y fundamentos de la expresión corporal y la
comunicación no verbal y su valor formativo y cultural, (FACTOR 3).
53.5
18
1.19. Diseñar, modificar y/o adaptar al contexto educativo situaciones motrices
orientadas al desarrollo y perfeccionamiento de las habilidades motrices,
(FACTOR 1).
53.3
19
1.1.10. Disponer de estrategias de aplicación de los elementos de salud sobre la
higiene y alimentación en la práctica educativa, (FACTOR 4).
51.0
20
1.12. Utilizar el juego como recurso didáctico y como contenido de enseñanza,
(FACTOR 3).
48.4
21
1.17. Capacidad para reflexionar sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje,
diferentes tipos organizativos y las distintas metodologías dentro de las clases de
EF, (FACTOR 1).
36.0
22
Nota. ORD: Orden en que las competencias fueron conocidas por los docentes, %: Porciento en que fueron conocidas las
competencias por los docentes.
pág. 2475
Los resultados que se describen en la tabla 6, son los valores de la sumatoria de las respuestas de los
docentes, con sus respectivos por cientos, que conocían las competencias y No necesitaban ser
capacitados, en contraste, con la sumatoria del profesorado que Sí la conocía, pero necesitaban
capacitación, más lo que no la conocían.
En el factor uno, el 35.8% (n=1272) de las respuestas emitidas por los docentes fueron qué No
necesitaban ser capacitación, porque conocían la competencia, y el otro 64.2% (n=2283), que Sí
necesitaban ser capacitado, por no conocerla o por tener dudas sobre ella. En cuanto al factor dos, el
34.2% (n=761) de los encuestados mencionaron conocer la competencia y no necesitar algún tipo de
capacitación, sin embargo, el 65.8% (n=1449) restante, Sí necesitaba ser instruidos en ella. El factor tres
fue contestado de la siguiente manera, un 43.9% (n=975) de las respuestas fueron qué No se necesitaba
capacitación, porque la competencia fue reconocida por el profesorado, y el otro 66.1% (n=1479)
mencionó No conocerla o reconocerla, pero con dudas sobre ella, por consiguiente, todos necesitaban
ser capacitados. En el factor 4, la suma de respuestas de los docentes que conocían la competencia fue
del 45.4% (n=806) y de los que no la conocía o que la conocían con dificultad fue del 54.6% (n=970).
Con respecto a la suma total de las respuestas de los docentes que conocían las competencias y No
necesitaban capacitarse, frente, a las respuestas de los que no las conocían o tenían deficiencia en ellas,
en los 22 ítems, el 36.8% (n=3814) pertenecen al primer grupo y el 63.2% (n=6181) al segundo.
pág. 2476
Tabla 6
Sumatoria de respuestas de los docentes y sus porcientos por factores y totales. Elaboración propia.
FACTORES
n S U F
% n S U F
n I N S U F
% n INSUF
FACTOR 1
1272
35.8%
2283
64.2%
FACTOR 2
761
34.2%
1449
65.8%
FACTOR 3
975
43.9%
1479
66.1%
FACTOR 4
806
45.4%
970
54.6%
TOTALES
3814
36.8%
6181
63.2%
Nota. n S U F: Suma de las respuestas de los docentes que conocían los ítems, n I N S U F: Suma de las respuestas de los
docentes que no conocían o tenían deficiencia en los ítems, % n S U F: Por cientos de la suma de las respuestas de los docentes
que conocían los ítems, % n I N S U F: Por cientos de las respuestas de los docentes que no conocían o tenían deficiencia en
los ítems.
Discusión
Seleccionamos el instrumento de Palacios et al. (2019), para la realización de este trabajo, porque las
competencias que tratan están adaptadas para docentes de EF, también, por tener una validación previa,
clasificada de adecuada, con valor de 0.95 mediante la técnica de correlación de Kaiser-Meyer-Olkin
(KMO), y porque, al igual que en esta investigación, se tiene como referencia las competencias docentes
planteadas por (Perrenoud, 2004). Los autores distribuyeron las competencias en 4 factores: en el
primero, se encuentran las competencias relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje; en el
segundo, están las asociadas con los fundamentos del desarrollo físico y psicomotor; el tercero, presenta
las vinculadas con los contenidos de aprendizaje y actividades físicas y cuarto, las que describen la
higiene corporal y hábitos saludables.
pág. 2477
De los cuatro factores antes mencionados, los docentes expresaron tener más dificultad en reconocer las
competencias del factor 3, aunque con valores muy parecidos al factor 2 y factor 1, en ese orden, todos
por encima del 60%, por otro lado, el factor que mejor conoció el profesorado fue el cuarto, pero con
menos del 50%, consideramos que se debió a que es el que presenta menor cantidad de ítems y por tratar
competencias frecuentemente abordadas de forma transversal en programas educativos generales.
