LAS FRAGILIDADES DEL MAESTRO EN TRES
GENERACIONES EN CALDAS: UN TRÁNSITO DE
EXPERIENCIAS, TREMORES Y SENTIDOS DESDE
LA GRADUACIÓN AL INGRESO AL EJERCICIO.
UNA REVISION DE LITERATURA
THE FRAGILITIES OF THE TEACHER IN THREE GENERATIONS
IN CALDAS: A JOURNEY OF EXPERIENCES, TREMORS, AND
SENSATIONS FROM GRADUATION TO ENTRY INTO PRACTICE.
A LITERATURE REVIEW
César Augusto Cardona Orjuela
Universidad de Manizales Colombia
pág. 7494
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i5.26624
Las Fragilidades del Maestro en Tres Generaciones en Caldas: Un tránsito
de Experiencias, Tremores y Sentidos desde la Graduación al Ingreso al
Ejercicio. Una Revision de Literatura
César Augusto Cardona Orjuela1
Director.cesarcardona@gmail.com
ccardona117389@umanizales.edu.co
https://orcid.org/0000-0003-4480-3414
Grupo de Investigaciones en Conocimiento y
Cultura en América Latina - CECCAL
Universidad de Manizales Colombia
RESUMEN
Este articulo presenta avances de una investigación, desarrollada en el marco del Doctorado en
Formación en Diversidad de la Universidad de Manizales. Aborda el transito de los maestros desde su
graduación hasta el ingreso al ejercicio en tres generaciones en Caldas - Colombia. con el objetivo de
interpretar la relación que existe en ese tránsito de aquellos que llegan a convertirse en maestros, desde
los aportes de Joan- Carles Mélich y Paul Ricoeur, con los conceptos de fragilidad, condición humana,
narraciones y experiencias, en este caso, se presentan la discusión y lo hallazgos del capítulo de
antecedentes que se concibió producto de las búsquedas de las categorías como primeras experiencias
y maestros y de la relación entre ellas, utilizando herramientas de inteligencia artificial y motores de
búsqueda. Entre los hallazgos preliminares basados en la búsqueda de antecedentes se encuentran vacíos
en los estudios de esta liminalidad antes de la primea clase, lo cual permite repensar la importancia y/o
influencia que puede tener este lapso en el proceso de ser maestro.
Palabras clave: maestro, experiencia, liminalidad, fragilidad, condición humana
1 Autor principal
Correspondencia: Director.cesarcardona@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i5.26624
Las Fragilidades del Maestro en Tres Generaciones en Caldas: Un tránsito
de Experiencias, Tremores y Sentidos desde la Graduación al Ingreso al
Ejercicio. Una Revision de Literatura
César Augusto Cardona Orjuela1
Director.cesarcardona@gmail.com
ccardona117389@umanizales.edu.co
https://orcid.org/0000-0003-4480-3414
Grupo de Investigaciones en Conocimiento y
Cultura en América Latina - CECCAL
Universidad de Manizales Colombia
RESUMEN
Este articulo presenta avances de una investigación, desarrollada en el marco del Doctorado en
Formación en Diversidad de la Universidad de Manizales. Aborda el transito de los maestros desde su
graduación hasta el ingreso al ejercicio en tres generaciones en Caldas - Colombia. con el objetivo de
interpretar la relación que existe en ese tránsito de aquellos que llegan a convertirse en maestros, desde
los aportes de Joan- Carles Mélich y Paul Ricoeur, con los conceptos de fragilidad, condición humana,
narraciones y experiencias, en este caso, se presentan la discusión y lo hallazgos del capítulo de
antecedentes que se concibió producto de las búsquedas de las categorías como primeras experiencias
y maestros y de la relación entre ellas, utilizando herramientas de inteligencia artificial y motores de
búsqueda. Entre los hallazgos preliminares basados en la búsqueda de antecedentes se encuentran vacíos
en los estudios de esta liminalidad antes de la primea clase, lo cual permite repensar la importancia y/o
influencia que puede tener este lapso en el proceso de ser maestro.
Palabras clave: maestro, experiencia, liminalidad, fragilidad, condición humana
1 Autor principal
Correspondencia: Director.cesarcardona@gmail.com
pág. 7495
The Fragilities of the Teacher in Three Generations in Caldas: A Journey of
Experiences, Tremors, and Sensations from Graduation to Entry into
Practice. A Literature Review
ABSTRACT
This article presents preliminary findings from a research project developed within the framework of
the Doctoral Program in Diversity Education at the University of Manizales. It addresses the transition
of teachers from graduation to entering the profession across three generations in Caldas, Colombia.
The objective is to interpret the relationship between this transition and the experiences of those who
become teachers, drawing on the contributions of Joan-Carles Mélich and Paul Ricoeur, and the
concepts of fragility, the human condition, narratives, and experiences. This article presents the
discussion and findings of the background chapter, which was developed through research on the
categories of "first experiences" and "teachers," and the relationships between them, using artificial
intelligence tools and search engines. Among the preliminary findings based on this research are gaps
in studies of this liminality before the first class, which allows for a re-evaluation of the importance
and/or influence this period may have on the process of becoming a teacher.
Keywords: teacher, experience, liminality, fragility, human condition
Artículo recibido 10 agosto 2026
Aceptado para publicación: 12 setiembre 2026
The Fragilities of the Teacher in Three Generations in Caldas: A Journey of
Experiences, Tremors, and Sensations from Graduation to Entry into
Practice. A Literature Review
ABSTRACT
This article presents preliminary findings from a research project developed within the framework of
the Doctoral Program in Diversity Education at the University of Manizales. It addresses the transition
of teachers from graduation to entering the profession across three generations in Caldas, Colombia.
The objective is to interpret the relationship between this transition and the experiences of those who
become teachers, drawing on the contributions of Joan-Carles Mélich and Paul Ricoeur, and the
concepts of fragility, the human condition, narratives, and experiences. This article presents the
discussion and findings of the background chapter, which was developed through research on the
categories of "first experiences" and "teachers," and the relationships between them, using artificial
intelligence tools and search engines. Among the preliminary findings based on this research are gaps
in studies of this liminality before the first class, which allows for a re-evaluation of the importance
and/or influence this period may have on the process of becoming a teacher.
Keywords: teacher, experience, liminality, fragility, human condition
Artículo recibido 10 agosto 2026
Aceptado para publicación: 12 setiembre 2026
pág. 7496
INTRODUCCIÓN
La forma de establecer un vínculo de la literatura conocida en la combinación entre la experiencia
acaecida por la culminación de la universidad y cuando ya puede dar la primera clase, está subvalorada,
este espacio de tiempo y de experiencias el objeto de la esta búsqueda, primero que todo estableciendo
lazos con esas tramas de la vida vulnerable, esos trazos de condición humana, llena de heridas que se
ocultan; y segundo, buscando construcciones alrededor de la configuración de las diferencias del ser
maestro y como eso la literatura hasta el momento lo ha retratado.
La tendencia que se lee es que se hable de la primera clase, de la inducción, inserción o incorporación,
además de un relacionamiento directo del término “primeras experiencias” con la incorporación al
trabajo, a la labor, “entrar a la fábrica”; en otras perspectivas se enfatizan los sentires de esa primera
clase, los elementos que en ella confluyen y en prospectiva como se adquiere la habilidad en la labor,
se adhieren elementos del contexto, la preparación del entorno, como el acompañamiento institucional
y de pares, pero de lo que se denominan en la literatura experiencias previas, a modo despectivo y
ambiguo, tiene al modo de ver de esta investigación la negación de lo humano, pues sólo se considera
el profesional que llega a un trabajo, si sabe cumplir las múltiples tareas, otro ladrillo en la pared, otro
engranaje de la maquinaria educativa, la reducción a la simple técnica de educar.
Pero las averiguaciones pretenden ahondar la experiencia vivida por ese sujeto, en un tiempo y un lugar,
el equipaje que trae que en su mayoría viene cargado de sentimientos positivos y negativos, pero al
mismo tiempo de elementos que lo ilusionan, utópicos en gran parte, promesas consigo mismo y con
sus posibles alumnos, es desde ahí donde se quiere mostrar que está provisto para calzarse el ser
maestro, pues ya que transitó el camino y consiguió ser digno, el asunto central no puede seguir siendo,
si puede o no hacer el trabajo, pues se reduciría a solo a un caso de inteligencia artificial, si trae
herramientas pedagógicas y didácticas, aplastando burocráticamente esas ilusiones, esas promesas, esos
pensamientos utópicos que van en consonancia con un factor de cambio de la educación en gran medida,
es eso que construye idealmente en liminalidad, sentado esperando la posibilidad del debut, pero hasta
ese momento como hacer digno esos sentimientos que terminan siendo la fuerza, eso que a partir de la
primera clase el sistema le pide ocultar y que se solapa en cada discurso.
INTRODUCCIÓN
La forma de establecer un vínculo de la literatura conocida en la combinación entre la experiencia
acaecida por la culminación de la universidad y cuando ya puede dar la primera clase, está subvalorada,
este espacio de tiempo y de experiencias el objeto de la esta búsqueda, primero que todo estableciendo
lazos con esas tramas de la vida vulnerable, esos trazos de condición humana, llena de heridas que se
ocultan; y segundo, buscando construcciones alrededor de la configuración de las diferencias del ser
maestro y como eso la literatura hasta el momento lo ha retratado.
La tendencia que se lee es que se hable de la primera clase, de la inducción, inserción o incorporación,
además de un relacionamiento directo del término “primeras experiencias” con la incorporación al
trabajo, a la labor, “entrar a la fábrica”; en otras perspectivas se enfatizan los sentires de esa primera
clase, los elementos que en ella confluyen y en prospectiva como se adquiere la habilidad en la labor,
se adhieren elementos del contexto, la preparación del entorno, como el acompañamiento institucional
y de pares, pero de lo que se denominan en la literatura experiencias previas, a modo despectivo y
ambiguo, tiene al modo de ver de esta investigación la negación de lo humano, pues sólo se considera
el profesional que llega a un trabajo, si sabe cumplir las múltiples tareas, otro ladrillo en la pared, otro
engranaje de la maquinaria educativa, la reducción a la simple técnica de educar.
Pero las averiguaciones pretenden ahondar la experiencia vivida por ese sujeto, en un tiempo y un lugar,
el equipaje que trae que en su mayoría viene cargado de sentimientos positivos y negativos, pero al
mismo tiempo de elementos que lo ilusionan, utópicos en gran parte, promesas consigo mismo y con
sus posibles alumnos, es desde ahí donde se quiere mostrar que está provisto para calzarse el ser
maestro, pues ya que transitó el camino y consiguió ser digno, el asunto central no puede seguir siendo,
si puede o no hacer el trabajo, pues se reduciría a solo a un caso de inteligencia artificial, si trae
herramientas pedagógicas y didácticas, aplastando burocráticamente esas ilusiones, esas promesas, esos
pensamientos utópicos que van en consonancia con un factor de cambio de la educación en gran medida,
es eso que construye idealmente en liminalidad, sentado esperando la posibilidad del debut, pero hasta
ese momento como hacer digno esos sentimientos que terminan siendo la fuerza, eso que a partir de la
primera clase el sistema le pide ocultar y que se solapa en cada discurso.
pág. 7497
Para encontrar esta arista que tiene una manifestación vital será preciso hacer la inmersión profunda en
la literatura, paso que sigue a continuación.
La importancia de los “ENTRES” (Betwixt and between)
Debido a la desconexión en el avance de la revisión de la literatura, se inició a hacer el análisis de cada
una de las categorías para encontrar cómo las acepciones se están estudiando dentro de las
investigaciones, en la primera categoría, estaría una búsqueda diferencial entre el rastro original que
sería el concepto de ser maestro, haciendo una resignificación para para poder encontrarse en las
plataformas de búsqueda, en repositorios como ERIC Y UNESCO, donde se tiene es el concepto se
encuentra como docente, por eso el tesauro al que se hace referencia es docente en pro de encontrar
resultados más preciso y acorde a la intencionalidad de la investigación. Pero es hacer un rastreo al
docente en su condición humana que su conceptualización está enmarcada por las fragilidades, que este
puede o no tener, pues se está hablando desde la escuela de Barcelona donde autores como Melich,
Barcena y Larrosa, establecen un sujeto capaz, pero considerablemente desgastado y abrumado, fuera
de sí en múltiples situaciones tanto dentro como fuera del aula. Esa es la conceptualización de
docente/maestro que se está estableciendo desde esta propuesta, en donde no es ese simple técnico en
educación que cumple cada día su currículo visible y los trámites burocráticos que el puesto le
demandan.
