TRANSICIÓN DEL BACHILLERATO A
LA UNIVERSIDAD EN ECUADOR Y PROPUESTA
DE ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LA ELECCIÓN
DE CARRERA
TRANSITION FROM UPPER SECONDARY SCHOOL TO UNIVERSITY
IN ECUADOR AND A PROPOSED DESCRIPTIVE ANALYSIS OF
DEGREE PROGRAMME CHOICE
MSc. Delgado – Pillajo Elba Patricia
Ministerio de Educación Deporte y Cultura del Ecuador
MSc. Contento – Calle Ruth Jeanneth
Ministerio de Educación Deporte y Cultura del Ecuador
Lcda. Paladines – Farías Mariana Isabel
Ministerio de Educación Deporte y Cultura del Ecuador
Lcdo. Anguisaca – Vega Byron Patricio
Ministerio de Educación Deporte y Cultura del Ecuador
Lcdo. Eugenio – Quingatuña Luis Fernando
Ministerio de Educación Deporte y Cultura del Ecuador
Ph.D. López – Puente Edilma Sulay
Ministerio de Educación Deporte y Cultura del Ecuador
pág. 7875
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i5.26648
Transición del Bachillerato a la Universidad en Ecuador y Propuesta de
Análisis Descriptivo de la Elección de Carrera
MSc. Delgado – Pillajo Elba Patricia1
elba.delgado@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-8365-4693
Ministerio de Educación
Deporte y Cultura del Ecuador
MSc. Contento – Calle Ruth Jeanneth
ruth.contento@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-9734-7478
Ministerio de Educación
Deporte y Cultura del Ecuador
Lcda. Paladines – Farías Mariana Isabel
isabel.paladines@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-2838-600X
Ministerio de Educación
Deporte y Cultura del Ecuador
Lcdo. Anguisaca – Vega Byron Patricio
byron.anguisaca@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-3834-0825
Ministerio de Educación
Deporte y Cultura del Ecuador
Lcdo. Eugenio – Quingatuña Luis Fernando
lfeq0703@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-1807-7370
Ministerio de Educación
Deporte y Cultura del Ecuador
Ph.D. López – Puente Edilma Sulay
edilma.lopez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-5633-028X
Ministerio de Educación
Deporte y Cultura del Ecuador
RESUMEN
Este artículo propone un marco descriptivo para estudiar las condiciones académicas, económicas y
socioemocionales de la elección de carrera durante la transición del bachillerato a la universidad en
Ecuador. Se examina una tabulación simulada de diez preguntas, con 986 registros por ítem, y se
discuten sus alcances a partir de literatura científica e institucional publicada desde 2019. Las
frecuencias se utilizan para ilustrar el cálculo de porcentajes, la definición de denominadores y los
límites de interpretación de un cuestionario breve. El ejercicio permite identificar problemas de diseño:
la falta de distinción entre no postular y no obtener cupo, la delimitación insuficiente de la movilidad
territorial y la combinación de ansiedad y preocupación en una sola pregunta. Se propone mejorar los
filtros del instrumento y documentar su aplicación antes de emplearlo en una investigación de campo.
La literatura revisada fundamenta la pertinencia de integrar información académica, viabilidad
económica y acompañamiento emocional en la orientación vocacional. La tabulación no procede de una
encuesta verificable y no aporta estimaciones sobre estudiantes reales; su utilidad se limita a la revisión
del procedimiento descriptivo y a la formulación de preguntas para una futura investigación.
Palabras clave: transición educativa; elección de carrera; orientación vocacional; educación superior;
bienestar emocional.
1 Autor principal
Correspondencia: elba.delgado@educacion.gob.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i5.26648
Transición del Bachillerato a la Universidad en Ecuador y Propuesta de
Análisis Descriptivo de la Elección de Carrera
MSc. Delgado – Pillajo Elba Patricia1
elba.delgado@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-8365-4693
Ministerio de Educación
Deporte y Cultura del Ecuador
MSc. Contento – Calle Ruth Jeanneth
ruth.contento@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-9734-7478
Ministerio de Educación
Deporte y Cultura del Ecuador
Lcda. Paladines – Farías Mariana Isabel
isabel.paladines@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-2838-600X
Ministerio de Educación
Deporte y Cultura del Ecuador
Lcdo. Anguisaca – Vega Byron Patricio
byron.anguisaca@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-3834-0825
Ministerio de Educación
Deporte y Cultura del Ecuador
Lcdo. Eugenio – Quingatuña Luis Fernando
lfeq0703@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-1807-7370
Ministerio de Educación
Deporte y Cultura del Ecuador
Ph.D. López – Puente Edilma Sulay
edilma.lopez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-5633-028X
Ministerio de Educación
Deporte y Cultura del Ecuador
RESUMEN
Este artículo propone un marco descriptivo para estudiar las condiciones académicas, económicas y
socioemocionales de la elección de carrera durante la transición del bachillerato a la universidad en
Ecuador. Se examina una tabulación simulada de diez preguntas, con 986 registros por ítem, y se
discuten sus alcances a partir de literatura científica e institucional publicada desde 2019. Las
frecuencias se utilizan para ilustrar el cálculo de porcentajes, la definición de denominadores y los
límites de interpretación de un cuestionario breve. El ejercicio permite identificar problemas de diseño:
la falta de distinción entre no postular y no obtener cupo, la delimitación insuficiente de la movilidad
territorial y la combinación de ansiedad y preocupación en una sola pregunta. Se propone mejorar los
filtros del instrumento y documentar su aplicación antes de emplearlo en una investigación de campo.
La literatura revisada fundamenta la pertinencia de integrar información académica, viabilidad
económica y acompañamiento emocional en la orientación vocacional. La tabulación no procede de una
encuesta verificable y no aporta estimaciones sobre estudiantes reales; su utilidad se limita a la revisión
del procedimiento descriptivo y a la formulación de preguntas para una futura investigación.
Palabras clave: transición educativa; elección de carrera; orientación vocacional; educación superior;
bienestar emocional.
1 Autor principal
Correspondencia: elba.delgado@educacion.gob.ec
pág. 7876
Transition from Upper Secondary School to University in Ecuador and a
Proposed Descriptive Analysis of Degree Programme Choice
ABSTRACT
This article proposes a descriptive framework for studying the academic, financial and socioemotional
circumstances of degree programme choice during the transition from upper secondary school to
university in Ecuador. A simulated tabulation of ten questions, with 986 records per item, is examined
and discussed in relation to scientific and institutional literature published since 2019. The frequencies
illustrate percentage calculations, denominator selection and the interpretive limits of a brief
questionnaire. The exercise identifies design issues: failure to distinguish between not applying and not
obtaining a place, insufficient specification of geographical mobility, and the combination of anxiety
and concern in a single question. Improvements to questionnaire filters and documentation of its
administration are proposed before fieldwork is undertaken. The reviewed literature supports the
relevance of integrating academic information, financial feasibility and emotional support into career
guidance. The tabulation does not originate from a verifiable survey and provides no estimates
concerning actual students; its use is limited to examining the descriptive procedure and developing
questions for future research.
Keywords: educational transition; career choice; career guidance; higher education; emotional well-
being.
