RELEVANCIA DE LA INTERNACIONALIZACIÓN DEL
MICROCURRÍCULO EN LAS CARRERAS DE MEDICINA
HUMANA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
GLOBALES EN LOS ESTUDIANTES
RELEVANCE OF THE INTERNATIONALIZATION OF THE
MICROCURRICULUM IN HUMAN MEDICINE DEGREES FOR THE
DEVELOPMENT OF GLOBAL COMPETENCIES IN STUDENTS
Klever Palacios-Ruilova
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
Carlos Granda-Cruz
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
Tania Cabrera-Parra
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
Ana Granda-Loaiza
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
Jéssica Calderón-Eras
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
Marlon Reyes-Luna
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
Juan Cuenca-Apolo
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
pág. 3631
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i5.26227
Relevancia de la Internacionalización del Microcurrículo en las Carreras
de Medicina Humana para el Desarrollo de Competencias Globales en los
Estudiantes
Klever Palacios Ruilova1
kleverpalacios.r@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-6847-7505
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Carlos Granda Cruz
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Tania Cabrera Parra
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Ana Granda Loaiza
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Jéssica Calderón Eras
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Marlon Reyes Luna
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Juan Cuenca Apolo
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
RESUMEN
Introducción: el presente estudio analiza la relevancia de la internacionalización del microcurrículo en
la carrera de Medicina Humana, enfocándose en su aporte al desarrollo de competencias globales en los
estudiantes. El objetivo principal es determinar cómo este proceso contribuye al fortalecimiento de la
formación integral de los futuros médicos. Materiales y métodos: se empleó un enfoque cualitativo con
diseño exploratorio-descriptivo, utilizando el método Delphi clásico y el método Delphi Digital
Simplificado en dos rondas consecutivas, con el propósito de recopilar las percepciones de ocho
docentes expertos en diseño curricular y educación médica sobre la internacionalización del
microcurrículo en la carrera de Medicina. Resultados: del análisis de datos mediante codificación
temática manual, permitió identificar cinco categorías principales: internacionalización académica,
competencias interculturales, actualización curricular con estándares internacionales, evaluación del
estado actual de los estudiantes y adaptación contextual. Existió un consenso generalizado sobre la
importancia de integrar una perspectiva global en el microcurrículo, destacando la necesidad de
promover la movilidad académica, incorporar competencias interculturales y alinear la formación con
marcos como los propuestos por la Organización Mundial de la Salud y la World Federation of Medical
Education. Se reconoció también la urgencia de adaptar estos estándares al contexto local para
garantizar su pertinencia. Conclusión: se determinó que la internacionalización del microcurrículo
fortalece la calidad educativa y prepara a los estudiantes de medicina para enfrentar desafíos sanitarios
globales con una visión ética, culturalmente sensible y profesionalmente competente.
Palabras claves: competencias globales profesionales, educación superior, internalización del
microcurrículo, profesión médica
1 Autor principal
Correspondencia: kleverpalacios.r@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i5.26227
Relevancia de la Internacionalización del Microcurrículo en las Carreras
de Medicina Humana para el Desarrollo de Competencias Globales en los
Estudiantes
Klever Palacios Ruilova1
kleverpalacios.r@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-6847-7505
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Carlos Granda Cruz
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Tania Cabrera Parra
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Ana Granda Loaiza
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Jéssica Calderón Eras
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Marlon Reyes Luna
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Juan Cuenca Apolo
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
RESUMEN
Introducción: el presente estudio analiza la relevancia de la internacionalización del microcurrículo en
la carrera de Medicina Humana, enfocándose en su aporte al desarrollo de competencias globales en los
estudiantes. El objetivo principal es determinar cómo este proceso contribuye al fortalecimiento de la
formación integral de los futuros médicos. Materiales y métodos: se empleó un enfoque cualitativo con
diseño exploratorio-descriptivo, utilizando el método Delphi clásico y el método Delphi Digital
Simplificado en dos rondas consecutivas, con el propósito de recopilar las percepciones de ocho
docentes expertos en diseño curricular y educación médica sobre la internacionalización del
microcurrículo en la carrera de Medicina. Resultados: del análisis de datos mediante codificación
temática manual, permitió identificar cinco categorías principales: internacionalización académica,
competencias interculturales, actualización curricular con estándares internacionales, evaluación del
estado actual de los estudiantes y adaptación contextual. Existió un consenso generalizado sobre la
importancia de integrar una perspectiva global en el microcurrículo, destacando la necesidad de
promover la movilidad académica, incorporar competencias interculturales y alinear la formación con
marcos como los propuestos por la Organización Mundial de la Salud y la World Federation of Medical
Education. Se reconoció también la urgencia de adaptar estos estándares al contexto local para
garantizar su pertinencia. Conclusión: se determinó que la internacionalización del microcurrículo
fortalece la calidad educativa y prepara a los estudiantes de medicina para enfrentar desafíos sanitarios
globales con una visión ética, culturalmente sensible y profesionalmente competente.
Palabras claves: competencias globales profesionales, educación superior, internalización del
microcurrículo, profesión médica
1 Autor principal
Correspondencia: kleverpalacios.r@gmail.com
pág. 3632
Relevance of the Internationalization of the Microcurriculum in Human
Medicine Degrees for the Development of Global Competencies in Students
ABSTRACT
Introduction: This study analyzes the relevance of the internationalization of the microcurriculum in the
Human Medicine program, focusing on its contribution to the development of global competencies in
students. The main objective is to determine how this process contributes to strengthening the
comprehensive training of future physicians. Materials and methods: A qualitative approach with an
exploratory-descriptive design was used, utilizing the classic Delphi method and the Simplified Digital
Delphi method in two consecutive rounds. The purpose of this study was to gather the perceptions of
eight faculty experts in curriculum design and medical education on the internationalization of the
microcurriculum in the Medical program. Results: Data analysis using manual thematic coding allowed
us to identify five main categories: academic internationalization, intercultural competencies, curricular
updating with international standards, assessment of the current status of students, and contextual
adaptation. There was widespread consensus on the importance of integrating a global perspective into
the microcurriculum, highlighting the need to promote academic mobility, incorporate intercultural
competencies, and align training with frameworks such as those proposed by the World Health
Organization and the World Federation of Medical Education. The urgency of adapting these standards
to the local context to ensure their relevance was also recognized. Conclusion: It was determined that
internationalizing the microcurriculum strengthens educational quality and prepares medical students
to face global health challenges with an ethical, culturally sensitive, and professionally competent
approach.
Keywords: global professional competencies, higher education, microcurriculum internalization,
medical profession
Artículo recibido 20 julio 2026
Aceptado para publicación: 20 agosto 2026
Relevance of the Internationalization of the Microcurriculum in Human
Medicine Degrees for the Development of Global Competencies in Students
ABSTRACT
Introduction: This study analyzes the relevance of the internationalization of the microcurriculum in the
Human Medicine program, focusing on its contribution to the development of global competencies in
students. The main objective is to determine how this process contributes to strengthening the
comprehensive training of future physicians. Materials and methods: A qualitative approach with an
exploratory-descriptive design was used, utilizing the classic Delphi method and the Simplified Digital
Delphi method in two consecutive rounds. The purpose of this study was to gather the perceptions of
eight faculty experts in curriculum design and medical education on the internationalization of the
microcurriculum in the Medical program. Results: Data analysis using manual thematic coding allowed
us to identify five main categories: academic internationalization, intercultural competencies, curricular
updating with international standards, assessment of the current status of students, and contextual
adaptation. There was widespread consensus on the importance of integrating a global perspective into
the microcurriculum, highlighting the need to promote academic mobility, incorporate intercultural
competencies, and align training with frameworks such as those proposed by the World Health
Organization and the World Federation of Medical Education. The urgency of adapting these standards
to the local context to ensure their relevance was also recognized. Conclusion: It was determined that
internationalizing the microcurriculum strengthens educational quality and prepares medical students
to face global health challenges with an ethical, culturally sensitive, and professionally competent
approach.
Keywords: global professional competencies, higher education, microcurriculum internalization,
medical profession
Artículo recibido 20 julio 2026
Aceptado para publicación: 20 agosto 2026
pág. 3633
INTRODUCCIÓN
La internacionalización curricular es esencial para la educación médica en un mundo intercomunicado.
Las Instituciones de Educación Superior (IES) deben replantear sus modelos formativos para formar
médicos con competencias globales, capaces de enfrentar desafíos sanitarios internacionales a través de
una transformación profunda de la educación, la pedagogía y el currículo (1). En este sentido, la
internacionalización del microcurrículo se configura como una estrategia notable, integrando visiones
internacionales y preparando a los estudiantes a pensar globalmente y actuar localmente (2).
Este proceso trasciende la movilidad académica. Supone el diseño de planes de estudio que fomenten
habilidades clínicas y conocimientos universales, alineados con estándares internacionales. Así, se
fortalece la calidad educativa, facilita la acreditación y se promueve el ejercicio profesional a nivel
mundial (3). La pandemia de la COVID-19 evidenció la necesidad de adaptar la formación médica a
nuevas realidades. Por ello, es necesario desarrollar competencias que permitan a los profesionales
responder eficazmente en diversos contextos sanitarios (4).
En Ecuador, la internacionalización en las carreras de medicina resulta sustancial para mejorar la calidad
educativa y enfrentar los desafíos actuales. La revisión curricular, la colaboración internacional y la
diversidad en el aula se constituyen como ejes principales. Sin embargo, persisten retos como la
heterogeneidad de sistemas educativos, las diferencias en el dominio del inglés, las variaciones
culturales y la implementación de marcos legales normativos para garantizar una formación médica
integral y competitiva (5).
Incorporar enfoques internacionales en los programas académicos permite constituir profesionales
capaces de desenvolverse en un entorno universal. En este contexto, el microcurrículo, organiza y
articula los contenidos pedagógicos con el propósito de desarrollar competencias. No obstante, su
diseño a menudo presenta deficiencias que impiden alcanzar estándares de calidad. Esto afecta la
competitividad y la capacidad de respuesta a problemáticas locales.
La World Federation of Medical Education (WFME) establece que las facultades de medicina deben
adoptar estándares internacionales. Estos integrarán fundamentos científicos, habilidades clínicas,
profesionalismo, promoción de la salud, gestión y aprendizaje continuo, garantizando así la calidad y
pertinencia (Bonilla-Calero y Serrano-García, 2022).
INTRODUCCIÓN
La internacionalización curricular es esencial para la educación médica en un mundo intercomunicado.
Las Instituciones de Educación Superior (IES) deben replantear sus modelos formativos para formar
médicos con competencias globales, capaces de enfrentar desafíos sanitarios internacionales a través de
una transformación profunda de la educación, la pedagogía y el currículo (1). En este sentido, la
internacionalización del microcurrículo se configura como una estrategia notable, integrando visiones
internacionales y preparando a los estudiantes a pensar globalmente y actuar localmente (2).
