Mtro. José de Jesús Daniel López Muñoz
jojedanlm@hotmail.com jeslopez@uv.mx
ORCID:
0000-0001-8052-3458
Profesor
de Tiempo Completo.
Facultad
de Bioanálisis, campus Xalapa, UV
Dra. María Elena Columba Meza Zamora
meze53@hotmail.com emeza@uv.mx
ORCID:
0000-0002-6306-6176
Profesor de Tiempo Completo.
Facultad de Enfermería, campus Xalapa, UV
Dra. Cristina H. Saavedra Vélez
cindyenfe@hotmail.com csaavedra@uv.mx
ORCID:
0000-0002-9639-8599
Profesor de Tiempo Completo.
Facultad de Enfermería, campus
Xalapa, UV
Dr. Lauro Fernández Cañedo
laferca@hotmail.com lafernandez@uv.mx
ORCID:0000-0003-2759-9060
Profesor Tiempo Completo
Facultad de Medicina, campus
Xalapa, UV
Dr.Omar
Lagunes Merino
olagunes@uv.mx omarlagunes@hotmail.com
ORCID:
0000-0002-2933-4544
Profesor
de Tiempo Completo.
Facultad
de Bioanálisis, campus Xalapa, UV.
Mtro. Crescencio Hernández Osorio
cosorio3000@hotmail.com osorio@uv.mx
ORCID:
0000-0003-3470-1609
Profesor Técnico Académico de Tiempo Completo.
Facultad de Medicina campus Xalapa
Mtra. Claudia Belén Ortega Planell
cbelen1@hotmail.com cbelen1@hotmail.com
ORCID:
0000-0003-4434-8810
Profesor Técnico Académico de Tiempo Completo.
Facultad de Bioanálisis campus Xalapa, UV
Universidad
Veracruzana-Xalapa, Veracruz, México
RESUMEN
Introducción: Durante años, se
ha analizado el proceso del aprendizaje. Los resultados, generan diferentes
opiniones de su origen, teorías y principios de cómo el cerebro obtiene el
conocimiento y genera diversas opciones para almacenarlo y clasificarlo. Generándose
así, el término “Estilo de aprendizaje”, refiriendóse
al hecho de que cada persona, al aprender, utiliza su método o estrategia.
Objetivo: Determinar el ó los estilos de aprendizaje en estudiantes de licenciaturas
de Ciencias de la Salud, región Xalapa y Universidad Veracruzana Intercultural
(UVI). Metodología: Estudio cuantitativo, descriptivo, transversal y comparativo.
Población y muestra: Alumnos inscritos en el período agosto 2019-enero 2020. La
muestra fue probabilística estratificada por licenciatura, con una confiabilidad
de 95%. Instrumento: Honey-Alonso de Estilos de
Aprendizaje (CHAEA) en línea, consta de 80 ítems dicotómicos, distribuidos
aleatoriamente, evalúa cuatro estilos de aprendizaje (activo, reflexivo,
teórico y pragmático). Resultados: Los estilos son similares en enfermería,
medicina, psicología y UVI con 50% y 52% en el estilo reflexivo, para odontología
y bioanálisis 48.1% y 45.6% respectivamente, asimismo para nutrición es el
31.4%.
Conclusión: El estilo de
aprendizaje encontrado en los estudiantes de ciencias de salud y UVI es el
reflexivo, aunque se observaron diversas combinaciones e inclusive individuos con
hasta cuatro estilos.
Palabras
claves. estilos de aprendizaje; estudiantes;
activo; reflexivo; teórico; pragmático.
Learning styles in undergraduate students of
health sciences and intercultural university from universidad
veracruzana
ABSTRACT
Introduction: For years, the
learning process has been analyzed. The results generate different opinions of
its origin, theories and principles of how the brain obtains knowledge and generates
various options to store and classify it. Thus
generating the term "Learning Style", referring to the fact that each
person, when learning, uses their method or strategy.
Objective: To determine the
learning style (s) in undergraduate students of Health Sciences, Xalapa region and Intercultural Universidad Veracruzana (UVI). Methodology: Quantitative, descriptive,
cross-sectional and comparative study. Population and sample: Students enrolled
in the period August 2019-January 2020. The sample was probabilistic stratified
by degree, with a reliability of 95%. Instrument: Honey-Alonso of Learning
Styles (CHAEA) online, consists of 80 dichotomous items, randomly distributed,
assesses four learning styles (active, reflective, theoretical and pragmatic).
Results: The styles are similar in nursing, medicine, psychology and ICU with
50% and 52% in the reflective style, for dentistry and bioanalysis 48.1% and
45.6% respectively, also for nutrition it is 31.4%.
