pág. 2787
REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LAS ESTRATEGIAS
SOCIOEDUCATIVAS PARA EL MANEJO DE
DESECHOS SÓLIDOS APLICADAS EN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
SYSTEMATIC REVIEW OF SOCIO-EDUCATIONAL
STRATEGIES FOR SOLID WASTE MANAGEMENT APPLIED
IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS
Natalia Irene Zárate Castro
Universidad Nacional de Loja
Juan Armando Maita Chamba
Universidad Nacional de Loja
Luis Fernando Ludeña Jaramillo
Universidad Nacional de Loja
Celia Isabel Jara Galdeman
Universidad Nacional de Loja
Luisa Estefania Aguilar Salazar
Universidad Nacional de Loja
Melany Elizabeth Chocho Castillo
Universidad Nacional de Loja
Mirely Alejandra Cordova Cuenca
Universidad Nacional de Loja
pág. 2788
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i5.26155
Revisión sistemática de las estrategias socioeducativas para el manejo de
desechos sólidos aplicadas en instituciones educativas.
Natalia Irene Zárate Castro1
natalia.zarate@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1414-629X
Universidad Nacional de Loja
Loja, Ecuador
Juan Armando Maita Chamba
juan.maita@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5058-8613
Universidad Nacional de Loja
Loja, Ecuador
Luis Fernando Ludeña Jaramillo
ludena@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-8970-9950
Universidad Nacional de Loja
Loja, Ecuador
Celia Isabel Jara Galdeman
celia.jara@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3514-734X
Universidad Nacional de Loja
Loja, Ecuador
Luisa Estefania Aguilar Salazar
luisa.aguilar@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-6374-7557
Universidad Nacional de Loja
Loja, Ecuador
Melany Elizabeth Chocho Castillo
melany.chocho@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-7368-5553
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Mirely Alejandra Cordova Cuenca
Mirely.cordova@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-2905-8165
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
1 Autor principal
Correspondencia: natalia.zarate@unl.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i5.26155
Revisión sistemática de las estrategias socioeducativas para el manejo de
desechos sólidos aplicadas en instituciones educativas.
Natalia Irene Zárate Castro1
natalia.zarate@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1414-629X
Universidad Nacional de Loja
Loja, Ecuador
Juan Armando Maita Chamba
juan.maita@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5058-8613
Universidad Nacional de Loja
Loja, Ecuador
Luis Fernando Ludeña Jaramillo
ludena@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-8970-9950
Universidad Nacional de Loja
Loja, Ecuador
Celia Isabel Jara Galdeman
celia.jara@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3514-734X
Universidad Nacional de Loja
Loja, Ecuador
Luisa Estefania Aguilar Salazar
luisa.aguilar@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-6374-7557
Universidad Nacional de Loja
Loja, Ecuador
Melany Elizabeth Chocho Castillo
melany.chocho@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-7368-5553
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Mirely Alejandra Cordova Cuenca
Mirely.cordova@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-2905-8165
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
1 Autor principal
Correspondencia: natalia.zarate@unl.edu.ec
pág. 2789
RESUMEN
La gestión inadecuada de los desechos sólidos constituye una problemática ambiental que requiere
acciones educativas orientadas al desarrollo de conocimientos, actitudes y prácticas responsables en las
instituciones educativas. El objetivo de esta investigación fue analizar las estrategias socioeducativas
para el manejo de desechos sólidos aplicadas en instituciones educativas mediante una revisión
sistemática de la literatura científica. Se desarrolló un estudio de enfoque cualitativo basado en la
revisión, organización y análisis de investigaciones científicas relacionadas con educación ambiental,
reducción, reutilización, reciclaje, segregación y gestión de residuos sólidos en diferentes contextos
educativos y geográficos. La información fue sistematizada mediante matrices de análisis que
permitieron identificar las estrategias implementadas, sus efectos sobre los conocimientos, actitudes y
prácticas ambientales, así como las similitudes y diferencias entre los estudios revisados, los resultados
evidenciaron que las estrategias más utilizadas corresponden a la aplicación de las 3R, talleres teórico-
prácticos, campañas de sensibilización, proyectos escolares, aprendizaje basado en proyectos,
actividades de clasificación de residuos e integración de la educación ambiental al currículo. De manera
general, las investigaciones reportaron mejoras en los conocimientos ambientales, incremento de la
sensibilización y fortalecimiento de actitudes favorables hacia el cuidado del ambiente, asimismo se
observaron avances en prácticas relacionadas con la separación, reutilización y reciclaje de residuos. Sin
embargo, algunos estudios evidencian una brecha entre los conocimientos adquiridos y su aplicación
permanente en la vida cotidiana
Palabras clave: Educación ambiental; residuos sólidos; estrategias socioeducativas; instituciones
educativas; gestión de residuos.
RESUMEN
La gestión inadecuada de los desechos sólidos constituye una problemática ambiental que requiere
acciones educativas orientadas al desarrollo de conocimientos, actitudes y prácticas responsables en las
instituciones educativas. El objetivo de esta investigación fue analizar las estrategias socioeducativas
para el manejo de desechos sólidos aplicadas en instituciones educativas mediante una revisión
sistemática de la literatura científica. Se desarrolló un estudio de enfoque cualitativo basado en la
revisión, organización y análisis de investigaciones científicas relacionadas con educación ambiental,
reducción, reutilización, reciclaje, segregación y gestión de residuos sólidos en diferentes contextos
educativos y geográficos. La información fue sistematizada mediante matrices de análisis que
permitieron identificar las estrategias implementadas, sus efectos sobre los conocimientos, actitudes y
prácticas ambientales, así como las similitudes y diferencias entre los estudios revisados, los resultados
evidenciaron que las estrategias más utilizadas corresponden a la aplicación de las 3R, talleres teórico-
prácticos, campañas de sensibilización, proyectos escolares, aprendizaje basado en proyectos,
actividades de clasificación de residuos e integración de la educación ambiental al currículo. De manera
general, las investigaciones reportaron mejoras en los conocimientos ambientales, incremento de la
sensibilización y fortalecimiento de actitudes favorables hacia el cuidado del ambiente, asimismo se
observaron avances en prácticas relacionadas con la separación, reutilización y reciclaje de residuos. Sin
embargo, algunos estudios evidencian una brecha entre los conocimientos adquiridos y su aplicación
permanente en la vida cotidiana
Palabras clave: Educación ambiental; residuos sólidos; estrategias socioeducativas; instituciones
educativas; gestión de residuos.
pág. 2790
Systematic review of socio-educational strategies for solid waste
management applied in educational institutions
ABSTRACT
Inadequate solid waste management constitutes an environmental problem that requires educational
actions aimed at developing responsible knowledge, attitudes, and practices in educational institutions.
The objective of this research was to analyze the socio-educational strategies for solid waste
management applied in educational institutions through a systematic review of the scientific literature.
A qualitative study was developed based on the review, organization, and analysis of scientific research
related to environmental education, reduction, reuse, recycling, segregation, and solid waste
management in different educational and geographical contexts. The information was systematized
using analysis matrices that allowed for the identification of the implemented strategies, their effects on
environmental knowledge, attitudes, and practices, as well as the similarities and differences between
the reviewed studies. The results showed that the most frequently used strategies correspond to the
application of the 3Rs (Reduce, Reuse, Recycle), theoretical-practical workshops, awareness campaigns,
school projects, project-based learning, waste sorting activities, and the integration of environmental
education into the curriculum. In general, the research reported improvements in environmental
knowledge, increased awareness, and stronger positive attitudes toward environmental protection.
Advances were also observed in practices related to waste separation, reuse, and recycling. However,
some studies reveal a gap between the knowledge acquired and its consistent application in daily life.
Keywords: Environmental education; solid waste; socio-educational strategies; educational institutions;
waste management.
Artículo recibido 19 agosto 2026
Aceptado para publicación: 25 septiembre 2026
Systematic review of socio-educational strategies for solid waste
management applied in educational institutions
ABSTRACT
Inadequate solid waste management constitutes an environmental problem that requires educational
actions aimed at developing responsible knowledge, attitudes, and practices in educational institutions.
The objective of this research was to analyze the socio-educational strategies for solid waste
management applied in educational institutions through a systematic review of the scientific literature.
A qualitative study was developed based on the review, organization, and analysis of scientific research
related to environmental education, reduction, reuse, recycling, segregation, and solid waste
management in different educational and geographical contexts. The information was systematized
using analysis matrices that allowed for the identification of the implemented strategies, their effects on
environmental knowledge, attitudes, and practices, as well as the similarities and differences between
the reviewed studies. The results showed that the most frequently used strategies correspond to the
application of the 3Rs (Reduce, Reuse, Recycle), theoretical-practical workshops, awareness campaigns,
school projects, project-based learning, waste sorting activities, and the integration of environmental
education into the curriculum. In general, the research reported improvements in environmental
knowledge, increased awareness, and stronger positive attitudes toward environmental protection.
Advances were also observed in practices related to waste separation, reuse, and recycling. However,
some studies reveal a gap between the knowledge acquired and its consistent application in daily life.
Keywords: Environmental education; solid waste; socio-educational strategies; educational institutions;
waste management.
Artículo recibido 19 agosto 2026
Aceptado para publicación: 25 septiembre 2026
pág. 2791
INTRODUCCIÓN
La gestión inadecuada de los desechos sólidos constituye una problemática ambiental fundamental que
afecta tanto a los ecosistemas como a la salud y el bienestar de las comunidades. El evidente incremento
en la generación de residuos, acompañado de prácticas deficientes de separación, reutilización, reciclaje
y disposición final, evidencia una notoria falta de conocimiento y de acciones orientadas a promover
una gestión responsable de los desechos sólidos.
La educación ambiental representa una herramienta fundamental que debe implementarse en cada centro
educativo, pues estos constituyen espacios de formación en los que es posible desarrollar habilidades,
conocimientos, actitudes y prácticas ambientales que trascienden del ámbito escolar hacia la familia y
la comunidad.
La transmisión de conocimientos sobre la contaminación y el reciclaje no garantiza, por sí misma, que
se generen cambios sostenibles en las conductas. Por ello resulta necesaria la implementación de
estrategias socioeducativas que articulen los procesos de enseñanza-aprendizaje con la participación
activa, la sensibilización y la construcción colaborativa de hábitos responsables. Entre estas estrategias
se encuentran las campañas de sensibilización, los talleres participativos, los proyectos escolares de
reciclaje, las actividades prácticas de clasificación y las acciones de vinculación con las familias y la
comunidad.