Este proceso trasciende la movilidad académica. Supone el diseño de planes de estudio que fomenten
habilidades clínicas y conocimientos universales, alineados con estándares internacionales. Así, se
fortalece la calidad educativa, facilita la acreditación y se promueve el ejercicio profesional a nivel
mundial (3). La pandemia de la COVID-19 evidenció la necesidad de adaptar la formación médica a
nuevas realidades. Por ello, es necesario desarrollar competencias que permitan a los profesionales
responder eficazmente en diversos contextos sanitarios (4).
En Ecuador, la internacionalización en las carreras de medicina resulta sustancial para mejorar la calidad
educativa y enfrentar los desafíos actuales. La revisión curricular, la colaboración internacional y la
diversidad en el aula se constituyen como ejes principales. Sin embargo, persisten retos como la
heterogeneidad de sistemas educativos, las diferencias en el dominio del inglés, las variaciones
culturales y la implementación de marcos legales normativos para garantizar una formación médica
integral y competitiva (5).
Incorporar enfoques internacionales en los programas académicos permite constituir profesionales
capaces de desenvolverse en un entorno universal. En este contexto, el microcurrículo, organiza y
articula los contenidos pedagógicos con el propósito de desarrollar competencias. No obstante, su
diseño a menudo presenta deficiencias que impiden alcanzar estándares de calidad. Esto afecta la
competitividad y la capacidad de respuesta a problemáticas locales.
La World Federation of Medical Education (WFME) establece que las facultades de medicina deben
adoptar estándares internacionales. Estos integrarán fundamentos científicos, habilidades clínicas,
profesionalismo, promoción de la salud, gestión y aprendizaje continuo, garantizando así la calidad y
pertinencia (Bonilla-Calero y Serrano-García, 2022).
pág. 3634
Educar médicos con competencias globales contribuye al logro de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible en salud y al cumplimiento de las directrices de la Organización Mundial de la Salud (OMS),
al facilitar la adaptación a sistemas sanitarios dinámicos y mejorar la calidad asistencial (7).
La educación médica basada en competencias enfatiza la instrucción práctica, el aprendizaje activo y la
evaluación continua. Estos elementos permiten a los profesionales enfrentar con eficacia los avances
tecnológicos y las crisis sanitarias (8). Por lo cual, es imperativo que la educación médica consolide un
enfoque integral para preparar mejor a los estudiantes de medicina ante las exigencias de la medicina
en el siglo XXI (9). Aquí, nace la importancia de revisar y reformular el microcurrículo para el
desarrollo de competencias globales en los futuros médicos.
La presente investigación tiene como objetivo general determinar la contribución de la
internacionalización del microcurrículo al fortalecimiento de la formación integral de los estudiantes de
medicina de una universidad del sur del Ecuador. Para alcanzar este objetivo se planteó dos objetivos
específicos, como: identificar los beneficios de la internacionalización microcurricular en la formación
de médicos capacitados para enfrentar desafíos globales y locales en contextos multiculturales, y
establecer los elementos claves que contribuyen significativamente al desarrollo de competencias,
estándares internacionales y aprendizaje de los estudiantes para enfrentar los desafíos globales y locales
en el diseño del modelo microcurricular en la carrera de medicina. Para lo cual se planteó las siguientes
preguntas de investigación: ¿De qué manera puede contribuir la internacionalización del microcurrículo
al desarrollo de competencias globales en los estudiantes de la carrera de medicina? y ¿qué beneficios
traerá la internacionalización del microcurrículo en la formación de médicos para enfrentar desafíos
globales y locales en contextos multiculturales?
Revisión de literatura
La internacionalización en la Educación Superior (ES) ha cobrado una gran relevancia en las últimas
décadas, debido a los desafíos derivados de la globalización y la creciente interdependencia de los
sistemas educativos y profesionales. En este contexto, enfocados a la línea de investigación "Gestión
del currículo en Educación Superior" existe la necesidad de investigar la relevancia de la
internacionalización microcurrícular, como propuesta para fortalecer competencias en la preparación
Educar médicos con competencias globales contribuye al logro de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible en salud y al cumplimiento de las directrices de la Organización Mundial de la Salud (OMS),
al facilitar la adaptación a sistemas sanitarios dinámicos y mejorar la calidad asistencial (7).
La educación médica basada en competencias enfatiza la instrucción práctica, el aprendizaje activo y la
evaluación continua. Estos elementos permiten a los profesionales enfrentar con eficacia los avances
tecnológicos y las crisis sanitarias (8). Por lo cual, es imperativo que la educación médica consolide un
enfoque integral para preparar mejor a los estudiantes de medicina ante las exigencias de la medicina
en el siglo XXI (9). Aquí, nace la importancia de revisar y reformular el microcurrículo para el
desarrollo de competencias globales en los futuros médicos.
La presente investigación tiene como objetivo general determinar la contribución de la
internacionalización del microcurrículo al fortalecimiento de la formación integral de los estudiantes de
medicina de una universidad del sur del Ecuador. Para alcanzar este objetivo se planteó dos objetivos
específicos, como: identificar los beneficios de la internacionalización microcurricular en la formación
de médicos capacitados para enfrentar desafíos globales y locales en contextos multiculturales, y
establecer los elementos claves que contribuyen significativamente al desarrollo de competencias,
estándares internacionales y aprendizaje de los estudiantes para enfrentar los desafíos globales y locales
en el diseño del modelo microcurricular en la carrera de medicina. Para lo cual se planteó las siguientes
preguntas de investigación: ¿De qué manera puede contribuir la internacionalización del microcurrículo
al desarrollo de competencias globales en los estudiantes de la carrera de medicina? y ¿qué beneficios
traerá la internacionalización del microcurrículo en la formación de médicos para enfrentar desafíos
globales y locales en contextos multiculturales?
Revisión de literatura
La internacionalización en la Educación Superior (ES) ha cobrado una gran relevancia en las últimas
décadas, debido a los desafíos derivados de la globalización y la creciente interdependencia de los
sistemas educativos y profesionales. En este contexto, enfocados a la línea de investigación "Gestión
del currículo en Educación Superior" existe la necesidad de investigar la relevancia de la
internacionalización microcurrícular, como propuesta para fortalecer competencias en la preparación
pág. 3635
médica. Este proceso no solo responde a una tendencia global, sino que se sustenta en teorías educativas
que se vinculan con el desarrollo de competencias globales.
La teoría de la internacionalización del currículo
Una de las teorías más influyentes sobre la internacionalización curricular es la propuesta por Knight
en el 2024 (10), quien define este proceso como la integración de una dimensión internacional,
intercultural o global en los propósitos, funciones y entrega de la educación universitaria. Esta teoría
subraya cómo la incorporación de enfoques internacionales en los programas académicos mejora la
calidad educativa, capacitando a los estudiantes para enfrentar los desafíos de una sociedad cada vez
más globalizada. En este marco, la internacionalización se presenta como un proceso transnacional que
promueve el intercambio educativo y cultural entre países, contribuyendo a una formación más integral
y adaptable a los contextos internacionales.
La internacionalización en la Educación Superior (ES) no debe limitarse únicamente al intercambio de
estudiantes o docentes (5). Debe ir más allá, abarcando la adaptación de los contenidos curriculares, las
metodologías de enseñanza y la evaluación, de modo que se adapten a los estándares globales. Según
el Ministerio de Nacional de Educación de Colombia (11), la internacionalización de la educación
superior es un proceso que promueve la articulación de las Instituciones de Educación Superior (IES)
con sus pares académicos en diferentes lugares del mundo, con el fin de fortalecer las funciones
sustantivas en la ES (12).
En este sentido, las IES latinoamericanas, como las de Ecuador, enfrentan desafíos organizativos y
limitaciones que dificultan la internacionalización de sus currículos. Estas incluyen la fragmentación
disciplinaria, la falta de infraestructura y recursos para apoyar la movilidad académica, la formación
docente, la resistencia al cambio por parte de los docentes, adaptación a contextos locales, y la carencia
de políticas y marcos normativos claros que guíen este proceso (13). La internacionalización del
microcurrículo es particularmente relevante en las carreras de Medicina Humana debido a la
globalización de la salud y los avances médicos porque requieren que los futuros galenos estén
preparados para abordar los desafíos actuales de la salud. Muchas facultades de medicina han avanzado
en la integración de ideas sobre salud global en sus planes de estudio. Sin embargo, debido a las
limitaciones de tiempo y recursos, esta enseñanza suele limitarse a módulos optativos o electivos, en
médica. Este proceso no solo responde a una tendencia global, sino que se sustenta en teorías educativas
que se vinculan con el desarrollo de competencias globales.
La teoría de la internacionalización del currículo
Una de las teorías más influyentes sobre la internacionalización curricular es la propuesta por Knight
en el 2024 (10), quien define este proceso como la integración de una dimensión internacional,
intercultural o global en los propósitos, funciones y entrega de la educación universitaria. Esta teoría
subraya cómo la incorporación de enfoques internacionales en los programas académicos mejora la
calidad educativa, capacitando a los estudiantes para enfrentar los desafíos de una sociedad cada vez
más globalizada. En este marco, la internacionalización se presenta como un proceso transnacional que
promueve el intercambio educativo y cultural entre países, contribuyendo a una formación más integral
y adaptable a los contextos internacionales.
La internacionalización en la Educación Superior (ES) no debe limitarse únicamente al intercambio de
estudiantes o docentes (5). Debe ir más allá, abarcando la adaptación de los contenidos curriculares, las
metodologías de enseñanza y la evaluación, de modo que se adapten a los estándares globales. Según
el Ministerio de Nacional de Educación de Colombia (11), la internacionalización de la educación
superior es un proceso que promueve la articulación de las Instituciones de Educación Superior (IES)
con sus pares académicos en diferentes lugares del mundo, con el fin de fortalecer las funciones
sustantivas en la ES (12).
En este sentido, las IES latinoamericanas, como las de Ecuador, enfrentan desafíos organizativos y
limitaciones que dificultan la internacionalización de sus currículos. Estas incluyen la fragmentación
disciplinaria, la falta de infraestructura y recursos para apoyar la movilidad académica, la formación
docente, la resistencia al cambio por parte de los docentes, adaptación a contextos locales, y la carencia
de políticas y marcos normativos claros que guíen este proceso (13). La internacionalización del
microcurrículo es particularmente relevante en las carreras de Medicina Humana debido a la
globalización de la salud y los avances médicos porque requieren que los futuros galenos estén
preparados para abordar los desafíos actuales de la salud. Muchas facultades de medicina han avanzado
en la integración de ideas sobre salud global en sus planes de estudio. Sin embargo, debido a las
limitaciones de tiempo y recursos, esta enseñanza suele limitarse a módulos optativos o electivos, en
pág. 3636
lugar de incorporarse como un componente relevante en todos los años de formación. Esta
compartimentación podría dejar a algunos estudiantes sin una exposición adecuada a temas decisivos
de relevancia universal (9).