Artículo recibido 20 agosto 2026
Aceptado para publicación: 20 setiembre 2026
Transition from Upper Secondary School to University in Ecuador and a
Proposed Descriptive Analysis of Degree Programme Choice
ABSTRACT
This article proposes a descriptive framework for studying the academic, financial and socioemotional
circumstances of degree programme choice during the transition from upper secondary school to
university in Ecuador. A simulated tabulation of ten questions, with 986 records per item, is examined
and discussed in relation to scientific and institutional literature published since 2019. The frequencies
illustrate percentage calculations, denominator selection and the interpretive limits of a brief
questionnaire. The exercise identifies design issues: failure to distinguish between not applying and not
obtaining a place, insufficient specification of geographical mobility, and the combination of anxiety
and concern in a single question. Improvements to questionnaire filters and documentation of its
administration are proposed before fieldwork is undertaken. The reviewed literature supports the
relevance of integrating academic information, financial feasibility and emotional support into career
guidance. The tabulation does not originate from a verifiable survey and provides no estimates
concerning actual students; its use is limited to examining the descriptive procedure and developing
questions for future research.
Keywords: educational transition; career choice; career guidance; higher education; emotional well-
being.
Artículo recibido 20 agosto 2026
Aceptado para publicación: 20 setiembre 2026
pág. 7877
Transição do Ensino Médio para a Universidade no Equador e Proposta de
Análise Descritiva da Escolha de Curso Universitário
RESUMO
Este artigo propõe um quadro descritivo para estudar as condições acadêmicas, econômicas e
socioemocionais da escolha de curso universitário durante a transição do ensino médio para a
universidade no Equador. Examina-se uma tabulação simulada de dez perguntas, com 986 registros por
item, e discutem-se seus alcances à luz da literatura científica e institucional publicada desde 2019. As
frequências ilustram o cálculo de porcentagens, a definição dos denominadores e os limites de
interpretação de um questionário breve. O exercício identifica problemas de elaboração: a falta de
distinção entre não se candidatar e não obter uma vaga, a delimitação insuficiente da mobilidade
territorial e a combinação de ansiedade e preocupação em uma única pergunta. Propõe-se aprimorar os
filtros do instrumento e documentar sua aplicação antes de utilizá-lo em uma pesquisa de campo. A
literatura consultada fundamenta a pertinência de integrar informação acadêmica, viabilidade
econômica e apoio emocional à orientação profissional. A tabulação não provém de uma pesquisa
verificável e não oferece estimativas sobre estudantes reais; sua utilidade limita-se à revisão do
procedimento descritivo e à formulação de perguntas para uma futura pesquisa.
Palavras-chave: transição educacional; escolha de carreira; orientação profissional; educação superior;
bem-estar emocional.
Transição do Ensino Médio para a Universidade no Equador e Proposta de
Análise Descritiva da Escolha de Curso Universitário
RESUMO
Este artigo propõe um quadro descritivo para estudar as condições acadêmicas, econômicas e
socioemocionais da escolha de curso universitário durante a transição do ensino médio para a
universidade no Equador. Examina-se uma tabulação simulada de dez perguntas, com 986 registros por
item, e discutem-se seus alcances à luz da literatura científica e institucional publicada desde 2019. As
frequências ilustram o cálculo de porcentagens, a definição dos denominadores e os limites de
interpretação de um questionário breve. O exercício identifica problemas de elaboração: a falta de
distinção entre não se candidatar e não obter uma vaga, a delimitação insuficiente da mobilidade
territorial e a combinação de ansiedade e preocupação em uma única pergunta. Propõe-se aprimorar os
filtros do instrumento e documentar sua aplicação antes de utilizá-lo em uma pesquisa de campo. A
literatura consultada fundamenta a pertinência de integrar informação acadêmica, viabilidade
econômica e apoio emocional à orientação profissional. A tabulação não provém de uma pesquisa
verificável e não oferece estimativas sobre estudantes reais; sua utilidade limita-se à revisão do
procedimento descritivo e à formulação de perguntas para uma futura pesquisa.
Palavras-chave: transição educacional; escolha de carreira; orientação profissional; educação superior;
bem-estar emocional.
pág. 7878
INTRODUCCIÓN
La transición del bachillerato a la universidad constituye un proceso decisivo en la trayectoria educativa
de los jóvenes, porque implica definir un proyecto profesional y afrontar nuevas exigencias académicas,
personales y sociales. La elección de carrera se construye mediante la interacción entre los intereses
individuales, la confianza en las propias capacidades, las expectativas sobre el futuro y las
oportunidades disponibles. Desde la teoría social cognitiva de la carrera, Lent y Brown (2019) explican
que la autoeficacia, las expectativas de resultados y las metas personales intervienen en las decisiones
educativas y ocupacionales, junto con los apoyos y las barreras del contexto. Esta perspectiva permite
comprender por qué el deseo de estudiar una profesión no siempre se traduce en la posibilidad de
acceder a ella.
Brown y Lent (2019) amplían este marco hacia la satisfacción y la autogestión de la carrera. La
exploración de alternativas y la gestión de decisiones complementan la pregunta sobre qué profesión
elegir; no equivalen a una elección definitiva o invariable.
El contexto educativo de interés comprende a jóvenes de colegios fiscales del régimen Sierra-Amazonía
que cursaron tercero de bachillerato durante el año lectivo 2025–2026. El período propuesto para
examinar su transición se extiende hasta septiembre de 2026. Esta delimitación orienta una futura
investigación; no corresponde a fechas de recolección comprobadas. El presente trabajo examina
únicamente una tabulación simulada y sus posibilidades de análisis.
En Ecuador, las condiciones de acceso deben examinarse según la institución y el período académico.
La guía de la Universidad Nacional de Educación para 2025 documenta un examen de competencias
generales y conocimientos específicos sobre 1.000 puntos y una ponderación del 50 % de la evaluación
en el puntaje de postulación (Universidad Nacional de Educación [UNAE], 2025). Esta escala no
constituye un puntaje nacional que garantice el ingreso a cualquier carrera.
La misma guía distingue evaluación, postulación y asignación de cupos, lo que permite diferenciar la
preferencia del aspirante de la oportunidad de ingreso efectivamente obtenida (UNAE, 2025). Por ello,
el análisis de la transición debe distinguir entre no postular, no obtener cupo, aplazar los estudios y
abandonar una carrera después de matricularse.
INTRODUCCIÓN
La transición del bachillerato a la universidad constituye un proceso decisivo en la trayectoria educativa
de los jóvenes, porque implica definir un proyecto profesional y afrontar nuevas exigencias académicas,
personales y sociales. La elección de carrera se construye mediante la interacción entre los intereses
individuales, la confianza en las propias capacidades, las expectativas sobre el futuro y las
oportunidades disponibles. Desde la teoría social cognitiva de la carrera, Lent y Brown (2019) explican
que la autoeficacia, las expectativas de resultados y las metas personales intervienen en las decisiones
educativas y ocupacionales, junto con los apoyos y las barreras del contexto. Esta perspectiva permite
comprender por qué el deseo de estudiar una profesión no siempre se traduce en la posibilidad de
acceder a ella.
Brown y Lent (2019) amplían este marco hacia la satisfacción y la autogestión de la carrera. La
exploración de alternativas y la gestión de decisiones complementan la pregunta sobre qué profesión
elegir; no equivalen a una elección definitiva o invariable.