Con respecto al análisis de los resultados generales en los factores, en más del 60% de los ítems, al
menos un profesor no lo conoce o tiene deficiencia para reconocerlo, es nuestra consideración que se
debe a dos causas; la primera, debido a la variedad de programas educativos o carreras universitarias de
donde egresan los docentes que van a impartir la asignatura de EF, y la segunda, por la escasa
capacitación, con temas específicos de la materia, que tienen estos docentes, ambas consideraciones son
apoyadas por Galarraga et al. (2023), cuando plantea, respectivamente, que son varias las carreras en las
que se gradúan los docentes de EF que ejercen en México, licenciatura en Actividad Física y Deporte,
licenciatura en Ciencias de la Actividad Física, licenciatura en Educación Física, licenciatura en
Actividad Física para la Salud, licenciatura en Entrenamiento Deportivo y licenciatura en Motricidad
Humana; y porque, los profesionales que en Baja California imparten la materia de EF, tienen como
problemática la inexistencia de ofertas educativas de posgrado con contenidos específicos de la
asignatura. Lo antes expuesto pone de manifiesto la urgencia de implementar programas de formación
continua estructurados y con reconocimiento institucional, que aborden específicamente las dimensiones
clave de la docencia en EF.
Las capacidades que mejor reconocieron los docentes son la (1.17. Capacidad de reflexión sobre el
proceso de enseñanza/aprendizaje, los diferentes tipos organizativos y las distintas metodologías dentro
de las clases de EF); (1.12. Utilizar el juego como recurso didáctico y como contenido de enseñanza) y
(1.10. Disponer de estrategias de aplicación de los elementos de salud sobre la higiene y alimentación
en la práctica educativa), en ese orden. Es nuestra consideración, que se debe por ser temas que se
imparten durante el proceso de formación, los pudimos observar en el 100 % (7) de los Programas de
Unidades de Aprendizaje (PUA) que revisamos mientras realizamos esta investigación, lo que indica
una cierta coherencia entre los contenidos impartidos durante la formación inicial y la percepción de
utilidad o aplicabilidad en el ejercicio profesional, aunque no garantiza su dominio práctico.
pág. 2478
Los PUA revisados fueron: Licenciatura en Actividad Física y Deporte (Universidad Autónoma de Baja
California); Programa de Motricidad Humana, de Educación Física, Entrenamiento Deportivo y
Actividad Física para la Salud, todos pertenecientes a la facultad de Ciencias de la Cultura Física,
(Universidad Autónoma de Chihuahua); también, se analizó el de Licenciatura en Ciencias de la Cultura
Física y el Deporte (Universidad Autónoma de nuevo León) y el de Educación Física (Universidad
Estatal de Estudios Pedagógicos).
Otras de las bibliografías consultadas fueron las relacionadas con las competencias docentes, donde se
encontró una variedad de investigaciones que abordan el tema, en todos los niveles educativos (tanto
para la educación general o regular como para la especial), así como para las Tecnología de la
informática y las comunicaciones, y para casi todas las asignaturas. Una de las investigaciones revisadas,
relacionada con la EF y que fue referencia para este trabajo, es la de Rodríguez et al. (2018), donde los
autores llegan a hacer una aproximación sobre qué competencias debe poner en práctica un profesor de
EF, permitiendo definir un perfil docente de excelencia y eficacia, algo similar a lo que buscamos en
este trabajo, indagar sobre el conocimiento que tienen el profesorado sobre las competencias docentes,
para posteriormente capacitarlos, en sus deficiencias, y puedan llegar a ser docentes de excelencia.
Otro trabajo fue la de Cañadas et al. (2019), el mismo busca conocer si existen diferencias entre
egresados, alumnado y profesorado universitario, en cuanto a la percepción de la adquisición de las
competencias, durante la carrera y en función de la titulación. La investigación anterior coincide con la
muestra que analiza las competencias de conocimiento de contenido, conocimiento pedagógico y las
relacionadas con los hábitos de vida saludable, higiene y salud, pero distribuidas en dos áreas o factores,
como las llamamos en esta investigación, y difieren, en que utilizó como muestra a profesionales en
formación inicial y recién egresados, y este trabajo, trató a profesionales que ya llevaban más de dos
años de experiencia laboral.