Microcurrículo en Medicina Humana y desarrollo de competencias globales
El microcurrículo se refiere a la planificación detallada que los docentes elaboran para guiar el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Este nivel de concreción curricular se articula con el macrocurrículo, que
establece las políticas y lineamientos generales a nivel nacional o institucional, y con el mesocurrículo,
que adapta dichas políticas al contexto específico de cada institución educativa. La coherencia entre
estos niveles es esencial para garantizar la calidad educativa (14).
En las carreras de Medicina Humana, el microcurrículo se estructura en unidades didácticas que integran
objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades pedagógicas teóricas y prácticas, con sus respectivos
criterios de evaluación. Esta organización facilita el desarrollo de competencias específicas, como el
diagnóstico clínico, esencial en la formación médica.
A nivel internacional, existen modelos de microcurrículo que enfatizan la formación integral del
estudiante, promoviendo la adquisición de habilidades clínicas y valores éticos (14). El microcurrículo
facilita la aplicación práctica de los objetivos macrocurriculares, garantizando que los estudiantes
desarrollen las competencias necesarias para su desempeño profesional en un entorno global (15).
La incorporación de competencias globales en el microcurrículo implica, la implementación de
estrategias como, por ejemplo, el desarrollo de un conjunto básico de aptitudes en temas como los
determinantes sociales de la salud, la desigualdad y el impacto de la globalización, la capacidad para
trabajar en equipos multiculturales, adaptarse a diferentes contextos sociales y aplicar estándares
internacionales como los promovidos por la WFME (16). En este sentido, la docencia puede integrarse
en otros módulos mediante estudios de caso y ejemplos interdisciplinarios, como la enseñanza sobre
salud cardiovascular, explorando cómo los factores socioeconómicos y las prácticas culturales
contribuyen a la variación de los patrones de enfermedad cerebro vascular a nivel mundial (9).
La internacionalización del microcurrículo en medicina debe fundamentarse en modelos que integren
una dimensión global en la formación académica. Se identifican dos enfoques principales: la
‘‘internacionalización en casa’’, que incorpora una perspectiva global en los currículos sin necesidad
lugar de incorporarse como un componente relevante en todos los años de formación. Esta
compartimentación podría dejar a algunos estudiantes sin una exposición adecuada a temas decisivos
de relevancia universal (9).
Microcurrículo en Medicina Humana y desarrollo de competencias globales
El microcurrículo se refiere a la planificación detallada que los docentes elaboran para guiar el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Este nivel de concreción curricular se articula con el macrocurrículo, que
establece las políticas y lineamientos generales a nivel nacional o institucional, y con el mesocurrículo,
que adapta dichas políticas al contexto específico de cada institución educativa. La coherencia entre
estos niveles es esencial para garantizar la calidad educativa (14).
En las carreras de Medicina Humana, el microcurrículo se estructura en unidades didácticas que integran
objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades pedagógicas teóricas y prácticas, con sus respectivos
criterios de evaluación. Esta organización facilita el desarrollo de competencias específicas, como el
diagnóstico clínico, esencial en la formación médica.
A nivel internacional, existen modelos de microcurrículo que enfatizan la formación integral del
estudiante, promoviendo la adquisición de habilidades clínicas y valores éticos (14). El microcurrículo
facilita la aplicación práctica de los objetivos macrocurriculares, garantizando que los estudiantes
desarrollen las competencias necesarias para su desempeño profesional en un entorno global (15).
La incorporación de competencias globales en el microcurrículo implica, la implementación de
estrategias como, por ejemplo, el desarrollo de un conjunto básico de aptitudes en temas como los
determinantes sociales de la salud, la desigualdad y el impacto de la globalización, la capacidad para
trabajar en equipos multiculturales, adaptarse a diferentes contextos sociales y aplicar estándares
internacionales como los promovidos por la WFME (16). En este sentido, la docencia puede integrarse
en otros módulos mediante estudios de caso y ejemplos interdisciplinarios, como la enseñanza sobre
salud cardiovascular, explorando cómo los factores socioeconómicos y las prácticas culturales
contribuyen a la variación de los patrones de enfermedad cerebro vascular a nivel mundial (9).
La internacionalización del microcurrículo en medicina debe fundamentarse en modelos que integren
una dimensión global en la formación académica. Se identifican dos enfoques principales: la
‘‘internacionalización en casa’’, que incorpora una perspectiva global en los currículos sin necesidad
pág. 3637
de movilidad física, y la movilidad académica, que promueve el intercambio de estudiantes y docentes
entre instituciones de distintos países (17). En América Latina, universidades como la de Los Andes en
Colombia y la Pontificia Universidad Católica de Chile han establecido alianzas internacionales para
fortalecer la formación médica (18). En Brasil, el programa ¨Ciência sem Fronteira¨ ha facilitado la
movilidad de estudiantes en ciencias de la salud, mientras que, en Uruguay, la Universidad de la
República participa en el Programa MARCA para la integración regional en ES (19).
El uso de tecnologías digitales ha contribuido significativamente a ampliar el acceso a la
internacionalización. Herramientas como plataformas de educación virtual y cursos en línea masivos y
abiertos (MOOCs) han permitido a instituciones como la Universidad Nacional Autónoma de México
(UNAM) y la Universidad de Chile ofrecer programas con perspectiva global sin requerir
desplazamientos físicos (20). Además, la implementación del modelo CanMEDS en programas de
especialización de la Pontificia Universidad Católica de Chile refleja la importancia de adoptar
estándares internacionales en la formación médica (21).
El rol del docente en la internacionalización del microcurrículo es decisivo, ya que actúa como mediador
en la incorporación de perspectivas globales en la enseñanza. Una integración eficaz requeriría que las
IES inviertan en el desarrollo profesional de su personal académico para fomentar una mentalidad
global y mejorar la calidad educativa (17). Esto incluye programas y recursos para la capacitación de la
planta docente, realización de talleres de metodología de la enseñanza en competencias interculturales
y materiales didácticos para dotar a los educadores de los conocimientos y las herramientas necesarias
para incorporar la salud global en el currículo (9).
El Contexto de la internacionalización en Ecuador
La internacionalización del microcurrículo de medicina en Ecuador enfrenta desafíos, similares a los
expuestos en el contexto de América latina, estos dificultan su implementación efectiva. Se hace más
evidente la falta de políticas institucionales claras y la escasez de recursos financieros destinados a estos
programas. Aunque la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) promueve la cooperación
internacional, la ausencia de un marco normativo específico limita la ejecución de estrategias concretas
(22).
de movilidad física, y la movilidad académica, que promueve el intercambio de estudiantes y docentes
entre instituciones de distintos países (17). En América Latina, universidades como la de Los Andes en
Colombia y la Pontificia Universidad Católica de Chile han establecido alianzas internacionales para
fortalecer la formación médica (18). En Brasil, el programa ¨Ciência sem Fronteira¨ ha facilitado la
movilidad de estudiantes en ciencias de la salud, mientras que, en Uruguay, la Universidad de la
República participa en el Programa MARCA para la integración regional en ES (19).
El uso de tecnologías digitales ha contribuido significativamente a ampliar el acceso a la
internacionalización. Herramientas como plataformas de educación virtual y cursos en línea masivos y
abiertos (MOOCs) han permitido a instituciones como la Universidad Nacional Autónoma de México
(UNAM) y la Universidad de Chile ofrecer programas con perspectiva global sin requerir
desplazamientos físicos (20). Además, la implementación del modelo CanMEDS en programas de
especialización de la Pontificia Universidad Católica de Chile refleja la importancia de adoptar
estándares internacionales en la formación médica (21).
El rol del docente en la internacionalización del microcurrículo es decisivo, ya que actúa como mediador
en la incorporación de perspectivas globales en la enseñanza. Una integración eficaz requeriría que las
IES inviertan en el desarrollo profesional de su personal académico para fomentar una mentalidad
global y mejorar la calidad educativa (17). Esto incluye programas y recursos para la capacitación de la
planta docente, realización de talleres de metodología de la enseñanza en competencias interculturales
y materiales didácticos para dotar a los educadores de los conocimientos y las herramientas necesarias
para incorporar la salud global en el currículo (9).
El Contexto de la internacionalización en Ecuador
La internacionalización del microcurrículo de medicina en Ecuador enfrenta desafíos, similares a los
expuestos en el contexto de América latina, estos dificultan su implementación efectiva. Se hace más
evidente la falta de políticas institucionales claras y la escasez de recursos financieros destinados a estos
programas. Aunque la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) promueve la cooperación
internacional, la ausencia de un marco normativo específico limita la ejecución de estrategias concretas
(22).
pág. 3638
A pesar de estos obstáculos, algunas universidades han logrado establecer alianzas internacionales,
como la Pontificia Universidad Católica del Ecuador y la Universidad San Francisco de Quito, que han
impulsado la movilidad académica y los programas de doble titulación (23) (24).
Para superar estas barreras, es imperativo establecer políticas institucionales claras que respalden la
internacionalización, asignar recursos adecuados y promover la capacitación docente en competencias
interculturales. Solo a través de un compromiso institucional y la colaboración entre universidades,
tanto a nivel nacional como internacional, se podrá avanzar hacia una educación médica más
globalizada y de excelencia en Ecuador.
La internacionalización del microcurrículo en ES, especialmente en Medicina Humana, exige la
incorporación de enfoques globales y competencias internacionales que fortalezcan la formación
médica. Esta integración también debe facilitar la movilidad académica y la adaptación de los
contenidos a estándares internacionales. No obstante, en Ecuador y América Latina persisten barreras
organizativas y limitaciones de recursos que dificultan este proceso. Por ello, resulta imprescindible
implementar políticas institucionales claras y normativas que respalden la internacionalización
curricular, así como retomar la inversión en la capacitación docente con enfoque pedagógico y fomentar
la colaboración interuniversitaria, a fin de garantizar una educación de calidad.
MATERIAL Y MÉTODOS
El presente estudio se llevó a cabo en la carrera de Medicina Humana de una Universidad pública del
sur del Ecuador. Parte de un enfoque cualitativo, con un diseño exploratorio-descriptivo, esto posibilita
el análisis y la descripción de los distintos fenómenos de la realidad social a partir de la visión e
interpretación que aporta cada sujeto (25). Se complementa con el método Delphi, considerada una
técnica estructurada para la toma de decisiones basada en la consulta a expertos, que permite alcanzar
consensos fundamentados en la experiencia especializada (26). Analizando temas como la educación
médica y diseño curricular, que permiten conocer las percepciones, experiencias y sugerencias de los
participantes para identificar estrategias orientadas a la internacionalización del microcurrículo.