Encontrar un discurso netamente homogeneizante, clasificatorio, así como identitario en cada uno de
los documentos encontrados acerca del docente/maestro, buscando retratar emociones que más se ciñen
por encontrar motivos de aliento para la justificación de su validez en la profesión, entonces dentro de
estas búsquedas la intención era rastrear conceptos de nuestra cotidianidad, como lo son la experiencia,
que es aplicada y utilizada de todos los campos de conocimiento indistintamente y siempre representa
lo mismo en cada una de las formas como epistemológicamente se construye una espacio temporalidad
vivida por un sujeto, esto ha conducido a encontrar un término como la liminalidad que viene desde el
autor Arnold Van Gennep del libro “Los Ritos de paso” en donde se conceptualiza el paso de un estado
a otro, un lapso de tiempo y de transición en específico y como signa al sujeto en esas liminalidades.
En este caso, al igual que en Turner que también años después utiliza este término a los Ritos traído de
la antropología, se comienza a acuñar después a lo que podemos llamar una ciencia humana de la
Para encontrar esta arista que tiene una manifestación vital será preciso hacer la inmersión profunda en
la literatura, paso que sigue a continuación.
La importancia de los “ENTRES” (Betwixt and between)
Debido a la desconexión en el avance de la revisión de la literatura, se inició a hacer el análisis de cada
una de las categorías para encontrar cómo las acepciones se están estudiando dentro de las
investigaciones, en la primera categoría, estaría una búsqueda diferencial entre el rastro original que
sería el concepto de ser maestro, haciendo una resignificación para para poder encontrarse en las
plataformas de búsqueda, en repositorios como ERIC Y UNESCO, donde se tiene es el concepto se
encuentra como docente, por eso el tesauro al que se hace referencia es docente en pro de encontrar
resultados más preciso y acorde a la intencionalidad de la investigación. Pero es hacer un rastreo al
docente en su condición humana que su conceptualización está enmarcada por las fragilidades, que este
puede o no tener, pues se está hablando desde la escuela de Barcelona donde autores como Melich,
Barcena y Larrosa, establecen un sujeto capaz, pero considerablemente desgastado y abrumado, fuera
de sí en múltiples situaciones tanto dentro como fuera del aula. Esa es la conceptualización de
docente/maestro que se está estableciendo desde esta propuesta, en donde no es ese simple técnico en
educación que cumple cada día su currículo visible y los trámites burocráticos que el puesto le
demandan.
Encontrar un discurso netamente homogeneizante, clasificatorio, así como identitario en cada uno de
los documentos encontrados acerca del docente/maestro, buscando retratar emociones que más se ciñen
por encontrar motivos de aliento para la justificación de su validez en la profesión, entonces dentro de
estas búsquedas la intención era rastrear conceptos de nuestra cotidianidad, como lo son la experiencia,
que es aplicada y utilizada de todos los campos de conocimiento indistintamente y siempre representa
lo mismo en cada una de las formas como epistemológicamente se construye una espacio temporalidad
vivida por un sujeto, esto ha conducido a encontrar un término como la liminalidad que viene desde el
autor Arnold Van Gennep del libro “Los Ritos de paso” en donde se conceptualiza el paso de un estado
a otro, un lapso de tiempo y de transición en específico y como signa al sujeto en esas liminalidades.
En este caso, al igual que en Turner que también años después utiliza este término a los Ritos traído de
la antropología, se comienza a acuñar después a lo que podemos llamar una ciencia humana de la
pág. 7498
educación, donde no se pretenden unas ciencias absolutas de registro de una identidad sino un
caleidoscopio de diferencias, de emociones arraigadas en cada sujeto, en ese trayecto de ser maestro.
La liminalidad entonces busca traer ese paso/cambio “entre” especifico en el trayecto a ser maestros,
pero no encaja en esa validación esperada, antes crea una estructura tanto mental como emocional que
no acude a la validación sino que ese mismo carácter de difícil, de vacío, en sí, de establecer unas
fragilidades y soledades que siendo totalmente diferentes desvalida cualquier lógica, donde en el
imaginario o en lo ideal este tránsito sería un proceso positivo, de expectativas positivas, de
reconocimientos y acompañamientos que brindan simplemente una experiencia más, un lapso donde se
pasa simplemente de la teoría a la práctica, felizmente, así como en otras latitudes suele suceder.
Pero para todos los que han nacido en lo que se llamaría sur, el beneficio de tránsitos, movimientos y
cambios hacen que un aspecto que da cuerpo a la condición humana, que no tiene cabida dentro del
quehacer de la fábrica, ósea cuando ya se da la primera clase, pero esto no es de interés, pues los estudios
se basan insistentemente de cómo esto aporta o no a los nuevos laborantes de la educación, aquellos
cumplidores de la educación, la nueva legión de obedientes y cumplidores de estándares, efectivos y
eficaces en busca del sueño del progreso. Es de estos y de este momento cuando ya se han validado
todas las condiciones de las que estas búsquedas se alejan, pues en los resultados de las grandes bases
de datos, arrojan más de diez millones de resultados, donde esa primera experiencia en el aula se retrata.
Es por esto, que solo por nombrar otra de las tres categorías en las que se hicieron las búsquedas, se
deja ver como en la experiencia, no hay ninguna novedad por sí sola, así mismo como las primeras
experiencias en el aula, pero ya cuando entramos en la categorización desde la liminalidad, para la
educación es algo que no se encadena, dentro del triunvirato de la experiencia, el docente/maestro y una
ubicación geográfica como la de Caldas - Colombia, estos así mismo agregando el término no se
reconocen como cercanos, es por esto que está razón de búsqueda ha llevado a derivar en diferentes
subcategorías que se encontraron a partir de los rastreos donde priman la utilización de estas categorías
pero en otros sentidos epistemológicos, es por esto que conceptualmente se está en “entres”, pues todos
los sub conceptos que se rastrearon es un “entre” de lo que se busca y lo que es cotidiano en la
investigación, romper esa validación de considerar sólo importante ya cuando se está en la práctica, es
educación, donde no se pretenden unas ciencias absolutas de registro de una identidad sino un
caleidoscopio de diferencias, de emociones arraigadas en cada sujeto, en ese trayecto de ser maestro.
La liminalidad entonces busca traer ese paso/cambio “entre” especifico en el trayecto a ser maestros,
pero no encaja en esa validación esperada, antes crea una estructura tanto mental como emocional que
no acude a la validación sino que ese mismo carácter de difícil, de vacío, en sí, de establecer unas
fragilidades y soledades que siendo totalmente diferentes desvalida cualquier lógica, donde en el
imaginario o en lo ideal este tránsito sería un proceso positivo, de expectativas positivas, de
reconocimientos y acompañamientos que brindan simplemente una experiencia más, un lapso donde se
pasa simplemente de la teoría a la práctica, felizmente, así como en otras latitudes suele suceder.
Pero para todos los que han nacido en lo que se llamaría sur, el beneficio de tránsitos, movimientos y
cambios hacen que un aspecto que da cuerpo a la condición humana, que no tiene cabida dentro del
quehacer de la fábrica, ósea cuando ya se da la primera clase, pero esto no es de interés, pues los estudios
se basan insistentemente de cómo esto aporta o no a los nuevos laborantes de la educación, aquellos
cumplidores de la educación, la nueva legión de obedientes y cumplidores de estándares, efectivos y
eficaces en busca del sueño del progreso. Es de estos y de este momento cuando ya se han validado
todas las condiciones de las que estas búsquedas se alejan, pues en los resultados de las grandes bases
de datos, arrojan más de diez millones de resultados, donde esa primera experiencia en el aula se retrata.
Es por esto, que solo por nombrar otra de las tres categorías en las que se hicieron las búsquedas, se
deja ver como en la experiencia, no hay ninguna novedad por sí sola, así mismo como las primeras
experiencias en el aula, pero ya cuando entramos en la categorización desde la liminalidad, para la
educación es algo que no se encadena, dentro del triunvirato de la experiencia, el docente/maestro y una
ubicación geográfica como la de Caldas - Colombia, estos así mismo agregando el término no se
reconocen como cercanos, es por esto que está razón de búsqueda ha llevado a derivar en diferentes
subcategorías que se encontraron a partir de los rastreos donde priman la utilización de estas categorías
pero en otros sentidos epistemológicos, es por esto que conceptualmente se está en “entres”, pues todos
los sub conceptos que se rastrearon es un “entre” de lo que se busca y lo que es cotidiano en la
investigación, romper esa validación de considerar sólo importante ya cuando se está en la práctica, es
pág. 7499
romper la pared de esa lógica de la validación de que menoscaba las fragilidades que hemos acumulado
y eclipsa o desvirtúa la condición humana.
Así entonces, se tiene la identidad como principio fundamental de la relación entre primeras
experiencias y maestro, encasillando situaciones y emociones, destinando al caso que acá rastreamos
como experiencias previas, que hacen parte grosso modo de una continuidad de la formación. Pero se
simplifica la virtud diferencial que esta puede aportar a la construcción de ser maestro en las últimas
décadas en Colombia. Esta es la verdadera búsqueda, de ver cómo la relación de esta liminalidad
específica hace a un maestro. Está entonces pone de manifiesto unos vacíos considerables en la
preponderancia de esta relación teórico-conceptual, pues se entiende que dentro de la conformación de
ser maestro, cada uno de nuestros aspectos de vida tiene una gran importancia, en las diferencias y en
accionar en el aula.
Para que la relación primeras experiencias, liminalidad y la construcción de ser maestro, emerja, se debe
acudir a otras subcategorías que llevan los rastreos por otras latitudes y no son los pertinentes para el
caso que se está trabajando. Por esto a partir de los prompts arriba mencionados como inicio de clave
de búsqueda, al tener los resultados expuestos, se recurre a la inteligencia artificial para qué, a partir de
la pregunta de investigación como eje de búsqueda, se pueda profundizar como se muestra a
continuación.
La inteligencia artificial Scispace, es consultada a partir de la pregunta ¿Cómo se relacionan los
primeros años de experiencia con la construcción del maestro de las últimas tres generaciones en
Caldas? Este arroja una prelación en la concordancia del título del artículo, pero no coincide con el
sentido de la pregunta, a lo que la inteligencia artificial, en su modo High Quality, resume acerca de
esta pregunta enfatizando en tres aspectos básicos Contexto Histórico y Pedagógico, Metodologías de
Enseñanza y Participación Comunitaria, núcleos de búsqueda que no establecen un hilo conductor claro
con la pregunta, donde los métodos y los resultados de los artículos más citados, tienen enfoques
participativos, observación, netamente cualitativos, donde las poblaciones tienden a ser reducidas y en
las conclusiones se plantea en los artículos que son pertinentes a lo educativo, que la experiencia del
profesor es relevante en la formación de su identidad de los primeros años, en resumen desde Scispace:
romper la pared de esa lógica de la validación de que menoscaba las fragilidades que hemos acumulado
y eclipsa o desvirtúa la condición humana.
Así entonces, se tiene la identidad como principio fundamental de la relación entre primeras
experiencias y maestro, encasillando situaciones y emociones, destinando al caso que acá rastreamos
como experiencias previas, que hacen parte grosso modo de una continuidad de la formación. Pero se
simplifica la virtud diferencial que esta puede aportar a la construcción de ser maestro en las últimas
décadas en Colombia. Esta es la verdadera búsqueda, de ver cómo la relación de esta liminalidad
específica hace a un maestro. Está entonces pone de manifiesto unos vacíos considerables en la
preponderancia de esta relación teórico-conceptual, pues se entiende que dentro de la conformación de
ser maestro, cada uno de nuestros aspectos de vida tiene una gran importancia, en las diferencias y en
accionar en el aula.
