EL STORYTELLING DIGITAL EN LA DIDÁCTICA
DE LA LITERATURA PARA FOMENTAR EL
PENSAMIENTO CRÍTICO
DIGITAL STORYTELLING IN LITERATURE TEACHING TO
PROMOTE CRITICAL THINKING
Samary Julieth Sánchez Zambrano
Universidad Técnica de Manabí
Nicole Aracely García Resabala
Universidad Técnica de Manabí
Katty Isabel Posligua Loor
Universidad Técnica de Manabí
pág. 2821
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i5.26160
El storytelling digital en la didáctica de la literatura para fomentar el
pensamiento crítico
Samary Julieth Sánchez Zambrano1
ssanchez2803@utm.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-8006-2771
Universidad Técnica de Manabí
Ecuador
Nicole Aracely García Resabala
ngarcia8070@utm.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-5124-6177
Universidad Técnica de Manabí
Ecuador
Katty Isabel Posligua Loor
katty.posligua@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-7640-9556
Universidad Técnica de Manabí
Ecuador
RESUMEN
La presente investigación aborda la problemática de que, en el contexto actual de la educación, la
enseñanza de la Literatura necesita integrar nuevas estrategias que respondan a las necesidades de los
estudiantes modernos y así lograr un aprendizaje más significativo. El objetivo de esta investigación fue
analizar la contribución del storytelling digital como estrategia metodológica en la didáctica de la
Literatura para el fomento del pensamiento crítico en estudiantes de la básica superior. Basado en el
enfoque cualitativo y el método inductivo, se realizaron observaciones a estudiantes del décimo año de
Educación Básica Superior de la Unidad Educativa Jacinto Burgos Pinargote y una entrevista a la
docente asignada de Lengua y Literatura Los resultados muestran que el storytelling digital se desarrolló
mediante actividades de investigación, creación y argumentación de contenidos literarios. Articulando
recursos manuales, visuales y auditivos. Asimismo, se identificaron manifestaciones de comprensión,
análisis y expresión de ideas durante la construcción de las narrativas. Las observaciones evidenciaron
participación, expresión de opiniones e interpretación de las obras, considerando la mediación docente
y las condiciones tecnológicas de los estudiantes.
Palabras clave: Estrategia; Literatura; storytelling digital; narración
1 Autor principal
Correspondencia: ssanchez2803@utm.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i5.26160
El storytelling digital en la didáctica de la literatura para fomentar el
pensamiento crítico
Samary Julieth Sánchez Zambrano1
ssanchez2803@utm.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-8006-2771
Universidad Técnica de Manabí
Ecuador
Nicole Aracely García Resabala
ngarcia8070@utm.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-5124-6177
Universidad Técnica de Manabí
Ecuador
Katty Isabel Posligua Loor
katty.posligua@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-7640-9556
Universidad Técnica de Manabí
Ecuador
RESUMEN
La presente investigación aborda la problemática de que, en el contexto actual de la educación, la
enseñanza de la Literatura necesita integrar nuevas estrategias que respondan a las necesidades de los
estudiantes modernos y así lograr un aprendizaje más significativo. El objetivo de esta investigación fue
analizar la contribución del storytelling digital como estrategia metodológica en la didáctica de la
Literatura para el fomento del pensamiento crítico en estudiantes de la básica superior. Basado en el
enfoque cualitativo y el método inductivo, se realizaron observaciones a estudiantes del décimo año de
Educación Básica Superior de la Unidad Educativa Jacinto Burgos Pinargote y una entrevista a la
docente asignada de Lengua y Literatura Los resultados muestran que el storytelling digital se desarrolló
mediante actividades de investigación, creación y argumentación de contenidos literarios. Articulando
recursos manuales, visuales y auditivos. Asimismo, se identificaron manifestaciones de comprensión,
análisis y expresión de ideas durante la construcción de las narrativas. Las observaciones evidenciaron
participación, expresión de opiniones e interpretación de las obras, considerando la mediación docente
y las condiciones tecnológicas de los estudiantes.
Palabras clave: Estrategia; Literatura; storytelling digital; narración
1 Autor principal
Correspondencia: ssanchez2803@utm.edu.ec
pág. 2822
Digital storytelling in literature teaching to promote critical thinking
ABSTRACT
This research addresses the problem that, in the current context of education, literature teaching needs
to integrate new strategies that meet the needs of modern students and thus achieve more meaningful
learning. The aim of this research was to analyze the contribution of digital storytelling as a
methodological strategy in Literature's teaching for critical thinking in upper-class students. Based on
the qualitative approach and the inductive method, observations were made to students of the tenth year
of Higher Basic Education of the Jacinto Burgos Pinargote Educational Unit and an interview to the
teacher assigned to Language and Literature The results show that digital storytelling was developed
through research activities, creation and argumentation of literary content. By articulating manual, visual
and auditory resources. Demonstrations of understanding, analysis and expression of ideas were also
identified during the construction of narratives. The observations highlighted participation, expression
of opinions and interpretation of the works, taking into account the teaching mediation and the
technological conditions of the students.