En este sentido, la presente investigación se plantea como una revisión sistemática de las estrategias
socioeducativas para el manejo de desechos sólidos aplicadas en instituciones educativas, con el
propósito de recopilar, analizar y sintetizar la evidencia científica existente sobre la temática. El estudio
busca identificar las principales estrategias utilizadas en contextos educativos, determinar los resultados
asociados a su aplicación y reconocer los aportes positivos y negativos de las intervenciones orientadas
a la adquisición de conocimientos, actitudes y prácticas relacionadas con el manejo de residuos sólidos.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo el enfoque de una revisión sistemática de la literatura,
empleando el método PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses),
diseñado para orientar a los investigadores en la documentación clara y transparente del proceso de
revisión, especificando el porqué del estudio, los procedimientos empleados y los hallazgos obtenidos,
INTRODUCCIÓN
La gestión inadecuada de los desechos sólidos constituye una problemática ambiental fundamental que
afecta tanto a los ecosistemas como a la salud y el bienestar de las comunidades. El evidente incremento
en la generación de residuos, acompañado de prácticas deficientes de separación, reutilización, reciclaje
y disposición final, evidencia una notoria falta de conocimiento y de acciones orientadas a promover
una gestión responsable de los desechos sólidos.
La educación ambiental representa una herramienta fundamental que debe implementarse en cada centro
educativo, pues estos constituyen espacios de formación en los que es posible desarrollar habilidades,
conocimientos, actitudes y prácticas ambientales que trascienden del ámbito escolar hacia la familia y
la comunidad.
La transmisión de conocimientos sobre la contaminación y el reciclaje no garantiza, por sí misma, que
se generen cambios sostenibles en las conductas. Por ello resulta necesaria la implementación de
estrategias socioeducativas que articulen los procesos de enseñanza-aprendizaje con la participación
activa, la sensibilización y la construcción colaborativa de hábitos responsables. Entre estas estrategias
se encuentran las campañas de sensibilización, los talleres participativos, los proyectos escolares de
reciclaje, las actividades prácticas de clasificación y las acciones de vinculación con las familias y la
comunidad.
En este sentido, la presente investigación se plantea como una revisión sistemática de las estrategias
socioeducativas para el manejo de desechos sólidos aplicadas en instituciones educativas, con el
propósito de recopilar, analizar y sintetizar la evidencia científica existente sobre la temática. El estudio
busca identificar las principales estrategias utilizadas en contextos educativos, determinar los resultados
asociados a su aplicación y reconocer los aportes positivos y negativos de las intervenciones orientadas
a la adquisición de conocimientos, actitudes y prácticas relacionadas con el manejo de residuos sólidos.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo el enfoque de una revisión sistemática de la literatura,
empleando el método PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses),
diseñado para orientar a los investigadores en la documentación clara y transparente del proceso de
revisión, especificando el porqué del estudio, los procedimientos empleados y los hallazgos obtenidos,
pág. 2792
con el propósito de garantizar la inclusión de estudios relevantes y una presentación objetiva de los
resultados. Este método se organiza en tres fases: identificación, donde se realiza la búsqueda y selección
inicial de artículos científicos en bases de datos y repositorios académicos utilizando las palabras clave
estrategias socioeducativas, manejo de desechos sólidos e instituciones educativas; cribado, donde se
filtran los estudios aplicando criterios de exclusión relacionados con la temática, el periodo de
publicación y la accesibilidad (acceso abierto); e inclusión, etapa final donde se determina el conjunto
definitivo de artículos que conforman el corpus documental. En este proceso se identificó inicialmente
un total de 151 artículos científicos, de los cuales se descartaron 111 mediante los criterios de exclusión
señalados, quedando un total de 40 estudios elegibles. Estos 40 artículos fueron consolidados como el
material bibliográfico base de la presente investigación.
con el propósito de garantizar la inclusión de estudios relevantes y una presentación objetiva de los
resultados. Este método se organiza en tres fases: identificación, donde se realiza la búsqueda y selección
inicial de artículos científicos en bases de datos y repositorios académicos utilizando las palabras clave
estrategias socioeducativas, manejo de desechos sólidos e instituciones educativas; cribado, donde se
filtran los estudios aplicando criterios de exclusión relacionados con la temática, el periodo de
publicación y la accesibilidad (acceso abierto); e inclusión, etapa final donde se determina el conjunto
definitivo de artículos que conforman el corpus documental. En este proceso se identificó inicialmente
un total de 151 artículos científicos, de los cuales se descartaron 111 mediante los criterios de exclusión
señalados, quedando un total de 40 estudios elegibles. Estos 40 artículos fueron consolidados como el
material bibliográfico base de la presente investigación.
pág. 2793
Resultados
Identificación de Estrategias Socioeducativas
Objetivo Específico 1: Identificar las principales estrategias socioeducativas utilizadas en instituciones educativas para el manejo de desechos sólidos
Autor / Año País Nivel
Educativo
Tipo de
Estrategia
Nombre y Descripción
de la Estrategia
Frecuencia de
Aplicación
Duración Recursos y Materiales
Utilizados
Andrade
Macías -
2024
Ecuador Educación
General Básica
Estrategia
educativa
ambiental
Fortalecimiento de la
responsabilidad
ambiental mediante
sensibilización y
participación estudiantil
en el manejo de
residuos.
Permanente
durante la
jornada escolar
Durante el
período
lectivo.
Contenedores diferenciados,
material informativo, talleres y
charlas de sensibilización.
Gómez
Martínez-
2023
Colombia Educación
básica y media
Estrategias
pedagógicas
innovadoras
Aprendizaje basado en
proyectos, aprendizaje
cooperativo y
resolución de
Integrada al
currículo
escolar
Largo plazo Guías didácticas, proyectos
ambientales, material
audiovisual y actividades
colaborativas.
Resultados
Identificación de Estrategias Socioeducativas
Objetivo Específico 1: Identificar las principales estrategias socioeducativas utilizadas en instituciones educativas para el manejo de desechos sólidos
Autor / Año País Nivel
Educativo
Tipo de
Estrategia
Nombre y Descripción
de la Estrategia
Frecuencia de
Aplicación
Duración Recursos y Materiales
Utilizados
Andrade
Macías -
2024
Ecuador Educación
General Básica
Estrategia
educativa
ambiental
Fortalecimiento de la
responsabilidad
ambiental mediante
sensibilización y
participación estudiantil
en el manejo de
residuos.
Permanente
durante la
jornada escolar
Durante el
período
lectivo.
Contenedores diferenciados,
material informativo, talleres y
charlas de sensibilización.
Gómez
Martínez-
2023
Colombia Educación
básica y media
Estrategias
pedagógicas
innovadoras
Aprendizaje basado en
proyectos, aprendizaje
cooperativo y
resolución de
Integrada al
currículo
escolar
Largo plazo Guías didácticas, proyectos
ambientales, material
audiovisual y actividades
colaborativas.
pág. 2794
problemas ambientales
desde el aula.
Sánchez,
Zúñiga y
García -
Noguera
2024
Colombia Instituciones
educativas
Estrategia basada
en 3R
Actividades educativas
de reducción,
reutilización y reciclaje
de inorgánicos con
participación
estudiantil.
Semanal y
permanente
Mediano plazo Material reciclable, talleres
prácticos, campañas
ambientales y recursos
didácticos
Mary López-
Helguero y
José Eduardo
Aguirre-
Coello
(2026)
Perú Educación
Primaria
Educación
Ambiental como
Eje Transversal
Integración transversal
de contenidos
ambientales en el
currículo escolar.
Integrada al
currículo
Largo plazo Herramientas digitales e
inteligencia artificial como
complemento pedagógico
problemas ambientales
desde el aula.
Sánchez,
Zúñiga y
García -
Noguera
2024
Colombia Instituciones
educativas
Estrategia basada
en 3R
Actividades educativas
de reducción,
reutilización y reciclaje
de inorgánicos con
participación
estudiantil.
Semanal y
permanente
Mediano plazo Material reciclable, talleres
prácticos, campañas
ambientales y recursos
didácticos
Mary López-
Helguero y
José Eduardo
Aguirre-
Coello
(2026)
Perú Educación
Primaria
Educación
Ambiental como
Eje Transversal
Integración transversal
de contenidos
ambientales en el
currículo escolar.
Integrada al
currículo
Largo plazo Herramientas digitales e
inteligencia artificial como
complemento pedagógico
pág. 2795
Plaza-
Ramírez, K.
& Ortiz-
Castro, M.
(2025)
Ecuador
(Esmeraldas)
Educación
Básica
(séptimo
grado)
Investigación-
Acción con
enfoque de
Educación
Ambiental
integrada al
Currículo Escolar
Diagnóstico
participativo y talleres
teórico-prácticos con
herramientas visuales,
digitales y manuales.
Integradas al
currículo
No se indica
duración
exacta
Materiales físicos, recursos
digitales y recurso humano:
docentes facilitadoras y 80
estudiantes (2 paralelos).
Portilla, H.,
Nastacuas,
L., y Díaz, E.
(2023)
Colombia Educación
básica superior
(octavo grado)
Estrategia
pedagógica
transversal
"Aula ecológica":
cartilla pedagógica con
guías de actividades
para valores y prácticas
ambientales.
Cuatro talleres
prácticos.
Un periodo
académico
Cartilla pedagógica, recipientes
para reciclaje, carteles y video
foro.
Rada, I.,
Palma, S., y
Franco, J.
(2022)
Colombia Educación
básica
Estrategia
pedagógica
enfocado en Place
Based Education
(PBE)
Place Based Education
(PBE): integra
dimensiones cognitivas,
afectivas y emocionales
Continua y
creciente
durante el año
académico.
Durante el
periodo
académico.
Parque Eco-pedagógico
Mururoa: campañas de aseo,
siembra, reciclaje y
capacitación docente.
Plaza-
Ramírez, K.
& Ortiz-
Castro, M.
(2025)
Ecuador
(Esmeraldas)
Educación
Básica
(séptimo
grado)
Investigación-
Acción con
enfoque de
Educación
Ambiental
integrada al
Currículo Escolar
Diagnóstico
participativo y talleres
teórico-prácticos con
herramientas visuales,
digitales y manuales.