Para que la relación primeras experiencias, liminalidad y la construcción de ser maestro, emerja, se debe
acudir a otras subcategorías que llevan los rastreos por otras latitudes y no son los pertinentes para el
caso que se está trabajando. Por esto a partir de los prompts arriba mencionados como inicio de clave
de búsqueda, al tener los resultados expuestos, se recurre a la inteligencia artificial para qué, a partir de
la pregunta de investigación como eje de búsqueda, se pueda profundizar como se muestra a
continuación.
La inteligencia artificial Scispace, es consultada a partir de la pregunta ¿Cómo se relacionan los
primeros años de experiencia con la construcción del maestro de las últimas tres generaciones en
Caldas? Este arroja una prelación en la concordancia del título del artículo, pero no coincide con el
sentido de la pregunta, a lo que la inteligencia artificial, en su modo High Quality, resume acerca de
esta pregunta enfatizando en tres aspectos básicos Contexto Histórico y Pedagógico, Metodologías de
Enseñanza y Participación Comunitaria, núcleos de búsqueda que no establecen un hilo conductor claro
con la pregunta, donde los métodos y los resultados de los artículos más citados, tienen enfoques
participativos, observación, netamente cualitativos, donde las poblaciones tienden a ser reducidas y en
las conclusiones se plantea en los artículos que son pertinentes a lo educativo, que la experiencia del
profesor es relevante en la formación de su identidad de los primeros años, en resumen desde Scispace:
pág. 7500
“La relación entre los primeros años de experiencia y la construcción del maestro en Caldas
durante las últimas tres generaciones se manifiesta a través de la evolución de las
metodologías pedagógicas y el contexto social y cultural. Los maestros han enfrentado
desafíos significativos, como la adaptación a nuevas tecnologías y la necesidad de involucrar
a las comunidades en el proceso educativo”.
Debido a la falta de precisión en la indagación la Inteligencia artificial sugiere tres preguntas alternas
para refinar la búsqueda se elige la segunda de las opciones que es ¿Qué factores influyen en la
construcción del maestro de las últimas tres generaciones en Caldas y cómo se han mantenido a lo largo
de las últimas tres generaciones en Colombia? Está en modo High Quality se le aplican filtros como top
de citaciones, Open Acces, rango temporal de los últimos 5 años y que sean artículos o capítulos de
libro, ya en esta relación con la pregunta arrojan diferentes concepciones de las primeras experiencias,
en este caso son las primeras experiencias de los años de práctica pedagógica inicial y cómo esa relación
se da con la construcción e identidad de ser maestro, “Los factores que influyen en la construcción del
docente incluyen el apoyo emocional, las condiciones laborales y las experiencias significativas. Estos
elementos son cruciales en los primeros años de trabajo, afectando la transición y el desarrollo
profesional del educador”. (Robinson Seisdedos et al., 2021) es así como se encuentran elementos que
van en la consolidación de una identidad del ser maestro, pero no establece un vínculo con el periodo
de egresado y la práctica de las primeras clases, esto artículos donde hacen alusión al tema de las
experiencias primeras, lo hace dentro de la categoría de experiencias personales. Sigue (Robinson
Seisdedos et al., 2021) “en conclusión, los primeros años son cruciales para el desarrollo de la identidad
profesional, el apoyo y la tutoría son esenciales para los educadores principiantes”. La variación con
los demás artículos tiene que ver con la suma de otros elementos de identificación del profesor, con
otros espacios, pero los métodos siguen siendo reducidos en población indagada y sin comparaciones
generacionales. en resumen, desde Scispace:
“La construcción del maestro en Caldas durante las últimas tres generaciones está influenciada
por diversos factores que impactan su identidad profesional, especialmente en los primeros
años de experiencia. Estos factores incluyen el contexto educativo, las condiciones laborales
y el apoyo recibido, que son cruciales para la transición a la práctica docente”.
“La relación entre los primeros años de experiencia y la construcción del maestro en Caldas
durante las últimas tres generaciones se manifiesta a través de la evolución de las
metodologías pedagógicas y el contexto social y cultural. Los maestros han enfrentado
desafíos significativos, como la adaptación a nuevas tecnologías y la necesidad de involucrar
a las comunidades en el proceso educativo”.
Debido a la falta de precisión en la indagación la Inteligencia artificial sugiere tres preguntas alternas
para refinar la búsqueda se elige la segunda de las opciones que es ¿Qué factores influyen en la
construcción del maestro de las últimas tres generaciones en Caldas y cómo se han mantenido a lo largo
de las últimas tres generaciones en Colombia? Está en modo High Quality se le aplican filtros como top
de citaciones, Open Acces, rango temporal de los últimos 5 años y que sean artículos o capítulos de
libro, ya en esta relación con la pregunta arrojan diferentes concepciones de las primeras experiencias,
en este caso son las primeras experiencias de los años de práctica pedagógica inicial y cómo esa relación
se da con la construcción e identidad de ser maestro, “Los factores que influyen en la construcción del
docente incluyen el apoyo emocional, las condiciones laborales y las experiencias significativas. Estos
elementos son cruciales en los primeros años de trabajo, afectando la transición y el desarrollo
profesional del educador”. (Robinson Seisdedos et al., 2021) es así como se encuentran elementos que
van en la consolidación de una identidad del ser maestro, pero no establece un vínculo con el periodo
de egresado y la práctica de las primeras clases, esto artículos donde hacen alusión al tema de las
experiencias primeras, lo hace dentro de la categoría de experiencias personales. Sigue (Robinson
Seisdedos et al., 2021) “en conclusión, los primeros años son cruciales para el desarrollo de la identidad
profesional, el apoyo y la tutoría son esenciales para los educadores principiantes”. La variación con
los demás artículos tiene que ver con la suma de otros elementos de identificación del profesor, con
otros espacios, pero los métodos siguen siendo reducidos en población indagada y sin comparaciones
generacionales. en resumen, desde Scispace:
“La construcción del maestro en Caldas durante las últimas tres generaciones está influenciada
por diversos factores que impactan su identidad profesional, especialmente en los primeros
años de experiencia. Estos factores incluyen el contexto educativo, las condiciones laborales
y el apoyo recibido, que son cruciales para la transición a la práctica docente”.
pág. 7501
Debido al concepto de experiencias personales se hace también un rastreo reformulando la pregunta
según la sugerencia de la inteligencia artificial, hacia esta categoría, ¿Qué papel juegan las experiencias
personales de los docentes en la construcción de su identidad profesional durante sus primeros años en
la profesión? En este caso se sigue encontrando la construcción de identidad del profesor cuando ya
inicia su práctica pedagógica, (Gibbons, 2020) afirma que: Las experiencias personales de los docentes
juegan un papel crucial en la construcción de su identidad profesional durante los primeros años, ya que
influyen significativamente en su desarrollo y en su capacidad para reflexionar sobre su práctica
pedagógica”. Así desde algunos resultados de investigación y conclusiones también identifican la
importancia de las experiencias personales, pero se dan algunos estudios que se acercan
metodológicamente dado que se dieron como estudios fenomenológicos hermenéuticos hechos a partir
de historias de vida y autobiografías de profesores, (González-Calvo & Arias-Carballal, 2017) “Las
experiencias personales de los docentes influyen significativamente en la construcción de su identidad
profesional, especialmente en los primeros años, ya que estas experiencias moldean sus emociones,
relaciones y autoconfianza, afectando su socialización y desarrollo en el entorno educativo”. En este
caso, se agrega una categoría como la emoción, pero no se termina de configurar una relación clara
sobre el tema, identificándose desde la misma inteligencia artificial que hacen falta estudios más
profundos acerca del vínculo de las categorías iniciales.
Relación de los primeros años con la experiencia docente
El siguiente intento se da a partir de tres núcleos de búsqueda, con la inteligencia artificial Consensus,
en la primera búsqueda, se entiende esta prevalencia de la categoría identidad, a la par que la
autosuficiencia de esos primeros años, pero no se encuentra una relación como la que se busca entre los
conceptos iniciales, siendo esto tan claro, con el mapa mental presentado a continuación que se
evidencia que para esos primeros pasos se hace referencia es de las primeras experiencias como profesor
y que básicamente a partir de la práctica, ósea ya directamente en el aula es que comienza la formación
de identidad del docente. Esta conclusión de este primer elemento se hace notar con las subcategorías
encontradas como inserción inicial, condiciones laborales y consolidación profesional, que haciendo
una búsqueda más refinada los 50 artículos más pertinentes aún más se hace esos conceptos ejes de
investigación.
Debido al concepto de experiencias personales se hace también un rastreo reformulando la pregunta
según la sugerencia de la inteligencia artificial, hacia esta categoría, ¿Qué papel juegan las experiencias
personales de los docentes en la construcción de su identidad profesional durante sus primeros años en
la profesión? En este caso se sigue encontrando la construcción de identidad del profesor cuando ya
inicia su práctica pedagógica, (Gibbons, 2020) afirma que: Las experiencias personales de los docentes
juegan un papel crucial en la construcción de su identidad profesional durante los primeros años, ya que
influyen significativamente en su desarrollo y en su capacidad para reflexionar sobre su práctica
pedagógica”. Así desde algunos resultados de investigación y conclusiones también identifican la
importancia de las experiencias personales, pero se dan algunos estudios que se acercan
metodológicamente dado que se dieron como estudios fenomenológicos hermenéuticos hechos a partir
de historias de vida y autobiografías de profesores, (González-Calvo & Arias-Carballal, 2017) “Las
experiencias personales de los docentes influyen significativamente en la construcción de su identidad
profesional, especialmente en los primeros años, ya que estas experiencias moldean sus emociones,
relaciones y autoconfianza, afectando su socialización y desarrollo en el entorno educativo”. En este
caso, se agrega una categoría como la emoción, pero no se termina de configurar una relación clara
sobre el tema, identificándose desde la misma inteligencia artificial que hacen falta estudios más
profundos acerca del vínculo de las categorías iniciales.
Relación de los primeros años con la experiencia docente
El siguiente intento se da a partir de tres núcleos de búsqueda, con la inteligencia artificial Consensus,
en la primera búsqueda, se entiende esta prevalencia de la categoría identidad, a la par que la
autosuficiencia de esos primeros años, pero no se encuentra una relación como la que se busca entre los
conceptos iniciales, siendo esto tan claro, con el mapa mental presentado a continuación que se
evidencia que para esos primeros pasos se hace referencia es de las primeras experiencias como profesor
y que básicamente a partir de la práctica, ósea ya directamente en el aula es que comienza la formación
de identidad del docente. Esta conclusión de este primer elemento se hace notar con las subcategorías
encontradas como inserción inicial, condiciones laborales y consolidación profesional, que haciendo
una búsqueda más refinada los 50 artículos más pertinentes aún más se hace esos conceptos ejes de
investigación.
pág. 7502
Figura 1
Elaboración propia con Boardmix – Relación de los primeros años con la experiencia docente
En este caso se encuentra un predominio y una pertinencia de un artículo denominado Cultivating
Professional Identity, y el de the influence of experience and deliberate practice on the development of
superior expert performance, (Simon, 2024; Ericsson, 2006) donde se exponen claramente la categoría
de identidad. Como esa construcción progresiva y acumulativa de esta, formándose a partir del
acompañamiento y de las condiciones laborales, pero como se observa en la gráfica es tendiente de
citación por sus conceptos sobre la formación de la identidad docente en estas primeras experiencias.
Pero aclara fuertemente que la experiencia en ningún nivel garantiza la construcción del maestro.
Así mismo, en el Novice teachers´ Professional identity reconstruction de Quoc 2022, et al, se hacen
referencias directas a la identidad docente/profesor, aunque se apoyan dentro de las configuraciones del
mismo, qué si bien las experiencias tempranas como lo denominan de los profesores noveles son
importantes al igual hacen parte de un proceso simplemente de formación, que junto con las
expectativas, emociones, son una pequeña parte que conforman la identidad para el accionar en el aula,
en las investigaciones se hace ver, como el profesor se hace, o verdaderamente se acaba de formar, es
con las experiencias obtenidas desde la práctica del primer día, y que bien hay reconocimiento de unas
experiencias previas ni estas ni las experiencias de aula hacen avizorar un gran profesional en la
práctica.