Keywords: Strategy; Literature; digital storytelling; narration
Artículo recibido 10 agosto 2026
Aceptado para publicación: 15 septiembre 2026
Digital storytelling in literature teaching to promote critical thinking
ABSTRACT
This research addresses the problem that, in the current context of education, literature teaching needs
to integrate new strategies that meet the needs of modern students and thus achieve more meaningful
learning. The aim of this research was to analyze the contribution of digital storytelling as a
methodological strategy in Literature's teaching for critical thinking in upper-class students. Based on
the qualitative approach and the inductive method, observations were made to students of the tenth year
of Higher Basic Education of the Jacinto Burgos Pinargote Educational Unit and an interview to the
teacher assigned to Language and Literature The results show that digital storytelling was developed
through research activities, creation and argumentation of literary content. By articulating manual, visual
and auditory resources. Demonstrations of understanding, analysis and expression of ideas were also
identified during the construction of narratives. The observations highlighted participation, expression
of opinions and interpretation of the works, taking into account the teaching mediation and the
technological conditions of the students.
Keywords: Strategy; Literature; digital storytelling; narration
Artículo recibido 10 agosto 2026
Aceptado para publicación: 15 septiembre 2026
pág. 2823
INTRODUCCIÓN
En el ámbito educativo actual, la enseñanza de la Literatura se enfrenta al desafío de responder a las
nuevas formas de comunicación y aprendizaje, las cuales emergen desde la incorporación de las
herramientas digitales a la vida cotidiana. Los estudiantes se encuentran inmersos de manera continua
en entornos relacionados a recursos audiovisuales y digitales, por consiguiente, es esencial encontrar
nuevas formas de transmitir los contenidos literarios. Es así que, los docentes se enfrentan a la necesidad
de encontrar y adaptar nuevas maneras de enseñanza para responder a las habilidades contemporáneas
de sus estudiantes (Mora et al. 2024).
La incorporación de estas herramientas digitales ha tomado mayor relevancia en los últimos años,
especialmente con la pandemia, que se intensificó debido a la permanente interacción en los entornos
virtuales. Esta situación llevó a los docentes a adaptar sus formas de enseñanza a las condiciones
existentes (Rivera et al. 2022). En este contexto, el docente obtiene un papel más relevante en la
selección y adaptación de los recursos tecnológicos. Cóndor et al. (2025) sostienen que los profesores
no actúan como meros consumidores de tecnología, sino como agentes críticos capaces de reinterpretar
sus prácticas y generar propuestas contextualizadas, creativas y reflexivas para el desarrollo de
competencias literarias en sus estudiantes.
Esto nos plantea la necesidad de una postura transformadora por parte del docente, como menciona
Hermann (2020): “Estos nuevos esquemas de comunicación, ya identifican unas formas particulares de
contar historias desde enfoques participativos, inversivos y cocreados, lo que permite romper la
linealidad de la comunicación, y configurar lenguajes bifurcados, hipertextuales, amplificados y
multimodales.” (p. 32).
Con base a esto, el storytelling digital emerge como una manera de transmisión de historias mediante
recursos tecnológicos. Las narrativas pueden utilizar elementos visuales, auditivos y multimedia que
permiten involucrar al espectador o lector de una manera más profunda y participativa (Guanotuña, et
al., 2023). De la misma manera, el storytelling se puede utilizar de manera planificada y expresiva para
enseñar contenidos, valores, estructuras del lenguaje y estrategias de comunicación oral y escrita
(Angulo et al., 2025).
INTRODUCCIÓN
En el ámbito educativo actual, la enseñanza de la Literatura se enfrenta al desafío de responder a las
nuevas formas de comunicación y aprendizaje, las cuales emergen desde la incorporación de las
herramientas digitales a la vida cotidiana. Los estudiantes se encuentran inmersos de manera continua
en entornos relacionados a recursos audiovisuales y digitales, por consiguiente, es esencial encontrar
nuevas formas de transmitir los contenidos literarios. Es así que, los docentes se enfrentan a la necesidad
de encontrar y adaptar nuevas maneras de enseñanza para responder a las habilidades contemporáneas
de sus estudiantes (Mora et al. 2024).
La incorporación de estas herramientas digitales ha tomado mayor relevancia en los últimos años,
especialmente con la pandemia, que se intensificó debido a la permanente interacción en los entornos
virtuales. Esta situación llevó a los docentes a adaptar sus formas de enseñanza a las condiciones
existentes (Rivera et al. 2022). En este contexto, el docente obtiene un papel más relevante en la
selección y adaptación de los recursos tecnológicos. Cóndor et al. (2025) sostienen que los profesores
no actúan como meros consumidores de tecnología, sino como agentes críticos capaces de reinterpretar
sus prácticas y generar propuestas contextualizadas, creativas y reflexivas para el desarrollo de
competencias literarias en sus estudiantes.