Integradas al
currículo
No se indica
duración
exacta
Materiales físicos, recursos
digitales y recurso humano:
docentes facilitadoras y 80
estudiantes (2 paralelos).
Portilla, H.,
Nastacuas,
L., y Díaz, E.
(2023)
Colombia Educación
básica superior
(octavo grado)
Estrategia
pedagógica
transversal
"Aula ecológica":
cartilla pedagógica con
guías de actividades
para valores y prácticas
ambientales.
Cuatro talleres
prácticos.
Un periodo
académico
Cartilla pedagógica, recipientes
para reciclaje, carteles y video
foro.
Rada, I.,
Palma, S., y
Franco, J.
(2022)
Colombia Educación
básica
Estrategia
pedagógica
enfocado en Place
Based Education
(PBE)
Place Based Education
(PBE): integra
dimensiones cognitivas,
afectivas y emocionales
Continua y
creciente
durante el año
académico.
Durante el
periodo
académico.
Parque Eco-pedagógico
Mururoa: campañas de aseo,
siembra, reciclaje y
capacitación docente.
pág. 2796
con problemáticas
ambientales reales.
Flores-
Acuña,
Oyaga-
Martínez y
Troncos-
Palacio,
2023.
Colombia Básica
primaria,
quinto grado.
Estrategía
pedagógica
orientada en la
gestión de
residuos sólidos.
Visión reflexiva para
concientizar sobre la
gestión de residuos
plásticos.
Integradas al
currículo
No se indica
duración
exacta
Observación participante,
cartografía de dibujos y fuentes
bibliográficas.
Ana Milena
Angulo
Riascos,
Martha
Cecilia
Garcés
Alomia y
Luis García
Colombia Básica
primaria
Estrategias
ambientales para
residuos
inorgánicos en
escenarios
escolares.
Revisión documental de
estrategias para
fomentar conciencia
ambiental sobre
residuos inorgánicos.
No se especifica
una frecuencia
exacta
No se reporta
una duración
concreta
Revisión documental y
participación estudiantil.
con problemáticas
ambientales reales.
Flores-
Acuña,
Oyaga-
Martínez y
Troncos-
Palacio,
2023.
Colombia Básica
primaria,
quinto grado.
Estrategía
pedagógica
orientada en la
gestión de
residuos sólidos.
Visión reflexiva para
concientizar sobre la
gestión de residuos
plásticos.
Integradas al
currículo
No se indica
duración
exacta
Observación participante,
cartografía de dibujos y fuentes
bibliográficas.
Ana Milena
Angulo
Riascos,
Martha
Cecilia
Garcés
Alomia y
Luis García
Colombia Básica
primaria
Estrategias
ambientales para
residuos
inorgánicos en
escenarios
escolares.
Revisión documental de
estrategias para
fomentar conciencia
ambiental sobre
residuos inorgánicos.
No se especifica
una frecuencia
exacta
No se reporta
una duración
concreta
Revisión documental y
participación estudiantil.
pág. 2797
Noguera,
2025.
Vilma
Amalia
Vilca-
Cáceres
(2022).
Perú Educación
Secundaria
Estrategia
didáctica en
educación
ambiental.
Recolección y
clasificación de
residuos, compost y
biofertilizantes,
vinculados al cambio
climático.
Frecuencia
mensual
Corte
transversal
Residuos
orgánicos/inorgánicos,
materiales reciclables,
cuestionario y SPSS.
Pompilio
Sánchez
Artunduaga,
Edier Hernán
Bustos
Velazco y
Jaime Duván
Reyes
Colombia Educación
básica primaria
y secundaria
Estrategias
pedagógicas y
didácticas de
educación
ambiental
Educación ambiental
para el manejo de
plásticos de un solo uso,
mediante integración
curricular y
participación
comunitaria.
Frecuencia
Semanal
Duración 5
años
Bases de datos científicas
(Scopus, Latindex, Google
Académico) e informes
institucionales.
Noguera,
2025.
Vilma
Amalia
Vilca-
Cáceres
(2022).
Perú Educación
Secundaria
Estrategia
didáctica en
educación
ambiental.
Recolección y
clasificación de
residuos, compost y
biofertilizantes,
vinculados al cambio
climático.
Frecuencia
mensual
Corte
transversal
Residuos
orgánicos/inorgánicos,
materiales reciclables,
cuestionario y SPSS.
Pompilio
Sánchez
Artunduaga,
Edier Hernán
Bustos
Velazco y
Jaime Duván
Reyes
Colombia Educación
básica primaria
y secundaria
Estrategias
pedagógicas y
didácticas de
educación
ambiental
Educación ambiental
para el manejo de
plásticos de un solo uso,
mediante integración
curricular y
participación
comunitaria.
Frecuencia
Semanal
Duración 5
años
Bases de datos científicas
(Scopus, Latindex, Google
Académico) e informes
institucionales.
pág. 2798
Roncancio
(2021)
Vianney
Paola Pérez
Hernández,
Javier
Enrique
Pérez
Orozco y
Yury
Esmeralda
Otero Ortega
(2024).
Colombia Instituciones
educativas
(educación
básica y media)
Estrategias
articuladas a los
PGIRS.
Jornadas ambientales,
charlas, murales y
campañas de reciclaje
articuladas a los PGIRS.
No se especifica No se
especifica
Cartillas, murales, material
didáctico y campañas de
reciclaje.
Blanca
Patricia
Simaliza
Collay,
Ecuador
(Quito)
Escuela de
educación
básica del
Distrito
Reciclaje
educativo para
desarrollar
Reciclaje educativo
mediante aprendizaje
activo, talleres y
No se especifica No se
especifica
Materiales reciclables, recursos
didácticos y proyectos
escolares.
Roncancio
(2021)
Vianney
Paola Pérez
Hernández,
Javier
Enrique
Pérez
Orozco y
Yury
Esmeralda
Otero Ortega
(2024).
Colombia Instituciones
educativas
(educación
básica y media)
Estrategias
articuladas a los
PGIRS.
Jornadas ambientales,
charlas, murales y
campañas de reciclaje
articuladas a los PGIRS.
No se especifica No se
especifica
Cartillas, murales, material
didáctico y campañas de
reciclaje.
Blanca
Patricia
Simaliza
Collay,
Ecuador
(Quito)
Escuela de
educación
básica del
Distrito
Reciclaje
educativo para
desarrollar
Reciclaje educativo
mediante aprendizaje
activo, talleres y
No se especifica No se
especifica
Materiales reciclables, recursos
didácticos y proyectos
escolares.
pág. 2799
Lizeth
Miroslava
Garcés
Vargas y
Luis Marcelo
Simaliza
Collay
(2025).
Metropolitano
de Quito
competencias
ambientales.
proyectos
colaborativos.
Lizeth
Miroslava
Garcés
Vargas y
Luis Marcelo
Simaliza
Collay
(2025).
Metropolitano
de Quito
competencias
ambientales.
proyectos
colaborativos.
pág. 2800
Matriz 2 – Efectos en Conocimientos, Actitudes y Prácticas Ambientales
Objetivo Específico 2: Describir los efectos de las estrategias socioeducativas en los conocimientos, actitudes y prácticas ambientales de los estudiantes
Autor /
Año
País Estrategia
Aplicada
CONOCIMIENTOS ACTITUDES PRÁCTICAS AMBIENTALES Instrument
o de
Medición
Autor /
Año
País Estrategia
Aplicada
Pre-test Post-test /
Cambio
Pre-test Post-test /
Cambio
Pre-test Post-test /
Cambio
Instrument
o
De la
Cruz
Román -
2022
Perú Educación
ambiental y
gestión integral
de residuos.
Conocimient
os limitados
sobre
clasificación
de residuos.
Mayor
comprensión de
la gestión de
residuos y
educación
ambiental —
Incremento del
conocimiento
ambiental
Sensibilizació
n ambiental
moderada
Mayor interés y
responsabilidad
ambiental —
Actitudes más
favorables hacia
el cuidado del
entorno
Participación
limitada en
acciones
ambientales
Mejora en la
disposición
adecuada y
clasificación de
residuos —
Desarrollo de
hábitos
ambientales
positivos
Cuestionario
aplicado a
estudiantes
Matriz 2 – Efectos en Conocimientos, Actitudes y Prácticas Ambientales
Objetivo Específico 2: Describir los efectos de las estrategias socioeducativas en los conocimientos, actitudes y prácticas ambientales de los estudiantes
Autor /
Año
País Estrategia
Aplicada
CONOCIMIENTOS ACTITUDES PRÁCTICAS AMBIENTALES Instrument
o de
Medición
Autor /
Año
País Estrategia
Aplicada
Pre-test Post-test /
Cambio
Pre-test Post-test /
Cambio
Pre-test Post-test /
Cambio
Instrument
o
De la
Cruz
Román -
2022
Perú Educación
ambiental y
gestión integral
de residuos.
Conocimient
os limitados
sobre
clasificación
de residuos.
Mayor
comprensión de
la gestión de
residuos y
educación
ambiental —
Incremento del
conocimiento
ambiental
Sensibilizació
n ambiental
moderada
Mayor interés y
responsabilidad
ambiental —
Actitudes más
favorables hacia
el cuidado del
entorno
Participación
limitada en
acciones
ambientales
Mejora en la
disposición
adecuada y
clasificación de
residuos —
Desarrollo de
hábitos
ambientales
positivos
Cuestionario
aplicado a
estudiantes
pág. 2801
Fajardo -
2024
Colombi
a
Reciclaje,
reutilización y
aprovechamien
to de
inorgánicos.
Conocimient
o básico
sobre
reciclaje y
reutilización
Comprensión
más amplia de
las 3R y su
aplicación
práctica —
Fortalecimiento
de
conocimientos
ambientales
Participación
ocasional en
actividades
ecológicas
Mayor
motivación y
compromiso con
el reciclaje —
Incremento de la
conciencia
ambiental
Escasa
reutilización de
materiales de
reciclaje
Participación
activa en
reciclaje y
transformación
de residuos. —
Mejora de
prácticas
ambientales
escolares
Observación
participante,
talleres y
actividades
pedagógicas.
Saboya,
2022
Perú Métodos
mixtos;
encuestas a
docentes y
estudiantes.