También Kang 2024, advierte en sus estudios longitudinales en la búsqueda de la autoeficiencia de los
profesores, establece que los primeros seis meses de experiencia en un profesor son muy importantes,
Figura 1
Elaboración propia con Boardmix – Relación de los primeros años con la experiencia docente
En este caso se encuentra un predominio y una pertinencia de un artículo denominado Cultivating
Professional Identity, y el de the influence of experience and deliberate practice on the development of
superior expert performance, (Simon, 2024; Ericsson, 2006) donde se exponen claramente la categoría
de identidad. Como esa construcción progresiva y acumulativa de esta, formándose a partir del
acompañamiento y de las condiciones laborales, pero como se observa en la gráfica es tendiente de
citación por sus conceptos sobre la formación de la identidad docente en estas primeras experiencias.
Pero aclara fuertemente que la experiencia en ningún nivel garantiza la construcción del maestro.
Así mismo, en el Novice teachers´ Professional identity reconstruction de Quoc 2022, et al, se hacen
referencias directas a la identidad docente/profesor, aunque se apoyan dentro de las configuraciones del
mismo, qué si bien las experiencias tempranas como lo denominan de los profesores noveles son
importantes al igual hacen parte de un proceso simplemente de formación, que junto con las
expectativas, emociones, son una pequeña parte que conforman la identidad para el accionar en el aula,
en las investigaciones se hace ver, como el profesor se hace, o verdaderamente se acaba de formar, es
con las experiencias obtenidas desde la práctica del primer día, y que bien hay reconocimiento de unas
experiencias previas ni estas ni las experiencias de aula hacen avizorar un gran profesional en la
práctica.
También Kang 2024, advierte en sus estudios longitudinales en la búsqueda de la autoeficiencia de los
profesores, establece que los primeros seis meses de experiencia en un profesor son muy importantes,
pág. 7503
pero como tiene característica este tipo de estudios no tienen en cuenta elementos emocionales ni de
experiencias antes de la primera clase, desligándose a un más evidentemente de lo humano, midiendo
sólo el profesor por un rendimiento, como en la fábrica por cuantos tornillos aprieta, o como en el aula
cuanto contenido dicta, este estudio está bastante alejado, por ser de una cultura asiática donde se
quedan de manifiesto otro tipo de objetivos.
El último elemento que se analiza a la luz de esta primera búsqueda tiene que ver con la distancia
generacional, en este caso Kang 2024, et al, tienden a mostrar que no hay una diferencia directa entre
las generaciones, solo elementos puntuales de la formación, como los aspectos en formación
tecnológica, para los más cercanos en el tiempo y para los no tan cercanos demuestran mayor dominio
en el aula en cuanto a los procedimientos pertinentes del día a día. Pero tampoco, tienden a mostrar un
resultado que apoye una experiencia de antes de la primera clase en relación con las últimas
generaciones, o que exista un estudio de las diferencias, pues las pocas investigaciones muestran que,
en el proceso de la construcción de ser maestro, ya más propiamente hay elementos más importantes,
pero todos son independientes, funcionan por separado, lo que muestran en todas las categorías que se
indagaron tienden a la misma conclusión.
En los documentos consultados no se relacionan elementos diferenciales, sino elementos que buscan
patrones, así como en el de Kang 2024, son estudios que encasillan desde una figura de identidad para
reunir en el caso de este último, elementos que denoten autoeficacia en la práctica del profesor, este
como un rasgo de calidad, son elementos que hacen más a la labor en clave de productividad, que
explorar la condición humana o la diversidad.
En seguida se presenta como la distribución del relacionamiento de las citaciones entre los artículos,
estos son muestra de cómo se vinculan unos con otros en la evolución de las categorías, Emerson y
otros son los que destacan para estos estudios, pero no se encuentra claro cómo se pueden relacionar las
primeras experiencias, el maestro/docente y las diferentes generaciones, cada uno cuenta con estudios
interdependientes de las categorías acá mencionadas y de otras que no tienen algún vínculo con esta
investigación.
El tema generacional también evidencia un rompimiento en la relación, según lo leído no hay un
seguimiento generacional, hay vacíos en el mismo y/o en la comparación, indistintamente de los lapsos,
pero como tiene característica este tipo de estudios no tienen en cuenta elementos emocionales ni de
experiencias antes de la primera clase, desligándose a un más evidentemente de lo humano, midiendo
sólo el profesor por un rendimiento, como en la fábrica por cuantos tornillos aprieta, o como en el aula
cuanto contenido dicta, este estudio está bastante alejado, por ser de una cultura asiática donde se
quedan de manifiesto otro tipo de objetivos.
El último elemento que se analiza a la luz de esta primera búsqueda tiene que ver con la distancia
generacional, en este caso Kang 2024, et al, tienden a mostrar que no hay una diferencia directa entre
las generaciones, solo elementos puntuales de la formación, como los aspectos en formación
tecnológica, para los más cercanos en el tiempo y para los no tan cercanos demuestran mayor dominio
en el aula en cuanto a los procedimientos pertinentes del día a día. Pero tampoco, tienden a mostrar un
resultado que apoye una experiencia de antes de la primera clase en relación con las últimas
generaciones, o que exista un estudio de las diferencias, pues las pocas investigaciones muestran que,
en el proceso de la construcción de ser maestro, ya más propiamente hay elementos más importantes,
pero todos son independientes, funcionan por separado, lo que muestran en todas las categorías que se
indagaron tienden a la misma conclusión.
En los documentos consultados no se relacionan elementos diferenciales, sino elementos que buscan
patrones, así como en el de Kang 2024, son estudios que encasillan desde una figura de identidad para
reunir en el caso de este último, elementos que denoten autoeficacia en la práctica del profesor, este
como un rasgo de calidad, son elementos que hacen más a la labor en clave de productividad, que
explorar la condición humana o la diversidad.
En seguida se presenta como la distribución del relacionamiento de las citaciones entre los artículos,
estos son muestra de cómo se vinculan unos con otros en la evolución de las categorías, Emerson y
otros son los que destacan para estos estudios, pero no se encuentra claro cómo se pueden relacionar las
primeras experiencias, el maestro/docente y las diferentes generaciones, cada uno cuenta con estudios
interdependientes de las categorías acá mencionadas y de otras que no tienen algún vínculo con esta
investigación.
El tema generacional también evidencia un rompimiento en la relación, según lo leído no hay un
seguimiento generacional, hay vacíos en el mismo y/o en la comparación, indistintamente de los lapsos,
pág. 7504
así como en la búsqueda de lo que algunos denominan experiencias previas que no tienen relevancia en
los documentos abordados. Así define Consensus, predominan estudios cualitativos, transversales y
dependientes del autoinforme, con definiciones variables de “novel”, “temprano” o “experimentado”,
los estudios generacionales son recientes y sobre todos descriptivos, por lo que muestran intercambio
de cohortes, pero todavía no estiman con precisión su efecto causal sobre la construcción del maestro
Primeros años y construcción profesional docente
En esta segunda búsqueda se pretende no establecer un vínculo con la categoría identidad, pues en los
hallazgos convergen a establecer parametrizaciones desde los primeros años de práctica, y como poder
evidenciar rasgos que estandarice a los que se puedan acudir para la conformación del maestro. En una
posible respuesta a una problemática similar a la que aquí se busca dar respuesta de lo que configura un
maestro, pero en este caso particular en la búsqueda de la relación entre los primeros pasos y esa
configuración de ser maestro, entonces en ese orden de ideas se excluye el concepto de identidad para
tener una búsqueda más acorde a lo que se pretende.
Se encontraron elementos vinculantes categoriales, desde la pregunta hacia la búsqueda de referentes,
uno de estos, el artículo que escribe el australiano J. Kriewaldt (2025):
“Este artículo se basa en la noción de encuentros en una fase liminal, ya que se ha explorado
poco qué encuentros los BT notan y atribuyen como importantes para su avance en el umbral
vocacional de ser profesor. El foco está en lo que los BT representan como encuentros
productivos”.
Es claro cómo y en donde se encuentran las primeras experiencias y los pasos liminales dentro de esas
primeras formas de ser del profesor, pero también apunta el análisis como la identidad se forma, y como
se va aprendiendo el oficio a partir de esa inserción a la docencia, pero a pesar que el articulo está
armado desde diferentes puntos de vista referenciales, no salen del molde de recalcar la importancia de
la actividad ya en la práctica, hablando desde las emociones y las respuestas en el aula que da el sujeto,
en sí como se da la inserción y cómo se asimila. Es notorio como las referencias no solo de este artículo
sino de los que se relaciones de la gráfica a continuación si denotan las mismas prevalencias
categoriales, como esa formación de identidad nuevamente y pese a excluirse, las relaciones con los
contextos en cuanto a los acompañamientos internos y externos de ese lapso de iniciación, entonces
así como en la búsqueda de lo que algunos denominan experiencias previas que no tienen relevancia en
los documentos abordados. Así define Consensus, predominan estudios cualitativos, transversales y
dependientes del autoinforme, con definiciones variables de “novel”, “temprano” o “experimentado”,
los estudios generacionales son recientes y sobre todos descriptivos, por lo que muestran intercambio
de cohortes, pero todavía no estiman con precisión su efecto causal sobre la construcción del maestro
Primeros años y construcción profesional docente
En esta segunda búsqueda se pretende no establecer un vínculo con la categoría identidad, pues en los
hallazgos convergen a establecer parametrizaciones desde los primeros años de práctica, y como poder
evidenciar rasgos que estandarice a los que se puedan acudir para la conformación del maestro. En una
posible respuesta a una problemática similar a la que aquí se busca dar respuesta de lo que configura un
maestro, pero en este caso particular en la búsqueda de la relación entre los primeros pasos y esa
configuración de ser maestro, entonces en ese orden de ideas se excluye el concepto de identidad para
tener una búsqueda más acorde a lo que se pretende.
Se encontraron elementos vinculantes categoriales, desde la pregunta hacia la búsqueda de referentes,
uno de estos, el artículo que escribe el australiano J. Kriewaldt (2025):
“Este artículo se basa en la noción de encuentros en una fase liminal, ya que se ha explorado
poco qué encuentros los BT notan y atribuyen como importantes para su avance en el umbral
vocacional de ser profesor. El foco está en lo que los BT representan como encuentros
productivos”.
Es claro cómo y en donde se encuentran las primeras experiencias y los pasos liminales dentro de esas
primeras formas de ser del profesor, pero también apunta el análisis como la identidad se forma, y como
se va aprendiendo el oficio a partir de esa inserción a la docencia, pero a pesar que el articulo está
armado desde diferentes puntos de vista referenciales, no salen del molde de recalcar la importancia de
la actividad ya en la práctica, hablando desde las emociones y las respuestas en el aula que da el sujeto,
en sí como se da la inserción y cómo se asimila. Es notorio como las referencias no solo de este artículo
sino de los que se relaciones de la gráfica a continuación si denotan las mismas prevalencias
categoriales, como esa formación de identidad nuevamente y pese a excluirse, las relaciones con los
contextos en cuanto a los acompañamientos internos y externos de ese lapso de iniciación, entonces
pág. 7505
encontramos conceptos que se repiten como institucionalidad, apoyos, experiencia, que siempre se
denominan a partir de los que caminan al lado del profesor novel y ya aportando a las subjetividades en
la construcción de ser profesor se encuentran algunas relaciones a las emociones, que desde el miedo,
pasando por la incertidumbre y en el mejor de los casos estableciendo un puente con la realidad soñada
o esperada, pero estas se encuentran desde variados enfoques epistémicos y temáticos y desde esos
enfoques se le otorgan un nivel de relevancia.