Esto nos plantea la necesidad de una postura transformadora por parte del docente, como menciona
Hermann (2020): “Estos nuevos esquemas de comunicación, ya identifican unas formas particulares de
contar historias desde enfoques participativos, inversivos y cocreados, lo que permite romper la
linealidad de la comunicación, y configurar lenguajes bifurcados, hipertextuales, amplificados y
multimodales.” (p. 32).
Con base a esto, el storytelling digital emerge como una manera de transmisión de historias mediante
recursos tecnológicos. Las narrativas pueden utilizar elementos visuales, auditivos y multimedia que
permiten involucrar al espectador o lector de una manera más profunda y participativa (Guanotuña, et
al., 2023). De la misma manera, el storytelling se puede utilizar de manera planificada y expresiva para
enseñar contenidos, valores, estructuras del lenguaje y estrategias de comunicación oral y escrita
(Angulo et al., 2025).
pág. 2824
En la enseñanza de la Literatura, el storytelling digital permite abordar los textos literarios con la ayuda
de diferentes recursos y lenguajes. Esta estrategia incluye componentes informativos y emocionales que
pueden ayudar a tener una comprensión más significativa del relato (Perez y Sacaluga, 2023). De este
modo, la narración digital construye un puente entre los contenidos literarios y los estudiantes, que por
la complejidad de los textos o su extensión, pueden presentar dificultades en el proceso de aprendizaje.
El pensamiento crítico se relaciona con la capacidad de formular opiniones, interpretar información para
así construir argumentos a partir de lo que se analiza. Con base a esto, el storytelling digital crea espacios
donde los estudiantes no solo reciben información, sino que también construyen y expresan sus propias
interpretaciones. En este sentido, Rivera et al. (2022) implementaron talleres de creación de storytelling
digital en estudiantes de la Universidad Técnica Particular de Loja, Ecuador, con la finalidad de
promover un pensamiento crítico frente a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
A pesar de esto, el uso de recursos digitales también se encuentra con límites por las posibilidades de
acceso y manejo de las tecnologías. Las diferencias tecnológicas que existen entre los estudiantes
generan una brecha de desigualdad en el desarrollo de actividades digitales, por lo que debe considerarse
la realidad sociotecnológica del alumnado (Barradas et al., 2025). Por este motivo, resulta necesario
analizar al storytelling digital desde la práctica en el aula y no únicamente desde sus posibilidades como
recurso tecnológico.
Ante lo expuesto, surge la necesidad de analizar la implementación del storytelling digital en la
enseñanza de la Literatura y su conexión con el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de
Educación Básica Superior. Por lo tanto, el objetivo de esta investigación es analizar la contribución del
storytelling digital como estrategia metodológica en la didáctica de la Literatura para el fomento del
pensamiento crítico en estudiantes de Educación Básica Superior, mediante la observación de cinco
clases y una entrevista a la docente de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa Particular Jacinto
Burgos Pinargote.
En la enseñanza de la Literatura, el storytelling digital permite abordar los textos literarios con la ayuda
de diferentes recursos y lenguajes. Esta estrategia incluye componentes informativos y emocionales que
pueden ayudar a tener una comprensión más significativa del relato (Perez y Sacaluga, 2023). De este
modo, la narración digital construye un puente entre los contenidos literarios y los estudiantes, que por
la complejidad de los textos o su extensión, pueden presentar dificultades en el proceso de aprendizaje.
El pensamiento crítico se relaciona con la capacidad de formular opiniones, interpretar información para
así construir argumentos a partir de lo que se analiza. Con base a esto, el storytelling digital crea espacios
donde los estudiantes no solo reciben información, sino que también construyen y expresan sus propias
interpretaciones. En este sentido, Rivera et al. (2022) implementaron talleres de creación de storytelling
digital en estudiantes de la Universidad Técnica Particular de Loja, Ecuador, con la finalidad de
promover un pensamiento crítico frente a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
A pesar de esto, el uso de recursos digitales también se encuentra con límites por las posibilidades de
acceso y manejo de las tecnologías. Las diferencias tecnológicas que existen entre los estudiantes
generan una brecha de desigualdad en el desarrollo de actividades digitales, por lo que debe considerarse
la realidad sociotecnológica del alumnado (Barradas et al., 2025). Por este motivo, resulta necesario
analizar al storytelling digital desde la práctica en el aula y no únicamente desde sus posibilidades como
recurso tecnológico.