El contexto educativo de interés comprende a jóvenes de colegios fiscales del régimen Sierra-Amazonía
que cursaron tercero de bachillerato durante el año lectivo 2025–2026. El período propuesto para
examinar su transición se extiende hasta septiembre de 2026. Esta delimitación orienta una futura
investigación; no corresponde a fechas de recolección comprobadas. El presente trabajo examina
únicamente una tabulación simulada y sus posibilidades de análisis.
En Ecuador, las condiciones de acceso deben examinarse según la institución y el período académico.
La guía de la Universidad Nacional de Educación para 2025 documenta un examen de competencias
generales y conocimientos específicos sobre 1.000 puntos y una ponderación del 50 % de la evaluación
en el puntaje de postulación (Universidad Nacional de Educación [UNAE], 2025). Esta escala no
constituye un puntaje nacional que garantice el ingreso a cualquier carrera.
La misma guía distingue evaluación, postulación y asignación de cupos, lo que permite diferenciar la
preferencia del aspirante de la oportunidad de ingreso efectivamente obtenida (UNAE, 2025). Por ello,
el análisis de la transición debe distinguir entre no postular, no obtener cupo, aplazar los estudios y
abandonar una carrera después de matricularse.
pág. 7879
Un antecedente ecuatoriano relevante es el estudio de Acurio Páez et al. (2025), referido al ingreso de
jóvenes rurales a la Universidad de Cuenca. Su análisis sitúa la preparación para el acceso universitario
dentro de condiciones sociales desiguales. Este antecedente justifica examinar la preparación
complementaria, sin asumir que participar en un curso pagado sea indispensable para ingresar a la
universidad ni atribuir a estos cursos un efecto que la tabulación disponible no permite evaluar.
La literatura internacional distingue aspiración y conocimiento de las rutas educativas. Givord (2020)
examina la correspondencia entre expectativas y capacidades y advierte que los jóvenes pueden
disponer de información limitada sobre ocupaciones. A su vez, PISA documenta diferencias sociales
en el acceso a actividades de exploración profesional (OECD, 2019). Estos antecedentes no son
estimaciones de la población ecuatoriana.
La dimensión económica y territorial también exige considerar la viabilidad de estudiar una carrera
fuera del lugar de residencia. Cuando la alternativa educativa implica trasladarse a otra provincia, deben
contemplarse gastos de alojamiento, alimentación, transporte y materiales, así como los cambios en las
redes de apoyo. Estas condiciones se incorporan como posibles barreras que la investigación deberá
contrastar con las experiencias de los participantes. Es necesario distinguir, además, entre no ingresar a
la universidad, aplazar el inicio de los estudios y abandonar una carrera después de matricularse, pues
representan situaciones diferentes y no pueden atribuirse automáticamente a una misma causa.
En cuanto a los factores emocionales, la elección profesional puede acompañarse de incertidumbre,
dudas sobre las capacidades personales y preocupación por el futuro. El informe de la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OECD, 2025) identifica elevados niveles de
incertidumbre y ansiedad relacionados con la preparación profesional entre adolescentes de los países
estudiados. Aunque estos resultados no constituyen una estimación específica para Ecuador, ofrecen un
antecedente para explorar cómo los jóvenes viven la presión de elegir y qué acompañamiento necesitan.
La indecisión debe analizarse dentro de su contexto, evitando interpretarla por sí sola como falta de
interés o incapacidad para tomar decisiones.
UNICEF (2021) sitúa el bienestar adolescente en la interacción de factores protectores y de riesgo del
hogar, la escuela y la comunidad. Este marco justifica incluir el apoyo emocional sin convertir una
pregunta sobre preocupación en un diagnóstico clínico.
Un antecedente ecuatoriano relevante es el estudio de Acurio Páez et al. (2025), referido al ingreso de
jóvenes rurales a la Universidad de Cuenca. Su análisis sitúa la preparación para el acceso universitario
dentro de condiciones sociales desiguales. Este antecedente justifica examinar la preparación
complementaria, sin asumir que participar en un curso pagado sea indispensable para ingresar a la
universidad ni atribuir a estos cursos un efecto que la tabulación disponible no permite evaluar.
La literatura internacional distingue aspiración y conocimiento de las rutas educativas. Givord (2020)
examina la correspondencia entre expectativas y capacidades y advierte que los jóvenes pueden
disponer de información limitada sobre ocupaciones. A su vez, PISA documenta diferencias sociales
en el acceso a actividades de exploración profesional (OECD, 2019). Estos antecedentes no son
estimaciones de la población ecuatoriana.
La dimensión económica y territorial también exige considerar la viabilidad de estudiar una carrera
fuera del lugar de residencia. Cuando la alternativa educativa implica trasladarse a otra provincia, deben
contemplarse gastos de alojamiento, alimentación, transporte y materiales, así como los cambios en las
redes de apoyo. Estas condiciones se incorporan como posibles barreras que la investigación deberá
contrastar con las experiencias de los participantes. Es necesario distinguir, además, entre no ingresar a
la universidad, aplazar el inicio de los estudios y abandonar una carrera después de matricularse, pues
representan situaciones diferentes y no pueden atribuirse automáticamente a una misma causa.
En cuanto a los factores emocionales, la elección profesional puede acompañarse de incertidumbre,
dudas sobre las capacidades personales y preocupación por el futuro. El informe de la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OECD, 2025) identifica elevados niveles de
incertidumbre y ansiedad relacionados con la preparación profesional entre adolescentes de los países
estudiados. Aunque estos resultados no constituyen una estimación específica para Ecuador, ofrecen un
antecedente para explorar cómo los jóvenes viven la presión de elegir y qué acompañamiento necesitan.
La indecisión debe analizarse dentro de su contexto, evitando interpretarla por sí sola como falta de
interés o incapacidad para tomar decisiones.
UNICEF (2021) sitúa el bienestar adolescente en la interacción de factores protectores y de riesgo del
hogar, la escuela y la comunidad. Este marco justifica incluir el apoyo emocional sin convertir una
pregunta sobre preocupación en un diagnóstico clínico.
pág. 7880
La familia puede ofrecer acompañamiento y transmitir expectativas sobre la elección de carrera.
Angelini et al. (2025) estudiaron la interferencia parental y sus relaciones con el agotamiento escolar y
los síntomas depresivos. Este antecedente fundamenta el interés por distinguir apoyo emocional y
presión percibida. La composición familiar no permite inferir la calidad del acompañamiento; para ello
se requieren preguntas sobre prácticas y experiencias concretas.
Desde la dimensión social, la elección de carrera requiere examinar quiénes facilitan información y qué
oportunidades de exploración tienen los jóvenes. El informe de la OECD (2025) muestra que el origen
socioeconómico se relaciona con las aspiraciones educativas y con el acceso desigual a actividades de
orientación. Esta evidencia internacional permite plantear preguntas sobre el papel de docentes,
familiares y otras personas de referencia en el contexto ecuatoriano. También interesa explorar la
información que los estudiantes reciben mediante plataformas digitales y redes sociales, contrastándola
con fuentes institucionales sobre requisitos de ingreso, planes de estudio y posibilidades profesionales.
La OECD (2024) propone abordar las desigualdades sociales mediante orientación que amplíe
oportunidades y permita reconocer barreras. Desde una perspectiva educativa más amplia, UNESCO
(2020) enfatiza la eliminación de obstáculos a la participación. Estas aproximaciones fundamentan una
orientación sensible al contexto, sin asumir que la información por sí sola elimina las restricciones
económicas.