Así mismo, se incluye el término liminalidad (Entres) encontrado en las diferentes lecturas de la primera
búsqueda, siendo una categoría emergente que se acopla perfectamente por estar en concordancia por
su carácter paso de tránsito como lo planteó Arnold van Gennep en su libro Ritos de paso, “de modo
que la vida individual consiste en una sucesión de etapas cuyos finales y comienzos forman conjuntos
del mismo orden” (Van Gennep, 1986, p.15). Es así la identificación de un cambio de estado de un
movimiento de un punto a otro, esto aporta conceptualmente a identificar, contextualizar la relación.
“Propongo en consecuencia llamar ritos preliminares a los ritos de separación del mundo anterior, ritos
liminares a los ritos ejecutados durante el estadio de margen y ritos post-liminares a los ritos de
agregación al mundo nuevo”. (Van Gennep, 1986, p.38)
Figura 2
Elaboración propia con Boardmix – Segunda búsqueda categorías emergentes a partir de la pregunta de investigación
Es por esto, que esta investigación pretende también alejarse de la postura de Amaro 2025 et al “La
finalidad fue generar conocimiento sobre esta fase de la carrera docente, que coadyuve a enriquecer los
procesos de acompañamiento, que a la fecha no han logrado responder a las necesidades reales de los
encontramos conceptos que se repiten como institucionalidad, apoyos, experiencia, que siempre se
denominan a partir de los que caminan al lado del profesor novel y ya aportando a las subjetividades en
la construcción de ser profesor se encuentran algunas relaciones a las emociones, que desde el miedo,
pasando por la incertidumbre y en el mejor de los casos estableciendo un puente con la realidad soñada
o esperada, pero estas se encuentran desde variados enfoques epistémicos y temáticos y desde esos
enfoques se le otorgan un nivel de relevancia.
Así mismo, se incluye el término liminalidad (Entres) encontrado en las diferentes lecturas de la primera
búsqueda, siendo una categoría emergente que se acopla perfectamente por estar en concordancia por
su carácter paso de tránsito como lo planteó Arnold van Gennep en su libro Ritos de paso, “de modo
que la vida individual consiste en una sucesión de etapas cuyos finales y comienzos forman conjuntos
del mismo orden” (Van Gennep, 1986, p.15). Es así la identificación de un cambio de estado de un
movimiento de un punto a otro, esto aporta conceptualmente a identificar, contextualizar la relación.
“Propongo en consecuencia llamar ritos preliminares a los ritos de separación del mundo anterior, ritos
liminares a los ritos ejecutados durante el estadio de margen y ritos post-liminares a los ritos de
agregación al mundo nuevo”. (Van Gennep, 1986, p.38)
Figura 2
Elaboración propia con Boardmix – Segunda búsqueda categorías emergentes a partir de la pregunta de investigación
Es por esto, que esta investigación pretende también alejarse de la postura de Amaro 2025 et al “La
finalidad fue generar conocimiento sobre esta fase de la carrera docente, que coadyuve a enriquecer los
procesos de acompañamiento, que a la fecha no han logrado responder a las necesidades reales de los
pág. 7506
noveles (Amaro y Ramos, 2025). En suma, se busca que el tránsito de la formación inicial al ejercicio
formal de la profesión resulte enriquecedor para su desarrollo profesional y no se limite únicamente a
la capacitación (Barreto et al., 2022).” dado que, en este caso se busca delinear una serie de
acompañamientos para lo que se denomina el profesor egresado para mejorar las condiciones de lo que
se denomina el profesor novel en sus primeros años, pero sigue siendo un acto homogeneizante, se
entienden para generar unas condiciones igualitarias, en donde no interesan tanto lo que se vive, ni
cómo se vive, lo importante es que la inserción sea de una forma parametrizada para todos. En estos no
se refieren a un sujeto, se centra en brindar simplemente las condiciones de posibilidad en prospectiva
para que cuando este dentro del sistema cumpla de determinada forma su función y garantice su calidad,
rendimiento y estabilidad, en el caso de esta investigación, es seguir perpetuando los discursos alusivos
al concepto docente, que están en contraposición de la configuración de las diferencias del ser maestro.
La cuestión no es buscar formas de aportar elementos para la inserción como lo plantea Amaro 2025,
sino en dar valor a esas experiencias que el profesor egresado debe afrontar antes de ser profesor novel,
se evidencia entonces una reducción latente de la diversidad, de la individualidad, del acontecimiento
que permea a cada sujeto. Veenman, S. (1984). En Perceived problems of beginning teachers. expone
que hay que suprimir o reducir al mínimo todas las condiciones que se pueden presentar de estas
experiencias, que sería al mismo nivel de reprimir lo humano, eso que nos pasa por que no somos ajenos
a lo socio-cultural-emocional que nos configura.
La categoría de la liminalidad otorga elementos referenciales del espacio, del tiempo, del contexto y la
emocionalidad cúmulo de elementos que sitúa al sujeto, no solo a una cronología que es variable entre
unos y otros, abriendo la posibilidad de profundizar más, entre el profesor egresado y la práctica real
de la profesión, aunque se no se analice profundamente o explícitamente, los otros conceptos como
inserción al aula, siguen estableciendo puentes para perfilar la búsqueda y tratar de plantear una red
categorial vinculante.
Liminalidad docente y transición al aula
Esta tercera busqueda ya con términos como umbral profesional, socialización y emociones como la
incertidumbre, llevaron a afinar mucho más la búsqueda. A tal grado de encontrar una expresión
acuñada para este caso desde algunos artículos Betwixt and between que hace más relevante la posición
noveles (Amaro y Ramos, 2025). En suma, se busca que el tránsito de la formación inicial al ejercicio
formal de la profesión resulte enriquecedor para su desarrollo profesional y no se limite únicamente a
la capacitación (Barreto et al., 2022).” dado que, en este caso se busca delinear una serie de
acompañamientos para lo que se denomina el profesor egresado para mejorar las condiciones de lo que
se denomina el profesor novel en sus primeros años, pero sigue siendo un acto homogeneizante, se
entienden para generar unas condiciones igualitarias, en donde no interesan tanto lo que se vive, ni
cómo se vive, lo importante es que la inserción sea de una forma parametrizada para todos. En estos no
se refieren a un sujeto, se centra en brindar simplemente las condiciones de posibilidad en prospectiva
para que cuando este dentro del sistema cumpla de determinada forma su función y garantice su calidad,
rendimiento y estabilidad, en el caso de esta investigación, es seguir perpetuando los discursos alusivos
al concepto docente, que están en contraposición de la configuración de las diferencias del ser maestro.
La cuestión no es buscar formas de aportar elementos para la inserción como lo plantea Amaro 2025,
sino en dar valor a esas experiencias que el profesor egresado debe afrontar antes de ser profesor novel,
se evidencia entonces una reducción latente de la diversidad, de la individualidad, del acontecimiento
que permea a cada sujeto. Veenman, S. (1984). En Perceived problems of beginning teachers. expone
que hay que suprimir o reducir al mínimo todas las condiciones que se pueden presentar de estas
experiencias, que sería al mismo nivel de reprimir lo humano, eso que nos pasa por que no somos ajenos
a lo socio-cultural-emocional que nos configura.
La categoría de la liminalidad otorga elementos referenciales del espacio, del tiempo, del contexto y la
emocionalidad cúmulo de elementos que sitúa al sujeto, no solo a una cronología que es variable entre
unos y otros, abriendo la posibilidad de profundizar más, entre el profesor egresado y la práctica real
de la profesión, aunque se no se analice profundamente o explícitamente, los otros conceptos como
inserción al aula, siguen estableciendo puentes para perfilar la búsqueda y tratar de plantear una red
categorial vinculante.
Liminalidad docente y transición al aula
Esta tercera busqueda ya con términos como umbral profesional, socialización y emociones como la
incertidumbre, llevaron a afinar mucho más la búsqueda. A tal grado de encontrar una expresión
acuñada para este caso desde algunos artículos Betwixt and between que hace más relevante la posición
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de los “entres” que Petersen (2017), utiliza para su estudio sobre La liminalidad de los nuevos
profesores en fase de formación: transición de la universidad a la profesión docente, “Esa perspectiva
sistémica encaja bien con la teoría de liminalidad, que precisamente subraya que el tránsito profesional
ocurre en una zona de normas incompletas, pertenencia parcial e incertidumbre estructurada”
También como se referenció en la parte anterior J. Kriewaldt (2025), ambos trayendo el concepto a la
educación, propiamente a las experiencias del profesor, la liminalidad se adopta desde la antropología
de Turner et al.
“La fluidez del periodo liminal de transición al entorno escolar se caracteriza por la
inestabilidad y la incertidumbre, a menudo con una diversidad de factores que afectan a los
diferentes docentes noveles. En este estudio, los nuevos docentes parecían estar algo poco
realistas y/o poco preparados en cuanto a lo que deberían esperar de este periodo. Destaco los
tres hallazgos principales que predominaron en las descripciones de los participantes sobre
este periodo liminal: culpar a la formación docente por la dificultad de la transición de la
universidad a la practica escolar, la falta de inducción y apoyo por parte de las escuelas y la
carga administrativa de hacer seguimiento y reportar el aprendizaje de los niños”
La liminalidad en esos primeros pasos del profesor es lo que valora el autor en sus hallazgos, pero,
aunque, así como otros autores, esbozan que es una parte más de la configuración del profesor sin
establecer como valioso este lapso, es entonces la suma de diferentes elementos donde una mejor
formación y un contexto de inserción lo que hace un profesional de la educación. El enfoque es más en
la preservación del profesor dentro del sistema que se adecue lo mejor posible a la “labor”, pero no se
centra en el ser sino en el hacer, en el producir, es por esto, por lo que se encuentra en los artículos
consultados, el reconocimiento de una transición y que a su vez la misma puede o no generar algunas
emociones como la ambigüedad y la falta de una identidad que pertenece a algún lugar, pero nada
enteramente relevante.
de los “entres” que Petersen (2017), utiliza para su estudio sobre La liminalidad de los nuevos
profesores en fase de formación: transición de la universidad a la profesión docente, “Esa perspectiva
sistémica encaja bien con la teoría de liminalidad, que precisamente subraya que el tránsito profesional
ocurre en una zona de normas incompletas, pertenencia parcial e incertidumbre estructurada”
También como se referenció en la parte anterior J. Kriewaldt (2025), ambos trayendo el concepto a la
educación, propiamente a las experiencias del profesor, la liminalidad se adopta desde la antropología
de Turner et al.
“La fluidez del periodo liminal de transición al entorno escolar se caracteriza por la
inestabilidad y la incertidumbre, a menudo con una diversidad de factores que afectan a los
diferentes docentes noveles. En este estudio, los nuevos docentes parecían estar algo poco
realistas y/o poco preparados en cuanto a lo que deberían esperar de este periodo. Destaco los
tres hallazgos principales que predominaron en las descripciones de los participantes sobre
este periodo liminal: culpar a la formación docente por la dificultad de la transición de la
universidad a la practica escolar, la falta de inducción y apoyo por parte de las escuelas y la
carga administrativa de hacer seguimiento y reportar el aprendizaje de los niños”
La liminalidad en esos primeros pasos del profesor es lo que valora el autor en sus hallazgos, pero,
aunque, así como otros autores, esbozan que es una parte más de la configuración del profesor sin
establecer como valioso este lapso, es entonces la suma de diferentes elementos donde una mejor
formación y un contexto de inserción lo que hace un profesional de la educación. El enfoque es más en
la preservación del profesor dentro del sistema que se adecue lo mejor posible a la “labor”, pero no se
centra en el ser sino en el hacer, en el producir, es por esto, por lo que se encuentra en los artículos
consultados, el reconocimiento de una transición y que a su vez la misma puede o no generar algunas
emociones como la ambigüedad y la falta de una identidad que pertenece a algún lugar, pero nada
enteramente relevante.
pág. 7508
Figura 3
Elaboración propia con Boardmix – Tercera búsqueda categorías emergentes a partir de la pregunta de investigación
Así, uno de los artículos que se acerca conceptualmente a la propuesta investigativa, tiene que ver con
los resultados que tiene un investigador australiano, que muestra elementos propios de la subjetividad
que se busca, (McCaw, 2021) “El análisis de cuatro estudios de caso individuales de profesores
principiantes revela tres manifestaciones concretas de la liminalidad: 'ser-un-extraño'; 'ser un fraude'; y
'bailando en el desequilibrio'”, como lo nombra el autor, emociones propias como el sentir el fracaso, o
ajeno y no sentirse bien encierran elementos que configuran al profesor, pero en este caso pasa igual
que en otros artículos y es que se hace énfasis del estudio en profesores que están atravesando su primer
año en la práctica de aula, en este sentido elementos o situaciones como estas influyen en la construcción
de identidad y cómo influye esto en su espacio de agencia “Los hallazgos muestran cómo estos espacios
inestables e intermedios de creación de identidad presentan desafíos complejos, pero también
constituyen espacios de agencia y trabajo identitario productivo para los profesores principiantes”.