Inicialmente se realizó una revisión bibliográfica sistemática en bases de datos académicas como
Scopus, Web of Science, SicenceDirect, PubMed y Google Scholar; se priorizaron artículos publicados
en revistas especializadas como Educación Médica y Revista Argentina en Educación Superior.
A pesar de estos obstáculos, algunas universidades han logrado establecer alianzas internacionales,
como la Pontificia Universidad Católica del Ecuador y la Universidad San Francisco de Quito, que han
impulsado la movilidad académica y los programas de doble titulación (23) (24).
Para superar estas barreras, es imperativo establecer políticas institucionales claras que respalden la
internacionalización, asignar recursos adecuados y promover la capacitación docente en competencias
interculturales. Solo a través de un compromiso institucional y la colaboración entre universidades,
tanto a nivel nacional como internacional, se podrá avanzar hacia una educación médica más
globalizada y de excelencia en Ecuador.
La internacionalización del microcurrículo en ES, especialmente en Medicina Humana, exige la
incorporación de enfoques globales y competencias internacionales que fortalezcan la formación
médica. Esta integración también debe facilitar la movilidad académica y la adaptación de los
contenidos a estándares internacionales. No obstante, en Ecuador y América Latina persisten barreras
organizativas y limitaciones de recursos que dificultan este proceso. Por ello, resulta imprescindible
implementar políticas institucionales claras y normativas que respalden la internacionalización
curricular, así como retomar la inversión en la capacitación docente con enfoque pedagógico y fomentar
la colaboración interuniversitaria, a fin de garantizar una educación de calidad.
MATERIAL Y MÉTODOS
El presente estudio se llevó a cabo en la carrera de Medicina Humana de una Universidad pública del
sur del Ecuador. Parte de un enfoque cualitativo, con un diseño exploratorio-descriptivo, esto posibilita
el análisis y la descripción de los distintos fenómenos de la realidad social a partir de la visión e
interpretación que aporta cada sujeto (25). Se complementa con el método Delphi, considerada una
técnica estructurada para la toma de decisiones basada en la consulta a expertos, que permite alcanzar
consensos fundamentados en la experiencia especializada (26). Analizando temas como la educación
médica y diseño curricular, que permiten conocer las percepciones, experiencias y sugerencias de los
participantes para identificar estrategias orientadas a la internacionalización del microcurrículo.
Inicialmente se realizó una revisión bibliográfica sistemática en bases de datos académicas como
Scopus, Web of Science, SicenceDirect, PubMed y Google Scholar; se priorizaron artículos publicados
en revistas especializadas como Educación Médica y Revista Argentina en Educación Superior.
pág. 3639
La búsqueda se efectuó utilizando palabras clave relacionadas con el objeto de estudio, combinadas
mediante operadores booleanos “Internacionalización” AND “Medicina”, “Globalización” OR
“Competencias”, con el fin de optimizar la recuperación de información relevante.
La población consultada estuvo compuesta por docentes de la carrera de Medicina, seleccionados
mediante un muestreo intencional. Los criterios de inclusión fueron: docencia, diseño y planificación
microcurricular, así como aquellos que integran o integraron los consejos consultivos de programas de
Medicina. Se eligieron ocho docentes, considerando su experiencia comprobada en el diseño curricular
de programas de formación médica, así como su conocimiento de los estándares internacionales en
educación médica promovidos por organismos como la OMS y la Federación Mundial de Educación
Médica (FMEM). En la tabla 1 se presenta el código asignado a los docentes, destacando que los mismos
optaron por el anonimato.
Técnicas e instrumentos y procesamiento de datos
Para la recolección de datos se empleó el método Delphi, implementado en dos rondas, permitiendo
recopilar las opiniones del panel de expertos mediante un proceso reiterativo orientado al consenso.
Este enfoque resultó adecuado para comprender y consensuar los beneficios, desafíos y estrategias
esenciales que contribuyen al desarrollo de competencias globales en el contexto de la
internacionalización curricular.
La validación del instrumento fue realizado mediante un proceso de juicio de expertos, en el que
participaron 3 directores y docentes de la carrera de Medicina del Ecuador. El cuestionario analizado
fue evaluado mediante una escala de Likert para medir criterios como claridad, idoneidad y relevancia
con el objetivo de estudio. A partir de sus observaciones, se realizaron ajustes de las preguntas y en la
estructura general.
El cuestionario incluyó preguntas abiertas para explorar las percepciones y propuestas de los expertos
respecto a la internacionalización del microcurrículo, el desarrollo de competencias globales y la
alineación con estándares internacionales.
En la primera ronda, el proceso de recopilación de datos se realizó mediante el envío del cuestionario
a través del correo electrónico institucional de los docentes seleccionados, manteniendo la esencia
clásica del método Delphi.
La búsqueda se efectuó utilizando palabras clave relacionadas con el objeto de estudio, combinadas
mediante operadores booleanos “Internacionalización” AND “Medicina”, “Globalización” OR
“Competencias”, con el fin de optimizar la recuperación de información relevante.
La población consultada estuvo compuesta por docentes de la carrera de Medicina, seleccionados
mediante un muestreo intencional. Los criterios de inclusión fueron: docencia, diseño y planificación
microcurricular, así como aquellos que integran o integraron los consejos consultivos de programas de
Medicina. Se eligieron ocho docentes, considerando su experiencia comprobada en el diseño curricular
de programas de formación médica, así como su conocimiento de los estándares internacionales en
educación médica promovidos por organismos como la OMS y la Federación Mundial de Educación
Médica (FMEM). En la tabla 1 se presenta el código asignado a los docentes, destacando que los mismos
optaron por el anonimato.
Técnicas e instrumentos y procesamiento de datos
Para la recolección de datos se empleó el método Delphi, implementado en dos rondas, permitiendo
recopilar las opiniones del panel de expertos mediante un proceso reiterativo orientado al consenso.
Este enfoque resultó adecuado para comprender y consensuar los beneficios, desafíos y estrategias
esenciales que contribuyen al desarrollo de competencias globales en el contexto de la
internacionalización curricular.
La validación del instrumento fue realizado mediante un proceso de juicio de expertos, en el que
participaron 3 directores y docentes de la carrera de Medicina del Ecuador. El cuestionario analizado
fue evaluado mediante una escala de Likert para medir criterios como claridad, idoneidad y relevancia
con el objetivo de estudio. A partir de sus observaciones, se realizaron ajustes de las preguntas y en la
estructura general.
El cuestionario incluyó preguntas abiertas para explorar las percepciones y propuestas de los expertos
respecto a la internacionalización del microcurrículo, el desarrollo de competencias globales y la
alineación con estándares internacionales.
En la primera ronda, el proceso de recopilación de datos se realizó mediante el envío del cuestionario
a través del correo electrónico institucional de los docentes seleccionados, manteniendo la esencia
clásica del método Delphi.
pág. 3640
El análisis temático se efectuó de forma manual, permitiendo identificar patrones y temas recurrentes
en las respuestas de los expertos, lo que facilitó la construcción de categorías relevantes.
Se utilizó una codificación abierta para identificar frases clave y unidades de significado que reflejaban
ideas comunes, recomendaciones y preocupaciones sobre la relevancia de una perspectiva internacional
en el microcurrículo de Medicina. A partir de estas unidades, se realizó una codificación axial, que
consistió en agrupar las ideas similares de las respuestas. Finalmente, estos patrones se organizaron en
cinco categorías temáticas de manera coherente, facilitando la interpretación.
En la segunda ronda se empleó el Método Delphi Digital Simplificado (MDDS) (27). En esta fase, los
resultados obtenidos en la primera ronda fueron presentados a seis de los ocho docentes expertos
mediante una sesión virtual a través de la plataforma Zoom. Durante este encuentro, se analizaron de
manera conjunta las categorías y patrones identificados, permitiendo a los participantes compartir sus
opiniones fundamentadas tanto en la teoría como en su experiencia personal. Esta dinámica favoreció
una interacción activa y enriquecedora entre los expertos, además de agilizar el proceso. Posteriormente,
cada docente evaluó su nivel de acuerdo con las propuestas emergentes mediante escalas de Likert, lo
cual permitió estructurar la información de manera sistemática y avanzar hacia un mayor grado de
consenso.
RESULTADOS
A partir de la metodología implementada, sustentada en el método Delphi y MDDS, orientada a
establecer la relevancia y determinar la contribución de la internacionalización del microcurrículo al
fortalecimiento de la formación integral de los estudiantes de Medicina Humana. Los resultados se
presentan a continuación, organizados en categorías temáticas derivadas del proceso de codificación
manual desarrollado en la primera ronda del estudio.
Como se evidencia en la Tabla 2 existe una convergencia de criterios entre los docentes en torno a los
principales elementos que deben considerarse para internacionalizar el microcurrículo de la carrera de
Medicina. Entre los patrones más reiterados destacan la actualización e internacionalización del
microcurrículo, las referencias a experiencias de colaboración internacional, el desarrollo de
competencias interculturales, la preparación de los estudiantes para la movilidad académica y
profesional, la incorporación de estándares internacionales como los propuestos por la OMS y la
El análisis temático se efectuó de forma manual, permitiendo identificar patrones y temas recurrentes
en las respuestas de los expertos, lo que facilitó la construcción de categorías relevantes.
Se utilizó una codificación abierta para identificar frases clave y unidades de significado que reflejaban
ideas comunes, recomendaciones y preocupaciones sobre la relevancia de una perspectiva internacional
en el microcurrículo de Medicina. A partir de estas unidades, se realizó una codificación axial, que
consistió en agrupar las ideas similares de las respuestas. Finalmente, estos patrones se organizaron en
cinco categorías temáticas de manera coherente, facilitando la interpretación.
En la segunda ronda se empleó el Método Delphi Digital Simplificado (MDDS) (27). En esta fase, los
resultados obtenidos en la primera ronda fueron presentados a seis de los ocho docentes expertos
mediante una sesión virtual a través de la plataforma Zoom. Durante este encuentro, se analizaron de
manera conjunta las categorías y patrones identificados, permitiendo a los participantes compartir sus
opiniones fundamentadas tanto en la teoría como en su experiencia personal. Esta dinámica favoreció
una interacción activa y enriquecedora entre los expertos, además de agilizar el proceso. Posteriormente,
cada docente evaluó su nivel de acuerdo con las propuestas emergentes mediante escalas de Likert, lo
cual permitió estructurar la información de manera sistemática y avanzar hacia un mayor grado de
consenso.