La propuesta se centra en cómo describir las condiciones que acompañan la elección de carrera sin
confundir aspiraciones, acceso y matrícula. Su aporte consiste en delimitar indicadores y mostrar los
errores de interpretación que pueden surgir en una encuesta breve. Para establecer relaciones entre estas
condiciones se necesitaría una base de respuestas individuales obtenida mediante un procedimiento
documentado.
Mann et al. (2020) revisan cómo las escuelas pueden preparar a los jóvenes para un entorno laboral
incierto. Dos análisis longitudinales complementarios relacionan la exploración y el pensamiento sobre
el futuro con resultados posteriores: Covacevich, Mann, Besa, et al. (2021) estudian expectativas y
claridad de planes, mientras que Covacevich, Mann, Santos, et al. (2021) examinan indicadores en ocho
países. Sus asociaciones respaldan el interés por un acompañamiento sostenido, pero no acreditan
efectos causales en esta tabulación.
La familia puede ofrecer acompañamiento y transmitir expectativas sobre la elección de carrera.
Angelini et al. (2025) estudiaron la interferencia parental y sus relaciones con el agotamiento escolar y
los síntomas depresivos. Este antecedente fundamenta el interés por distinguir apoyo emocional y
presión percibida. La composición familiar no permite inferir la calidad del acompañamiento; para ello
se requieren preguntas sobre prácticas y experiencias concretas.
Desde la dimensión social, la elección de carrera requiere examinar quiénes facilitan información y qué
oportunidades de exploración tienen los jóvenes. El informe de la OECD (2025) muestra que el origen
socioeconómico se relaciona con las aspiraciones educativas y con el acceso desigual a actividades de
orientación. Esta evidencia internacional permite plantear preguntas sobre el papel de docentes,
familiares y otras personas de referencia en el contexto ecuatoriano. También interesa explorar la
información que los estudiantes reciben mediante plataformas digitales y redes sociales, contrastándola
con fuentes institucionales sobre requisitos de ingreso, planes de estudio y posibilidades profesionales.
La OECD (2024) propone abordar las desigualdades sociales mediante orientación que amplíe
oportunidades y permita reconocer barreras. Desde una perspectiva educativa más amplia, UNESCO
(2020) enfatiza la eliminación de obstáculos a la participación. Estas aproximaciones fundamentan una
orientación sensible al contexto, sin asumir que la información por sí sola elimina las restricciones
económicas.
La propuesta se centra en cómo describir las condiciones que acompañan la elección de carrera sin
confundir aspiraciones, acceso y matrícula. Su aporte consiste en delimitar indicadores y mostrar los
errores de interpretación que pueden surgir en una encuesta breve. Para establecer relaciones entre estas
condiciones se necesitaría una base de respuestas individuales obtenida mediante un procedimiento
documentado.
Mann et al. (2020) revisan cómo las escuelas pueden preparar a los jóvenes para un entorno laboral
incierto. Dos análisis longitudinales complementarios relacionan la exploración y el pensamiento sobre
el futuro con resultados posteriores: Covacevich, Mann, Besa, et al. (2021) estudian expectativas y
claridad de planes, mientras que Covacevich, Mann, Santos, et al. (2021) examinan indicadores en ocho
países. Sus asociaciones respaldan el interés por un acompañamiento sostenido, pero no acreditan
efectos causales en esta tabulación.
pág. 7881
La pregunta que orienta este trabajo es: ¿qué criterios de medición e interpretación deben considerarse
al describir las condiciones académicas, económicas y socioemocionales de la elección de carrera
mediante un cuestionario breve?
Objetivo general
Examinar el alcance de un cuestionario de diez preguntas para describir condiciones de la elección de
carrera durante la transición del bachillerato a la universidad, mediante una tabulación simulada y
literatura publicada desde 2019.
Objetivos específicos
Delimitar los indicadores de preparación académica, orientación vocacional y acceso universitario
incluidos en el cuestionario.
Examinar las posibilidades y limitaciones de las preguntas sobre preocupación, presión familiar y apoyo
emocional.
Revisar los filtros y denominadores de las preguntas sobre cupo, movilidad territorial y correspondencia
entre carrera deseada y cursada.
Formular mejoras del instrumento y del reporte para una futura investigación de campo.
METODOLOGÍA
Se realizó un ejercicio descriptivo con frecuencias agregadas de una tabulación simulada de diez
preguntas. Cada ítem contiene 986 registros. Este número define la base de cálculo y no acredita la
participación de 986 personas. No se dispone de respuestas individuales ni de documentación de una
aplicación de campo; por ello, el trabajo no se clasifica como una encuesta transversal realizada con
estudiantes. Se mantiene un alcance descriptivo, diferenciado de la explicación causal (Hernández
Sampieri y Mendoza Torres, 2023).
La tabulación fue suministrada como insumo para el análisis. No se dispone de una especificación
reproducible de su generación, de una semilla aleatoria ni de un modelo probabilístico. En consecuencia,
no se utiliza para validar el instrumento, evaluar propiedades estadísticas o aproximar la distribución
real de las variables en Ecuador. Se conserva únicamente para ilustrar operaciones descriptivas y
problemas de interpretación.
La pregunta que orienta este trabajo es: ¿qué criterios de medición e interpretación deben considerarse
al describir las condiciones académicas, económicas y socioemocionales de la elección de carrera
mediante un cuestionario breve?
Objetivo general
Examinar el alcance de un cuestionario de diez preguntas para describir condiciones de la elección de
carrera durante la transición del bachillerato a la universidad, mediante una tabulación simulada y
literatura publicada desde 2019.
Objetivos específicos
Delimitar los indicadores de preparación académica, orientación vocacional y acceso universitario
incluidos en el cuestionario.
Examinar las posibilidades y limitaciones de las preguntas sobre preocupación, presión familiar y apoyo
emocional.
Revisar los filtros y denominadores de las preguntas sobre cupo, movilidad territorial y correspondencia
entre carrera deseada y cursada.
Formular mejoras del instrumento y del reporte para una futura investigación de campo.
METODOLOGÍA
Se realizó un ejercicio descriptivo con frecuencias agregadas de una tabulación simulada de diez
preguntas. Cada ítem contiene 986 registros. Este número define la base de cálculo y no acredita la
participación de 986 personas. No se dispone de respuestas individuales ni de documentación de una
aplicación de campo; por ello, el trabajo no se clasifica como una encuesta transversal realizada con
estudiantes. Se mantiene un alcance descriptivo, diferenciado de la explicación causal (Hernández
Sampieri y Mendoza Torres, 2023).
La tabulación fue suministrada como insumo para el análisis. No se dispone de una especificación
reproducible de su generación, de una semilla aleatoria ni de un modelo probabilístico. En consecuencia,
no se utiliza para validar el instrumento, evaluar propiedades estadísticas o aproximar la distribución
real de las variables en Ecuador. Se conserva únicamente para ilustrar operaciones descriptivas y
problemas de interpretación.
pág. 7882
Una futura aplicación podría dirigirse a egresados de colegios fiscales del régimen Sierra-Amazonía del
año lectivo 2025–2026. La difusión mediante WhatsApp y Google Forms constituiría una estrategia de
conveniencia, con posibles sesgos de autoselección y conectividad. La participación voluntaria no
convierte la muestra en probabilística ni garantiza representatividad (Stratton, 2021, 2023). Este
procedimiento no se presenta como ejecutado.