Conclusion:The learning style found in
health sciences and ICU students is reflective, although various combinations
were observed and even individuals with up to four styles.
Keywords. learning styles; students; active; reflective; theoretical; pragmatic.
Artículo recibido: 10. Junio. 2021
Aceptado para publicación: 16. Julio.
2021
Correspondencia: jojedanlm@hotmail.com
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar
INTRODUCCION
Estas dos últimas décadas del siglo XX e inicio del
presente siglo XXI se ha caracterizado por una serie de transformaciones en los
sistemas educativos de cada región, ello como resultado de cambios sociales,
económicos, culturales y tecnológicos en nuestra vida académica, lo cual plantea
nuevas exigencias y obliga a los sistemas educativos, a una renovación e
innovación constante asi como los cambios
metodológicos en la educación superior, todo ello para dar respuesta a las
demandas y necesidades de los estudiantes y de la sociedad.
Y es entonces que, a lo largo de estos años,
científicos e investigadores se han dado a la tarea de analizar el proceso de
aprendizaje en las personas. Son muchos los resultados y los debates que estos
han generado, debido a las diferentes opiniones que se tiene acerca de cómo se
origina el aprendizaje, sus diferentes teorías y principios, cómo es que
nuestro cerebro funciona para obtener el conocimiento y generar diversas
opciones para almacenar y clasificar estos.
Esto ha llevado a asegurar, que las personas tanto
niños como adultos, aprenden de forma distinta, resulta evidente, toda vez que
en el aula conviven una diversidad de estudiantes con características y
condiciones diferentes.
A partir de que inician su proceso formativo hay
quienes aprenden más rápido que otros, algunos más, presentan dificultades de
aprendizaje o atención, incluso aquellos estudiantes que provienen de culturas
diversas o se encuentran en entornos o contextos sociales, económicos y
culturales diferentes.
Muchos estudiosos del tema enseñanza-aprendizaje, han elaborado
métodos que no se pueden generalizar el mismo aprendizaje para cualquier tipo
de población y de personas, ya que se siguen enfatizando las diferencias
individuales.
Los conocimientos se perciben y se adquieren de manera
distinta y además cada individuo tiene preferencia hacia determinadas
estrategias cognitivas, que son las que finalmente le ayudarán a dar
significado a la nueva información.
En definitiva, la experiencia académica ha demostrado
que se tienen diferentes estilos de aprender, toda vez que, el sistema
educativo tiene que ver necesariamente con la forma de procesar la información
y como los docentes hacen la aplicación del propio conocimiento a través de dos
opciones: utilizándola como una riqueza potencial o ignorándola y se sigue trabajando
de forma tradicional, perdiendo así la oportunidad de lograr un aprendizaje
significativo en todos los estudiantes.
Es cierto que en nuestro país se tiende hacia la
masificación en la educación pública, los grupos generalmente suelen ser
numerosos y las diferencias en un aula constituye hoy día, una realidad
cotidiana, por lo que se hace complicado el trabajo académico, siendo un reto
el atender las diferencias individuales de los estudiantes.
Diferencias que es necesario analizar a la luz de las
nuevas corrientes cognitivas, que ayuden a entender el proceso de la
adquisición del conocimiento.
Resulta un tema importante en el mundo de la vida
universitaria, el conocer también, cómo aprenden los estudiantes de la
intercultural ya que el aprender aprender se ha
convertido en una de las capacidades de supervivencia social y que demanda un
gran reto para este tipo de estudiantes de la educación.
Todo ello ha llevado a la posibilidad de investigar un
aspecto muy concreto de la problemática del aprendizaje denominado “estilos de
aprendizaje”. Toda vez que existen peculiaridades y modalidades personales para
aprender.
Por otro lado se espera que como Institución
Universitaria, se enfoque mejor el planteamiento de los entornos y ambientes de
aprendizaje para fomentar la innovación educativa, tomando como base el
aprendizaje colaborativo en las aulas para aprovechar al máximo los diferentes
estilos y precisando en el hecho de que ningún estilo de aprendizaje es
permanente y que de acuerdo a las circunstancias puede cambiar, y que además se
puede enseñar, lo que los convierte en una fuente de aprendizaje constante.
Es a partir del siglo XX que se promueve tanto en
Europa como en Latinoamérica un cambio de orientación curricular en la
formación universitaria, destacando
Delors, J. (1996) en su informe a la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura( UNESCO) en donde explica que la
educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares “el aprender a ser,
el aprender hacer, el aprender a conocer y el aprender a vivir juntos ”
como ejes relevantes para la mejora de
los sistemas educativos con un enfoque diferente.