Ante lo expuesto, surge la necesidad de analizar la implementación del storytelling digital en la
enseñanza de la Literatura y su conexión con el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de
Educación Básica Superior. Por lo tanto, el objetivo de esta investigación es analizar la contribución del
storytelling digital como estrategia metodológica en la didáctica de la Literatura para el fomento del
pensamiento crítico en estudiantes de Educación Básica Superior, mediante la observación de cinco
clases y una entrevista a la docente de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa Particular Jacinto
Burgos Pinargote.
pág. 2825
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo que analiza los fenómenos a partir de las
experiencias y percepciones de los participantes (Hernández y Mendoza, 2023). El tipo de investigación
que se empleó fue el estudio de caso, que consiste en el análisis de un fenómeno específico dentro de un
contexto real (Alonso, 2023).
A su vez, el alcance de la investigación fue descriptivo, puesto que estuvo orientada a identificar y
caracterizar el fenómeno estudiando dentro de su realidad específica (Rojas, 2022). En este caso, se
buscó identificar las características de la aplicación del Storytelling digital, así como las prácticas
docentes y las manifestaciones observables relacionadas con el pensamiento crítico.
El fenómeno fue estudiado en su contexto natural, no se pretendió manipular las variables de estudio, ni
alterar el entorno estudiado. En la misma línea se usó el método inductivo, asociada a la intención
investigativa; es decir, partir de casos particulares para llegar a conclusiones generales (Hernández y
Mendoza, 2023).
La población de estudio estuvo conformada por 30 estudiantes de décimo año de Educación Básica
Superior y una docente de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa Particular Jacinto Burgos
Pinargote. Considerando que se trató de una población abordable, no se realizó un proceso de selección
muestral.
Para la recolección de información se emplearon las técnicas de observación y entrevista. En la
observación se utilizó una guía de observación estructurada, que permitió registrar comportamientos de
forma estructurada a través de cinco sesiones de clase. Mediante respuestas dicotómicas acompañadas
de un espacio de comentarios derivados de las situaciones observadas. Esta guía estuvo dividida en dos
apartados, uno dirigido a la docente y el otro a los estudiantes, cada una con cinco ítems. De esta manera,
el análisis no se limitó a la frecuencia de las respuestas afirmativas o negativas, sino que se centró en la
descripción e interpretación de las evidencias registradas en relación con las categorías de estudio.
A partir de la correspondencia temática entre estos ítems, se establecieron cinco categorías de análisis:
• Uso de herramientas digitales
• Orientación docente
• Storytelling digital
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo que analiza los fenómenos a partir de las
experiencias y percepciones de los participantes (Hernández y Mendoza, 2023). El tipo de investigación
que se empleó fue el estudio de caso, que consiste en el análisis de un fenómeno específico dentro de un
contexto real (Alonso, 2023).
A su vez, el alcance de la investigación fue descriptivo, puesto que estuvo orientada a identificar y
caracterizar el fenómeno estudiando dentro de su realidad específica (Rojas, 2022). En este caso, se
buscó identificar las características de la aplicación del Storytelling digital, así como las prácticas
docentes y las manifestaciones observables relacionadas con el pensamiento crítico.
El fenómeno fue estudiado en su contexto natural, no se pretendió manipular las variables de estudio, ni
alterar el entorno estudiado. En la misma línea se usó el método inductivo, asociada a la intención
investigativa; es decir, partir de casos particulares para llegar a conclusiones generales (Hernández y
Mendoza, 2023).
La población de estudio estuvo conformada por 30 estudiantes de décimo año de Educación Básica
Superior y una docente de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa Particular Jacinto Burgos
Pinargote. Considerando que se trató de una población abordable, no se realizó un proceso de selección
muestral.
Para la recolección de información se emplearon las técnicas de observación y entrevista. En la
observación se utilizó una guía de observación estructurada, que permitió registrar comportamientos de
forma estructurada a través de cinco sesiones de clase. Mediante respuestas dicotómicas acompañadas
de un espacio de comentarios derivados de las situaciones observadas. Esta guía estuvo dividida en dos
apartados, uno dirigido a la docente y el otro a los estudiantes, cada una con cinco ítems. De esta manera,
el análisis no se limitó a la frecuencia de las respuestas afirmativas o negativas, sino que se centró en la
descripción e interpretación de las evidencias registradas en relación con las categorías de estudio.
A partir de la correspondencia temática entre estos ítems, se establecieron cinco categorías de análisis:
• Uso de herramientas digitales
• Orientación docente
• Storytelling digital
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• Manifestaciones de pensamiento crítico
• Contextualización de las actividades
También, se realizó la entrevista a la docente de Lengua y Literatura, mediante un cuestionario de cinco
preguntas. En el que se buscó conocer su percepción sobre el uso del Storytelling digital.
Es importante mencionar que el estudio consideró principios éticos en cuanto a la participación de los
estudiantes y la docente; se contó con la autorización correspondiente de la institución educativa para
llevar a cabo la observación y entrevista. Asimismo, se garantizó la confidencialidad de la información
recopilada de los participantes, la cual fue utilizada con fines académicos y de investigación.