El cuestionario aborda preparación académica, cursos preuniversitarios pagados, orientación
vocacional, cupo público, movilidad territorial, correspondencia entre carrera deseada y cursada,
restricciones económicas, ansiedad o preocupación, presión familiar y apoyo emocional. Las categorías
son sí, no y, cuando procede, no aplica. No existe evidencia disponible de pilotaje o validación. Antes
de su aplicación se propone revisar la comprensión y pertinencia de cada ítem y documentar el
procedimiento conforme a las recomendaciones de CROSS (Sharma et al., 2021).
Los filtros requieren especial atención. La pregunta 4 debe distinguir entre no postular y postular sin
obtener cupo. La pregunta 5 menciona cualquier universidad, mientras que su tabulación restringe las
respuestas aplicables a quienes obtuvieron cupo público; esta discrepancia impide interpretar el
indicador como movilidad universitaria general. La pregunta 6 requiere verificar la matrícula actual y
diferenciar una respuesta no aplicable de un dato faltante. Estas observaciones se refieren al
instrumento, no a características comprobadas de estudiantes.
Se verificó que las frecuencias de cada ítem sumaran 986 y se calcularon los porcentajes mediante n/986
× 100, redondeados a un decimal. También se calcularon porcentajes entre los registros aplicables de
las preguntas 5 y 6 para ilustrar el efecto del denominador. No se realizaron cruces, pruebas de
significación, imputaciones ni análisis de fiabilidad: las frecuencias marginales no permiten reconstruir
las respuestas individuales.
El ejercicio utiliza exclusivamente una tabulación simulada y no permite acreditar consentimiento,
autorización institucional ni participación de personas. En una futura investigación deberán
documentarse la información ofrecida a los participantes, el consentimiento y, cuando corresponda, el
asentimiento y las autorizaciones para menores. La promesa de anonimato deberá ser compatible con
la información efectivamente recogida por la plataforma.
Una futura aplicación podría dirigirse a egresados de colegios fiscales del régimen Sierra-Amazonía del
año lectivo 2025–2026. La difusión mediante WhatsApp y Google Forms constituiría una estrategia de
conveniencia, con posibles sesgos de autoselección y conectividad. La participación voluntaria no
convierte la muestra en probabilística ni garantiza representatividad (Stratton, 2021, 2023). Este
procedimiento no se presenta como ejecutado.
El cuestionario aborda preparación académica, cursos preuniversitarios pagados, orientación
vocacional, cupo público, movilidad territorial, correspondencia entre carrera deseada y cursada,
restricciones económicas, ansiedad o preocupación, presión familiar y apoyo emocional. Las categorías
son sí, no y, cuando procede, no aplica. No existe evidencia disponible de pilotaje o validación. Antes
de su aplicación se propone revisar la comprensión y pertinencia de cada ítem y documentar el
procedimiento conforme a las recomendaciones de CROSS (Sharma et al., 2021).
Los filtros requieren especial atención. La pregunta 4 debe distinguir entre no postular y postular sin
obtener cupo. La pregunta 5 menciona cualquier universidad, mientras que su tabulación restringe las
respuestas aplicables a quienes obtuvieron cupo público; esta discrepancia impide interpretar el
indicador como movilidad universitaria general. La pregunta 6 requiere verificar la matrícula actual y
diferenciar una respuesta no aplicable de un dato faltante. Estas observaciones se refieren al
instrumento, no a características comprobadas de estudiantes.
Se verificó que las frecuencias de cada ítem sumaran 986 y se calcularon los porcentajes mediante n/986
× 100, redondeados a un decimal. También se calcularon porcentajes entre los registros aplicables de
las preguntas 5 y 6 para ilustrar el efecto del denominador. No se realizaron cruces, pruebas de
significación, imputaciones ni análisis de fiabilidad: las frecuencias marginales no permiten reconstruir
las respuestas individuales.
El ejercicio utiliza exclusivamente una tabulación simulada y no permite acreditar consentimiento,
autorización institucional ni participación de personas. En una futura investigación deberán
documentarse la información ofrecida a los participantes, el consentimiento y, cuando corresponda, el
asentimiento y las autorizaciones para menores. La promesa de anonimato deberá ser compatible con
la información efectivamente recogida por la plataforma.
pág. 7883
Las principales limitaciones son el origen simulado de las frecuencias, la falta de un procedimiento
reproducible de generación y la ausencia de registros individuales. El ejercicio no determina
prevalencias, asociaciones ni necesidades comprobadas de una población. La revisión de literatura se
utiliza como contextualización y no se presenta como revisión sistemática. Los ítems emocionales
tampoco equivalen a instrumentos de evaluación clínica.
ANÁLISIS DESCRIPTIVO Y DISCUSIÓN
La Tabla 1 contiene las frecuencias simuladas utilizadas en el ejercicio. Cada ítem suma 986 registros.
Los valores ilustran la lectura de una tabla descriptiva; no constituyen resultados de una encuesta
aplicada ni estimaciones de la situación de jóvenes ecuatorianos.
Tabla 1 Distribución simulada de respuestas para la revisión del procedimiento descriptivo
N.º Pregunta evaluada Sí, n (%) No, n (%) No aplica,
n (%)
Total
1 ¿Consideras que la formación recibida en el
bachillerato te preparó para las evaluaciones de
ingreso universitario?
384 (38,9) 602 (61,1) — 986 (100)
2 ¿Has asistido a un curso preuniversitario pagado? 217 (22,0) 769 (78,0) — 986 (100)
3 ¿Has recibido orientación vocacional para elegir
una carrera?
335 (34,0) 651 (66,0) — 986 (100)
4 ¿Obtuviste un cupo para ingresar a una
universidad pública?
454 (46,0) 532 (54,0) — 986 (100)
5 ¿Aceptaste un cupo en una universidad ubicada en
otra provincia distinta de aquella donde residías?
138 (14,0) 316 (32,0) 532 (54,0) 986 (100)
6 ¿Actualmente estudias la carrera que deseabas
cursar al terminar el bachillerato?
306 (31,0) 210 (21,3) 470 (47,7) 986 (100)
7 ¿Las dificultades económicas limitaron tus
posibilidades de continuar estudios
universitarios?
681 (69,1) 305 (30,9) — 986 (100)
8 ¿Sentiste ansiedad o preocupación al decidir qué
carrera estudiar?
749 (76,0) 237 (24,0) — 986 (100)
9 ¿Sentiste presión familiar para elegir una carrera
determinada?
365 (37,0) 621 (63,0) — 986 (100)
10 ¿Cuentas con apoyo emocional de familiares o
personas cercanas para decidir sobre tu futuro
académico?
700 (71,0) 286 (29,0) — 986 (100)
Nota. n = frecuencia; % = porcentaje sobre 986 registros simulados por ítem. El guion indica que la categoría no figura en la
tabulación. En la pregunta 5, los registros aplicables suman 454 y no aplica se asignó a los 532 registros sin cupo público; este
filtro no coincide con el alcance general de la pregunta y requiere revisión. En la pregunta 6, los registros aplicables suman
516 y los otros 470 se clasificaron como no aplica. Estas categorías son convenciones del ejercicio y no verificaciones de
matrícula o admisión. Fuente: tabulación simulada suministrada para el análisis.