Vacío en
conocimiento
s y actitudes
ambientales.
Mayor
comprensión
ambiental tras el
proceso
educativo. —
Sensibilización,
motivación e
Actitudes
pasivas o
indiferentes
frente a
problemáticas
ambientales
Mayor
sensibilización y
compromiso con
la conservación.
— Mayor
conocimiento
ambiental y
Bajo
compromiso y
uso inadecuado
de recursos
naturales.
Implementación
de acciones para
la conservación
del medio
ambiente. —
Motivación y
curiosidad hacia
temas
Encuestas y
cuestionarios
aplicados a
docentes y
estudiantes.
Fajardo -
2024
Colombi
a
Reciclaje,
reutilización y
aprovechamien
to de
inorgánicos.
Conocimient
o básico
sobre
reciclaje y
reutilización
Comprensión
más amplia de
las 3R y su
aplicación
práctica —
Fortalecimiento
de
conocimientos
ambientales
Participación
ocasional en
actividades
ecológicas
Mayor
motivación y
compromiso con
el reciclaje —
Incremento de la
conciencia
ambiental
Escasa
reutilización de
materiales de
reciclaje
Participación
activa en
reciclaje y
transformación
de residuos. —
Mejora de
prácticas
ambientales
escolares
Observación
participante,
talleres y
actividades
pedagógicas.
Saboya,
2022
Perú Métodos
mixtos;
encuestas a
docentes y
estudiantes.
Vacío en
conocimiento
s y actitudes
ambientales.
Mayor
comprensión
ambiental tras el
proceso
educativo. —
Sensibilización,
motivación e
Actitudes
pasivas o
indiferentes
frente a
problemáticas
ambientales
Mayor
sensibilización y
compromiso con
la conservación.
— Mayor
conocimiento
ambiental y
Bajo
compromiso y
uso inadecuado
de recursos
naturales.
Implementación
de acciones para
la conservación
del medio
ambiente. —
Motivación y
curiosidad hacia
temas
Encuestas y
cuestionarios
aplicados a
docentes y
estudiantes.
pág. 2802
interés
ambiental.
actitud proactiva
y responsable.
ambientales
aumentaron.
Cabrera,
Bolaños
y
Cuaspud.
2024
Colombi
a
Se aplicó un
diseño de
investigación
acción -
participación
Falta de
sensibilizació
n y
conocimiento
al manejo de
residuos
sólidos
Mejor
comprensión y
conciencia
ambiental. —
Fortalecimiento
de valores y
hábitos
ambientales.
Indiferencia y
escasa
conciencia
ambiental.
Actitudes más
conscientes hacia
el reciclaje. —
Fortalecimiento
de hábitos y
valores
responsables.
Ausencia de
hábitos de
reciclaje o
separación de
residuos
Recolección y
clasificación de
residuos. —
Compromiso
duradero con el
cuidado
ambiental.
Encuestas y
observación
directa hacia
los
estudiantes
Sevillano
López
(2025
Perú Taller de
segregación de
residuos
sólidos.
No reporta
valores
numéricos.
Incremento
significativo. —
Mayor nivel de
conciencia
ambiental.
No reporta. Mejoraron las
actitudes
ambientales. —
Cambio positivo.
No reporta. Mejora en el
comportamiento
ambiental —
Cambio
favorable tras el
taller.
Encuesta
aplicada
antes y
después
(pre-test y
post-test).
interés
ambiental.
actitud proactiva
y responsable.
ambientales
aumentaron.
Cabrera,
Bolaños
y
Cuaspud.
2024
Colombi
a
Se aplicó un
diseño de
investigación
acción -
participación
Falta de
sensibilizació
n y
conocimiento
al manejo de
residuos
sólidos
Mejor
comprensión y
conciencia
ambiental. —
Fortalecimiento
de valores y
hábitos
ambientales.
Indiferencia y
escasa
conciencia
ambiental.
Actitudes más
conscientes hacia
el reciclaje. —
Fortalecimiento
de hábitos y
valores
responsables.
Ausencia de
hábitos de
reciclaje o
separación de
residuos
Recolección y
clasificación de
residuos. —
Compromiso
duradero con el
cuidado
ambiental.
Encuestas y
observación
directa hacia
los
estudiantes
Sevillano
López
(2025
Perú Taller de
segregación de
residuos
sólidos.
No reporta
valores
numéricos.
Incremento
significativo. —
Mayor nivel de
conciencia
ambiental.
No reporta. Mejoraron las
actitudes
ambientales. —
Cambio positivo.
No reporta. Mejora en el
comportamiento
ambiental —
Cambio
favorable tras el
taller.
Encuesta
aplicada
antes y
después
(pre-test y
post-test).
pág. 2803
Gómez-
Guevara,
Romero-
Guarniz
y
Asunción
-Alvarez
(2022).
Perú Enfoque
ambiental:
ecoeficiencia,
cambio
climático y 3R.
Evalúa el
conocimiento
junto a la
dimensión
cognitiva.
Diferencia
altamente
significativa a
favor del grupo
experimental. —
Mejoras
significativas
frente al grupo
control.
No reporta Diferencia
estadística
altamente
significativa. —
No reporta
No reporta Incremento en
diferenciado
positivo en la
aplicación del
estímulo — No
reporta
Cuestionario
propio (V de
Aiken =
1,00).
Arroyo-
Ñahui,
Condori
y Condor
(2024)
Perú Estrategia de
las 3R
(Reducir,
Reutilizar y
Reciclar).
Grupo
experimental
con
conocimiento
s iniciales
menores.
Incremento
significativo. —
Mejoró el
componente
cognitivo.
Actitud
ambiental
inicial
moderada.
Mejora en
dimensiones
cognitiva,
afectiva y
conativa. —
Cambio positivo.
Comportamient
os
proambientales
limitados.
Incremento de
comportamientos
proambientales.
— Cambio
significativo
después de la
intervención.
Cuestionario
de actitud
ambiental
(30 ítems).
Gómez-
Guevara,
Romero-
Guarniz
y
Asunción
-Alvarez
(2022).
Perú Enfoque
ambiental:
ecoeficiencia,
cambio
climático y 3R.
Evalúa el
conocimiento
junto a la
dimensión
cognitiva.
Diferencia
altamente
significativa a
favor del grupo
experimental. —
Mejoras
significativas
frente al grupo
control.
No reporta Diferencia
estadística
altamente
significativa. —
No reporta
No reporta Incremento en
diferenciado
positivo en la
aplicación del
estímulo — No
reporta
Cuestionario
propio (V de
Aiken =
1,00).
Arroyo-
Ñahui,
Condori
y Condor
(2024)
Perú Estrategia de
las 3R
(Reducir,
Reutilizar y
Reciclar).
Grupo
experimental
con
conocimiento
s iniciales
menores.
Incremento
significativo. —
Mejoró el
componente
cognitivo.
Actitud
ambiental
inicial
moderada.
Mejora en
dimensiones
cognitiva,
afectiva y
conativa. —
Cambio positivo.
Comportamient
os
proambientales
limitados.
Incremento de
comportamientos
proambientales.
— Cambio
significativo
después de la
intervención.
Cuestionario
de actitud
ambiental
(30 ítems).
pág. 2804
Acuña
(2025)
Colombi
a
"Los Héroes de
la Cuadra":
prevención del
dengue.
Evaluación
inicial CAP.
Mejoró
significativamen
te (Z=-6.751;
p<0.001). —
Alto incremento
del
conocimiento.
Evaluación
inicial CAP.
Mejoró
significativament
e (Z=-2.497;
p=0.013). —
Actitudes más
favorables.
Evaluación
inicial CAP.
Mejoró
significativament
e (Z=-2.500;
p=0.012). —
Mejores prácticas
preventivas,
menor magnitud
que el
conocimiento.
Encuesta
CAP pre-
test/post-
test.
Cruz
Mamani
(2025)
Perú Educación
ambiental
transversal en
residuos
hospitalarios.
Nivel inicial
evaluado.
Incremento de
38,5 %. —
Mejora
significativa
(p<0.001).
Nivel inicial
evaluado.
Incremento de
42,3 %. —
Actitudes
proambientales
fortalecidas.
Nivel inicial
evaluado.
Incremento de
35,7 %. —
Mayor adopción
de prácticas
sostenibles.
Observación
estructurada
y listas de
cotejo
validadas
(α=0,89).
Acuña
(2025)
Colombi
a
"Los Héroes de
la Cuadra":
prevención del
dengue.
Evaluación
inicial CAP.
Mejoró
significativamen
te (Z=-6.751;
p<0.001). —
Alto incremento
del
conocimiento.
Evaluación
inicial CAP.
Mejoró
significativament
e (Z=-2.497;
p=0.013). —
Actitudes más
favorables.
Evaluación
inicial CAP.
Mejoró
significativament
e (Z=-2.500;
p=0.012). —
Mejores prácticas
preventivas,
menor magnitud
que el
conocimiento.
Encuesta
CAP pre-
test/post-
test.
Cruz
Mamani
(2025)
Perú Educación
ambiental
transversal en
residuos
hospitalarios.
Nivel inicial
evaluado.
Incremento de
38,5 %. —
Mejora
significativa
(p<0.001).
Nivel inicial
evaluado.
Incremento de
42,3 %. —
Actitudes
proambientales
fortalecidas.
Nivel inicial
evaluado.
Incremento de
35,7 %. —
Mayor adopción
de prácticas
sostenibles.
Observación
estructurada
y listas de
cotejo
validadas
(α=0,89).
pág. 2805
Gómez y
Bautista,
2025
Perú Capacitación
docente y
actividades
lúdicas de
empatía
ambiental.
Falta de
conciencia y
uso excesivo
de plásticos.
Mayor
conciencia
ecológica
colectiva. —
Mejores
actitudes y
prácticas
proambientales.
Falta de
motivación
para prácticas
sostenibles.
Actitud más
responsable en el
cuidado
ambiental. —
Consolidación de
valores
sostenibles.
Uso excesivo de
plásticos y
generación
descontrolada
de residuos.
Reducción de
residuos sólidos.
— Conciencia
colectiva y
responsabilidad
ambiental activa.
Cuestionario
s, encuestas
y entrevistas.
Herlinda
Gervacio
Jiménez
y
Benjamí
n
Castillo,
2020
México Diagnóstico de
enseñanza
ambiental en el
currículo.