Por otro lado, se propone una formación basada en
competencias, donde el desarrollo de enseñanza –aprendizaje este asentado en el
aprender-aprender, orientando la movilización de los cuatro saberes
fundamentales a los que hace mención Delors, este desarrollo de competencias
exige cambios en las estrategias pedagógicas y en el enfoque curricular de las
instituciones de nivel superior siendo el papel central el estudiante
De ahí que, a la competencia se le describe como la
capacidad para actuar con eficiencia y satisfacción sobre algún aspecto de la
realidad personal, social, natural o simbólica. Siendo que cada competencia
viene a ser un aprendizaje complejo que integra habilidades, actitudes y
conocimientos y que estará ligado al estilo de aprendizaje del estudiante. (Dovala, 2013)
De manera que la incorporación de los estudiantes a la
educación superior e intercultural le enfrenta a una serie de cambios
drásticos, toda vez que egresa de un sistema donde el educador dota de todo a
los estudiantes y lo mantiene bajo la tutela de algún responsable, por lo
tanto, al estar en un ámbito universitario, se tiene que adaptar a un sistema
que promueve la independización y adquisición de habilidades.
Ante este hecho, se espera que hayan “alcanzado y
desarrollado unos hábitos de estudio, formalizado e instaurado un estilo de
aprendizaje, fruto de unas estrategias, que le deben conducir al éxito académico”
pero esto no es lo que siempre sucede en el ámbito universitario, se
identifican estudiantes con bajos repertorios académicos que no les permiten
dar respuesta a las demandas del nuevo proceso de aprendizaje. El bajo
desempeño académico que presentan algunos estudiantes cuando ingresan a la educación
superior se asocia en gran medida a las estrategias y formas que utilizan para
aprender los estudiantes, las cuales no se articulan con las formas de enseñar
de los docentes de educación superior. (Valencia, 2014)
Es posible que un gran número de estudiantes
universitarios y de la interculturalidad, tengan uno o varios estilos de
aprendizaje que no están explorados y explotados, y que solo conozcan las
estrategias que les ayudan a comprender los conocimientos que van recibiendo
día a día, más no conocen el estilo de aprendizaje que utilizan o que tienen
mejor desarrollado para que lo exploten, de ahí que se encuentren limitados al
momento de mejorar su aprendizaje.
Es por lo que, los contenidos impregnados de realidad
le permiten al estudiante visualizar un contexto multidisciplinario e
interdisciplinario, que dan significado, significancia, relevancia y
profundidad, para desarrollarse en lo personal, emocional, social y
profesional.
De tal forma que, es necesario que tanto el estudiante
como el docente, identifiquen y conozcan los estilos de aprendizaje presentes
en los estudiantes de ciencias de la salud, región Xalapa y de la Universidad Veracruzana
Intercultural de manera que, con ello se pueda generar estrategias que mejoren
la comprensión de lo aprendido impactando en el proceso formativo.
OBJETIVOS
General
§ Determinar
el o los estilos de aprendizaje entre los estudiantes de las licenciaturas de Ciencias
de la Salud, Químico Clínico, Odontología, Nutrición, Enfermería, Medicina y Psicología
región Xalapa y de la Universidad Veracruzana Intercultural.
Específicos
§ Caracterizar
sociodemográficamente a la población de estudiantes
de Ciencias de la Salud región Xalapa y de la Universidad Veracruzana
Intercultural.
§ Identificar
estilos de aprendizaje por licenciatura, edad y sexo en estudiantes de Ciencias
de la Salud región Xalapa y de la Universidad Intercultural, mediante el
cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje
(CHAEA).
§ Establecer
análisis comparativo de estilos de aprendizaje presentes en estudiantes de
ciencias de la salud región Xalapa y de la UVI.
§ Difundir
los resultados encontrados tanto en las carreras de ciencias de la salud como
UVI
MARCO CONCEPTUAL
El estudio de los estilos de aprendizaje en los
estudiantes, responde a la necesidad de la innovación, no como una necesidad
personal o docente, sino con un trasfondo pedagógico que pueda actualizar el
beneficio integral de los estudiantes.
El concepto de aprendizaje se puede entender como un
conjunto de experiencias, las cuales se sintetizan en la vida diaria y que de
algún modo cambian algo del individuo. El aprendizaje como tal, es un proceso,
es decir, forma parte de una serie de eventos o pasos para obtener un
conocimiento, un comportamiento e incluso una habilidad nueva.
En el proceso de aprendizaje y conforme una persona va
pasando por los diversos estadios de la vida, el proceso cognitivo es adaptable
a las necesidades y estímulos que recibe de su entorno. Es durante éste que se
forman ciertos patrones que van siendo funcionales al momento de recibir
información. Es allí que se van formando modelos por el que toda información
será sometida para llegar a la comprensión.