Las principales limitaciones son el origen simulado de las frecuencias, la falta de un procedimiento
reproducible de generación y la ausencia de registros individuales. El ejercicio no determina
prevalencias, asociaciones ni necesidades comprobadas de una población. La revisión de literatura se
utiliza como contextualización y no se presenta como revisión sistemática. Los ítems emocionales
tampoco equivalen a instrumentos de evaluación clínica.
ANÁLISIS DESCRIPTIVO Y DISCUSIÓN
La Tabla 1 contiene las frecuencias simuladas utilizadas en el ejercicio. Cada ítem suma 986 registros.
Los valores ilustran la lectura de una tabla descriptiva; no constituyen resultados de una encuesta
aplicada ni estimaciones de la situación de jóvenes ecuatorianos.
Tabla 1 Distribución simulada de respuestas para la revisión del procedimiento descriptivo
N.º Pregunta evaluada Sí, n (%) No, n (%) No aplica,
n (%)
Total
1 ¿Consideras que la formación recibida en el
bachillerato te preparó para las evaluaciones de
ingreso universitario?
384 (38,9) 602 (61,1) — 986 (100)
2 ¿Has asistido a un curso preuniversitario pagado? 217 (22,0) 769 (78,0) — 986 (100)
3 ¿Has recibido orientación vocacional para elegir
una carrera?
335 (34,0) 651 (66,0) — 986 (100)
4 ¿Obtuviste un cupo para ingresar a una
universidad pública?
454 (46,0) 532 (54,0) — 986 (100)
5 ¿Aceptaste un cupo en una universidad ubicada en
otra provincia distinta de aquella donde residías?
138 (14,0) 316 (32,0) 532 (54,0) 986 (100)
6 ¿Actualmente estudias la carrera que deseabas
cursar al terminar el bachillerato?
306 (31,0) 210 (21,3) 470 (47,7) 986 (100)
7 ¿Las dificultades económicas limitaron tus
posibilidades de continuar estudios
universitarios?
681 (69,1) 305 (30,9) — 986 (100)
8 ¿Sentiste ansiedad o preocupación al decidir qué
carrera estudiar?
749 (76,0) 237 (24,0) — 986 (100)
9 ¿Sentiste presión familiar para elegir una carrera
determinada?
365 (37,0) 621 (63,0) — 986 (100)
10 ¿Cuentas con apoyo emocional de familiares o
personas cercanas para decidir sobre tu futuro
académico?
700 (71,0) 286 (29,0) — 986 (100)
Nota. n = frecuencia; % = porcentaje sobre 986 registros simulados por ítem. El guion indica que la categoría no figura en la
tabulación. En la pregunta 5, los registros aplicables suman 454 y no aplica se asignó a los 532 registros sin cupo público; este
filtro no coincide con el alcance general de la pregunta y requiere revisión. En la pregunta 6, los registros aplicables suman
516 y los otros 470 se clasificaron como no aplica. Estas categorías son convenciones del ejercicio y no verificaciones de
matrícula o admisión. Fuente: tabulación simulada suministrada para el análisis.
pág. 7884
Preparación académica y orientación vocacional
En el escenario simulado, el 61,1 % de los registros presenta una respuesta negativa sobre preparación
para el ingreso y el 66,0 % sobre orientación vocacional. Estos indicadores deben analizarse por
separado: una valoración de preparación no mide competencias objetivas, y recibir orientación no
acredita su calidad. Las frecuencias agregadas tampoco permiten determinar cuántos registros reúnen
ambas respuestas.
Este panorama puede discutirse mediante la teoría social cognitiva de la carrera. Lent y Brown (2019)
explican que las decisiones educativas se relacionan con la confianza en las propias capacidades, las
expectativas de resultados y los apoyos o barreras del contexto. Desde este enfoque, la preparación
percibida merece atención porque puede intervenir en las alternativas que un joven considera
alcanzables. Sin embargo, una respuesta negativa no constituye una medición objetiva de competencias
ni demuestra un bajo desempeño en las pruebas de admisión.
El 22,0 % de los registros simulados corresponde a participación en un preuniversitario pagado. El
indicador no informa sobre preparación autónoma, cursos gratuitos, intensidad de estudio ni motivos
para no contratar un curso. El antecedente de Acurio Páez et al. (2025) permite contextualizar las
oportunidades de preparación, pero no sustituye la medición de esas experiencias ni demuestra efectos
de los cursos pagados en este ejercicio.
La OECD (2021a, 2021b) ofrece orientaciones para fortalecer la preparación profesional durante la
educación secundaria. Su incorporación al marco conceptual puede ayudar a formular preguntas sobre
continuidad, contenidos y acceso a la orientación. Estas recomendaciones proceden de la literatura; no
se derivan de necesidades verificadas mediante la tabulación simulada.
Acceso universitario, movilidad y elección de carrera
La pregunta 4 asigna el 46,0 % de los registros a obtención de cupo público y el 54,0 % a respuesta
negativa. Sin un filtro de postulación, la segunda categoría no puede interpretarse como rechazo. Una
futura aplicación debería distinguir a quienes no postularon, no obtuvieron cupo, rechazaron una oferta
o continuaban esperando una respuesta.
En la pregunta 5, las 138 respuestas afirmativas equivalen al 14,0 % del total y al 30,4 % de los 454
registros aplicables; las 316 negativas representan el 69,6 % de este subgrupo. Ambos denominadores
Preparación académica y orientación vocacional
En el escenario simulado, el 61,1 % de los registros presenta una respuesta negativa sobre preparación
para el ingreso y el 66,0 % sobre orientación vocacional. Estos indicadores deben analizarse por
separado: una valoración de preparación no mide competencias objetivas, y recibir orientación no
acredita su calidad. Las frecuencias agregadas tampoco permiten determinar cuántos registros reúnen
ambas respuestas.
Este panorama puede discutirse mediante la teoría social cognitiva de la carrera. Lent y Brown (2019)
explican que las decisiones educativas se relacionan con la confianza en las propias capacidades, las
expectativas de resultados y los apoyos o barreras del contexto. Desde este enfoque, la preparación
percibida merece atención porque puede intervenir en las alternativas que un joven considera
alcanzables. Sin embargo, una respuesta negativa no constituye una medición objetiva de competencias
ni demuestra un bajo desempeño en las pruebas de admisión.
El 22,0 % de los registros simulados corresponde a participación en un preuniversitario pagado. El
indicador no informa sobre preparación autónoma, cursos gratuitos, intensidad de estudio ni motivos
para no contratar un curso. El antecedente de Acurio Páez et al. (2025) permite contextualizar las
oportunidades de preparación, pero no sustituye la medición de esas experiencias ni demuestra efectos
de los cursos pagados en este ejercicio.
La OECD (2021a, 2021b) ofrece orientaciones para fortalecer la preparación profesional durante la
educación secundaria. Su incorporación al marco conceptual puede ayudar a formular preguntas sobre
continuidad, contenidos y acceso a la orientación. Estas recomendaciones proceden de la literatura; no
se derivan de necesidades verificadas mediante la tabulación simulada.