RESULTADOS
A partir de la metodología implementada, sustentada en el método Delphi y MDDS, orientada a
establecer la relevancia y determinar la contribución de la internacionalización del microcurrículo al
fortalecimiento de la formación integral de los estudiantes de Medicina Humana. Los resultados se
presentan a continuación, organizados en categorías temáticas derivadas del proceso de codificación
manual desarrollado en la primera ronda del estudio.
Como se evidencia en la Tabla 2 existe una convergencia de criterios entre los docentes en torno a los
principales elementos que deben considerarse para internacionalizar el microcurrículo de la carrera de
Medicina. Entre los patrones más reiterados destacan la actualización e internacionalización del
microcurrículo, las referencias a experiencias de colaboración internacional, el desarrollo de
competencias interculturales, la preparación de los estudiantes para la movilidad académica y
profesional, la incorporación de estándares internacionales como los propuestos por la OMS y la
pág. 3641
WFME, así como la necesidad de adaptar dichos estándares al contexto local. La mayoría de docentes
comparten una visión integral que abarca estos aspectos (D1, D2, D4, D5, D6 y D7). Mientras que otros
enfatizan en componentes específicos, lo cual enriquece el proceso al aportar matices desde distintas
experiencias (D3 y D8).
En la Tabla 3 se presenta el análisis temático manual Delphi de la primera ronda, donde se identificaron
cinco categorías, tales como la relevancia de la movilidad académica, la adopción de estándares
internacionales, el fortalecimiento de competencias interculturales y la evaluación del estado actual de
la formación médica y adaptación al contexto local.
Aplicado el MDDS en la segunda ronda, los docentes participantes reflexionaron sobre sus respuestas,
existiendo consensos mayoritarios. Para finalmente proceder a concluir su nivel de acuerdo mediante
la escala de Likert, con cada una de las categorías temáticas. La escala utilizada abarcó cinco niveles: 1
= totalmente en desacuerdo, 2 = en desacuerdo, 3 = neutral, 4 = de acuerdo y 5 = totalmente de acuerdo.
En la Tabla 4, se observa un alto nivel de consenso entre los participantes. Las tres primeras categorías
alcanzaron valoraciones promedio cercanas al nivel máximo (5), lo que demuestra una amplia
aceptación de la internacionalización del microcurrículo para el desarrollo de competencias en los
estudiantes de Medicina. La quinta categoría también obtuvo una valoración alta, destacando la
importancia de contextualizar los marcos internacionales en función de las particularidades
institucionales y socioculturales locales.
En contraste, la cuarta categoría, presentó ligeras variaciones en la escala de valoración, con una
puntuación promedio ligeramente inferior, lo que sugiere percepciones más diversas entre los expertos
respecto al nivel actual de preparación de los estudiantes para enfrentar los desafíos de la globalización.
Aun así, los valores se mantuvieron en rangos positivos (entre 4 y 5), lo que reafirma su relevancia
dentro del proceso de mejora continua. Destacando la necesidad de fomentar la movilidad académica,
el desarrollo de competencias globales, la incorporación de estándares internacionales y su adecuada
adaptación al contexto local.
Estos hallazgos evidencian que existe relevancia en la propuesta de la internacionalización
microcurricular con una perspectiva global en los estudiantes de Medicina, sustentada tanto en la
evidencia científica como en la experiencia de los actores involucrados.
WFME, así como la necesidad de adaptar dichos estándares al contexto local. La mayoría de docentes
comparten una visión integral que abarca estos aspectos (D1, D2, D4, D5, D6 y D7). Mientras que otros
enfatizan en componentes específicos, lo cual enriquece el proceso al aportar matices desde distintas
experiencias (D3 y D8).
En la Tabla 3 se presenta el análisis temático manual Delphi de la primera ronda, donde se identificaron
cinco categorías, tales como la relevancia de la movilidad académica, la adopción de estándares
internacionales, el fortalecimiento de competencias interculturales y la evaluación del estado actual de
la formación médica y adaptación al contexto local.
Aplicado el MDDS en la segunda ronda, los docentes participantes reflexionaron sobre sus respuestas,
existiendo consensos mayoritarios. Para finalmente proceder a concluir su nivel de acuerdo mediante
la escala de Likert, con cada una de las categorías temáticas. La escala utilizada abarcó cinco niveles: 1
= totalmente en desacuerdo, 2 = en desacuerdo, 3 = neutral, 4 = de acuerdo y 5 = totalmente de acuerdo.
En la Tabla 4, se observa un alto nivel de consenso entre los participantes. Las tres primeras categorías
alcanzaron valoraciones promedio cercanas al nivel máximo (5), lo que demuestra una amplia
aceptación de la internacionalización del microcurrículo para el desarrollo de competencias en los
estudiantes de Medicina. La quinta categoría también obtuvo una valoración alta, destacando la
importancia de contextualizar los marcos internacionales en función de las particularidades
institucionales y socioculturales locales.
En contraste, la cuarta categoría, presentó ligeras variaciones en la escala de valoración, con una
puntuación promedio ligeramente inferior, lo que sugiere percepciones más diversas entre los expertos
respecto al nivel actual de preparación de los estudiantes para enfrentar los desafíos de la globalización.
Aun así, los valores se mantuvieron en rangos positivos (entre 4 y 5), lo que reafirma su relevancia
dentro del proceso de mejora continua. Destacando la necesidad de fomentar la movilidad académica,
el desarrollo de competencias globales, la incorporación de estándares internacionales y su adecuada
adaptación al contexto local.
Estos hallazgos evidencian que existe relevancia en la propuesta de la internacionalización
microcurricular con una perspectiva global en los estudiantes de Medicina, sustentada tanto en la
evidencia científica como en la experiencia de los actores involucrados.
pág. 3642
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos mediante el método Delphi y el MDDS permiten constatar un consenso
significativo entre los expertos sobre la importancia de internacionalizar el microcurrículo en la
formación médica. Este hallazgo se alinea con la creciente necesidad de preparar profesionales de la
salud capaces de desenvolverse en contextos globales, caracterizados por la diversidad cultural y la
movilidad internacional (28).
La identificación de cinco categorías como: la internacionalización académica, competencias
interculturales, alineación con estándares internacionales, evaluación del estado actual de los
estudiantes y adaptación contextual; reflejan una comprensión integral de los elementos necesarios para
una formación médica globalizada. Estas categorías coinciden con enfoques contemporáneos de (29)
quienes manifiestan la importancia de la integración de competencias interculturales y éticas en la
educación médica, reconociendo la diversidad cultural como un componente esencial en la atención
sanitaria.
La inclusión de competencias interculturales es relevante en el presente estudio. Habilidades como la
empatía, el liderazgo y la comunicación efectiva son esenciales para preparar a los futuros médicos a
atender poblaciones culturalmente diversas. Este enfoque es coherente con los postulados de la
educación médica transformadora, que plantea que los estudiantes deben ser formados en contenidos
médicos, y sensibilidad cultural y justicia social (30).
Existe una comprensión compartida entre los docentes participantes sobre alinear el microcurrículo con
marcos de la OMS y la WFME. Esta alineación no implica una traslación directa (movilidad
académica), sino una adaptación estratégica al contexto local, lo cual es similar a lo planteado por (31),
que resaltan que los médicos migrantes, enfrentan desafíos en hospitales alemanes, demostrando
barreras culturales, organizativas y lingüísticas. Los hallazgos de esta investigación subrayan la
importancia de adaptar en los programas de formación médica competencias interculturales y
estrategias que faciliten la integración de profesionales de la salud en entornos diversos.
La valoración ligeramente menor de la categoría relacionada con la evaluación del estado actual de los
estudiantes refleja una autocrítica institucional sobre la preparación actual de los estudiantes para
insertarse en contextos internacionales.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos mediante el método Delphi y el MDDS permiten constatar un consenso
significativo entre los expertos sobre la importancia de internacionalizar el microcurrículo en la
formación médica. Este hallazgo se alinea con la creciente necesidad de preparar profesionales de la
salud capaces de desenvolverse en contextos globales, caracterizados por la diversidad cultural y la
movilidad internacional (28).
La identificación de cinco categorías como: la internacionalización académica, competencias
interculturales, alineación con estándares internacionales, evaluación del estado actual de los
estudiantes y adaptación contextual; reflejan una comprensión integral de los elementos necesarios para
una formación médica globalizada. Estas categorías coinciden con enfoques contemporáneos de (29)
quienes manifiestan la importancia de la integración de competencias interculturales y éticas en la
educación médica, reconociendo la diversidad cultural como un componente esencial en la atención
sanitaria.
La inclusión de competencias interculturales es relevante en el presente estudio. Habilidades como la
empatía, el liderazgo y la comunicación efectiva son esenciales para preparar a los futuros médicos a
atender poblaciones culturalmente diversas. Este enfoque es coherente con los postulados de la
educación médica transformadora, que plantea que los estudiantes deben ser formados en contenidos
médicos, y sensibilidad cultural y justicia social (30).
Existe una comprensión compartida entre los docentes participantes sobre alinear el microcurrículo con
marcos de la OMS y la WFME. Esta alineación no implica una traslación directa (movilidad
académica), sino una adaptación estratégica al contexto local, lo cual es similar a lo planteado por (31),
que resaltan que los médicos migrantes, enfrentan desafíos en hospitales alemanes, demostrando
barreras culturales, organizativas y lingüísticas. Los hallazgos de esta investigación subrayan la
importancia de adaptar en los programas de formación médica competencias interculturales y
estrategias que faciliten la integración de profesionales de la salud en entornos diversos.
La valoración ligeramente menor de la categoría relacionada con la evaluación del estado actual de los
estudiantes refleja una autocrítica institucional sobre la preparación actual de los estudiantes para
insertarse en contextos internacionales.
pág. 3643
Este aspecto destaca la necesidad de implementar mecanismos de evaluación efectivos que permitan
identificar y fortalecer competencias desde las etapas iniciales de la formación médica. Similar a como
lo menciona Fenoll-Brunet, la internacionalización no debe limitarse a módulos optativos o
experiencias extracurriculares, sino que debe formar parte integral del currículo para preparar a los
estudiantes a un entorno globalizado (32).
La internacionalización del microcurrículo en la formación médica es viable para lograr una formación
integral. Este estudio corrobora lo planteado por la literatura y amplía el conocimiento al generar una
propuesta basada en consensos contextualizados. La triangulación entre los resultados, la experiencia
de los expertos y la bibliografía científica evidencia que una internacionalización efectiva requiere
actualizar contenidos, fomentar competencias globales y adaptar estándares internacionales sin
desvincularse de las realidades locales.