Se ha estudiado el
aprendizaje desde el punto de vista de la enseñanza y también la significación
del juego y del aprendizaje transferido, así como los tipos de aprendizaje. Los
estudiosos del mismo lo han hecho con el objeto de mejorar los métodos de enseñanza,
pero no se puede concluir todavía para generalizar el mismo para cualquier tipo
de población y de personas ya que se siguen enfatizando las diferencias
individuales
Las personas perciben y
adquieren los conocimientos de manera distinta y además tienen preferencias
hacia determinadas estrategias cognitivas que son las que finalmente les
ayudaran a dar significado a la nueva información.
Es importante detenernos a revisar sobre lo que se
ha investigado en los últimos años sobre Estilos de aprendizaje (EA), que los
estudiantes universitarios tienen como estrategias. Se relacionan con las
formas de recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre su nueva información.
EA son definidos como operaciones cognitivas
básicas, que se integran a patrones de personalidad y que permiten la
interacción del sujeto con el entorno, es una forma de interacción
sociocognitivos (Luengo y González 2005). Son
procedimientos generales de aprendizaje, articulados a lo cognitivo, afectivo y
conductual.
EA como características psicológicas,
cognitivas, afectivas y fisiológicas presentes en una persona cuando se encuentran
en una situación educativa, se relacionan con los modos en que los estudiantes
organizan contenidos, construyen conceptos, procesan información y resuelven
los problemas. También, se relacionan con las motivaciones y afectos presentes
en los momentos de aprendizaje. (López, 2011)
La taxonomía propuesta por Honey
y colaboradores (1994), con importantes similitudes a la de García Cué (2006), define los EA como “los rasgos cognitivos,
afectivos, fisiológicos, de preferencias por el uso de los sentidos, ambiente,
cultura, psicología, comodidad, desarrollo y personalidad que sirven como
indicadores relativamente estables, de cómo las personas perciben,
interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje y a sus propios
métodos o estrategias en su forma de aprender”. (Garza, Salazar y Olague 2016)
Para esta investigación se consideró la clasificación
realizada de acuerdo a las características definidas por Honey
y Alonso (1994). Las personas con predominancia en cualquiera de los estilos de
aprendizaje pueden definirse de la siguiente manera:
§ Activos: Gustan de nuevas experiencias. Son de mente abierta, no escépticos y les
agrada emprender nuevas tareas. Son personas que viven en el aquí y el ahora, animador,
improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo.
§ Reflexivos: Gustan observar las experiencias desde diferentes perspectivas. Reúnen
datos para analizarlos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión.
Prefieren ser prudentes y mirar bien antes de actuar, ponderado,
concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo.
§ Teóricos: Suelen ser perfeccionistas. Por lo general, buscan integrar los hechos en
teorías coherentes. Gustan de analizar y sintetizar. Para ellos, la
racionalidad y la objetividad son aspectos prioritarios, metódico, lógico,
objetivo, crítico, estructurado.
§ Pragmáticos: Su principal característica se relaciona con la aplicación práctica de las
ideas. Son realistas cuando se trata de tomar una decisión o resolver un
problema. Su filosofía es: si funciona, es bueno. Experimentador, práctico,
directo, eficaz, realista.
De las aportaciones de Alonso (1995), señalan
que a pesar de que no se dan personas con estilos puros, sino perfiles de estilos
de aprendizaje, aquellos con los predominios activo, reflexivo, teórico y
pragmático poseen varias de las características principales que a continuación
se describen: estilo predominante activo la pregunta a la que responden en el
aprendizaje es ¿cómo? Lo mejor para ellos es lanzar una actividad que les
presente un desafío. Realizar actividades cortas o de resultado inmediato.
Cuando hay emoción, drama, crisis. Lo peor es tener un papel pasivo, analizar o
interpretar trabajos solos.
Cuando el estilo
predominante es el reflexivo, la pregunta a la que responden en el aprendizaje
es ¿Por qué? Lo mejor, es cuando pueden ofrecer observaciones y aprendizaje es
¿Por qué? Lo mejor, es analizar la situación. Cuando pueden pensar antes de
actuar. Lo peor cuando se les obliga a ser el centro de atención. Cuando se les
apresura de pasar de una actividad a otra. Cuando tienen que actuar sin
planificar.
Cuando el estilo de
aprendizaje predominante es teórico la pregunta que se hacen es ¿Qué?. Lo mejor partir de modelos, teorías, sistemas y
conceptos que representan un desafío. Cuando tienen la oportunidad de preguntar
o indagar. Lo peor las actividades que implican ambigüedad. En situaciones que
enfaticen las
emociones y sentimientos.