No aplica No aplica —
Baja percepción
de la
complejidad de
los problemas
ambientales.
No aplica No aplica —
Escasa
conciencia para
cuidar el entorno.
No aplica No aplica — El
conocimiento no
se traduce en
conductas
proambientales.
Encuesta con
Escala de
Likert.
Gómez y
Bautista,
2025
Perú Capacitación
docente y
actividades
lúdicas de
empatía
ambiental.
Falta de
conciencia y
uso excesivo
de plásticos.
Mayor
conciencia
ecológica
colectiva. —
Mejores
actitudes y
prácticas
proambientales.
Falta de
motivación
para prácticas
sostenibles.
Actitud más
responsable en el
cuidado
ambiental. —
Consolidación de
valores
sostenibles.
Uso excesivo de
plásticos y
generación
descontrolada
de residuos.
Reducción de
residuos sólidos.
— Conciencia
colectiva y
responsabilidad
ambiental activa.
Cuestionario
s, encuestas
y entrevistas.
Herlinda
Gervacio
Jiménez
y
Benjamí
n
Castillo,
2020
México Diagnóstico de
enseñanza
ambiental en el
currículo.
No aplica No aplica —
Baja percepción
de la
complejidad de
los problemas
ambientales.
No aplica No aplica —
Escasa
conciencia para
cuidar el entorno.
No aplica No aplica — El
conocimiento no
se traduce en
conductas
proambientales.
Encuesta con
Escala de
Likert.
pág. 2806
María
Santa
Plua
Pincay,
2024
Ecuador,
Guayaqu
il
Plan didáctico
con enfoque
ético y
proyectos.
Comprensión
conceptual
baja.
82 % alcanzó
nivel
satisfactorio o
alto. —
Apropiación
clara de causas y
consecuencias
ecológicas.
Sensibilizació
n y empatía
ambiental
mínimas.
Se consolidó en
un 82% de nivel
favorable o alto
— Valores éticos
de respeto
ambiental y
sentido de
corresponsabilida
d.
Solo el 5% de la
muestra general
presentaba una
alta
93 % en
intención de
actuar; 91 % en
prácticas. — De
la apatía a la
separación activa
de residuos.
Escala
psicométrica
de
conciencia
ambiental (4
dimensiones
).
Álvarez,
Ponce
García
Nizama y
Guerra
(2024).
Perú Proyectos
ambientales
escolares.
Debilidades
conceptuales
iniciales
sobre el
cuidado del
entorno.
Incremento
notable y
significativo. —
Mejora
sustancial en el
dominio
cognitivo.
Línea base
baja en
empatía hacia
recursos
naturales.
Aumento en la
escala afectiva.
— Avances que
requieren
refuerzo a largo
plazo.
Baja intención
de actuar y
escasas
prácticas
sostenidas.
Dimensión
conativa mejoró
significativament
e. — Alta
eficacia para
transformar la
voluntad
ambiental.
Cuasi-
experimental
, 43
estudiantes
de primaria.
María
Santa
Plua
Pincay,
2024
Ecuador,
Guayaqu
il
Plan didáctico
con enfoque
ético y
proyectos.
Comprensión
conceptual
baja.
82 % alcanzó
nivel
satisfactorio o
alto. —
Apropiación
clara de causas y
consecuencias
ecológicas.
Sensibilizació
n y empatía
ambiental
mínimas.
Se consolidó en
un 82% de nivel
favorable o alto
— Valores éticos
de respeto
ambiental y
sentido de
corresponsabilida
d.
Solo el 5% de la
muestra general
presentaba una
alta
93 % en
intención de
actuar; 91 % en
prácticas. — De
la apatía a la
separación activa
de residuos.
Escala
psicométrica
de
conciencia
ambiental (4
dimensiones
).
Álvarez,
Ponce
García
Nizama y
Guerra
(2024).
Perú Proyectos
ambientales
escolares.
Debilidades
conceptuales
iniciales
sobre el
cuidado del
entorno.
Incremento
notable y
significativo. —
Mejora
sustancial en el
dominio
cognitivo.
Línea base
baja en
empatía hacia
recursos
naturales.
Aumento en la
escala afectiva.
— Avances que
requieren
refuerzo a largo
plazo.
Baja intención
de actuar y
escasas
prácticas
sostenidas.
Dimensión
conativa mejoró
significativament
e. — Alta
eficacia para
transformar la
voluntad
ambiental.
Cuasi-
experimental
, 43
estudiantes
de primaria.
pág. 2807
Comparación de Resultados por Contexto Educativo y Geográfico
Objetivo Específico 3: Comparar los resultados de las investigaciones sobre manejo de desechos sólidos desarrolladas en distintos contextos educativos y
geográficos
Autor /
Año
País /
Región
Contexto
Socioeconó
mico
Nivel Educativo Tipo de
Estudio
Tamaño
Muestral
Principal
Hallazgo
Efectividad
Reportada
Limitaciones
del Estudio
Similitudes
con Otros
Estudios
Diferencias
Clave
Angie
Hasleid
y Vera
Valero
(2024)
Bogotá,
Colombia
Institución
pública con
problemas
de residuos y
necesidad de
educación
ambiental.
Educación básica y
media (Colegio
INEM Francisco de
Paula Santander).
Investigació
n cualitativa,
paradigma
sociocrítico
e
investigació
n-acción.
6.177
participante
s
(estudiante
s, docentes,
directivos,
administrat
ivos y
personal de
servicios).
Plan de
Manejo
Integral de
Residuos
Sólidos
(PMIRS)
basado en el
ciclo
PHVA.
Alta: mejora
la separación
en la fuente y
promueve
una cultura
ambiental
sostenible.
Estudio de
una sola
institución;
requiere
seguimiento
continuo a
largo plazo.
Coincide en
la
importancia
de la
educación
ambiental y
la
participación
comunitaria.
Propone un
PMIRS
mediante el
ciclo PHVA
e integra el
PRAE.
Andrad
e
Clavijo
y
Guamán
Ecuador Instituciones
ecuatorianas
con
limitaciones
en
Instituciones
educativas (revisión
de diferentes
niveles).
Revisión
sistemática
de literatura
(PRISMA).
12 artículos
científicos.
Compostaje
, reciclaje,
tecnologías
limpias y
Moderada-
alta, cuando
hay
seguimiento
institucional
Existe poca
sistematizació
n, escaso
seguimiento y
barreras
Coincide en
la
importancia
de la
educación
Sintetiza
evidencia
científica
mediante
revisión
Comparación de Resultados por Contexto Educativo y Geográfico
Objetivo Específico 3: Comparar los resultados de las investigaciones sobre manejo de desechos sólidos desarrolladas en distintos contextos educativos y
geográficos
Autor /
Año
País /
Región
Contexto
Socioeconó
mico
Nivel Educativo Tipo de
Estudio
Tamaño
Muestral
Principal
Hallazgo
Efectividad
Reportada
Limitaciones
del Estudio
Similitudes
con Otros
Estudios
Diferencias
Clave
Angie
Hasleid
y Vera
Valero
(2024)
Bogotá,
Colombia
Institución
pública con
problemas
de residuos y
necesidad de
educación
ambiental.
Educación básica y
media (Colegio
INEM Francisco de
Paula Santander).
Investigació
n cualitativa,
paradigma
sociocrítico
e
investigació
n-acción.
6.177
participante
s
(estudiante
s, docentes,
directivos,
administrat
ivos y
personal de
servicios).
Plan de
Manejo
Integral de
Residuos
Sólidos
(PMIRS)
basado en el
ciclo
PHVA.
Alta: mejora
la separación
en la fuente y
promueve
una cultura
ambiental
sostenible.
Estudio de
una sola
institución;
requiere
seguimiento
continuo a
largo plazo.
Coincide en
la
importancia
de la
educación
ambiental y
la
participación
comunitaria.
Propone un
PMIRS
mediante el
ciclo PHVA
e integra el
PRAE.
Andrad
e
Clavijo
y
Guamán
Ecuador Instituciones
ecuatorianas
con
limitaciones
en
Instituciones
educativas (revisión
de diferentes
niveles).
Revisión
sistemática
de literatura
(PRISMA).
12 artículos
científicos.
Compostaje
, reciclaje,
tecnologías
limpias y
Moderada-
alta, cuando
hay
seguimiento
institucional
Existe poca
sistematizació
n, escaso
seguimiento y
barreras
Coincide en
la
importancia
de la
educación
Sintetiza
evidencia
científica
mediante
revisión
pág. 2808
Tacuri
(2026)
sostenibilida
d y
educación
ambiental.
educación
transversal.
y
participación
de toda la
comunidad.
institucionales
en Ecuador.
ambiental
para reducir
residuos.
sistemática,
sin trabajo de
campo.
Cardona
Martíne
z, Rojas
Pinto y
Sajoner
o
Camach
o (2024)
Valledupa
r,
Colombia
Comunidad
urbana con
acumulación
de residuos y
contaminaci
ón
ambiental.
No aplica
(comunidad).
Investigació
n descriptiva
con enfoque
socio
ambiental e
investigació
n-acción
participativa
.
Habitantes
del barrio
Lorenzo
Morales
(número no
especificad
o).
Solo el 9 %
de los
residuos se
recicla;
clave la
educación
ambiental y
la
participació
n
ciudadana.
Moderada:
las
estrategias
participativa
s favorecen
prácticas
sostenibles.
No evalúa el
largo plazo; se
limita a una
comunidad
específica.
Coincide en
que la
educación
ambiental
impulsa el
cambio de
comportami
ento.
Analiza un
barrio
urbano, con
foco en salud
pública, no
en el ámbito
educativo.
Morelia
Munive
Ortega
(2021)
Ayacucho
, Perú
Obra del
Hospital de
Apoyo San
Francisco;
gestión
ambiental en
No aplica (sector
construcción/hospit
alario).
Tesis de
Ingeniería
Ambiental.
No se
especifica
en las
páginas
disponibles
.
Evalúa la
gestión de
residuos
durante una
obra
hospitalaria
para
Resalta la
importancia
de
procedimien
tos
adecuados
para reducir
El estudio se
limita a un
único
proyecto de
construcción
hospitalaria
Coincide en
que la
gestión de
residuos
requiere
planificación
y
Se enfoca en
construcción
y ámbito
hospitalario,
no educativo.