(McCaw 2021)
METODOLOGÍA
Las búsquedas se hicieron en diferentes motores de internet como es costumbre, se inició por las
convenciones de tesauros de la UNESCO y de ERIC, generando unas palabras clave de búsqueda, un
segundo paso, se da a partir de inteligencia artificial, Claude IA fue la herramienta para ingresar las
categorías que amplían un poco la perspectiva, se parte de la pregunta de investigación ¿Cómo se
relacionan los primeros años de experiencia con la construcción del maestro de las últimas tres
Figura 3
Elaboración propia con Boardmix – Tercera búsqueda categorías emergentes a partir de la pregunta de investigación
Así, uno de los artículos que se acerca conceptualmente a la propuesta investigativa, tiene que ver con
los resultados que tiene un investigador australiano, que muestra elementos propios de la subjetividad
que se busca, (McCaw, 2021) “El análisis de cuatro estudios de caso individuales de profesores
principiantes revela tres manifestaciones concretas de la liminalidad: 'ser-un-extraño'; 'ser un fraude'; y
'bailando en el desequilibrio'”, como lo nombra el autor, emociones propias como el sentir el fracaso, o
ajeno y no sentirse bien encierran elementos que configuran al profesor, pero en este caso pasa igual
que en otros artículos y es que se hace énfasis del estudio en profesores que están atravesando su primer
año en la práctica de aula, en este sentido elementos o situaciones como estas influyen en la construcción
de identidad y cómo influye esto en su espacio de agencia “Los hallazgos muestran cómo estos espacios
inestables e intermedios de creación de identidad presentan desafíos complejos, pero también
constituyen espacios de agencia y trabajo identitario productivo para los profesores principiantes”.
(McCaw 2021)
METODOLOGÍA
Las búsquedas se hicieron en diferentes motores de internet como es costumbre, se inició por las
convenciones de tesauros de la UNESCO y de ERIC, generando unas palabras clave de búsqueda, un
segundo paso, se da a partir de inteligencia artificial, Claude IA fue la herramienta para ingresar las
categorías que amplían un poco la perspectiva, se parte de la pregunta de investigación ¿Cómo se
relacionan los primeros años de experiencia con la construcción del maestro de las últimas tres
pág. 7509
generaciones en Caldas? tanto en inglés como español, Lo que corroboro unas palabras claves como
sugerencia para una meta búsqueda, estas componen al final para generar unos promts para los motores
de revistas indexadas, las palabras fueron maestros/docentes, experiencias (primeras), generaciones y
trayectorias y contexto geográfico, el Promt generado por la inteligencia artificial fue (teachers or
educators or “teaching profesión”) and (“early experiences” or “first experiences” or “professional
induction” or “beginning teachers”) And (generations or “career stages” or “teaching trajectories”) And
Colombia. Esta búsqueda género en motores de búsqueda académicos como Scopus y Google Scholar
una gran desviación del tema con una inclinación hacia categorías de orden médico por las
especialidades profesionales y las primeras experiencias médicas
Se genera con ayuda de la inteligencia artificial Claude IA nuevamente, con los condicionales necesarios
indicados para precisar la búsqueda, agregando unas categorías claves a partir de la pregunta de
investigación y de elementos temáticos como errancia. esto arrojó un nuevo prompt teachers OR teacher
OR "maestro" OR "docente" AND experiences OR experience OR "experiencias" AND errancy OR
errance OR "errancia" AND pre-service OR "before first class" OR "before first teaching" OR "early
career".
A partir de este prompt se hizo una búsqueda a través de los recursos a los que está inscrita la universidad
de Manizales, en este caso, se eligió Web of Science, A continuación, se presentan dos gráficos que
muestran cómo está la distribución de citaciones en los temas, como se puede observar, Inteligencia
Artificial ética y confiable es hacia donde más concentración de citación, en segundo lugar está el
aprendizaje autorregulado y apenas en el tercer lugar viene algo relacionado directamente con la
formación del profesor.
generaciones en Caldas? tanto en inglés como español, Lo que corroboro unas palabras claves como
sugerencia para una meta búsqueda, estas componen al final para generar unos promts para los motores
de revistas indexadas, las palabras fueron maestros/docentes, experiencias (primeras), generaciones y
trayectorias y contexto geográfico, el Promt generado por la inteligencia artificial fue (teachers or
educators or “teaching profesión”) and (“early experiences” or “first experiences” or “professional
induction” or “beginning teachers”) And (generations or “career stages” or “teaching trajectories”) And
Colombia. Esta búsqueda género en motores de búsqueda académicos como Scopus y Google Scholar
una gran desviación del tema con una inclinación hacia categorías de orden médico por las
especialidades profesionales y las primeras experiencias médicas
Se genera con ayuda de la inteligencia artificial Claude IA nuevamente, con los condicionales necesarios
indicados para precisar la búsqueda, agregando unas categorías claves a partir de la pregunta de
investigación y de elementos temáticos como errancia. esto arrojó un nuevo prompt teachers OR teacher
OR "maestro" OR "docente" AND experiences OR experience OR "experiencias" AND errancy OR
errance OR "errancia" AND pre-service OR "before first class" OR "before first teaching" OR "early
career".
A partir de este prompt se hizo una búsqueda a través de los recursos a los que está inscrita la universidad
de Manizales, en este caso, se eligió Web of Science, A continuación, se presentan dos gráficos que
muestran cómo está la distribución de citaciones en los temas, como se puede observar, Inteligencia
Artificial ética y confiable es hacia donde más concentración de citación, en segundo lugar está el
aprendizaje autorregulado y apenas en el tercer lugar viene algo relacionado directamente con la
formación del profesor.
pág. 7510
Figura 4: Web of Science – Búsqueda de concentración de campos de conocimiento afines a primeras
experiencias y maestros en citas micro
Esta relación de los 48 artículos elegibles con los criterios de Open Acces, más de diez citaciones y que
sean relevantes, así no hay hallazgos relevantes en torno a cómo las primeras experiencias pueden
mostrar una relación en la construcción de ser maestro, la desviación hacia los temas tecnológicos y
médicos, es predominante de los catorce temas relevantes, solamente tres tienen que ver con el
docente/profesor, así el prompt, tiene las tres categorías como centrales pero están diseminadas dentro
de los documentos con una relación muy débil.
Así mismo, se puede evidenciar que no es muy preponderante la explosión de investigaciones en
alrededor del tema, esto cuenta que, en los últimos años, teniendo al dos mil veintitrés como el año de
mayor publicación en la combinación de las categorías, seguido por el dos mil veintidós y el dos mil
veinticinco.
Figura 5: Web of Science - Años de publicación de temas relacionados a primeras experiencias y
maestros
Figura 4: Web of Science – Búsqueda de concentración de campos de conocimiento afines a primeras
experiencias y maestros en citas micro
Esta relación de los 48 artículos elegibles con los criterios de Open Acces, más de diez citaciones y que
sean relevantes, así no hay hallazgos relevantes en torno a cómo las primeras experiencias pueden
mostrar una relación en la construcción de ser maestro, la desviación hacia los temas tecnológicos y
médicos, es predominante de los catorce temas relevantes, solamente tres tienen que ver con el
docente/profesor, así el prompt, tiene las tres categorías como centrales pero están diseminadas dentro
de los documentos con una relación muy débil.
Así mismo, se puede evidenciar que no es muy preponderante la explosión de investigaciones en
alrededor del tema, esto cuenta que, en los últimos años, teniendo al dos mil veintitrés como el año de
mayor publicación en la combinación de las categorías, seguido por el dos mil veintidós y el dos mil
veinticinco.
Figura 5: Web of Science - Años de publicación de temas relacionados a primeras experiencias y
maestros
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En conclusión, para los prompts utilizados en Web of Science, buscando la concordancia categorial más
cercana entre primeras experiencias, el ser maestro/docente y las diferencias generacionales como
categorías base, tanto en inglés como en español no se encontraron resultados concluyentes, esto
permite una ventana de oportunidad desde este motor de búsqueda para hacer una propuesta entre esta
relación de categorías. A continuación, se tiene también como se han distribuido esos artículos desde la
dispersión de sus citas, a lo largo del tiempo.
Figura 6: Tree of Science - dispersión de citas, a lo largo del tiempo de la relación con las categorías
primeras experiencias y maestros
La distribución de artículos de citación del tema, en la representación que genera Tree of Science, en
esta vemos una creciente concentración en la temática recientemente, dado que, el tema como ya se
había dicho se desvía hacia los recursos la medicina, los recursos tecnológicos y la inteligencia artificial.
Pero sigue la misma tendencia a partir de estos buscadores donde con las categorías de búsqueda no
hay una conexión clara entre los conceptos, ni en inglés, ni en español, así mismo como en el sitio
académicos como La referencia y Latindex donde coinciden en gran parte de los artículos encontrados
en los otros motores de búsqueda, estableciendo información referente a la experiencia profesional y la
docencia en el carácter pedagógico y didáctico, pero siempre por separado y sin una ilación visible.
El siguiente intento se da a partir de tres núcleos de búsqueda, con la inteligencia artificial Consensus
de forma profunda, en este primer núcleo de búsqueda a partir de la pregunta originaria de investigación,
¿Cómo se relacionan los primeros años de experiencia con la construcción del maestro de las últimas
En conclusión, para los prompts utilizados en Web of Science, buscando la concordancia categorial más
cercana entre primeras experiencias, el ser maestro/docente y las diferencias generacionales como
categorías base, tanto en inglés como en español no se encontraron resultados concluyentes, esto
permite una ventana de oportunidad desde este motor de búsqueda para hacer una propuesta entre esta
relación de categorías. A continuación, se tiene también como se han distribuido esos artículos desde la
dispersión de sus citas, a lo largo del tiempo.
Figura 6: Tree of Science - dispersión de citas, a lo largo del tiempo de la relación con las categorías
primeras experiencias y maestros
La distribución de artículos de citación del tema, en la representación que genera Tree of Science, en
esta vemos una creciente concentración en la temática recientemente, dado que, el tema como ya se
había dicho se desvía hacia los recursos la medicina, los recursos tecnológicos y la inteligencia artificial.
Pero sigue la misma tendencia a partir de estos buscadores donde con las categorías de búsqueda no
hay una conexión clara entre los conceptos, ni en inglés, ni en español, así mismo como en el sitio
académicos como La referencia y Latindex donde coinciden en gran parte de los artículos encontrados
en los otros motores de búsqueda, estableciendo información referente a la experiencia profesional y la
docencia en el carácter pedagógico y didáctico, pero siempre por separado y sin una ilación visible.
El siguiente intento se da a partir de tres núcleos de búsqueda, con la inteligencia artificial Consensus
de forma profunda, en este primer núcleo de búsqueda a partir de la pregunta originaria de investigación,
¿Cómo se relacionan los primeros años de experiencia con la construcción del maestro de las últimas
pág. 7512
tres generaciones en Caldas? aplicando filtros revistas Q1,Q2,Q3, Open Access, artículos con mínimo
10 citaciones, últimos 10 años, esta tiende a mostrar la caracterización de la identidad del docente como
el eje fundamental de lo que se ha analizado cómo se ha venido evidenciando en las otras herramientas
de búsqueda, Se encontraron 406,356 artículos, se hizo una búsqueda más profunda de 3,323, en los
184 estudios que hay elegibles
Una segunda búsqueda se hizo con filtros aplicados en Consensus para artículos de revistas Q1,Q2,Q3,
Open Access, artículos con mínimo 10 citaciones, últimos 10 años, (incluye palabras como liminalidad,
umbral y excluye la palabra identidad) Se encontraron 334,068 artículos, se hizo una búsqueda más
profunda de 2,048, en este caso por relevancia y citación quedaron 131 artículos y se toman 50 artículos
que van en el campo de educación y afines.