El consenso evidenciado en la aplicación del método Delphi y la valoración mediante escala de Likert,
especialmente en las categorías de competencias interculturales, internacionalización académica y
actualización curricular, refuerza la necesidad de repensar el microcurrículo bajo una perspectiva
internacional, sin perder de vista el arraigo en el entorno local. Esta propuesta se sustenta así en una
base sólida de evidencia científica y experiencia docente, lo que reafirma su viabilidad e impacto
potencial en la mejora de la excelencia educativa en las carreras de Medicina.
La viabilidad de la internacionalización depende de la voluntad institucional y de la generación de
políticas nacionales claras para establecer normativas de los procesos de internacionalización
microcurricular. Además, es fundamental la asignación de recursos económicos adecuados para el
fortalecimiento de la capacitación docente. El consenso alcanzado entre los expertos mediante el
método Delphi reafirma que la internacionalización del microcurrículo es pertinente e imperativo para
garantizar una educación médica moderna y alineada con las exigencias del siglo XXI.
Conflictos de intereses
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
Este aspecto destaca la necesidad de implementar mecanismos de evaluación efectivos que permitan
identificar y fortalecer competencias desde las etapas iniciales de la formación médica. Similar a como
lo menciona Fenoll-Brunet, la internacionalización no debe limitarse a módulos optativos o
experiencias extracurriculares, sino que debe formar parte integral del currículo para preparar a los
estudiantes a un entorno globalizado (32).
La internacionalización del microcurrículo en la formación médica es viable para lograr una formación
integral. Este estudio corrobora lo planteado por la literatura y amplía el conocimiento al generar una
propuesta basada en consensos contextualizados. La triangulación entre los resultados, la experiencia
de los expertos y la bibliografía científica evidencia que una internacionalización efectiva requiere
actualizar contenidos, fomentar competencias globales y adaptar estándares internacionales sin
desvincularse de las realidades locales.
El consenso evidenciado en la aplicación del método Delphi y la valoración mediante escala de Likert,
especialmente en las categorías de competencias interculturales, internacionalización académica y
actualización curricular, refuerza la necesidad de repensar el microcurrículo bajo una perspectiva
internacional, sin perder de vista el arraigo en el entorno local. Esta propuesta se sustenta así en una
base sólida de evidencia científica y experiencia docente, lo que reafirma su viabilidad e impacto
potencial en la mejora de la excelencia educativa en las carreras de Medicina.
La viabilidad de la internacionalización depende de la voluntad institucional y de la generación de
políticas nacionales claras para establecer normativas de los procesos de internacionalización
microcurricular. Además, es fundamental la asignación de recursos económicos adecuados para el
fortalecimiento de la capacitación docente. El consenso alcanzado entre los expertos mediante el
método Delphi reafirma que la internacionalización del microcurrículo es pertinente e imperativo para
garantizar una educación médica moderna y alineada con las exigencias del siglo XXI.
Conflictos de intereses
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
pág. 3644
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Mendoza de Gómez B, Villarreal M. Internacionalización del currículo para la formación de
competencias globales. Redine UCLA [Internet]. el 2 de junio de 2021; 13:1–15. Disponible en:
https://orcid.org/0000-0003-3976-9872
2. McKimm J, McLean M. Developing a global health practitioner: time to act? Med Teach
[Internet]. agosto de 2011 [citado el 15 de marzo de 2025];33(8):626–31. Disponible en:
https://www.tandfonline.com/doi/full/10.3109/0142159X.2011.590245?scroll=top&needAcces
s=true
3. Zúñiga-Chavarría Y. Importancia de la internacionalización en la formación de los profesionales
de la salud [Internet]. Vol. 7, Revista Hispana de Ciencias de Salud. Costa Rica; 2022 ene
[citado el 15 de marzo de 2025]. Disponible en:
file:///C:/Users/Usuario%20iTC/Downloads/Importancia_de_la_internacionalizacion_en_la_fo
rma.pdf
4. Abreu-Hernández LF, León-Bórquez R, García-Gutiérrez J. Pandemia de COVID-19 y
educación médica en Latinoamérica. Revista de la Fundación Educación Médica [Internet]. el
4 de septiembre de 2020 [citado el 15 de marzo de 2025]; 23:1. Disponible en:
https://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S2014-
98322020000600002&script=sci_arttext&utm_source=chatgpt.com
5. Palma RN. La Internacionalización del Currículo en la ULEAM – Ecuador. Interconectando
Saberes [Internet]. el 25 de octubre de 2024;(18):113–22. Disponible en:
https://is.uv.mx/index.php/IS/article/view/2901
6. Bonilla-Calero AI, Serrano-García MÁ. Los beneficios de obtener sellos internacionales de
calidad para enseñanzas universitarias argentinas, chilenas, ecuatorianas, españolas y
mexicanas. Revista Iberoamericana de Educación [Internet]. el 5 de marzo de 2022 [citado el
23 de marzo de 2025];88(1):49–66. Disponible en:
https://rieoei.org/RIE/article/view/4743/4306
7. Organización Mundial de la Salud. Marco mundial de competencias para la cobertura sanitaria
universal [Internet]. 2022 [citado el 22 de marzo de 2025]. Disponible en:
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Mendoza de Gómez B, Villarreal M. Internacionalización del currículo para la formación de
competencias globales. Redine UCLA [Internet]. el 2 de junio de 2021; 13:1–15. Disponible en:
https://orcid.org/0000-0003-3976-9872
2. McKimm J, McLean M. Developing a global health practitioner: time to act? Med Teach
[Internet]. agosto de 2011 [citado el 15 de marzo de 2025];33(8):626–31. Disponible en:
https://www.tandfonline.com/doi/full/10.3109/0142159X.2011.590245?scroll=top&needAcces
s=true
3. Zúñiga-Chavarría Y. Importancia de la internacionalización en la formación de los profesionales
de la salud [Internet]. Vol. 7, Revista Hispana de Ciencias de Salud. Costa Rica; 2022 ene
[citado el 15 de marzo de 2025]. Disponible en:
file:///C:/Users/Usuario%20iTC/Downloads/Importancia_de_la_internacionalizacion_en_la_fo
rma.pdf
4. Abreu-Hernández LF, León-Bórquez R, García-Gutiérrez J. Pandemia de COVID-19 y
educación médica en Latinoamérica. Revista de la Fundación Educación Médica [Internet]. el
4 de septiembre de 2020 [citado el 15 de marzo de 2025]; 23:1. Disponible en:
https://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S2014-
98322020000600002&script=sci_arttext&utm_source=chatgpt.com
5. Palma RN. La Internacionalización del Currículo en la ULEAM – Ecuador. Interconectando
Saberes [Internet]. el 25 de octubre de 2024;(18):113–22. Disponible en:
https://is.uv.mx/index.php/IS/article/view/2901
6. Bonilla-Calero AI, Serrano-García MÁ. Los beneficios de obtener sellos internacionales de
calidad para enseñanzas universitarias argentinas, chilenas, ecuatorianas, españolas y
mexicanas. Revista Iberoamericana de Educación [Internet]. el 5 de marzo de 2022 [citado el
23 de marzo de 2025];88(1):49–66. Disponible en:
https://rieoei.org/RIE/article/view/4743/4306
7. Organización Mundial de la Salud. Marco mundial de competencias para la cobertura sanitaria
universal [Internet]. 2022 [citado el 22 de marzo de 2025]. Disponible en:
pág. 3645
https://iris.who.int/bitstream/handle/10665/352716/9789240045804-
spa.pdf?sequence=1&utm_source=chatgpt.com
8. Ramos-Zaga F. Transformando la educación médica del siglo xxi: el rol de la educación médica
basada en competencias. Revista de la Facultad de Medicina Humana [Internet]. el 29 de marzo
de 2024 [citado el 22 de marzo de 2025];24(1):169–78. Disponible en:
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S2308-
05312024000100169&script=sci_arttext&tlng=pt
9. Hon JJ. Embracing Global Health in Medical Education: A Necessity for Modern Doctors.
JACC Case Rep [Internet]. el 4 de septiembre de 2024 [citado el 30 de marzo de 2025];29(17).
Disponible en: https://www.scopus.com/record/display.uri?eid=2-s2.0-
85201886125&origin=resultslist&sort=plf-f&src=s&sot=b&sdt=b&s=TITLE-ABS-
KEY%28global+competencies+in+doctors%29&sessionSearchId=2133292eee73691059abeb7
f3f0899bb&relpos=8
10. Knight J. Internationalization Remodeled: Definition, Approaches, and Rationales. J Stud Int
Educ [Internet]. 2004 [citado el 23 de marzo de 2025];8(1):5–31. Disponible en:
https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/1028315303260832
11. Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Universidad EAN. Nota orientadora
Internacionalización Junio de 2022 [Internet]. Bogota, Colombia; 2022 jun [citado el 23 de
marzo de 2025]. Disponible en: https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-
408425_recurso_8.pdf?utm
12. Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Propuesta de indicadores para la
internacionalización de la educación superior. Bogota, Colombia; 2022 jun.
13. Rodríguez A. Internacionalización curricular en las universidades latinoamericanas. Revista
Argentina de Educación Superior [Internet]. junio de 2014 [citado el 23 de marzo de 2025];148–
56. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4753883
14. González EA. Fundamentos teóricos y metodológicos del microcurrículo [Internet]. 2012 dic.
Disponible en: https://www.researchgate.net/publication/272482480
https://iris.who.int/bitstream/handle/10665/352716/9789240045804-
spa.pdf?sequence=1&utm_source=chatgpt.com
8. Ramos-Zaga F. Transformando la educación médica del siglo xxi: el rol de la educación médica
basada en competencias. Revista de la Facultad de Medicina Humana [Internet]. el 29 de marzo
de 2024 [citado el 22 de marzo de 2025];24(1):169–78. Disponible en:
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S2308-
05312024000100169&script=sci_arttext&tlng=pt
9. Hon JJ. Embracing Global Health in Medical Education: A Necessity for Modern Doctors.
JACC Case Rep [Internet]. el 4 de septiembre de 2024 [citado el 30 de marzo de 2025];29(17).
Disponible en: https://www.scopus.com/record/display.uri?eid=2-s2.0-
85201886125&origin=resultslist&sort=plf-f&src=s&sot=b&sdt=b&s=TITLE-ABS-
KEY%28global+competencies+in+doctors%29&sessionSearchId=2133292eee73691059abeb7
f3f0899bb&relpos=8
10. Knight J. Internationalization Remodeled: Definition, Approaches, and Rationales. J Stud Int
Educ [Internet]. 2004 [citado el 23 de marzo de 2025];8(1):5–31. Disponible en:
https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/1028315303260832
11. Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Universidad EAN. Nota orientadora
Internacionalización Junio de 2022 [Internet]. Bogota, Colombia; 2022 jun [citado el 23 de
marzo de 2025]. Disponible en: https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-
408425_recurso_8.pdf?utm
12. Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Propuesta de indicadores para la
internacionalización de la educación superior. Bogota, Colombia; 2022 jun.