Acceso universitario, movilidad y elección de carrera
La pregunta 4 asigna el 46,0 % de los registros a obtención de cupo público y el 54,0 % a respuesta
negativa. Sin un filtro de postulación, la segunda categoría no puede interpretarse como rechazo. Una
futura aplicación debería distinguir a quienes no postularon, no obtuvieron cupo, rechazaron una oferta
o continuaban esperando una respuesta.
En la pregunta 5, las 138 respuestas afirmativas equivalen al 14,0 % del total y al 30,4 % de los 454
registros aplicables; las 316 negativas representan el 69,6 % de este subgrupo. Ambos denominadores
pág. 7885
responden a preguntas distintas. Debido a la discrepancia entre el texto del ítem y el filtro de cupo
público, estos valores no permiten describir movilidad universitaria general ni traslado efectivo de
residencia.
En la pregunta 6, los 306 registros afirmativos equivalen al 31,0 % del total y al 59,3 % de los 516
registros aplicables. Los 210 negativos representan el 40,7 % de ese subgrupo. La diferencia entre 516
registros clasificados como estudiantes universitarios y 454 con cupo público no acredita un error por
sí sola: el instrumento contempla categorías distintas, pero carece de información que explique su
relación. Tampoco corresponde equiparar una carrera diferente de la inicialmente deseada con
insatisfacción.
Restricciones económicas y experiencia socioemocional
En la tabulación simulada, el 69,1 % de los registros presenta una respuesta afirmativa sobre
limitaciones económicas y el 76,0 % sobre ansiedad o preocupación. Estos valores no estiman
dificultades reales. Además, el primer ítem no distingue costos de preparación, traslado y sostenimiento,
mientras que el segundo combina experiencias de distinta intensidad. Para una futura aplicación
conviene precisar el período de referencia y separar preocupación de ansiedad, según el propósito de
medición.
Como antecedente internacional, la OECD (2025) documenta incertidumbre sobre el futuro profesional
y diferencias sociales en las aspiraciones educativas y el acceso a orientación. Existe una coincidencia
temática con los indicadores examinados, aunque no una comparación estadística directa: difieren las
poblaciones, los instrumentos y los procedimientos de selección. El aporte de esta fuente consiste en
situar la decisión profesional dentro de oportunidades sociales desiguales, además de los intereses
individuales.
Apoyo emocional y presión familiar
El escenario incluye un 71,0 % de respuestas afirmativas sobre apoyo emocional y un 37,0 % sobre
presión familiar. Las categorías pueden coexistir, pero la tabla no informa cuántos registros reúnen
ambas. Una investigación de campo necesitaría respuestas individuales y preguntas más específicas
para examinar las formas de acompañamiento y presión.
responden a preguntas distintas. Debido a la discrepancia entre el texto del ítem y el filtro de cupo
público, estos valores no permiten describir movilidad universitaria general ni traslado efectivo de
residencia.
En la pregunta 6, los 306 registros afirmativos equivalen al 31,0 % del total y al 59,3 % de los 516
registros aplicables. Los 210 negativos representan el 40,7 % de ese subgrupo. La diferencia entre 516
registros clasificados como estudiantes universitarios y 454 con cupo público no acredita un error por
sí sola: el instrumento contempla categorías distintas, pero carece de información que explique su
relación. Tampoco corresponde equiparar una carrera diferente de la inicialmente deseada con
insatisfacción.
Restricciones económicas y experiencia socioemocional
En la tabulación simulada, el 69,1 % de los registros presenta una respuesta afirmativa sobre
limitaciones económicas y el 76,0 % sobre ansiedad o preocupación. Estos valores no estiman
dificultades reales. Además, el primer ítem no distingue costos de preparación, traslado y sostenimiento,
mientras que el segundo combina experiencias de distinta intensidad. Para una futura aplicación
conviene precisar el período de referencia y separar preocupación de ansiedad, según el propósito de
medición.
Como antecedente internacional, la OECD (2025) documenta incertidumbre sobre el futuro profesional
y diferencias sociales en las aspiraciones educativas y el acceso a orientación. Existe una coincidencia
temática con los indicadores examinados, aunque no una comparación estadística directa: difieren las
poblaciones, los instrumentos y los procedimientos de selección. El aporte de esta fuente consiste en
situar la decisión profesional dentro de oportunidades sociales desiguales, además de los intereses
individuales.
Apoyo emocional y presión familiar
El escenario incluye un 71,0 % de respuestas afirmativas sobre apoyo emocional y un 37,0 % sobre
presión familiar. Las categorías pueden coexistir, pero la tabla no informa cuántos registros reúnen
ambas. Una investigación de campo necesitaría respuestas individuales y preguntas más específicas
para examinar las formas de acompañamiento y presión.
pág. 7886
Angelini et al. (2025) ofrecen un antecedente para estudiar la interferencia parental y diferenciarla del
acompañamiento. La pregunta de presión familiar de este ejercicio no reproduce necesariamente su
instrumento. Por ello, no permite trasladar a la tabulación las asociaciones o consecuencias emocionales
observadas en aquel estudio.
Aporte, aplicaciones y límites de interpretación
El ejercicio permite localizar decisiones de medición que afectan la lectura de una encuesta: elegibilidad
para responder, denominadores, categorías no aplicables y alcance de los indicadores. Su contribución
es una revisión del procedimiento propuesto, no la producción de evidencia sobre experiencias de
estudiantes. La falta de un mecanismo reproducible de simulación limita, además, su valor como estudio
metodológico de validación.
La literatura revisada sustenta el interés por integrar información de admisión, exploración vocacional,
condiciones económicas y apoyo emocional. Estas dimensiones pueden orientar una futura
investigación y el diseño de acciones educativas. La tabulación no demuestra qué intervención se
necesita en una población específica ni cuál sería su eficacia.
Para pasar de este ejercicio a una investigación empírica se requieren una aplicación documentada, una
base anonimizada de respuestas individuales y filtros coherentes. Si se emplea una muestra de
conveniencia, las conclusiones deberán delimitarse a los participantes estudiados y considerar los
sesgos de selección y autoselección (Stratton, 2021).
CONCLUSIONES
La revisión identifica tres aspectos que deben corregirse antes de aplicar el cuestionario: distinguir la
postulación de la obtención de cupo, alinear la pregunta de movilidad con su población elegible y
precisar los indicadores emocionales. La selección del denominador modifica la interpretación de los
porcentajes y debe explicitarse en cada resultado.
Los antecedentes revisados fundamentan la pertinencia de estudiar conjuntamente preparación
académica, orientación vocacional, condiciones económicas y acompañamiento emocional. Esta
conclusión procede de la discusión conceptual; la tabulación simulada no permite comprobar
necesidades ni establecer relaciones entre esas dimensiones en estudiantes reales.
Angelini et al. (2025) ofrecen un antecedente para estudiar la interferencia parental y diferenciarla del
acompañamiento. La pregunta de presión familiar de este ejercicio no reproduce necesariamente su
instrumento. Por ello, no permite trasladar a la tabulación las asociaciones o consecuencias emocionales
observadas en aquel estudio.
Aporte, aplicaciones y límites de interpretación
El ejercicio permite localizar decisiones de medición que afectan la lectura de una encuesta: elegibilidad
para responder, denominadores, categorías no aplicables y alcance de los indicadores. Su contribución
es una revisión del procedimiento propuesto, no la producción de evidencia sobre experiencias de
estudiantes. La falta de un mecanismo reproducible de simulación limita, además, su valor como estudio
metodológico de validación.