Una tercera y última búsqueda sugerida por esta inteligencia artificial, con filtros aplicados en
Consensus para artículos de revistas Q1,Q2,Q3, Open Access, artículo con mínimo 10 citaciones,
últimos 10 años, (incluye liminalidad, umbral y excluye identidad) Se hizo una búsqueda de artículos
de 1,823, en este caso por relevancia y citación quedaron 153 artículos, se toman 50 artículos que van
en el campo de educación y afines
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La evidencia sitúa los primeros años de experiencia como una etapa crítica donde se ponen a prueba las
ideas previas, la formación inicial y las condiciones reales de trabajo, y de esa tensión emerge buena
parte de la identidad docente posterior. Los primeros años se toman como los primeros años de práctica,
de un profesor novel, algunos estudios nombran algo que denominan experiencia previa pero no tiene
gran valor. En los hallazgos se tienen conceptos muy claros y categorías que son tendientes para este
tipo de investigación, el más frecuente es la identidad, Castro 2025, “La identidad profesional no se
adquiere simplemente obteniendo un título, que permite ejercer la profesión, sino que constituye un
proceso de adquisición de mayor pericia, así como de crecimiento individual y colectivo”. Esta
definición de la identidad educativa del profesor es uno de los que más se encuentran, y que reúne un
elemento en común y es que está claro que la identidad o la diferencia que es el objetivo de esta
búsqueda, no se obtiene con el título, pero se le sumaria que tampoco es suficiente con la sola práctica
tres generaciones en Caldas? aplicando filtros revistas Q1,Q2,Q3, Open Access, artículos con mínimo
10 citaciones, últimos 10 años, esta tiende a mostrar la caracterización de la identidad del docente como
el eje fundamental de lo que se ha analizado cómo se ha venido evidenciando en las otras herramientas
de búsqueda, Se encontraron 406,356 artículos, se hizo una búsqueda más profunda de 3,323, en los
184 estudios que hay elegibles
Una segunda búsqueda se hizo con filtros aplicados en Consensus para artículos de revistas Q1,Q2,Q3,
Open Access, artículos con mínimo 10 citaciones, últimos 10 años, (incluye palabras como liminalidad,
umbral y excluye la palabra identidad) Se encontraron 334,068 artículos, se hizo una búsqueda más
profunda de 2,048, en este caso por relevancia y citación quedaron 131 artículos y se toman 50 artículos
que van en el campo de educación y afines.
Una tercera y última búsqueda sugerida por esta inteligencia artificial, con filtros aplicados en
Consensus para artículos de revistas Q1,Q2,Q3, Open Access, artículo con mínimo 10 citaciones,
últimos 10 años, (incluye liminalidad, umbral y excluye identidad) Se hizo una búsqueda de artículos
de 1,823, en este caso por relevancia y citación quedaron 153 artículos, se toman 50 artículos que van
en el campo de educación y afines
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La evidencia sitúa los primeros años de experiencia como una etapa crítica donde se ponen a prueba las
ideas previas, la formación inicial y las condiciones reales de trabajo, y de esa tensión emerge buena
parte de la identidad docente posterior. Los primeros años se toman como los primeros años de práctica,
de un profesor novel, algunos estudios nombran algo que denominan experiencia previa pero no tiene
gran valor. En los hallazgos se tienen conceptos muy claros y categorías que son tendientes para este
tipo de investigación, el más frecuente es la identidad, Castro 2025, “La identidad profesional no se
adquiere simplemente obteniendo un título, que permite ejercer la profesión, sino que constituye un
proceso de adquisición de mayor pericia, así como de crecimiento individual y colectivo”. Esta
definición de la identidad educativa del profesor es uno de los que más se encuentran, y que reúne un
elemento en común y es que está claro que la identidad o la diferencia que es el objetivo de esta
búsqueda, no se obtiene con el título, pero se le sumaria que tampoco es suficiente con la sola práctica
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en desconocimiento de la subjetividad del sujeto en el tránsito hasta cuando es nombrado legalmente
como profesor.
En Olave 2020 que recopila este artículo “Es evidente entonces, que la identidad de un individuo que
trabaja en el campo de la educación, en consecuencia siempre está en continua construcción y se va
transformando según las experiencias vividas; ahora bien, cobra vital importancia el reconocer la
singularidad de cada individuo en el ejercicio de la docencia y el reconocimiento de la profesión en
determinado contexto y grupo social (Pérez y Quijano, 2018; Bolívar, Fernández y Molina, 2004;
Alfaya, Moya, Pérez, y García, 2019; Serrano y Pérez, 2018)”
Un segundo hallazgo es cómo se aborda la experiencia, los primeros años de experiencia se relacionan
estrechamente con la construcción del maestro porque ahí se articulan biografía, formación, emociones,
apoyo y contexto laboral. Entre generaciones, cambia el modo en que se acompaña ese inicio, pero no
el hecho central: el comienzo profesional sigue siendo el momento más decisivo para llegar a ser
maestro “La experiencia temprana importa porque expone al docente novel al paso crítico entre
formación e inserción real, donde se reconstruyen expectativas previas y se ponen a prueba
conocimientos, creencias y disposiciones profesionales” Graham et al. (2020) muestran que la relación
entre experiencia y calidad docente no es lineal , puede incluir mesetas o descensos transicionales. Estos
primeros pasos de experiencia no se avizoran con gran literatura, se muestran algunas referencias donde
los puntos de encuentro están sobre que no se da de forma lineal, homogénea, sistemática, ni automática
El tercer hallazgo, tiene que ver con uno vacío en comparación generacional y experiencia liminal entre
la formación y el primer día de clase, hay algunos estudios cualitativos, pero no son estudios
longitudinales, no se evidencian estudios transversales, relacionales ni de cohorte de tiempo ni de
contexto, pues en su gran mayoría son estudios de caso o situados en una institución, entorno
básicamente a las experiencias iniciales y la práctica como tal del profesor, pero de igual manera no
tiene un vínculo sostenido en un análisis profundo en donde se radiquen algunas diferencias.
El último hallazgo, tiene que ver con la construcción o abordaje del tema en Latinoamérica y Colombia
se encuentran algunos elementos más relacionados con la experiencia biográfica en la evolución como
persona y como profesional, pero a modo de narración, tratando de hallar particularidades que permitan
unas formaciones de elección, motivacionales e identitarias del ser profesor, López Ortiz (2022)
en desconocimiento de la subjetividad del sujeto en el tránsito hasta cuando es nombrado legalmente
como profesor.
En Olave 2020 que recopila este artículo “Es evidente entonces, que la identidad de un individuo que
trabaja en el campo de la educación, en consecuencia siempre está en continua construcción y se va
transformando según las experiencias vividas; ahora bien, cobra vital importancia el reconocer la
singularidad de cada individuo en el ejercicio de la docencia y el reconocimiento de la profesión en
determinado contexto y grupo social (Pérez y Quijano, 2018; Bolívar, Fernández y Molina, 2004;
Alfaya, Moya, Pérez, y García, 2019; Serrano y Pérez, 2018)”
Un segundo hallazgo es cómo se aborda la experiencia, los primeros años de experiencia se relacionan
estrechamente con la construcción del maestro porque ahí se articulan biografía, formación, emociones,
apoyo y contexto laboral. Entre generaciones, cambia el modo en que se acompaña ese inicio, pero no
el hecho central: el comienzo profesional sigue siendo el momento más decisivo para llegar a ser
maestro “La experiencia temprana importa porque expone al docente novel al paso crítico entre
formación e inserción real, donde se reconstruyen expectativas previas y se ponen a prueba
conocimientos, creencias y disposiciones profesionales” Graham et al. (2020) muestran que la relación
entre experiencia y calidad docente no es lineal , puede incluir mesetas o descensos transicionales. Estos
primeros pasos de experiencia no se avizoran con gran literatura, se muestran algunas referencias donde
los puntos de encuentro están sobre que no se da de forma lineal, homogénea, sistemática, ni automática
El tercer hallazgo, tiene que ver con uno vacío en comparación generacional y experiencia liminal entre
la formación y el primer día de clase, hay algunos estudios cualitativos, pero no son estudios
longitudinales, no se evidencian estudios transversales, relacionales ni de cohorte de tiempo ni de
contexto, pues en su gran mayoría son estudios de caso o situados en una institución, entorno
básicamente a las experiencias iniciales y la práctica como tal del profesor, pero de igual manera no
tiene un vínculo sostenido en un análisis profundo en donde se radiquen algunas diferencias.
El último hallazgo, tiene que ver con la construcción o abordaje del tema en Latinoamérica y Colombia
se encuentran algunos elementos más relacionados con la experiencia biográfica en la evolución como
persona y como profesional, pero a modo de narración, tratando de hallar particularidades que permitan
unas formaciones de elección, motivacionales e identitarias del ser profesor, López Ortiz (2022)
pág. 7514
“¿Por qué esta experiencia (acontecimiento) ha sido fundante para mi vida como maestra?
Fue el cimiento de mi profesión como maestra; no solo obtuve el título como docente, sino
que me brindó los conocimientos, estrategias y herramientas básicas para iniciar mi practica
pedagógica. Allí, tuve los primeros acercamientos con una práctica real, ya que la
realizábamos en la misma Normal en los grados de primaria; esta se denominaba la práctica
de zona urbana; luego nos asignaban una escuela de una vereda para llevarla a cabo,
implementando el modelo de Escuela nueva.
¿Qué significado le doy a esa experiencia en relación con mi vida de maestra? Significa el
despertar de los sueños de aquella niña, el que volviera a sentir ese deseo de ser maestra; y
que no nos podemos dejar vencer ante las dificultades, porque estas nos aportan aprendizajes
para ser mejores cada día. Fue evidenciar que la experiencia de frustración que tuve con mi
hermano, la había superado y ahora consideraba que contaba con saberes y conocimientos
pertinentes para poder enseñar y ser una maestra responsable.”
CONCLUSIONES
Así, las experiencias se relativizan entrando en un tendido de emociones, pensamientos, sueños e
ilusiones que hacen necesario ahondar mucho más en cuestiones puntuales, más que todo porque se
nota más abordaje en otros territorios donde por la literatura, las políticas de inserción y los enlaces
entre la formación y el primer empleo son más fuertes, que en este territorio suramericano donde no se
cuentan con esas políticas.
Figura 7
Elaboración propia con Boardmix – construcción de episteme desde categorías emergentes a partir de la pregunta de
investigación
“¿Por qué esta experiencia (acontecimiento) ha sido fundante para mi vida como maestra?
Fue el cimiento de mi profesión como maestra; no solo obtuve el título como docente, sino
que me brindó los conocimientos, estrategias y herramientas básicas para iniciar mi practica
pedagógica. Allí, tuve los primeros acercamientos con una práctica real, ya que la
realizábamos en la misma Normal en los grados de primaria; esta se denominaba la práctica
de zona urbana; luego nos asignaban una escuela de una vereda para llevarla a cabo,
implementando el modelo de Escuela nueva.
¿Qué significado le doy a esa experiencia en relación con mi vida de maestra? Significa el
despertar de los sueños de aquella niña, el que volviera a sentir ese deseo de ser maestra; y
que no nos podemos dejar vencer ante las dificultades, porque estas nos aportan aprendizajes
para ser mejores cada día. Fue evidenciar que la experiencia de frustración que tuve con mi
hermano, la había superado y ahora consideraba que contaba con saberes y conocimientos
pertinentes para poder enseñar y ser una maestra responsable.”
CONCLUSIONES
Así, las experiencias se relativizan entrando en un tendido de emociones, pensamientos, sueños e
ilusiones que hacen necesario ahondar mucho más en cuestiones puntuales, más que todo porque se
nota más abordaje en otros territorios donde por la literatura, las políticas de inserción y los enlaces
entre la formación y el primer empleo son más fuertes, que en este territorio suramericano donde no se
cuentan con esas políticas.