13. Rodríguez A. Internacionalización curricular en las universidades latinoamericanas. Revista
Argentina de Educación Superior [Internet]. junio de 2014 [citado el 23 de marzo de 2025];148–
56. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4753883
14. González EA. Fundamentos teóricos y metodológicos del microcurrículo [Internet]. 2012 dic.
Disponible en: https://www.researchgate.net/publication/272482480
pág. 3646
15. Díaz Á. Didáctica y currículum, convergencia en los programas de estudio [Internet]. México;
2013 [citado el 23 de marzo de 2025]. Disponible en:
https://enlace.edu.mx/webinar100123/materiales/Angel%20Diaz%20Barriga%20-
%20Didactica%20y%20curriculum.pdf?utm_source=chatgpt.com
16. Michalski K, Farhan N, Motschall E, Vach W, Boeker M. Dealing with foreign cultural
paradigms: A systematic review on intercultural challenges of international medical graduates.
PLoS One [Internet]. el 1 de julio de 2017 [citado el 30 de marzo de 2025];12(7). Disponible en:
https://journals.plos.org/plosone/article?id=10.1371/journal.pone.0181330
17. Beneitone P. Internacionalización del currículo: una respuesta democratizadora a las
desigualdades resultantes de la movilidad académica elitista. Revista Educación Superior y
Sociedad (ESS) [Internet]. el 3 de agosto de 2022 [citado el 23 de marzo de 2025];34(1).
Disponible en:
file:///C:/Users/Usuario%20iTC/Documents/MAESTRPIA%20ES/BIBLIOGRAF%C3%8DA/
526-Texto%20del%20art%C3%ADculo-2394-1-10-20220819.pdf
18. Universidad de Chile. https://uchile.cl/m128870. 2022 [citado el 23 de marzo de 2025]. p. 1–2
Proyecto de internacionalización en medicina de la investigación y de los programas de
doctorado. Disponible en: https://uchile.cl/m128870
19. Universidad de La Sabana. https://www.unisabana.edu.co/programas/unidades-
academicas/facultad-de-medicina/internacionalizacion?utm. 2025 [citado el 23 de marzo de
2025]. Internacionalización Facultad de Medicina, información general y objetivos movilidad
internacional. Disponible en: https://www.unisabana.edu.co/programas/unidades-
academicas/facultad-de-medicina/internacionalizacion?utm
20. Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de México.
https://mavi.facmed.unam.mx/?utm. 2023 [citado el 23 de marzo de 2025]. p. 1–1 Movilidad
académica y vinculación interinstitucional (MAVI). Disponible en:
https://mavi.facmed.unam.mx/?utm
21. Pontificia Universidad Católica de Chile.
https://medicina.uc.cl/postgrado/internacionalizacion/?utm. 2023 [citado el 23 de marzo de
15. Díaz Á. Didáctica y currículum, convergencia en los programas de estudio [Internet]. México;
2013 [citado el 23 de marzo de 2025]. Disponible en:
https://enlace.edu.mx/webinar100123/materiales/Angel%20Diaz%20Barriga%20-
%20Didactica%20y%20curriculum.pdf?utm_source=chatgpt.com
16. Michalski K, Farhan N, Motschall E, Vach W, Boeker M. Dealing with foreign cultural
paradigms: A systematic review on intercultural challenges of international medical graduates.
PLoS One [Internet]. el 1 de julio de 2017 [citado el 30 de marzo de 2025];12(7). Disponible en:
https://journals.plos.org/plosone/article?id=10.1371/journal.pone.0181330
17. Beneitone P. Internacionalización del currículo: una respuesta democratizadora a las
desigualdades resultantes de la movilidad académica elitista. Revista Educación Superior y
Sociedad (ESS) [Internet]. el 3 de agosto de 2022 [citado el 23 de marzo de 2025];34(1).
Disponible en:
file:///C:/Users/Usuario%20iTC/Documents/MAESTRPIA%20ES/BIBLIOGRAF%C3%8DA/
526-Texto%20del%20art%C3%ADculo-2394-1-10-20220819.pdf
18. Universidad de Chile. https://uchile.cl/m128870. 2022 [citado el 23 de marzo de 2025]. p. 1–2
Proyecto de internacionalización en medicina de la investigación y de los programas de
doctorado. Disponible en: https://uchile.cl/m128870
19. Universidad de La Sabana. https://www.unisabana.edu.co/programas/unidades-
academicas/facultad-de-medicina/internacionalizacion?utm. 2025 [citado el 23 de marzo de
2025]. Internacionalización Facultad de Medicina, información general y objetivos movilidad
internacional. Disponible en: https://www.unisabana.edu.co/programas/unidades-
academicas/facultad-de-medicina/internacionalizacion?utm
20. Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de México.
https://mavi.facmed.unam.mx/?utm. 2023 [citado el 23 de marzo de 2025]. p. 1–1 Movilidad
académica y vinculación interinstitucional (MAVI). Disponible en:
https://mavi.facmed.unam.mx/?utm
21. Pontificia Universidad Católica de Chile.
https://medicina.uc.cl/postgrado/internacionalizacion/?utm. 2023 [citado el 23 de marzo de
pág. 3647
2025]. p. 1–2 Internacionalización de la educación médica en Chile y actividades de extensión.
Disponible en: https://medicina.uc.cl/postgrado/internacionalizacion/?utm
22. Asamblea Nacional de la República del Ecuador.
https://www.asambleanacional.gob.ec/es/leyes-aprobadas . 2018 [citado el 23 de marzo de
2025]. Leyes Aprobadas. Disponible en: https://www.asambleanacional.gob.ec/es/leyes-
aprobadas
23. Universidad Pontificia Católica del Ecuador M. https://pucem.edu.ec/relaciones-
internacionales?utm=2023 [citado el 23 de marzo de 2025]. Internacionalización. Disponible
en: https://pucem.edu.ec/relaciones-internacionales?utm=
24. Universidad San Francisco de Quito. https://www.usfq.edu.ec/es/opi/internacional/estudiantes-
internacionales/programas-academicos?utm. 2024. Programas académicos, oficina de
Programas Internacionales.
25. Sutton A. La pregunta de investigación en los estudios cualitativos. Investigación en Educación
Médica [Internet]. el 7 de agosto de 2015 [citado el 4 de abril de 2025];5(17):49–54. Disponible
en: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2007505715000745
26. Hasson FB, Keeney S, McKenna H. Research guidelines for the Delphi survey technique. Centre
for Nursing Research, University of Ulster, Newtownabbey, Shore Rd, BT37 0QB, Northern
Ireland [Internet]. el 17 de abril de 2000 [citado el 4 de abril de 2025];32(4). Disponible en:
https://onlinelibrary.wiley.com/doi/epdf/10.1046/j.1365-2648.2000.t01-1-01567.x
27. George-Reyes CE, Valerio-Ureña G. Validación de un instrumento para medir las competencias
digitales docentes en entornos no presenciales emergentes desde la perspectiva de los
estudiantes. Edutec. el 1 de junio de 2022;(80):181–97.
28. Pérez C, Medina J. Formación de profesionales de la salud que incorpora la competencia
intercultural: una necesidad actual. Educacion Médica Superior [Internet]. el 17 de octubre de
2023 [citado el 11 de abril de 2025];1–18. Disponible en:
https://ems.sld.cu/index.php/ems/article/view/3572
29. Beltrán-Véliz J, Tereucán J, Alarcón A, Gálvez-Nieto J, Vera-Gajardo N. Competencias
interculturales desde un enfoque ético intercultural en la formación inicial de profesionales en
2025]. p. 1–2 Internacionalización de la educación médica en Chile y actividades de extensión.
Disponible en: https://medicina.uc.cl/postgrado/internacionalizacion/?utm
22. Asamblea Nacional de la República del Ecuador.
https://www.asambleanacional.gob.ec/es/leyes-aprobadas . 2018 [citado el 23 de marzo de
2025]. Leyes Aprobadas. Disponible en: https://www.asambleanacional.gob.ec/es/leyes-
aprobadas
23. Universidad Pontificia Católica del Ecuador M. https://pucem.edu.ec/relaciones-
internacionales?utm=2023 [citado el 23 de marzo de 2025]. Internacionalización. Disponible
en: https://pucem.edu.ec/relaciones-internacionales?utm=
24. Universidad San Francisco de Quito. https://www.usfq.edu.ec/es/opi/internacional/estudiantes-
internacionales/programas-academicos?utm. 2024. Programas académicos, oficina de
Programas Internacionales.
25. Sutton A. La pregunta de investigación en los estudios cualitativos. Investigación en Educación
Médica [Internet]. el 7 de agosto de 2015 [citado el 4 de abril de 2025];5(17):49–54. Disponible
en: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2007505715000745
26. Hasson FB, Keeney S, McKenna H. Research guidelines for the Delphi survey technique. Centre
for Nursing Research, University of Ulster, Newtownabbey, Shore Rd, BT37 0QB, Northern
Ireland [Internet]. el 17 de abril de 2000 [citado el 4 de abril de 2025];32(4). Disponible en:
https://onlinelibrary.wiley.com/doi/epdf/10.1046/j.1365-2648.2000.t01-1-01567.x
27. George-Reyes CE, Valerio-Ureña G. Validación de un instrumento para medir las competencias
digitales docentes en entornos no presenciales emergentes desde la perspectiva de los
estudiantes. Edutec. el 1 de junio de 2022;(80):181–97.