De acuerdo con
Ordoñez Muñoz et al 2003 en su investigación análisis de los estilos de
aprendizaje predominantes entre los estudiantes de ciencias de la salud de la
Universidad de Cádiz, Colombia, encontró que el estilo reflexivo
corresponde el mayor porcentaje de
alumnos analizados, seguido por el pragmático, teórico y activo, además observaron
que no existían diferencias estadísticamente significativas entre los alumnos
de los primeros tres cursos de formación.
Esta investigación tiene la intención
de resaltar en la institución de educación superior denominada Universidad
Veracruzana, el centrar su atención en las formas de aprender de los
estudiantes y las dificultades que estos tienen asociadas a la adaptación de
las nuevas exigencias del contexto universitario. Llevándolo a todo un reto
para los docentes, quienes deben tener conocimientos de cómo aprenden sus
estudiantes, cuáles son sus conocimientos previos, sus necesidades, sus ritmos,
sus motivaciones, expectativas y sus competencias.
METODOLOGÍA
Perspectiva
metodológica y tipo de investigación
La perspectiva metodológica será cuantitativa,
descriptiva, transversal y comparativa.
Fases de abordaje
y técnicas
a) Identificación de la población de estudio y
determinación de la muestra.
b) Aplicación de cuestionario Honey-
Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA)
c) Análisis de resultados
d) Reporte de resultados
Población y
muestra
Población.
Estudiantes inscritos en el período agosto 2019-septiembre 2020 del área de ciencias de la salud, región
Xalapa y Universidad Veracruzana Intercultural.
Muestra.
Diseño.
Se aplicó una muestra probabilística. Para la selección de estudiantes de forma
aleatoria simple en cada generación, dentro de cada licenciatura.
Tamaño:
Se calculó el tamaño de muestra utilizando la formula general con los
siguientes criterios: confiabilidad de 95%, error del 5% y p=0.5. Una vez que
se obtuvo el tamaño de muestra mínima se hizo la asignación proporcional al
tamaño de cada entidad académica, obteniendo así un tamaño de muestra mínima de
356 estudiantes.
Instrumento de
medición.
Se aplicó el cuestionario Honey
Alonso de EA de manera digital , ya validado por el
autor y para este estudio se obtuvo un valor de alfa de cronbach
0.75, consta de 80 ítems dicotómicos, dicho instrumento clasifica en: Activo,
Reflexivo, Teórico y Pragmático.
Se invitó a los estudiantes seleccionados para responder
en una computadora o en un dispositivo móvil la version
digital del CHAEA.
Criterios de
selección
Inclusión
§ Estudiantes
inscritos que cursen las licenciaturas de ciencias de la salud región Xalapa y
en la Universidad Intercultural en el período agosto 2019-septiembre 2020.
§ Estudiantes
inscritos que contesten en su totalidad el cuestionario Honey-
Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA) en el período agosto 2019-septiembre
2020.
Exclusión
§ Estudiantes
inscritos que no respondan el cuestionario Honey-
Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA) en el periodo agosto 2019- septiembre
2020.
§ Estudiantes
inscritos de otras licenciatura que cursen experiencias educativas en el área Ciencias
de la Salud y de la Universidad Veracruzana Intercultural en el periodo agosto 2019-septiembre
2020.
Eliminación
§ Estudiantes
inscritos que no contesten completo el cuestionario Honey-
Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA) en el momento de su aplicación en el
período agosto 2019-septiembre 2020.
Análisis de datos
Una vez aplicado el instrumento, la información fue
capturada en el programa estadístico SPSS, versión 26 y se hizo una validación
de la base datos para minimizar los errores de cálculo
RESULTADOS.
Figura 1. Distribución de la
población por facultad.
Total:
974 estudiantes.
Figura 1, se observa que el mayor porcentaje de
estudiantes que participaron en el estudio son de la facultad de medicina,
seguido de la facultad de enfermería y las demás facultades en menor
proporción. En cada facultad se cumplió con el tamaño de muestra mínima
requerida para este estudio.
Figura 2.
Sexo
El 65% de los estudiantes estudiados son del sexo
femenino y, el 35% son masculinos.
La edad promedio de los estudiantes evaluados es de
20.1 años, con una desviación estándar de 2.6, la mínima fue de 17 años y la
máxima de 41 años.
Figura 3. Edad
por facultad
Figura 3, se observa que la mayoría los estudiantes
tienen una edad menor de 25 años. La Facultad de enfermería y la UVI es donde
se presentan estudiantes de mayor edad.