La literatura revisada sustenta el interés por integrar información de admisión, exploración vocacional,
condiciones económicas y apoyo emocional. Estas dimensiones pueden orientar una futura
investigación y el diseño de acciones educativas. La tabulación no demuestra qué intervención se
necesita en una población específica ni cuál sería su eficacia.
Para pasar de este ejercicio a una investigación empírica se requieren una aplicación documentada, una
base anonimizada de respuestas individuales y filtros coherentes. Si se emplea una muestra de
conveniencia, las conclusiones deberán delimitarse a los participantes estudiados y considerar los
sesgos de selección y autoselección (Stratton, 2021).
CONCLUSIONES
La revisión identifica tres aspectos que deben corregirse antes de aplicar el cuestionario: distinguir la
postulación de la obtención de cupo, alinear la pregunta de movilidad con su población elegible y
precisar los indicadores emocionales. La selección del denominador modifica la interpretación de los
porcentajes y debe explicitarse en cada resultado.
Los antecedentes revisados fundamentan la pertinencia de estudiar conjuntamente preparación
académica, orientación vocacional, condiciones económicas y acompañamiento emocional. Esta
conclusión procede de la discusión conceptual; la tabulación simulada no permite comprobar
necesidades ni establecer relaciones entre esas dimensiones en estudiantes reales.
pág. 7887
Una futura investigación deberá documentar la recolección, preservar una base anonimizada y justificar
la calidad del instrumento. Solo con evidencia verificable será posible describir las experiencias de sus
participantes. El ejercicio presentado no acredita una encuesta a 986 estudiantes, no representa a la
juventud ecuatoriana y no evalúa la eficacia de intervenciones educativas.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Acurio Páez, D., Guillén Salvatierra, A., Masache Barbecho, M., & Calle Vera, L. M. (2025). Superar
los límites de la meritocracia en el acceso a la educación superior: La Universidad de Cuenca y el
ingreso de los jóvenes rurales. Revista Educación Las Américas, 14(2), 1–14.
https://doi.org/10.35811/rea.v15i2.376
Angelini, G., Buonomo, I., & Fiorilli, C. (2025). Parents who interfere with their children’s career
choices: A path analysis model investigating risk and protective factors for students’ burnout and
depression. International Journal of Adolescence and Youth, 30(1), Article 2458079.
https://doi.org/10.1080/02673843.2025.2458079
Brown, S. D., & Lent, R. W. (2019). Social cognitive career theory at 25: Progress in studying the
domain satisfaction and career self-management models. Journal of Career Assessment, 27(4),
563–578. https://doi.org/10.1177/1069072719852736
Covacevich, C., Mann, A., Besa, F., Diaz, J., & Santos, C. (2021). Thinking about the future: Career
readiness insights from national longitudinal surveys and from practice (OECD Education
Working Papers No. 248). OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/02a419de-en
Covacevich, C., Mann, A., Santos, C., & Champaud, J. (2021). Indicators of teenage career readiness:
An analysis of longitudinal data from eight countries (OECD Education Working Papers No. 258).
OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/cec854f8-en
Givord, P. (2020). Are students’ career expectations aligned with their skills? (PISA in Focus No. 104).
OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/ed790c76-en
Hernández Sampieri, R., & Mendoza Torres, C. P. (2023). Metodología de la investigación: Las rutas
cuantitativa, cualitativa y mixta (2.ª ed.). McGraw Hill.
Una futura investigación deberá documentar la recolección, preservar una base anonimizada y justificar
la calidad del instrumento. Solo con evidencia verificable será posible describir las experiencias de sus
participantes. El ejercicio presentado no acredita una encuesta a 986 estudiantes, no representa a la
juventud ecuatoriana y no evalúa la eficacia de intervenciones educativas.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Acurio Páez, D., Guillén Salvatierra, A., Masache Barbecho, M., & Calle Vera, L. M. (2025). Superar
los límites de la meritocracia en el acceso a la educación superior: La Universidad de Cuenca y el
ingreso de los jóvenes rurales. Revista Educación Las Américas, 14(2), 1–14.
https://doi.org/10.35811/rea.v15i2.376
Angelini, G., Buonomo, I., & Fiorilli, C. (2025). Parents who interfere with their children’s career
choices: A path analysis model investigating risk and protective factors for students’ burnout and
depression. International Journal of Adolescence and Youth, 30(1), Article 2458079.
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domain satisfaction and career self-management models. Journal of Career Assessment, 27(4),
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Covacevich, C., Mann, A., Besa, F., Diaz, J., & Santos, C. (2021). Thinking about the future: Career
readiness insights from national longitudinal surveys and from practice (OECD Education
Working Papers No. 248). OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/02a419de-en
Covacevich, C., Mann, A., Santos, C., & Champaud, J. (2021). Indicators of teenage career readiness:
An analysis of longitudinal data from eight countries (OECD Education Working Papers No. 258).
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OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/ed790c76-en
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cuantitativa, cualitativa y mixta (2.ª ed.). McGraw Hill.
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Lent, R. W., & Brown, S. D. (2019). Social cognitive career theory at 25: Empirical status of the interest,
choice, and performance models. Journal of Vocational Behavior, 115, Article 103316.
https://doi.org/10.1016/j.jvb.2019.06.004
Mann, A., Denis, V., & Percy, C. (2020). Career ready? How schools can better prepare young people
for working life in the era of COVID-19 (OECD Education Working Papers No. 241). OECD
Publishing. https://doi.org/10.1787/e1503534-en
OECD. (2019). PISA 2018 results (Volume II): Where all students can succeed. OECD Publishing.
https://doi.org/10.1787/b5fd1b8f-en
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secondary schools (OECD Education Policy Perspectives No. 44). OECD Publishing.
https://doi.org/10.1787/8b1215dc-en
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Policy Perspectives No. 43). OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/6a80e0cc-en
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and practice. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/619667e2-en
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Marušić, A., Paul, C. L., Kwok, J., Karbwang, J., de Waure, C., Drummond, F. J., Kizawa, Y.,
Taal, E., Vermeulen, J., Lee, G. H. M., Gyedu, A., To, K. G., … Karamouzian, M. (2021). A
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Marušić, A., Paul, C. L., Kwok, J., Karbwang, J., de Waure, C., Drummond, F. J., Kizawa, Y.,
Taal, E., Vermeulen, J., Lee, G. H. M., Gyedu, A., To, K. G., … Karamouzian, M. (2021). A
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pág. 7889
UNICEF. (2021). The state of the world’s children 2021: On my mind—Promoting, protecting and
caring for children’s mental health. https://www.unicef.org/reports/state-worlds-children-2021
Universidad Nacional de Educación. (2025). Guía del proceso de admisión IS-2025.
https://admisiones.unae.edu.ec/media/publicsite/botones/GUIA_PROCESO_DE_ADMISION_IS
-2025.pdf
UNICEF. (2021). The state of the world’s children 2021: On my mind—Promoting, protecting and
caring for children’s mental health. https://www.unicef.org/reports/state-worlds-children-2021
Universidad Nacional de Educación. (2025). Guía del proceso de admisión IS-2025.
https://admisiones.unae.edu.ec/media/publicsite/botones/GUIA_PROCESO_DE_ADMISION_IS
-2025.pdf