28. Pérez C, Medina J. Formación de profesionales de la salud que incorpora la competencia
intercultural: una necesidad actual. Educacion Médica Superior [Internet]. el 17 de octubre de
2023 [citado el 11 de abril de 2025];1–18. Disponible en:
https://ems.sld.cu/index.php/ems/article/view/3572
29. Beltrán-Véliz J, Tereucán J, Alarcón A, Gálvez-Nieto J, Vera-Gajardo N. Competencias
interculturales desde un enfoque ético intercultural en la formación inicial de profesionales en
pág. 3648
ciencias de la salud. Un desafío ineludible. Acta biothica [Internet]. el 1 de septiembre de 2023
[citado el 11 de abril de 2025];29. Disponible en: https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S1726-
569X2023000200177&script=sci_arttext
30. Veliz-Rojas L, Bianchetti-Saavedra A. Desarrollo de la Competencia Intercultural desde la
formación de pregrado en la educación médica superior. Humanidades Médicas [Internet]. el 4
de junio de 2023 [citado el 11 de abril de 2025];23(2). Disponible en:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-81202023000200016
31. Klingler C, Marckmann G. Difficulties experienced by migrant physicians working in German
hospitals: A qualitative interview study. Hum Resour Health [Internet]. el 23 de septiembre de
2016 [citado el 11 de abril de 2025];14(1):1–13. Disponible en: https://human-resources-
health.biomedcentral.com/articles/10.1186/s12960-016-0153-4
32. Fenoll-Brunet M. The concept of internationalisation in higher education and its reference
frameworks in medical education. Educacion Medica [Internet]. el 5 de julio de 2016 [citado el
11 de abril de 2025];17(3):119–27. Disponible en:
https://pdf.sciencedirectassets.com/313052/1-s2.0-S1575181316X00046/1-s2.0-
S157518131630095X
ciencias de la salud. Un desafío ineludible. Acta biothica [Internet]. el 1 de septiembre de 2023
[citado el 11 de abril de 2025];29. Disponible en: https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S1726-
569X2023000200177&script=sci_arttext
30. Veliz-Rojas L, Bianchetti-Saavedra A. Desarrollo de la Competencia Intercultural desde la
formación de pregrado en la educación médica superior. Humanidades Médicas [Internet]. el 4
de junio de 2023 [citado el 11 de abril de 2025];23(2). Disponible en:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-81202023000200016
31. Klingler C, Marckmann G. Difficulties experienced by migrant physicians working in German
hospitals: A qualitative interview study. Hum Resour Health [Internet]. el 23 de septiembre de
2016 [citado el 11 de abril de 2025];14(1):1–13. Disponible en: https://human-resources-
health.biomedcentral.com/articles/10.1186/s12960-016-0153-4
32. Fenoll-Brunet M. The concept of internationalisation in higher education and its reference
frameworks in medical education. Educacion Medica [Internet]. el 5 de julio de 2016 [citado el
11 de abril de 2025];17(3):119–27. Disponible en:
https://pdf.sciencedirectassets.com/313052/1-s2.0-S1575181316X00046/1-s2.0-
S157518131630095X
pág. 3649
ANEXO
Tabla 1 Código de docentes participantes
Docente Perfil de formación del docente Años de
docencia
Código
1 Médico, magíster en docencia e investigación, magíster en
desarrollo comunitario y salud pública. Dirección de la Carrera de
Medicina.
7 D1
2 Doctora en medicina y cirugía, especialista en Patología Clínica.
Magíster en Gerencia en Instituciones de Salud. Directora de la
carrera de Laboratorio clínico.
9 D2
3 Doctora en medicina y cirugía, especialista en nutrición y
dietética. Magíster en Salud Pública. Dirección de la Carrera de
Medicina.
9 D3
4 Doctor en medicina y cirugía, Especialista en cirugía general y
laparoscópica. Miembro al órgano colegiado Superior.
20 D4
5 Doctora en medicina y cirugía, magíster en Salud Pública. 9 D5
6 Doctor en medicina y cirugía, especialista en medicina interna,
miembro del consejo consultivo de la carrera de medicina.
35 D6
7 Doctora en medicina y cirugía, especialista en nutrición y
dietética. Magíster en Salud Pública. Miembro del consejo
consultivo de la carrera de medicina.
9 D7
8 Doctora en medicina y cirugía, magíster en Salud Pública.
Miembro del consejo consultivo de la carrera de medicina.
35 D8
Nota. Docentes titulares de la carrera de Medicina Humana, con experiencia en el diseño microcurricular, miembros y
exmiembros de los consejos consultivos.
Tabla 2 Patrones detectados por docente
Docente Patrones Observados
D1, D2, D4,
D5, D6 y D7
Actualización e internacionalización del microcurrículo, referencias a colaboraciones
internacionales existentes, competencias interculturales, preparación para movilidad,
estándares OMS/WFME y Adaptación al contexto local.
D3 Preparación para movilidad y estándares internacionales, estándares OMS/WFME, y
adaptación al contexto local.
D8 Competencias interculturales: liderazgo, empatía, trabajo en equipo, estándares
OMS/WFME y Adaptación al contexto local.
Nota. Existió una similitud en los patrones de respuesta observados, por lo que se agrupa los docentes con las similitudes.
ANEXO
Tabla 1 Código de docentes participantes
Docente Perfil de formación del docente Años de
docencia
Código
1 Médico, magíster en docencia e investigación, magíster en
desarrollo comunitario y salud pública. Dirección de la Carrera de
Medicina.
7 D1
2 Doctora en medicina y cirugía, especialista en Patología Clínica.
Magíster en Gerencia en Instituciones de Salud. Directora de la
carrera de Laboratorio clínico.
9 D2
3 Doctora en medicina y cirugía, especialista en nutrición y
dietética. Magíster en Salud Pública. Dirección de la Carrera de
Medicina.
9 D3
4 Doctor en medicina y cirugía, Especialista en cirugía general y
laparoscópica. Miembro al órgano colegiado Superior.
20 D4
5 Doctora en medicina y cirugía, magíster en Salud Pública. 9 D5
6 Doctor en medicina y cirugía, especialista en medicina interna,
miembro del consejo consultivo de la carrera de medicina.
35 D6
7 Doctora en medicina y cirugía, especialista en nutrición y
dietética. Magíster en Salud Pública. Miembro del consejo
consultivo de la carrera de medicina.
9 D7
8 Doctora en medicina y cirugía, magíster en Salud Pública.
Miembro del consejo consultivo de la carrera de medicina.
35 D8
Nota. Docentes titulares de la carrera de Medicina Humana, con experiencia en el diseño microcurricular, miembros y
exmiembros de los consejos consultivos.
Tabla 2 Patrones detectados por docente
Docente Patrones Observados
D1, D2, D4,
D5, D6 y D7
Actualización e internacionalización del microcurrículo, referencias a colaboraciones
internacionales existentes, competencias interculturales, preparación para movilidad,
estándares OMS/WFME y Adaptación al contexto local.
D3 Preparación para movilidad y estándares internacionales, estándares OMS/WFME, y
adaptación al contexto local.
D8 Competencias interculturales: liderazgo, empatía, trabajo en equipo, estándares
OMS/WFME y Adaptación al contexto local.
Nota. Existió una similitud en los patrones de respuesta observados, por lo que se agrupa los docentes con las similitudes.
pág. 3650
Tabla 3 Análisis temático manual Delphi, identificación de categorías y patrones de respuestas
Categoría Temas Recurrentes Patrones observados
Internacionalización
Académica
Intercambios estudiantiles
Convenios con
universidades extranjeras
Voluntariados médicos
Varios expertos sugieren facilitar la
movilidad internacional y la cooperación
académica como vía para mejorar la
calidad de la formación.
Competencias
Interculturales
Conocimiento de culturas
Empatía y ética profesional
Liderazgo y comunicación
Se destaca la necesidad de preparar a los
estudiantes para contextos diversos, con
competencias blandas y sensibilidad
cultural.
Actualización Curricular
con Estándares
Internacionales
Aplicación de estándares
WFME y OMS
Énfasis en teoría-práctica
Formación ética
Existe consenso en que el currículo debe
alinearse con estándares globales sin
perder la conexión con la realidad local.
Evaluación del Estado
Actual de los Estudiantes
Formación teórica
aceptable
Necesidad de más práctica
Participación en programas
como e-Movies
Algunos consideran que hay buena base
académica, pero reconocen limitaciones en
internacionalización y experiencia
práctica.
Adaptación de
Estándares al Contexto
Local
Diagnóstico institucional
Educación continua
Aplicación contextualizada
de estándares
Los expertos coinciden en que los
estándares internacionales deben ajustarse
a las condiciones locales con procesos
progresivos y planificación estratégica.
Nota. Luego de los temas recurrentes y patrones de respuestas identificados, se establecen cinco categorías, como resultado
de la primera ronda del Método Delphi clásico.
Tabla 4 Nivel de acuerdo de los docentes con las categorías temáticas identificadas (escala de Likert)
Categoría temática D1 D2 D3 D4 D5 D6
1. Internacionalización académica 5 5 4 5 5 5
2. Competencias interculturales 5 5 5 5 5 5
3. Actualización curricular con estándares internacionales 5 4 5 5 5 5
4. Evaluación del estado actual de los estudiantes 4 4 5 4 5 4
5. Adaptación de estándares al contexto local 5 5 4 5 5 5
Nota. Cada docente evalúo en la segunda ronda, el nivel de acuerdo; puntuado 1 = totalmente en desacuerdo, 2 = en desacuerdo,
3 = neutral, 4 = de acuerdo y 5 = totalmente de acuerdo.
Tabla 3 Análisis temático manual Delphi, identificación de categorías y patrones de respuestas
Categoría Temas Recurrentes Patrones observados
Internacionalización
Académica
Intercambios estudiantiles
Convenios con
universidades extranjeras
Voluntariados médicos
Varios expertos sugieren facilitar la
movilidad internacional y la cooperación
académica como vía para mejorar la
calidad de la formación.
Competencias
Interculturales
Conocimiento de culturas
Empatía y ética profesional
Liderazgo y comunicación
Se destaca la necesidad de preparar a los
estudiantes para contextos diversos, con
competencias blandas y sensibilidad
cultural.
Actualización Curricular
con Estándares
Internacionales
Aplicación de estándares
WFME y OMS
Énfasis en teoría-práctica
Formación ética
Existe consenso en que el currículo debe
alinearse con estándares globales sin
perder la conexión con la realidad local.
Evaluación del Estado
Actual de los Estudiantes
Formación teórica
aceptable
Necesidad de más práctica
Participación en programas
como e-Movies
Algunos consideran que hay buena base
académica, pero reconocen limitaciones en
internacionalización y experiencia
práctica.
Adaptación de
Estándares al Contexto
Local
Diagnóstico institucional
Educación continua
Aplicación contextualizada
de estándares
Los expertos coinciden en que los
estándares internacionales deben ajustarse
a las condiciones locales con procesos
progresivos y planificación estratégica.
Nota. Luego de los temas recurrentes y patrones de respuestas identificados, se establecen cinco categorías, como resultado
de la primera ronda del Método Delphi clásico.
Tabla 4 Nivel de acuerdo de los docentes con las categorías temáticas identificadas (escala de Likert)
Categoría temática D1 D2 D3 D4 D5 D6
1. Internacionalización académica 5 5 4 5 5 5
2. Competencias interculturales 5 5 5 5 5 5
3. Actualización curricular con estándares internacionales 5 4 5 5 5 5
4. Evaluación del estado actual de los estudiantes 4 4 5 4 5 4
5. Adaptación de estándares al contexto local 5 5 4 5 5 5
Nota. Cada docente evalúo en la segunda ronda, el nivel de acuerdo; puntuado 1 = totalmente en desacuerdo, 2 = en desacuerdo,
3 = neutral, 4 = de acuerdo y 5 = totalmente de acuerdo.