Figura 4. Autoadscripción Indígena
Figura 4, el 10% de los estudiantes que formaron parte
del estudio se autoadscriben como indígenas y el
resto como no indígenas.
Figura
5. Lengua indígena
Figura 5, solamente el 4% (40) de los estudiantes refirió
hablar alguna lengua indígena, mientras que el resto refirierón
no hacerlo.
Figura 6. Lenguas
indígenas
Figura 6, de los hablantes de lenguas indigenas el 42.5% refiere hablar
la lengua náhuatl, el 20% totonaca, y el resto otras lenguas.
Figura 7.
Estilos de aprendizaje
Figura 7, de la población estudiada, el 47.5% de los
estudiantes tienen el estilo de aprendizaje reflexivo,17.2% son teóricos, 11.4%
pragmáticos y 5.2% activos. Se identifica también aquellos con más de un estilo
de aprendizaje, 7.8% tienen estilo de aprendizaje reflexivo y teórico y el
resto en menores porcentaje.
Cuadro 1. Estilos
de aprendizaje por entidad académica.
|
Estilo de aprendizaje |
Bioanálisis |
Enfermería |
Medicina |
Nutrición |
Odontologia |
Psicología |
UVI |
|||||||
|
fi |
% |
fi |
% |
fi |
% |
fi |
% |
fi |
% |
fi |
% |
fi |
% |
|
|
Reflexivo |
62 |
45.6 |
83 |
50.6 |
128 |
50.0 |
33 |
31.4 |
52 |
48.1 |
53 |
52.0 |
52 |
50.5 |
|
Teórico |
21 |
15.4 |
24 |
14.6 |
48 |
18.8 |
21 |
20.0 |
22 |
20.4 |
16 |
15.7 |
16 |
15.5 |
|
Pragmático |
20 |
14.7 |
18 |
11.0 |
27 |
10.5 |
18 |
17.1 |
14 |
13.0 |
8 |
7.8 |
6 |
5.8 |
|
Activo |
7 |
5.1 |
13 |
7.9 |
8 |
3.1 |
8 |
7.6 |
4 |
3.7 |
6 |
5.9 |
5 |
4.9 |
|
Reflexivo y Teórico |
10 |
7.4 |
11 |
6.7 |
24 |
9.4 |
8 |
7.6 |
5 |
4.6 |
6 |
5.9 |
12 |
11.7 |
|
Reflexivo y Pragmático |
5 |
3.7 |
3 |
1.8 |
6 |
2.3 |
4 |
3.8 |
3 |
2.8 |
9 |
8.8 |
2 |
1.9 |
|
Activo y Pragmático |
4 |
2.9 |
1 |
0.6 |
0 |
0.0 |
0 |
0.0 |
0 |
0.0 |
3 |
2.9 |
1 |
1.0 |
|
Teórico y Pragmático |
3 |
2.2 |
1 |
0.6 |
6 |
2.3 |
2 |
1.9 |
0 |
0.0 |
0 |
0.0 |
2 |
1.9 |
|
Activo y Teórico |
0 |
0.0 |
2 |
1.2 |
1 |
0.4 |
4 |
3.8 |
0 |
0.0 |
0 |
0.0 |
0 |
0.0 |
|
Activo y Reflexivo |
1 |
0.7 |
0 |
0.0 |
1 |
0.4 |
1 |
1.0 |
4 |
3.7 |
0 |
0.0 |
2 |
1.9 |
|
Activo, Reflexivo y Teórico |
1 |
0.7 |
0 |
0.0 |
0 |
0.0 |
0 |
0.0 |
0 |
0.0 |
0 |
0.0 |
0 |
0.0 |
|
Activo, Reflexivo y Pragmático |
1 |
0.7 |
1 |
0.6 |
0 |
0.0 |
1 |
1.0 |
1 |
0.9 |
0 |
0.0 |
0 |
0.0 |
|
Activo, Teórico y Pragmático |
0 |
0.0 |
1 |
0.6 |
1 |
0.4 |
0 |
0.0 |
0 |
0.0 |
0 |
0.0 |
0 |
0.0 |
|
Reflexivo, Teórico y Pragmático |
1 |
0.7 |
5 |
3.0 |
6 |
2.3 |
2 |
1.9 |
3 |
2.8 |
0 |
0.0 |
5 |
4.9 |
|
Activo, Reflexivo, Teórico y
Pragmático |
0 |
0.0 |
1 |
0.6 |
0 |
0.0 |
3 |
2.9 |
0 |
0.0 |
1 |
1.0 |
0 |
0.0 |
|
Total |
136 |
100.0 |
164 |
100.0 |
256 |
100.0 |
105 |
100 |
108 |
100 |
102 |
100.0 |
103 |
100.00 |
En el cuadro 1, se identificó que los estilos de
aprendizaje son muy similares en las entidades estudiadas dentro de las
licenciaturas de enfermeria, medicina, psicología y
la UVI los porcentajes son similares entre un 50 y 52% en el estilo reflexivo,
odontología y bioanálisis con 48.1 % y 45.6 % respectivamente, siendo la
licenciatura de nutrición quien refleja el porcentaje mas
bajo de este estilo con 31.4%.