También se analizó el estudio realizado por Castillejo-Olán et al. (2019), donde los autores analizan la
autopercepción de docentes de educación física acerca de sus competencias profesionales, lo mismo que
realizamos nosotros en esta investigación. Los resultados de ambas investigaciones difieren con respecto
al conocimiento de las competencias, en el trabajo de Castillejo-Olán se referencia que cerca del 80%
de los docentes encuestados conocen las competencias y se consideran expertos y competentes, sin
pág. 2479
embargo, en esta investigación entre el 35 y 78 por ciento de los encuestados presentan dificultades en
las competencias. Valoramos que la diferencia en los resultados pudiera recaer en los cuestionarios
aplicado en cada una de las investigaciones.
Además, se revisó el trabajo de Fernández (2013), con el que coincidimos que el docente debe
reflexionar y hacer autocrítica en su capacidad docente, porque si reconoce tener deficiencia se le puede
capacitar y con ello mejorar sus competencias pedagógico-didácticas, para mejorar su quehacer
profesional. La diferencia radica en que Fernández solamente se centra en competencias docentes que
propician buenas prácticas educativa en relación a la inclusión, sobre la base de competencias
estratégicas, en combinación con la innovación y la creatividad.
Por último, mencionamos el proyecto de investigación de Cubillos y Cubillos (2017), que está en
función de mejor las prácticas pedagógicas en el área de Educación Física Recreación y Deporte de los
docentes de primaria de educación básica en Colombia, a través de una propuesta de Gestión Curricular,
que busca el desarrollo de competencias profesionales, las que dividen en, específicas (fortalecer las
habilidades o destrezas motoras inherentes al desarrollo neuromotriz del ser humano; así como el
conocimiento y cuidado de sí mismo, del otro y del entorno) y básicas (las que desarrollan en los
estudiantes y se encuentran plasmadas en las orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la
educación física), donde incluyen un grupo de elementos como son: las prácticas pedagógicas, la
fundamentación teórica, las herramientas de apoyo (plan de estudios); orientación hacia la alimentación
sana, los hábitos de higiene, el cuidado del medio ambiente; entender la corporeidad mejorando las
capacidades para generar respuestas motrices y cognitivas; conocimientos del área de la expresión
corporal, la danza, el teatro y el deporte; así como la inclusión de todas las personas en prácticas de la
EF, Recreación y Deporte. Estos elementos son similares a los que están plasmado en el cuestionario
utilizado en este trabajo; para conocer la autopercepción sobre las competencias docentes, que tiene el
profesorado cuestionado, lo que proporciona una radiografía actualizada y específica del mismo,
centrada en la autopercepción y no únicamente en el desempeño, lo que permite diseñar intervenciones
formativas más ajustadas.
Se tiene como limitante en esta investigación, que se pudo cuestionar a menos del 50% de la población
docente de EF, en los municipios donde se realizó el estudio, debido a regulaciones internas de la
pág. 2480
Secretaría de Educación Pública del estado que imposibilita tener acceso directo a los docentes. Otra de
las limitaciones, causada por la legislación vigente, es que no se contó con algunos datos de la muestra
el género y zona geográfica en que dan clases (Rural o Urbana), lo que nos hubiera permitido realizar
un análisis más profundo sobre la problemática. Asimismo, al tratarse de un diseño transversal, no es
posible identificar cambios evolutivos en la percepción docente ni establecer relaciones causales con
variables formativas o contextuales.
Se propone aplicar estrategias que permitan ampliar la muestra, donde se incluyan a los docentes de los
dos municipios del estado que faltaron por cuestionar, para elaborar un programa de capacitación que
esté basado en la formación modular por competencias, adaptada a los perfiles de ingreso y a las áreas
con mayor desconocimiento detectado.
CONCLUSIONES
En el 100% de las competencias docentes que aparecen en el cuestionario utilizado en este trabajo, entre
el 36.1% y el 77.2% del profesorado encuestado planteó la necesidad de capacitarse en ellas, ya que no
la reconocía o presentaba dificultades para aplicarla correctamente, lo que refuerza la necesidad urgente
de diseñar acciones formativas específicas que aborden estas carencias desde un enfoque por
competencias. La competencia más conocida fue la Capacidad para reflexionar sobre el proceso de
enseñanza/aprendizaje, diferentes tipos organizativos y las distintas metodologías dentro de las clases
de EF (63.9%) y la menos identificada fue Elaborar y poner en práctica programas de EF que faciliten
la inclusión efectiva de los alumnos con necesidades educativas especiales (77.2%), lo que puede
explicarse por su mayor y menor presencia, respectivamente, en los contenidos curriculares revisados
en la formación inicial. Estos hallazgos ofrecen una base empírica para el diseño de programas de
capacitación focalizados en las áreas de mayor desconocimiento, con el fin de garantizar una docencia
en Educación Física más inclusiva, reflexiva y adaptada a los retos actuales.
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