Como criterio de inclusión se consideró a los estudiantes matriculados en décimo año de Educación
Básica Superior de la institución anteriormente nombrada. Así también a la docente responsable de la
asignatura de Lengua y Literatura. Además, se excluyeron aquellos estudiantes no pertenecientes al
grupo, y en el caso de la entrevista, se consideró exclusivamente a la docente responsable de la
asignatura.
El estudio es de carácter descriptivo y no experimental, realizada en un contexto específico. Por lo tanto,
no se establecen relaciones causales ni se generalizan los resultados a otras instituciones o poblaciones.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados de la entrevista realizada a la docente de Lengua y Literatura se organizaron en seis
categorías de análisis que se encuentran en la Tabla 1. Estas surgen a partir de los contenidos abordados
en las preguntas; en cada categoría se presenta una síntesis del hallazgo y una cita textual de la respuesta
de la docente.
En los resultados del estudio la información recopilada sugiere la problemática del desinterés por la
lectura por parte del estudiantado, que coincide con la investigación de Clavijo (2025). Quien vincula
la dificultad de conexión afectiva con la baja motivación para comprender el valor del texto literario,
aquello concuerda con el trabajo de Pérez (2024), aunque este último agrega la era digital como un reto
en la educación, en el que algunos jóvenes presentan dificultades para realizar actividades en el “mundo
analógico”.
Por ello, la participación, un factor crucial en el aprendizaje, se ve incrementada cuando la docente
conecta la literatura con los intereses tecnológicos de los estudiantes, aspecto que Guaita et al. (2024) y
• Manifestaciones de pensamiento crítico
• Contextualización de las actividades
También, se realizó la entrevista a la docente de Lengua y Literatura, mediante un cuestionario de cinco
preguntas. En el que se buscó conocer su percepción sobre el uso del Storytelling digital.
Es importante mencionar que el estudio consideró principios éticos en cuanto a la participación de los
estudiantes y la docente; se contó con la autorización correspondiente de la institución educativa para
llevar a cabo la observación y entrevista. Asimismo, se garantizó la confidencialidad de la información
recopilada de los participantes, la cual fue utilizada con fines académicos y de investigación.
Como criterio de inclusión se consideró a los estudiantes matriculados en décimo año de Educación
Básica Superior de la institución anteriormente nombrada. Así también a la docente responsable de la
asignatura de Lengua y Literatura. Además, se excluyeron aquellos estudiantes no pertenecientes al
grupo, y en el caso de la entrevista, se consideró exclusivamente a la docente responsable de la
asignatura.
El estudio es de carácter descriptivo y no experimental, realizada en un contexto específico. Por lo tanto,
no se establecen relaciones causales ni se generalizan los resultados a otras instituciones o poblaciones.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados de la entrevista realizada a la docente de Lengua y Literatura se organizaron en seis
categorías de análisis que se encuentran en la Tabla 1. Estas surgen a partir de los contenidos abordados
en las preguntas; en cada categoría se presenta una síntesis del hallazgo y una cita textual de la respuesta
de la docente.
En los resultados del estudio la información recopilada sugiere la problemática del desinterés por la
lectura por parte del estudiantado, que coincide con la investigación de Clavijo (2025). Quien vincula
la dificultad de conexión afectiva con la baja motivación para comprender el valor del texto literario,
aquello concuerda con el trabajo de Pérez (2024), aunque este último agrega la era digital como un reto
en la educación, en el que algunos jóvenes presentan dificultades para realizar actividades en el “mundo
analógico”.
Por ello, la participación, un factor crucial en el aprendizaje, se ve incrementada cuando la docente
conecta la literatura con los intereses tecnológicos de los estudiantes, aspecto que Guaita et al. (2024) y
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Cóndor et al. (2025) asocian con el fortalecimiento del vínculo literario a través de herramientas
tecnológicas.
A su vez, la observación analizada en cinco categorías en la Tabla 2 evidenció que la mediación activa
de la docente mediante ejemplos cercanos y estrategias digitales resulta fundamental para lograr una
comprensión más crítica y significativa. De acuerdo con esto, el estudio de Bravo et al., (2025),
determinaron un mejor rendimiento de los estudiantes en sus habilidades de análisis de textos, a través
de estrategias digitales. En confirmación, Arce et al., (2025), señalan que el storytelling digital estimula
el procesamiento de información y fortalece habilidades como el análisis y síntesis. Esto se debe a que
los elementos audio-visuales fortalecen la retención y comprensión de información (Guanotuña et al.,
2023).
Otro hallazgo importante es en el acceso y manejo de recursos tecnológicos, en los cuales la docente
señala la importancia de la orientación durante el desarrollo de las actividades, aquello coincide con lo
señalado por Rivera et al., (2022), el cual prioriza en la enseñanza la postura crítica de los docentes
frente a las tecnologías, para abordar actividades afines. En concordancia, Véliz y Tubay (2023),
evidencian lo relevante que es considerar el contexto tecnológico en la aplicación de estrategias
pedagógicas.