Cuadro 2.
Estilos de aprendizaje de Ciencias de la Salud y la UVI
|
Estilos de aprendizaje |
Ciencias de salud |
UVI |
||
|
fi |
% |
fi |
% |
|
|
Reflexivo |
411 |
47.2 |
52 |
50.5 |
|
Teórico |
152 |
17.5 |
16 |
15.5 |
|
Pragmático |
105 |
12.1 |
6 |
5.8 |
|
Activo |
46 |
5.3 |
5 |
4.9 |
|
Reflexivo y Teórico |
64 |
7.3 |
12 |
11.7 |
|
Reflexivo y Pragmático |
30 |
3.4 |
2 |
1.9 |
|
Activo y Pragmático |
8 |
0.9 |
1 |
1.0 |
|
Teórico y Pragmático |
12 |
1.4 |
2 |
1.9 |
|
Activo y Teórico |
7 |
0.8 |
0 |
0.0 |
|
Activo y Reflexivo |
7 |
0.8 |
2 |
1.9 |
|
Activo, Reflexivo y Teórico |
1 |
0.1 |
0 |
0.0 |
|
Activo, Reflexivo y Pragmático |
4 |
0.5 |
0 |
0.0 |
|
Activo, Teórico y Pragmático |
2 |
0.2 |
0 |
0.0 |
|
Reflexivo, Teórico y Pragmático |
17 |
2.0 |
5 |
4.9 |
|
Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático |
5 |
0.6 |
0 |
0.0 |
|
Total |
871 |
100.0 |
103 |
100.000 |
Cuadro 2, comparativamente entre estudiantes de
Ciencias de la Salud, región Xalapa y estudiantes de la UVI, el estilo
reflexivo predomina en ambos grupos con 47.2% y 50.5% respectivamente. Seguido
del estilo de aprendizaje teórico con 17.5% y 15.5% respectivamente.
Cuadro 3. Estilos
de aprendizaje de acuerdo al sexo.
|
Estilos de aprendizaje |
Femenino |
Masculino |
||
|
fi |
% |
fi |
% |
|
|
Reflexivo |
316 |
49.7 |
147 |
43.5 |
|
Teórico |
107 |
16.8 |
61 |
18.0 |
|
Pragmático |
63 |
9.9 |
48 |
14.2 |
|
Activo |
35 |
5.5 |
16 |
4.7 |
|
Activo y Reflexivo |
8 |
1.3 |
1 |
0.3 |
|
Activo y Teórico |
6 |
0.9 |
1 |
0.3 |
|
Activo y Pragmático |
5 |
0.8 |
4 |
1.2 |
|
Reflexivo y Teórico |
48 |
7.5 |
28 |
8.3 |
|
Reflexivo y Pragmático |
15 |
2.4 |
17 |
5.0 |
|
Teórico y Pragmático |
11 |
1.7 |
3 |
0.9 |
|
Activo, Reflexivo y Teórico |
1 |
0.2 |
0 |
0.0 |
|
Activo, Reflexivo y Pragmático |
4 |
0.6 |
0 |
0.0 |
|
Activo, Teórico y Pragmático |
2 |
0.3 |
0 |
0.0 |
|
Reflexivo, Teórico y Pragmático |
11 |
1.7 |
11 |
3.3 |
|
Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático |
4 |
0.6 |
1 |
0.3 |
|
Total |
636 |
100.0 |
338 |
100.0 |
Cuadro 3, respecto al estilo de aprendizaje en
relación al sexo, se encontró que el 49.7% tienen un estilo de aprendizaje
reflexivo y corresponde al sexo femenino; el 43.5% al masculino. Con respecto
al estilo de aprendizaje teórico,16.8% son del sexo femenino y 18% del
masculino.
Figura 8.
Estilos de aprendizaje por edad.
Figura 8, la distribución de la edad de los
estudiantes fue similare en todos los estilos de
aprendizaje. Los de mayor edad se encuentran como reflexivo y teórico.
CONCLUSIONES
El estilo de aprendizaje predominante, al analizar los
resultados obtenidos en las licenciaturas de Ciencias de la Salud de la
Universidad Veracruzana y la UVI, fue el reflexivo, seguido por el teórico, después
el pragmático y por último el activo.