Tacuri
(2026)
sostenibilida
d y
educación
ambiental.
educación
transversal.
y
participación
de toda la
comunidad.
institucionales
en Ecuador.
ambiental
para reducir
residuos.
sistemática,
sin trabajo de
campo.
Cardona
Martíne
z, Rojas
Pinto y
Sajoner
o
Camach
o (2024)
Valledupa
r,
Colombia
Comunidad
urbana con
acumulación
de residuos y
contaminaci
ón
ambiental.
No aplica
(comunidad).
Investigació
n descriptiva
con enfoque
socio
ambiental e
investigació
n-acción
participativa
.
Habitantes
del barrio
Lorenzo
Morales
(número no
especificad
o).
Solo el 9 %
de los
residuos se
recicla;
clave la
educación
ambiental y
la
participació
n
ciudadana.
Moderada:
las
estrategias
participativa
s favorecen
prácticas
sostenibles.
No evalúa el
largo plazo; se
limita a una
comunidad
específica.
Coincide en
que la
educación
ambiental
impulsa el
cambio de
comportami
ento.
Analiza un
barrio
urbano, con
foco en salud
pública, no
en el ámbito
educativo.
Morelia
Munive
Ortega
(2021)
Ayacucho
, Perú
Obra del
Hospital de
Apoyo San
Francisco;
gestión
ambiental en
No aplica (sector
construcción/hospit
alario).
Tesis de
Ingeniería
Ambiental.
No se
especifica
en las
páginas
disponibles
.
Evalúa la
gestión de
residuos
durante una
obra
hospitalaria
para
Resalta la
importancia
de
procedimien
tos
adecuados
para reducir
El estudio se
limita a un
único
proyecto de
construcción
hospitalaria
Coincide en
que la
gestión de
residuos
requiere
planificación
y
Se enfoca en
construcción
y ámbito
hospitalario,
no educativo.
pág. 2809
infraestructu
ra pública.
mejorar el
desempeño
ambiental.
impactos en
construcción
.
capacitación
.
Álvaro
Challco
Villalba
(2025)
Distrito de
Moho,
Puno,
Perú
Distrito con
crecimiento
urbano,
limitaciones
en gestión
municipal y
escasa
cultura
ambiental.
No aplica (ámbito
municipal; incluye
residuos de
instituciones
educativas).
Cuantitativo,
descriptivo y
comparativo
.
Muestreo
por tipo de
generador
(domiciliari
o,
comercial,
instituciona
l, barrido,
especiales).
Generación
de residuos
aumentó
61,8 %
(2019-
2024);
deficiente
segregación
y
planificació
n.
Un PIGARS
con enfoque
de
sostenibilida
d y
economía
circular
mejoraría la
gestión.
Se limita a un
distrito,
comparando
dos periodos
específicos.
Coincide en
que
educación
ambiental y
planificación
son
esenciales.
Analiza la
evolución
temporal de
residuos y
propone un
plan integral
comparativo.
Tula
Esperan
za Picon
Culqui
(2025)
Chachapo
yas,
Amazonas
, Perú
Sector
hotelero con
actividad
turística
creciente.
No aplica (sector
hotelero).
Investigació
n básica,
descriptiva-
correlaciona
l,
cuantitativa
y de corte
transversal.
19 hoteles
de
Chachapoy
as.
La cultura
ambiental
explica
cerca del
35,28 % de
la eficiencia
en la
Educación
ambiental,
reciclaje y
tecnologías
sostenibles
mejoran la
gestión.
Solo hoteles
de una ciudad,
diseño
transversal;
no evalúa
cambios a
largo plazo.
Coincide en
que la
cultura
ambiental
favorece una
gestión más
eficiente.
Analiza el
sector
hotelero, no
instituciones
educativas.
infraestructu
ra pública.
mejorar el
desempeño
ambiental.
impactos en
construcción
.
capacitación
.
Álvaro
Challco
Villalba
(2025)
Distrito de
Moho,
Puno,
Perú
Distrito con
crecimiento
urbano,
limitaciones
en gestión
municipal y
escasa
cultura
ambiental.
No aplica (ámbito
municipal; incluye
residuos de
instituciones
educativas).
Cuantitativo,
descriptivo y
comparativo
.
Muestreo
por tipo de
generador
(domiciliari
o,
comercial,
instituciona
l, barrido,
especiales).
Generación
de residuos
aumentó
61,8 %
(2019-
2024);
deficiente
segregación
y
planificació
n.
Un PIGARS
con enfoque
de
sostenibilida
d y
economía
circular
mejoraría la
gestión.
Se limita a un
distrito,
comparando
dos periodos
específicos.
Coincide en
que
educación
ambiental y
planificación
son
esenciales.
Analiza la
evolución
temporal de
residuos y
propone un
plan integral
comparativo.
Tula
Esperan
za Picon
Culqui
(2025)
Chachapo
yas,
Amazonas
, Perú
Sector
hotelero con
actividad
turística
creciente.
No aplica (sector
hotelero).
Investigació
n básica,
descriptiva-
correlaciona
l,
cuantitativa
y de corte
transversal.
19 hoteles
de
Chachapoy
as.
La cultura
ambiental
explica
cerca del
35,28 % de
la eficiencia
en la
Educación
ambiental,
reciclaje y
tecnologías
sostenibles
mejoran la
gestión.
Solo hoteles
de una ciudad,
diseño
transversal;
no evalúa
cambios a
largo plazo.
Coincide en
que la
cultura
ambiental
favorece una
gestión más
eficiente.
Analiza el
sector
hotelero, no
instituciones
educativas.
pág. 2810
gestión de
residuos.
Viveros
,
Huertas
y García
(2026)
Colombia Contexto
escolar de
fortalecimie
nto de la
ciudadanía
ambiental.
Educación escolar. Artículo de
revisión
bibliográfica
.
No aplica
(revisión de
literatura).
Las 3R
fortalecen
la
ciudadanía
ambiental
desde
edades
tempranas.
Estrategias
didácticas y
liderazgo
docente
favorecen el
cambio de
comportami
ento.
Revisión sin
trabajo de
campo ni
resultados
experimentale
s propios.
Coincide en
que la
educación
ambiental es
clave para
mejorar la
gestión de
residuos.
Revisión y
síntesis de
evidencia
sobre las 3R,
sin evaluar
una
institución
específica.
Maribel
Carmon
a
García,
Patricia
Díaz
Gaspar
y
Minerva
Reyes
Félix
México Consumo
constante de
productos
envasados y
plásticos en
la
comunidad
estudiantil.
Licenciatura Exploratorio
, descriptivo
y transversal
220
estudiantes
El 96,36 %
dice usar
bien los
contenedor
es, pero
solo
clasifica "a
veces" el
90,45 % de
los
residuos; la
principal
El 74,55 %
reutiliza
hojas
sobrantes,
pero solo el
0,19 %
clasifica
residuos
siempre.
Barreras: falta
de tiempo
(54,09 %) y de
costumbre
(5,91 %);
estudio
transversal.
Coincide
con Pizango
(2022),
Estrada et al.
(2020) y
Boggiano y
Vargas
(2023).
Reutilización
de papel muy
superior a
Perú (9,8 %);
destaca el
sistema por
colores de la
U.
Veracruzana.
gestión de
residuos.
Viveros
,
Huertas
y García
(2026)
Colombia Contexto
escolar de
fortalecimie
nto de la
ciudadanía
ambiental.
Educación escolar. Artículo de
revisión
bibliográfica
.
No aplica
(revisión de
literatura).
Las 3R
fortalecen
la
ciudadanía
ambiental
desde
edades
tempranas.
Estrategias
didácticas y
liderazgo
docente
favorecen el
cambio de
comportami
ento.
Revisión sin
trabajo de
campo ni
resultados
experimentale
s propios.
Coincide en
que la
educación
ambiental es
clave para
mejorar la
gestión de
residuos.
Revisión y
síntesis de
evidencia
sobre las 3R,
sin evaluar
una
institución
específica.
Maribel
Carmon
a
García,
Patricia
Díaz
Gaspar
y
Minerva
Reyes
Félix
México Consumo
constante de
productos
envasados y
plásticos en
la
comunidad
estudiantil.
Licenciatura Exploratorio
, descriptivo
y transversal
220
estudiantes
El 96,36 %
dice usar
bien los
contenedor
es, pero
solo
clasifica "a
veces" el
90,45 % de
los
residuos; la
principal
El 74,55 %
reutiliza
hojas
sobrantes,
pero solo el
0,19 %
clasifica
residuos
siempre.
Barreras: falta
de tiempo
(54,09 %) y de
costumbre
(5,91 %);
estudio
transversal.
Coincide
con Pizango
(2022),
Estrada et al.
(2020) y
Boggiano y
Vargas
(2023).
Reutilización
de papel muy
superior a
Perú (9,8 %);
destaca el
sistema por
colores de la
U.
Veracruzana.
pág. 2811
barrera es la
falta de
responsabil
idad
individual
(73,18 %).
Zaida
Yanira
Castillo
Pacheco
y
Anyela
Marcela
Chacón
Sánchez
(2022)
Colombia Barrios
populares de
estratos 0-2,
con
vulnerabilid
ad y bajos
recursos.
Estudiantes de 10.º y
11.º, docentes,
directivos y padres
de familia.
Enfoque
mixto con
diseño de
triangulació
n
concurrente
(DITRIAC).
195
personas;
muestra de
130 (83
estudiantes,
24 padres, 7
docentes, 1
directivo).
Dominan la
teoría, pero
no la
aplican;
comunidad
y familias
también
con
debilidades.
El 40,9 %
valora los
valores
ambientales,
pero solo el
6,1 %
practica un
buen manejo
de residuos.
Carencias
logísticas,
humanas y
económicas
confinan la
educación
ambiental al
aula.
Concuerda
con Vargas
Ramos
(2013) y
Sosa et al.
(2010).
A diferencia
de Gutiérrez
(2015), aquí
sí hay interés,
pero falta
motivación.
Xiomy
Hilorio
Arirama
y Luz
Aleyda
Coquinc
Perú,en la
localidad
de El
Estrecho,
Loreto.
Región
amazónica
remota,
escasa
infraestructu
ra de
Estudiantes de
cuarto y quinto de
secundaria.