Porque si bien el potencial del storytelling digital es innegable, la investigación también revela una
limitación significativa: la brecha digital. La docente presenta dificultades asociadas con el acceso
desigual a dispositivos tecnológicos, el manejo de herramientas digitales y el uso de internet e
inteligencia artificial. Esta realidad, que exige una mediación docente que va más allá del aula, es un
recordatorio de que la innovación pedagógica debe ser contextualizada.
En conjunto, los resultados muestran que el storytelling digital, estuvo acompañado de actividades
manuales previas, orientación de la docente y recursos multimedia. Se observó la participación,
discusión y reflexión de la Literatura estudiada y la elaboración de productos digitales.
Y es que, esta habilidad de cuestionar lo leído, emitir juicios y tomar decisiones propias, es fundamental
para formar personas conscientes. Chamba y Aguilar (2025), afirmar que “el pensamiento crítico es una
herramienta poderosa que permite el mejoramiento académico, el desarrollo de la autonomía del ser
Cóndor et al. (2025) asocian con el fortalecimiento del vínculo literario a través de herramientas
tecnológicas.
A su vez, la observación analizada en cinco categorías en la Tabla 2 evidenció que la mediación activa
de la docente mediante ejemplos cercanos y estrategias digitales resulta fundamental para lograr una
comprensión más crítica y significativa. De acuerdo con esto, el estudio de Bravo et al., (2025),
determinaron un mejor rendimiento de los estudiantes en sus habilidades de análisis de textos, a través
de estrategias digitales. En confirmación, Arce et al., (2025), señalan que el storytelling digital estimula
el procesamiento de información y fortalece habilidades como el análisis y síntesis. Esto se debe a que
los elementos audio-visuales fortalecen la retención y comprensión de información (Guanotuña et al.,
2023).
Otro hallazgo importante es en el acceso y manejo de recursos tecnológicos, en los cuales la docente
señala la importancia de la orientación durante el desarrollo de las actividades, aquello coincide con lo
señalado por Rivera et al., (2022), el cual prioriza en la enseñanza la postura crítica de los docentes
frente a las tecnologías, para abordar actividades afines. En concordancia, Véliz y Tubay (2023),
evidencian lo relevante que es considerar el contexto tecnológico en la aplicación de estrategias
pedagógicas.
Porque si bien el potencial del storytelling digital es innegable, la investigación también revela una
limitación significativa: la brecha digital. La docente presenta dificultades asociadas con el acceso
desigual a dispositivos tecnológicos, el manejo de herramientas digitales y el uso de internet e
inteligencia artificial. Esta realidad, que exige una mediación docente que va más allá del aula, es un
recordatorio de que la innovación pedagógica debe ser contextualizada.
En conjunto, los resultados muestran que el storytelling digital, estuvo acompañado de actividades
manuales previas, orientación de la docente y recursos multimedia. Se observó la participación,
discusión y reflexión de la Literatura estudiada y la elaboración de productos digitales.
Y es que, esta habilidad de cuestionar lo leído, emitir juicios y tomar decisiones propias, es fundamental
para formar personas conscientes. Chamba y Aguilar (2025), afirmar que “el pensamiento crítico es una
herramienta poderosa que permite el mejoramiento académico, el desarrollo de la autonomía del ser
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humano, el fortalecimiento de los valores ético-morales y contribuye para su desempeño profesional y
laboral en la sociedad.”
La implementación de recursos tecnológicos y las actividades manuales previas, permiten un
acercamiento significativo de los estudiantes con las obras literarias.
De igual forma, la explicación de las obras se da mediante formatos cercanos a los estudiantes; lo cual
busca orientar hacia el desarrollo del pensamiento crítico a través de la expresión de opiniones y la
formulación de interpretaciones.
ILUSTRACIONES, TABLAS, FIGURAS.
Tabla 1. Análisis categorial de la entrevista a la docente de Lengua y Literatura
Categoría Síntesis del hallazgo Respuesta textual de la
docente
Interés y comprensión de las
obras literarias
La docente identifica como una
de las principales dificultades el
bajo interés del estudiantado por
la lectura. Señala el uso
recurrente de resúmenes
digitales, películas o
herramientas de inteligencia
artificial, para entender las
obras literarias.
"El mayor desafío que
actualmente como profesora de
Lengua y Literatura tengo, es
que no les gusta leer. Ahora los
libros los buscan por Internet o
utilizan ChatGPT, en donde
solo copian y pegan el trabajo."
Estrategias didácticas Para abordar los contenidos
literarios utiliza estrategias
como: videos, presentaciones,
Lapbook, Knolling literario.
“Siempre trato de buscar la
tecnología combinándolo con lo
manual. De esta forma se puede
evidenciar un trabajo real del
estudiante”.