DISCUSION
En este estudio se encontró que los estilos de
aprendizaje en orden de frecuencia fue el reflexivo, teórico, pragmático y el
activo, lo que coincide con los resultados obtenidos por Salas (2014) en
estudiantes universitarios de movimiento humano y calidad de vida en Costa Rica,
cabe señalar que Alonso y colaboradores en 1994 manifiesta que el estilo
de aprendizaje reflexivo es caracteristico de los
estudiantes de las licenciaturas que conforman las ciencias de la salud.
Asi mismo Bravo y Alonso 2007, Canalejas et al 2005,
encontraron que en estudiantes universitarios de ciencias de salud el Estilo de
aprendizaje reflexivo es el que prevalece en mayor proporción, ya que este, ademas de ser caracteristico de
cada individuo es influenciado por el docente y las estrategias de enseñanza
que lo predisponen hacia un estilo reflexivo. Lo que permite considerar que los estudiantes tienden a
ser receptivos, analíticos, y prefieren la aplicación de lo aprendido en las aulas de clase, lo que
implica una valiosa información para los docentes, ademas se observa la combinación de estilos siendo la
reflexivo-teórico la encontrada en mayor proporción. Esta conclusión debe ser
considerada al momento de diseñar los métodos de enseñanza por parte
de los profesores.
Sin embargo, lo
reportado por González Garza y colaboradores en 2016, el estilo predominante en
estudiantes de enfermeria de la Universidad de Querétaro,
es el pragmático y en menor porcentaje el reflexivo, lo que difiere de los
resultados reportados en esta investigación.
A través de los resultados se reflexiona la necesidad
de que también sean identificados los estilos de enseñanza de los profesores, a
fin de promover estrategias didácticas acordes a los estudiantes y favorecer un
tránsito escolar y disminuir la deserción escolar también propuesto por Donoso
2005.
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
Delors,
J. (2013). Los cuatro pilares de la educación. Galileo, (23).
Dovala, J. M. C. original: Estrategias de Enseñanza para el Aprendizaje por
Competencias.
Valencia,
L. I. (2014). Estilos de Aprendizaje: una apuesta por el desempeño académico de
los estudiantes en la Educación Superior. Encuentros, 12(2), 25-34.
Luengo,
R., & González, J. J. (2005). Relación entre los estilos de aprendizaje, el
rendimiento en matemáticas y la elección de asignaturas optativas en alumnos de
enseñanza secundaria obligatoria (ESO). Unión. Revista Iberoamericana
de Educación Matemática, 3, 25-46.
López
Aguado, M. (2011). Estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios.
Diferencias por género, curso y tipo de titulación.
Honey, P., Alonso, C., Domingo, J., & Domingo, J. (1994). Los estilos de
aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y mejora. España, Bilbao:
Ediciones El Mensajero.
Alonso, C., Gallego,D.J.,& Honey, P.(1995). Los estilos de aprendizaje: procedimientos de
diagnóstico y mejora. Editorial Mensajero.
Cué, J. L. G. (2006). Los Estilos de Aprendizaje y las Tecnologías de
la Información y la Comunicación en la Formación del Profesorado (Doctoral dissertation, UNED. Universidad Nacional de Educación a
Distancia (España)).
Garza,
M. D. R. R., Salazar, M. F. S., & Olague, R. I.
E. (2016). Análisis de los estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios
del área de la salud. Revista de Estilos de Aprendizaje, 9(17).
Muñoz,
F. O., Rosety-Rodríguez, M., & Rosety-Plaza, M. (2003). Análisis de los estilos de
aprendizaje predominantes entre los estudiantes de ciencias de la salud. Enfermería
global, 2(2).
Salas-Cabrera,
J. (2014). Estilos de aprendizaje en estudiantes de la Escuela de Ciencias del
Movimiento Humano y Calidad de Vida, Universidad Nacional, Costa Rica. Revista
electronica EDUCARE, 18(3), 159-171.
Bravo
Hernández, P. L., & Alfonso Romero, M. (2007). Comportamiento de
actividades que desarrollan estilos de aprendizaje en las guías didácticas de
la asignatura Morfofisiología Humana I. Educación Médica Superior, 21(4),
0-0.
Canalejas
Pérez, M., Martínez Martín, M., Pineda Ginés, M., Vera Cortés, M. L., Soto
González, M., Martín Marino, Á., & Cid Galán, M. (2005). Estilos de aprendizaje
en los estudiantes de enfermería. Educación médica, 8(2),
33-40.
Donoso,
M. M. (2005). El educador como agente reflexivo en el proceso de formación
educativa. Horizontes Educacionales, (10), 71-76.