Cuantitativo,
básico y no
experimenta
l, con diseño
transversal y
alcance
28
estudiantes
Relación
positiva y
significativ
a entre
conciencia
ambiental y
A mayor
conocimient
o y
sensibilidad,
mejor
gestión de
Muestra
pequeña (28
alumnos) y
riesgo de
sesgo por
encuestas
Respalda a
Ojeda (2022,
Colombia)
sobre el rol
determinante
de la
Correlacional
en muestra
pequeña,
frente al
enfoque
mixto del
barrera es la
falta de
responsabil
idad
individual
(73,18 %).
Zaida
Yanira
Castillo
Pacheco
y
Anyela
Marcela
Chacón
Sánchez
(2022)
Colombia Barrios
populares de
estratos 0-2,
con
vulnerabilid
ad y bajos
recursos.
Estudiantes de 10.º y
11.º, docentes,
directivos y padres
de familia.
Enfoque
mixto con
diseño de
triangulació
n
concurrente
(DITRIAC).
195
personas;
muestra de
130 (83
estudiantes,
24 padres, 7
docentes, 1
directivo).
Dominan la
teoría, pero
no la
aplican;
comunidad
y familias
también
con
debilidades.
El 40,9 %
valora los
valores
ambientales,
pero solo el
6,1 %
practica un
buen manejo
de residuos.
Carencias
logísticas,
humanas y
económicas
confinan la
educación
ambiental al
aula.
Concuerda
con Vargas
Ramos
(2013) y
Sosa et al.
(2010).
A diferencia
de Gutiérrez
(2015), aquí
sí hay interés,
pero falta
motivación.
Xiomy
Hilorio
Arirama
y Luz
Aleyda
Coquinc
Perú,en la
localidad
de El
Estrecho,
Loreto.
Región
amazónica
remota,
escasa
infraestructu
ra de
Estudiantes de
cuarto y quinto de
secundaria.
Cuantitativo,
básico y no
experimenta
l, con diseño
transversal y
alcance
28
estudiantes
Relación
positiva y
significativ
a entre
conciencia
ambiental y
A mayor
conocimient
o y
sensibilidad,
mejor
gestión de
Muestra
pequeña (28
alumnos) y
riesgo de
sesgo por
encuestas
Respalda a
Ojeda (2022,
Colombia)
sobre el rol
determinante
de la
Correlacional
en muestra
pequeña,
frente al
enfoque
mixto del
pág. 2812
he
Arevalo
(2025)
recolección
y baja
conciencia
ambiental.
correlaciona
l.
gestión de
residuos (r
= 0,753).
residuos por
los
estudiantes.
autoadministr
adas.
educación
ambiental.
estudio
colombiano.
Ramírez
y
Castro,
2025
Ecuador Institución
pública y
comunitaria
con
necesidad
urgente de
mejorar la
cultura
ambiental.
Unidad Educativa
Fiscal de Séptimo
grado
Enfoque
cualitativo e
investigació
n - acción
80
estudiantes
Mejora
significativ
a en la
compresión
de los
estudiantes
sobre la
gestión de
residuos
sólidos
Alto nivel de
desempeño
académico y
actitudinal,
dominio de
contenidos
sobre
residuos
sólidos.
Muestra y
duración
limitadas; sin
evaluación a
largo plazo.
Coincide
con Parra y
Trujillo
(2023) sobre
la influencia
en la
percepción
del reciclaje.
Metodología
de
investigación
-acción
orientada a
transformar
prácticas
cotidianas del
aula.
Cribiller
o-
Depaz,
Ventura
-
Aguilar,
Bravo-
Carre y
Perú Institución
pública con
falta de
recursos
logísticos y
deficiente
recolección
municipal.
Institución
educativa pública
Tipo de
investigació
n no
experimenta
l, de carácter
descriptivo
correlaciona
l
30
estudiantes
Mejor
manejo de
residuos
sólidos y la
gestión
administrati
va de la
Nivel
intermedio:
el 67 % de
los
estudiantes
obtuvo un
conocimient
o "regular".
Falta de
logística e
infraestructur
a por parte de
directivos y
padres de
familia.
Similitudes
con Pérez et
al. (2019) y
Quiva y
Vera (2010).
Enfoque no
experimental
entre
administració
n y ecología
escolar.
he
Arevalo
(2025)
recolección
y baja
conciencia
ambiental.
correlaciona
l.
gestión de
residuos (r
= 0,753).
residuos por
los
estudiantes.
autoadministr
adas.
educación
ambiental.
estudio
colombiano.
Ramírez
y
Castro,
2025
Ecuador Institución
pública y
comunitaria
con
necesidad
urgente de
mejorar la
cultura
ambiental.
Unidad Educativa
Fiscal de Séptimo
grado
Enfoque
cualitativo e
investigació
n - acción
80
estudiantes
Mejora
significativ
a en la
compresión
de los
estudiantes
sobre la
gestión de
residuos
sólidos
Alto nivel de
desempeño
académico y
actitudinal,
dominio de
contenidos
sobre
residuos
sólidos.
Muestra y
duración
limitadas; sin
evaluación a
largo plazo.
Coincide
con Parra y
Trujillo
(2023) sobre
la influencia
en la
percepción
del reciclaje.
Metodología
de
investigación
-acción
orientada a
transformar
prácticas
cotidianas del
aula.
Cribiller
o-
Depaz,
Ventura
-
Aguilar,
Bravo-
Carre y
Perú Institución
pública con
falta de
recursos
logísticos y
deficiente
recolección
municipal.
Institución
educativa pública
Tipo de
investigació
n no
experimenta
l, de carácter
descriptivo
correlaciona
l
30
estudiantes
Mejor
manejo de
residuos
sólidos y la
gestión
administrati
va de la
Nivel
intermedio:
el 67 % de
los
estudiantes
obtuvo un
conocimient
o "regular".
Falta de
logística e
infraestructur
a por parte de
directivos y
padres de
familia.
Similitudes
con Pérez et
al. (2019) y
Quiva y
Vera (2010).
Enfoque no
experimental
entre
administració
n y ecología
escolar.
pág. 2813
Sosa-
Sanchez
, 2024
institución
educativa
Sierralta
, S., et
al.
(2025)
Perú Aborda la
complejidad
ambiental y
la urgencia
de políticas
escalables en
el sector
educativo.
El estudio abarca
tanto instituciones
de educación básica
como universidades
y colegios.
Revisión
sistemática
interdiscipli
naria con
criterios
PRISMA.
63 fuentes
académicas
(2012-
2024), de
cinco bases
de datos
científicas.
Los
programas
ambientales
mejoran la
clasificació
n y el
compromis
o
estudiantil.
Más
efectivas las
intervencion
es
formativas,
técnicas y
digitales
sostenidas.
Persisten
brechas en el
cumplimiento
normativo y la
integración de
tecnologías
digitales.
Resalta,
como otros
estudios, la
relación
entre
educación
ambiental y
eficiencia en
residuos.
Marco
interdisciplin
ario:
ingeniería
química,
derecho
ambiental y
tecnología
digital.
Velasqu
ez, L., et
al.
(2022)
Perú Institución
pública
peruana, con
la gestión de
residuos
como reto
crítico de
sostenibilida
d.
La investigación se
llevó a cabo con
estudiantes del
séptimo año de
educación básica
regular.
Cuantitativo,
no
experimenta
l y
transversal;
instrumento
validado y
confiable.
152
estudiantes
de la
institución
pública
mencionad
a.
Percepción
poco
favorable
de la
gestión
instituciona
l de
residuos.
Baja o
suficiente; se
recomiendan
talleres
vivenciales y
participación
activa.
No se detallan
limitaciones
técnicas; el
diseño
transversal
ofrece solo
una fotografía
puntual.
Similitudes
con Perú
(Madre de
Dios, Lima,
Hualmay) e
Indonesia y
Rumania.
Profundiza
en la
operatividad
institucional
del nivel
escolar
público
peruano.
Sosa-
Sanchez
, 2024
institución
educativa
Sierralta
, S., et
al.
(2025)
Perú Aborda la
complejidad
ambiental y
la urgencia
de políticas
escalables en
el sector
educativo.
El estudio abarca
tanto instituciones
de educación básica
como universidades
y colegios.
Revisión
sistemática
interdiscipli
naria con
criterios
PRISMA.
63 fuentes
académicas
(2012-
2024), de
cinco bases
de datos
científicas.
Los
programas
ambientales
mejoran la
clasificació
n y el
compromis
o
estudiantil.
Más
efectivas las
intervencion
es
formativas,
técnicas y
digitales
sostenidas.
Persisten
brechas en el
cumplimiento
normativo y la
integración de
tecnologías
digitales.
Resalta,
como otros
estudios, la
relación
entre
educación
ambiental y
eficiencia en
residuos.
Marco
interdisciplin
ario:
ingeniería
química,
derecho
ambiental y
tecnología
digital.
Velasqu
ez, L., et
al.
(2022)
Perú Institución
pública
peruana, con
la gestión de
residuos
como reto
crítico de
sostenibilida
d.
La investigación se
llevó a cabo con
estudiantes del
séptimo año de
educación básica
regular.
Cuantitativo,
no
experimenta
l y
transversal;
instrumento
validado y
confiable.
152
estudiantes
de la
institución
pública
mencionad
a.
Percepción
poco
favorable
de la
gestión
instituciona
l de
residuos.
Baja o
suficiente; se
recomiendan
talleres
vivenciales y
participación
activa.
No se detallan
limitaciones
técnicas; el
diseño
transversal
ofrece solo
una fotografía
puntual.
Similitudes
con Perú
(Madre de
Dios, Lima,
Hualmay) e
Indonesia y
Rumania.
Profundiza
en la
operatividad
institucional
del nivel
escolar
público
peruano.
pág. 2814
Discusión
En relación con el primer objetivo específico, las estrategias identificadas en la Matriz 1 muestran una
clara tendencia hacia enfoques participativos y experienciales por encima de la mera transmisión de
información. Entre las más citadas destacan los talleres prácticos, los proyectos escolares de reciclaje,
las estrategias basadas en las 3R (reducir, reutilizar, reciclar) y la integración curricular transversal de
la educación ambiental (Gómez Martínez, 2023; Sánchez, Zúñiga y García, 2024; Portilla, Nastacuas y
Díaz, 2023).