Storytelling digital La docente realiza una
combinación de recursos
tecnológicos y manuales en sus
actividades de Literatura que
derivan la creación de historias.
"...puedan crear sus propias
adaptaciones visuales de obras
ecuatorianas, utilizando
herramientas de edición de
video para narrar la esencia de
la obra, sus personajes y los
mensajes clave."
Desarrollo del pensamiento
crítico
La docente realiza una relación
del pensamiento crítico de los
“No solamente me expongan un
trabajo, sino que lo analicen y
humano, el fortalecimiento de los valores ético-morales y contribuye para su desempeño profesional y
laboral en la sociedad.”
La implementación de recursos tecnológicos y las actividades manuales previas, permiten un
acercamiento significativo de los estudiantes con las obras literarias.
De igual forma, la explicación de las obras se da mediante formatos cercanos a los estudiantes; lo cual
busca orientar hacia el desarrollo del pensamiento crítico a través de la expresión de opiniones y la
formulación de interpretaciones.
ILUSTRACIONES, TABLAS, FIGURAS.
Tabla 1. Análisis categorial de la entrevista a la docente de Lengua y Literatura
Categoría Síntesis del hallazgo Respuesta textual de la
docente
Interés y comprensión de las
obras literarias
La docente identifica como una
de las principales dificultades el
bajo interés del estudiantado por
la lectura. Señala el uso
recurrente de resúmenes
digitales, películas o
herramientas de inteligencia
artificial, para entender las
obras literarias.
"El mayor desafío que
actualmente como profesora de
Lengua y Literatura tengo, es
que no les gusta leer. Ahora los
libros los buscan por Internet o
utilizan ChatGPT, en donde
solo copian y pegan el trabajo."
Estrategias didácticas Para abordar los contenidos
literarios utiliza estrategias
como: videos, presentaciones,
Lapbook, Knolling literario.
“Siempre trato de buscar la
tecnología combinándolo con lo
manual. De esta forma se puede
evidenciar un trabajo real del
estudiante”.
Storytelling digital La docente realiza una
combinación de recursos
tecnológicos y manuales en sus
actividades de Literatura que
derivan la creación de historias.
"...puedan crear sus propias
adaptaciones visuales de obras
ecuatorianas, utilizando
herramientas de edición de
video para narrar la esencia de
la obra, sus personajes y los
mensajes clave."
Desarrollo del pensamiento
crítico
La docente realiza una relación
del pensamiento crítico de los
“No solamente me expongan un
trabajo, sino que lo analicen y
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estudiantes con su capacidad
para explicar los contenidos,
expresar opiniones y establecer
relaciones de las historias con
sus propias experiencias.
pongan su punto crítico sobre
ese tema”.
Motivación y participación
estudiantil
La docente relaciona el
contenido literario con
situaciones cotidianas. Utiliza
ejemplos, humor y situaciones
que despierten su curiosidad.
“…les pongo ejemplos de la
vida cotidiana de ellos dentro
de la historia que estoy
enseñando, sí funciona. Y se
logra que ese estudiante nunca
se olvide de eso”.
Dificultades para el uso de
tecnología
La docente identifica
desigualdad en el acceso y
manejo de recursos
tecnológicos. También señala el
uso excesivo de herramientas de
inteligencia artificial, como
obstáculo en la compresión de
las obras literarias.
“No todos los chicos cuentan
con las mismas habilidades en
el uso de tecnología”.
Tabla 2. Análisis de los hallazgos de la observación
Categorías de
observación
Hallazgos de las observaciones
Uso de
herramientas
Uso de videos, diapositivas para el desarrollo de contenidos literarios.
También se incorporó como apoyo de las actividades literarias.
Orientación
docente
La docente orientó a los estudiantes en el uso de herramientas como Powtoon
y Canva, para la creación de relatos.
Storytelling digital Se observó creación de relatos y videos cortos relacionados con las obras
estudiadas. Partiendo de un proceso manual a lo digital.
Manifestaciones de
pensamiento crítico
Se registró discusiones, expresión de opiniones y justificación de trabajos.
Además de reflexiones por parte de los estudiantes.
estudiantes con su capacidad
para explicar los contenidos,
expresar opiniones y establecer
relaciones de las historias con
sus propias experiencias.
pongan su punto crítico sobre
ese tema”.
Motivación y participación
estudiantil
La docente relaciona el
contenido literario con
situaciones cotidianas. Utiliza
ejemplos, humor y situaciones
que despierten su curiosidad.
“…les pongo ejemplos de la
vida cotidiana de ellos dentro
de la historia que estoy
enseñando, sí funciona. Y se
logra que ese estudiante nunca
se olvide de eso”.
Dificultades para el uso de
tecnología
La docente identifica
desigualdad en el acceso y
manejo de recursos
tecnológicos. También señala el
uso excesivo de herramientas de
inteligencia artificial, como
obstáculo en la compresión de
las obras literarias.