Figura 7
Elaboración propia con Boardmix – construcción de episteme desde categorías emergentes a partir de la pregunta de
investigación
pág. 7515
La figura se puede interpretar como el camino epistémico que ha sido resultante de las búsquedas que
se realizaron, estableciendo elementos claros desde la formación universitaria, en donde el Telos, se
presume que es todo el piso conceptual, el constructo teórico que forma al profesor novel, pues la
universidad es la encargada de mostrar las diferentes perspectivas ontológicas, epistemológicas,
gnoseológicas y axiológicas del ser maestro, esto en el objetivo ideal, así también como los diferentes
modos de ser, ante la práctica, pero regularmente desde una realidad alterna, eidética, que en su gran
mayoría son retazos de unas prácticas que poco se asemejan a lo que se enfrenta el egresado, es por esto
que de la universidad desciende una información que cada uno asimila de manera individual, adherido
a teorías, modas o formas de llevar la profesión o como todos lo han hecho rememorando malas
prácticas o vacíos, en las relaciones educativas que se han tenido en la vida, así emerge una identidad
de ese profesor egresado, que sale en busca de su nombramiento, de su oportunidad ya sea por una
vocación para tener una estabilidad laboral o por convicción que tiene las mejores prácticas para
cambiar la educación del país. A partir de esto es donde culmina con una identidad fantasma que espera
con ansias llevar al aula, pero con el paso de los días deberá mudar tras el poco estado ideal de la
educación y la práctica burocrática de esta.
De ese lado de la figura por último tenemos los conceptos de legitimidad, políticas públicas y
empleabilidad, que parecerían temas Tabú dentro de la formación o desde la propia experiencia temas
solo para una élite específica, sin ahondar mucho desde los textos, como esos conceptos a la larga se
vuelven una pared para muchos profesores egresados, así pues según su contexto (elemento que no
debería ser condicionante) el profesor debe comenzar su periplo, en gran cantidad desorientado,
aturdido y si el contexto no es favorable o cercano a la verdadera información de inserción laboral
relativamente su cadena de acontecimientos va a ser mayor o proporcional al alejamiento que tiene con
el mismo.
Al otro lado del cuadro, así como en el izquierdo se ubica el otro polo de la literatura que es aún más
extensa que tiene que ver ya con ese profesor novel o novato que integra ya las filas de la educación,
acá después de pasar y cumplir todos los cánones estatales o privados, este profesional entra en una
Praxis donde su proceso de inserción delineara su identidad, apoyado en el contexto escolar donde será
nombrado, la formación ya en este momento se aleja la preexistente y la futura pues se entra en una
La figura se puede interpretar como el camino epistémico que ha sido resultante de las búsquedas que
se realizaron, estableciendo elementos claros desde la formación universitaria, en donde el Telos, se
presume que es todo el piso conceptual, el constructo teórico que forma al profesor novel, pues la
universidad es la encargada de mostrar las diferentes perspectivas ontológicas, epistemológicas,
gnoseológicas y axiológicas del ser maestro, esto en el objetivo ideal, así también como los diferentes
modos de ser, ante la práctica, pero regularmente desde una realidad alterna, eidética, que en su gran
mayoría son retazos de unas prácticas que poco se asemejan a lo que se enfrenta el egresado, es por esto
que de la universidad desciende una información que cada uno asimila de manera individual, adherido
a teorías, modas o formas de llevar la profesión o como todos lo han hecho rememorando malas
prácticas o vacíos, en las relaciones educativas que se han tenido en la vida, así emerge una identidad
de ese profesor egresado, que sale en busca de su nombramiento, de su oportunidad ya sea por una
vocación para tener una estabilidad laboral o por convicción que tiene las mejores prácticas para
cambiar la educación del país. A partir de esto es donde culmina con una identidad fantasma que espera
con ansias llevar al aula, pero con el paso de los días deberá mudar tras el poco estado ideal de la
educación y la práctica burocrática de esta.
De ese lado de la figura por último tenemos los conceptos de legitimidad, políticas públicas y
empleabilidad, que parecerían temas Tabú dentro de la formación o desde la propia experiencia temas
solo para una élite específica, sin ahondar mucho desde los textos, como esos conceptos a la larga se
vuelven una pared para muchos profesores egresados, así pues según su contexto (elemento que no
debería ser condicionante) el profesor debe comenzar su periplo, en gran cantidad desorientado,
aturdido y si el contexto no es favorable o cercano a la verdadera información de inserción laboral
relativamente su cadena de acontecimientos va a ser mayor o proporcional al alejamiento que tiene con
el mismo.
Al otro lado del cuadro, así como en el izquierdo se ubica el otro polo de la literatura que es aún más
extensa que tiene que ver ya con ese profesor novel o novato que integra ya las filas de la educación,
acá después de pasar y cumplir todos los cánones estatales o privados, este profesional entra en una
Praxis donde su proceso de inserción delineara su identidad, apoyado en el contexto escolar donde será
nombrado, la formación ya en este momento se aleja la preexistente y la futura pues se entra en una
pág. 7516
vorágine de indicaciones y de elementos desconocidos que en la universidad no se impartieron. La
literatura que ejemplifica y contextualiza es abundante desde diferentes territorios tanto cercanos como
lejanos, en su gran mayoría de los consultados, se busca la identidad, elementos constitutivos de esa
identidad, que puedan formalizar una receta para allanar el camino en unos casos o encontrar propuestas
para mejorar políticas de inserción y permanencia en otros de los profesores novatos. Pero por ahí van
los artículos y las investigaciones el hilo de estos es definido, con categorías entrelazadas como el
primer día de clase, inducción, construcción de la relación profesor – alumno, auto eficiencia y
adaptación tanto a la institucionalidad como al ecosistema escolar.
Esta figura muestra cómo los elementos son deductivos, pues se desprende desde el Telos y desde la
praxis, desde la universidad, desde el nombramiento como profesor novel, desde la formación y desde
la propia identidad, pocas veces se invierte este proceso de conocimiento construyéndose concepto,
pues para lo anterior en la mayoría de la literatura se acude a la experiencia y los procesos de asimilación
de la objetividad y de la subjetividad. En la periferia están los elementos que, si se interpretan, dan el
contexto, lo que el profesor no puede controlar, pues es dado por otros, por eso la relación es horizontal
y en una sola vía, pues ante la universidad en su modelo o en su propuesta de educación es estático y
unidireccional, en el caso de profesor novel también sucede igual, cuando es nombrado, busca su voz y
su discurso autoritario, homogeneizante y déspota afectando su contexto.
La última parte de la figura para analizar, es el medio de esta, donde se ubican lo que se denominan los
“Entres”, estar en la liminalidad, es el movimiento del ser parte de un grupo de estudio y estar en un
grupo selecto de trabajo, en el caso de la profesión de educador no es menor, más bien es sido
menoscabado por las dos condiciones, que han reducido el cúmulo de saberes o experiencias a
netamente binario, así afecta la subjetividad de maneras diferentes, pero acá el estudio busca entender
cómo ese paso, ese tránsito también interpela profundamente al sujeto.
En conclusión, los hallazgos dejan ver claramente un vacío teórico en la interpretación de esas primeras
experiencias después de salir de la formación universitaria, la comparación entre generaciones y la
estructuración de una epistemología que constituya la interpretación del periodo liminal entre este
espacio de tiempo, deja ver que se han pasado por alto elementos que pueden condicionar positiva o
negativamente desde la condición humana la formación del maestro.
vorágine de indicaciones y de elementos desconocidos que en la universidad no se impartieron. La
literatura que ejemplifica y contextualiza es abundante desde diferentes territorios tanto cercanos como
lejanos, en su gran mayoría de los consultados, se busca la identidad, elementos constitutivos de esa
identidad, que puedan formalizar una receta para allanar el camino en unos casos o encontrar propuestas
para mejorar políticas de inserción y permanencia en otros de los profesores novatos. Pero por ahí van
los artículos y las investigaciones el hilo de estos es definido, con categorías entrelazadas como el
primer día de clase, inducción, construcción de la relación profesor – alumno, auto eficiencia y
adaptación tanto a la institucionalidad como al ecosistema escolar.
Esta figura muestra cómo los elementos son deductivos, pues se desprende desde el Telos y desde la
praxis, desde la universidad, desde el nombramiento como profesor novel, desde la formación y desde
la propia identidad, pocas veces se invierte este proceso de conocimiento construyéndose concepto,
pues para lo anterior en la mayoría de la literatura se acude a la experiencia y los procesos de asimilación
de la objetividad y de la subjetividad. En la periferia están los elementos que, si se interpretan, dan el
contexto, lo que el profesor no puede controlar, pues es dado por otros, por eso la relación es horizontal
y en una sola vía, pues ante la universidad en su modelo o en su propuesta de educación es estático y
unidireccional, en el caso de profesor novel también sucede igual, cuando es nombrado, busca su voz y
su discurso autoritario, homogeneizante y déspota afectando su contexto.
La última parte de la figura para analizar, es el medio de esta, donde se ubican lo que se denominan los
“Entres”, estar en la liminalidad, es el movimiento del ser parte de un grupo de estudio y estar en un
grupo selecto de trabajo, en el caso de la profesión de educador no es menor, más bien es sido
menoscabado por las dos condiciones, que han reducido el cúmulo de saberes o experiencias a
netamente binario, así afecta la subjetividad de maneras diferentes, pero acá el estudio busca entender
cómo ese paso, ese tránsito también interpela profundamente al sujeto.
En conclusión, los hallazgos dejan ver claramente un vacío teórico en la interpretación de esas primeras
experiencias después de salir de la formación universitaria, la comparación entre generaciones y la
estructuración de una epistemología que constituya la interpretación del periodo liminal entre este
espacio de tiempo, deja ver que se han pasado por alto elementos que pueden condicionar positiva o
negativamente desde la condición humana la formación del maestro.
pág. 7517
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Amaro, M.C. (2025). Experiencia, saber y formación en la liminalidad: la inserción profesional de
docentes normalistas. Colección Horizontes Educativos, UPN.
https://difusionyextension.upnvirtual.edu.mx/index.php/inicio/fomento-editorial?vie
Barreto, G., Dos Santos, E., De Souza, M. & Bueno, T. (2022). Indução docente em revisão: sentidos
concorrentes e práticas prevalecentes. Formação e trabalho docente, 52, 1-19.
https://doi.org/10.1590/198053149072
Castro Pérez, R. (2025). La identidad profesional del docente en la era del la inteligencia artificial:
desafíos y resignificaciones en el contexto latinoamericano. Desde el sur: Revista de ciencias
humanas y sociales de la universidad científica del sur, 17 (2)
Cruz, G. B. da, Costa, E. C. dos S., Paiva, M. M. de S., & Abreu, T. B. de. (2022). Indução docente em
revisão: Sentidos concorrentes e práticas revalecentes. Cadernos de Pesquisa, 52, Artigo
e09072. https://doi.org/10.1590/198053149072
Ericsson, K. A. (2006). The influence of experience and deliberate practice on the development of
superior expert performance. En K. A. Ericsson, N. Charness, P. J. Feltovich, & R. R. Hoffman
(Eds.), The Cambridge handbook of expertise and expert performance (pp. 683-703).
Cambridge University Press.
Graham et al (2020) Do teachers’ years of experience make a difference in the quality of teaching?
Teaching and Teacher Education, Volume 96, 103190, ISSN 0742-051X,
https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103190.
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Professional Identity. Journal of Education and Culture, 4(4), 66.
https://doi.org/10.22158/JECS.V4N4P66
González-Calvo, G., & Arias-Carballal, M. (2017). A Teacher’s Personal-Emotional Identity and Its
Reflection upon the Development of His Professional Identity. The Qualitative Report, 22(6),
1693–1709. https://doi.org/10.46743/2160-3715/2017.2875
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desafíos y resignificaciones en el contexto latinoamericano. Desde el sur: Revista de ciencias
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Cruz, G. B. da, Costa, E. C. dos S., Paiva, M. M. de S., & Abreu, T. B. de. (2022). Indução docente em
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