Esto respalda lo planteado en la introducción: la transmisión de conocimientos por sí sola no garantiza
cambios de conducta, y por ello las estrategias más citadas combinan el componente cognitivo con la
participación activa (aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo, resolución de
problemas).
Respecto al segundo objetivo, los datos de la Matriz 2 evidencian un patrón que merece discusión: en
casi todos los estudios que aplicaron diseños pre-test/post-test (Cruz Mamani, 2025; Acuña, 2025;
Arroyo-Ñahui et al., 2024) el componente cognitivo (conocimientos) mostró los incrementos más
consistentes y estadísticamente significativos, mientras que el componente actitudinal avanzó de forma
más moderada, y el componente práctico (comportamientos observables) fue el que presentó mayor
variabilidad entre estudios. Un ejemplo claro es el caso de Cruz Mamani (2025), donde los incrementos
porcentuales fueron de 38,5% en conocimientos, 42,3% en actitudes y 35,7% en prácticas: aunque los
tres mejoraron, la brecha entre saber y actuar persiste. Este patrón se repite de forma más marcada en
Gervacio Jiménez y Castillo (2020) y en Castillo Pacheco y Chacón Sánchez (2022), donde los
estudiantes dominan la teoría ambiental pero no la traducen en prácticas cotidianas (solo 6,1% practica
de forma constante un buen manejo de residuos pese a que el 40,9% valora la importancia ambiental).
Esta disociación entre conocimiento y práctica es uno de los hallazgos más relevantes de esta revisión,
porque cuestiona la eficacia de estrategias centradas solo en informar, y refuerza la necesidad de
estrategias con componente conductual sostenido en el tiempo.
En cuanto al tercer objetivo, la comparación entre contextos, la Matriz 3 permite ver que la efectividad
de las estrategias no depende tanto del país como del grado de continuidad institucional y de la
participación de toda la comunidad educativa (docentes, padres, directivos), más allá de solo los
Discusión
En relación con el primer objetivo específico, las estrategias identificadas en la Matriz 1 muestran una
clara tendencia hacia enfoques participativos y experienciales por encima de la mera transmisión de
información. Entre las más citadas destacan los talleres prácticos, los proyectos escolares de reciclaje,
las estrategias basadas en las 3R (reducir, reutilizar, reciclar) y la integración curricular transversal de
la educación ambiental (Gómez Martínez, 2023; Sánchez, Zúñiga y García, 2024; Portilla, Nastacuas y
Díaz, 2023).
Esto respalda lo planteado en la introducción: la transmisión de conocimientos por sí sola no garantiza
cambios de conducta, y por ello las estrategias más citadas combinan el componente cognitivo con la
participación activa (aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo, resolución de
problemas).
Respecto al segundo objetivo, los datos de la Matriz 2 evidencian un patrón que merece discusión: en
casi todos los estudios que aplicaron diseños pre-test/post-test (Cruz Mamani, 2025; Acuña, 2025;
Arroyo-Ñahui et al., 2024) el componente cognitivo (conocimientos) mostró los incrementos más
consistentes y estadísticamente significativos, mientras que el componente actitudinal avanzó de forma
más moderada, y el componente práctico (comportamientos observables) fue el que presentó mayor
variabilidad entre estudios. Un ejemplo claro es el caso de Cruz Mamani (2025), donde los incrementos
porcentuales fueron de 38,5% en conocimientos, 42,3% en actitudes y 35,7% en prácticas: aunque los
tres mejoraron, la brecha entre saber y actuar persiste. Este patrón se repite de forma más marcada en
Gervacio Jiménez y Castillo (2020) y en Castillo Pacheco y Chacón Sánchez (2022), donde los
estudiantes dominan la teoría ambiental pero no la traducen en prácticas cotidianas (solo 6,1% practica
de forma constante un buen manejo de residuos pese a que el 40,9% valora la importancia ambiental).
Esta disociación entre conocimiento y práctica es uno de los hallazgos más relevantes de esta revisión,
porque cuestiona la eficacia de estrategias centradas solo en informar, y refuerza la necesidad de
estrategias con componente conductual sostenido en el tiempo.
En cuanto al tercer objetivo, la comparación entre contextos, la Matriz 3 permite ver que la efectividad
de las estrategias no depende tanto del país como del grado de continuidad institucional y de la
participación de toda la comunidad educativa (docentes, padres, directivos), más allá de solo los
pág. 2815
estudiantes. Los casos de Colombia (Vera Valero, 2024) y Ecuador (Andrade Clavijo y Guamán Tacuri,
2026) coinciden en señalar que las estrategias funcionan mejor cuando existe seguimiento institucional
continuo, mientras que estudios como el de Castillo Pacheco y Chacón Sánchez (2022) en barrios
vulnerables de Colombia muestran que las carencias logísticas y económicas limitan el paso del
conocimiento a la práctica, independientemente de la motivación de los estudiantes. Esto sugiere que el
contexto socioeconómico construye los resultados más que la estrategia pedagógica en sí misma.
También conviene discutir las limitaciones metodológicas transversales a los estudios revisados:
predominan diseños transversales o de corta duración (Ramírez y Castro, 2025; Picon Culqui, 2025),
muestras pequeñas y específicas de una sola institución (lo que limita la generalización), y una notable
escasez de estudios que evalúen el sostenimiento de los cambios de comportamiento a mediano o largo
plazo.
Finalmente, como implicación práctica, la evidencia sugiere que las instituciones educativas que buscan
implementar estrategias de este tipo deberían priorizar: intervenciones sostenidas en el tiempo y no
puntuales; participación activa que traspase el aula hacia la familia y la comunidad, y mecanismos de
evaluación de prácticas reales y no solo de conocimientos o actitudes auto declaradas.
CONCLUSIONES
La revisión sistemática permitió identificar que las principales estrategias socioeducativas aplicadas en
instituciones educativas para el manejo de desechos sólidos se centran en la educación ambiental y en
la aplicación de las 3R (reducir, reutilizar y reciclar). También se destacan los talleres teórico-prácticos,
las campañas de sensibilización, los proyectos escolares y el aprendizaje basado en proyectos. Estas
estrategias promueven la participación activa de los estudiantes y buscan generar una mayor
responsabilidad frente a los problemas ambientales de su entorno.
En relación con los efectos de estas estrategias se encontraron resultados favorables en los
conocimientos ambientales y en la sensibilización de los estudiantes. También se observaron mejoras
en las actitudes y en las prácticas relacionadas con la separación, reutilización y reciclaje de residuos.
Sin embargo, adquirir conocimientos no siempre significa generar cambios permanentes en el
comportamiento. Por esta razón es necesario complementar la educación ambiental con actividades
prácticas y un seguimiento continuo.
estudiantes. Los casos de Colombia (Vera Valero, 2024) y Ecuador (Andrade Clavijo y Guamán Tacuri,
2026) coinciden en señalar que las estrategias funcionan mejor cuando existe seguimiento institucional
continuo, mientras que estudios como el de Castillo Pacheco y Chacón Sánchez (2022) en barrios
vulnerables de Colombia muestran que las carencias logísticas y económicas limitan el paso del
conocimiento a la práctica, independientemente de la motivación de los estudiantes. Esto sugiere que el
contexto socioeconómico construye los resultados más que la estrategia pedagógica en sí misma.
También conviene discutir las limitaciones metodológicas transversales a los estudios revisados:
predominan diseños transversales o de corta duración (Ramírez y Castro, 2025; Picon Culqui, 2025),
muestras pequeñas y específicas de una sola institución (lo que limita la generalización), y una notable
escasez de estudios que evalúen el sostenimiento de los cambios de comportamiento a mediano o largo
plazo.
Finalmente, como implicación práctica, la evidencia sugiere que las instituciones educativas que buscan
implementar estrategias de este tipo deberían priorizar: intervenciones sostenidas en el tiempo y no
puntuales; participación activa que traspase el aula hacia la familia y la comunidad, y mecanismos de
evaluación de prácticas reales y no solo de conocimientos o actitudes auto declaradas.
CONCLUSIONES
La revisión sistemática permitió identificar que las principales estrategias socioeducativas aplicadas en
instituciones educativas para el manejo de desechos sólidos se centran en la educación ambiental y en
la aplicación de las 3R (reducir, reutilizar y reciclar). También se destacan los talleres teórico-prácticos,
las campañas de sensibilización, los proyectos escolares y el aprendizaje basado en proyectos. Estas
estrategias promueven la participación activa de los estudiantes y buscan generar una mayor
responsabilidad frente a los problemas ambientales de su entorno.
En relación con los efectos de estas estrategias se encontraron resultados favorables en los
conocimientos ambientales y en la sensibilización de los estudiantes. También se observaron mejoras
en las actitudes y en las prácticas relacionadas con la separación, reutilización y reciclaje de residuos.
Sin embargo, adquirir conocimientos no siempre significa generar cambios permanentes en el
comportamiento. Por esta razón es necesario complementar la educación ambiental con actividades
prácticas y un seguimiento continuo.
pág. 2816
La comparación de los estudios realizados en diferentes contextos educativos y geográficos permitió
encontrar resultados similares sobre la importancia de la educación ambiental y la participación de la
comunidad educativa. Sin embargo, la efectividad de las estrategias también depende de los recursos
disponibles, la infraestructura, el acompañamiento docente y la continuidad de las actividades.
Las estrategias socioeducativas son herramientas importantes para fortalecer el manejo responsable de
los desechos sólidos en las instituciones educativas. Su aplicación continua y participativa permite
relacionar los conocimientos con acciones concretas. Además, la participación de estudiantes, docentes,
familias y comunidad favorece la construcción de hábitos ambientales responsables.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i2.5308
La comparación de los estudios realizados en diferentes contextos educativos y geográficos permitió
encontrar resultados similares sobre la importancia de la educación ambiental y la participación de la
comunidad educativa. Sin embargo, la efectividad de las estrategias también depende de los recursos
disponibles, la infraestructura, el acompañamiento docente y la continuidad de las actividades.
Las estrategias socioeducativas son herramientas importantes para fortalecer el manejo responsable de
los desechos sólidos en las instituciones educativas. Su aplicación continua y participativa permite
relacionar los conocimientos con acciones concretas. Además, la participación de estudiantes, docentes,
familias y comunidad favorece la construcción de hábitos ambientales responsables.
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