“No todos los chicos cuentan
con las mismas habilidades en
el uso de tecnología”.
Tabla 2. Análisis de los hallazgos de la observación
Categorías de
observación
Hallazgos de las observaciones
Uso de
herramientas
Uso de videos, diapositivas para el desarrollo de contenidos literarios.
También se incorporó como apoyo de las actividades literarias.
Orientación
docente
La docente orientó a los estudiantes en el uso de herramientas como Powtoon
y Canva, para la creación de relatos.
Storytelling digital Se observó creación de relatos y videos cortos relacionados con las obras
estudiadas. Partiendo de un proceso manual a lo digital.
Manifestaciones de
pensamiento crítico
Se registró discusiones, expresión de opiniones y justificación de trabajos.
Además de reflexiones por parte de los estudiantes.
pág. 2830
Contextualización
de las actividades
Se registró la transmisión de contenido literario desde un formato cercano a
los estudiantes por parte de la docente.
A su vez, se solicitó a los estudiantes reflexiones sobre el contenido literario
frente a la realidad actual.
CONCLUSIONES
El análisis realizado permitió identificar que el storytelling digital se relaciona con el pensamiento crítico
mediante la selección de información, creación y argumentación de contenidos literarios. Es decir, se
encuentra vinculada con procesos de comprensión, análisis, además de expresión de ideas.
La revisión de fundamentos teóricos permitió establecer que esta estrategia integra recursos narrativos,
visuales y auditivos para abordar contenidos literarios. Aquello, en el diagnóstico, antes de la
elaboración del producto digital, se identificó que los estudiantes realizaron investigaciones, trabajos
escritos o manuales, para posteriormente incorporar elementos visuales-auditivos. Que desde las
limitaciones tecnológicas de algunos estudiantes y la mediación docente. Se configuró una práctica
pedagógica híbrida en el desarrollo del storytelling digital.
Esto se alinea con el contexto educativo estudiado, tal como hace mención la docente, el uso de
tecnologías de forma inadecuada; como lo es la inteligencia artificial, retrasa y dificulta la comprensión
de textos literarios. Por lo que, establecer un trabajo manual investigativo previo a la incorporación de
tecnologías, permite a los estudiantes discernir la información verídica y esencial.
Las observaciones destacan el interés de los estudiantes por las actividades que incorporan recursos
audiovisuales tecnológicas. Su participación en la construción de sus narrativas y su capacidad de
expresar sus opiniones e ideas, reflejan la autenticidad del trabajo que realizaron.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alonso, M. (2023). El Estudio de Casos como método de investigación cualitativa: Aproximación a su
estructura, principios y especificidades. Diversidad AcadéMica, 2(2), 243-267.
https://diversidadacademica.uaemex.mx/article/view/20623
Contextualización
de las actividades
Se registró la transmisión de contenido literario desde un formato cercano a
los estudiantes por parte de la docente.
A su vez, se solicitó a los estudiantes reflexiones sobre el contenido literario
frente a la realidad actual.
CONCLUSIONES
El análisis realizado permitió identificar que el storytelling digital se relaciona con el pensamiento crítico
mediante la selección de información, creación y argumentación de contenidos literarios. Es decir, se
encuentra vinculada con procesos de comprensión, análisis, además de expresión de ideas.
La revisión de fundamentos teóricos permitió establecer que esta estrategia integra recursos narrativos,
visuales y auditivos para abordar contenidos literarios. Aquello, en el diagnóstico, antes de la
elaboración del producto digital, se identificó que los estudiantes realizaron investigaciones, trabajos
escritos o manuales, para posteriormente incorporar elementos visuales-auditivos. Que desde las
limitaciones tecnológicas de algunos estudiantes y la mediación docente. Se configuró una práctica
pedagógica híbrida en el desarrollo del storytelling digital.
Esto se alinea con el contexto educativo estudiado, tal como hace mención la docente, el uso de
tecnologías de forma inadecuada; como lo es la inteligencia artificial, retrasa y dificulta la comprensión
de textos literarios. Por lo que, establecer un trabajo manual investigativo previo a la incorporación de
tecnologías, permite a los estudiantes discernir la información verídica y esencial.
Las observaciones destacan el interés de los estudiantes por las actividades que incorporan recursos
audiovisuales tecnológicas. Su participación en la construción de sus narrativas y su capacidad de
expresar sus opiniones e ideas, reflejan la autenticidad del trabajo que realizaron.
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pág. 2831
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en el proceso de enseñanza aprendizaje de Lengua y Literatura en séptimo año. Sinergía
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Cóndor, M., Fuentes, C., Echeverría, L., Calderón, C., y Rueda, L. (2025). Cultura
digital en Lengua y Literatura: herramientas tecnológicas para el desarrollo de competencias literarias.
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como estrategia didáctica innovadora para promover el aprendizaje significativo en la
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cuantitativa y mixta. McGraw-Hill Education.
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