El aprendizaje cooperativo en el desarrollo de habilidades
sociales en estudiantes universitarios,
Trujillo 2020
José Ricardo Cueva Torres
Orcid:https://orcid.org/0000–0002–7304–7200
Universidad César Vallejo Trujillo - Perú
Dulio Oseda Gago
Orcid: https://orcid.org/0000-0002-3136-6094
Universidad César Vallejo Trujillo - Perú
RESUMEN
El objetivo de la presente investigación fue determinar el efecto del
aprendizaje cooperativo en las habilidades sociales en los estudiantes de la
Universidad César Vallejo de Trujillo, 2020. La investigación pertenece al tipo básica, con un diseño no experimental
transversal descriptivo correlacional causal. La muestra consistió de 149 estudiantes
universitarios. La técnica utilizada fue la encuesta y la
muestra fue evaluada a través de dos instrumentos, el primero fue un
cuestionario para medir el aprendizaje cooperativo y el segundo para medir las
habilidades sociales que fueron validadas con la V de Aiken y evidenciaron ser confiables según el Alfa de
Cronbach. Los resultados revelaron que existe relación altamente significativa
entre el aprendizaje cooperativo y las habilidades sociales, con un coeficiente
de correlación Rho Spearman de r=,645**; con significancia de p<0.01. Como
conclusión se determinó que existe una vinculación altamente significativa
directa entre ambas variables de estudio de los estudiantes universitarios.
Palabras claves: aprendizaje; habilidad y trabajo en equipo.
Cooperative learning in the development of
social skills in
university students, Trujillo 2020
ABSTRACT
The objective of this research was to determine the effect
of cooperative learning on social skills in students at Cesar Vallejo
University of Trujillo, 2020. The type of this research is basic, with a causal
correlational descriptive cross-sectional non-experimental design. The sample
consisted of 149 university students. The technique was the survey, and the
sample was measured through two instruments, the first was a questionnaire to
measure cooperative learning and the second to measure social skills which were
validated with Aiken's V and proved to be reliable according to Cronbach's
Alpha. The results revealed that there is a highly significant relationship
between cooperative learning and social skills, with a Rho Spearman correlation
coefficient of r=.645**; with a significance of p<0.01. In conclusion, it
was determined that there is a highly significant direct relationship between
both study variables in the university students.
Key words: learning;
ability and teamwork.
Artículo recibido: 18. Junio. 2021
Aceptado para
publicación: 26. Julio. 2021
Correspondencia: jr_cuevat@hotmail.com
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar
1.
INTRODUCCIÓN
En pleno siglo XXI, se ha
ampliado las investigaciones que tratan de exponer claramente las habilidades
sociales desde la perspectiva educativa, a pesar que se trata de una antigua
aspiración de los docentes, esta concepción se ha enfatizado con más fuerza en
los últimos años, a partir de diversas propuestas reflexivas, tomando en
consideración la célebre frase, los seres humanos son esencialmente criaturas
sociales por antonomasia que conviven y necesitan de los demás para su progreso, realización y
supervivencia (Baquero & Rendón,
2011) El hombre no puede vivir aislado de la sociedad; es
un ser en relación con la naturaleza, consigo mismo y con los demás; de modo
que "el individuo se hace con los demás, por los demás y para los demás,
ya que es en la relación con los demás donde se satisface personalmente” (Rodríguez et al.,
2014, p. 154), por
ello tiende a organizarse, participar con sus semejantes y trabajar en equipo
y, por lo tanto, requiere de habilidades para interrelacionarse con el deseo de
alcanzar no sólo el éxito, sino, el bienestar y el saber convivir e interactuar
en armonía con los demás.
En este sentido, el sistema educativo peruano, en
cuanto al crecimiento de las habilidades sociales podemos afirmar que es
precario. Las escuelas en el Perú son instituciones que se han quedado
atrapadas en el ayer. Las nuevas generaciones del siglo XXI, no pueden ser
educados con modelos pedagógicos y curriculares del siglo XIX y mucho menos,
con maestros del siglo XX. (De Zubiria, 2021). Hay que dejar atrás la educación del siglo XIX que aún impera en las
escuelas peruanas, ese sistema tradicionalista y reaccionar con seriedad a las
exigencias de la sociedad contemporánea, donde los vínculos dependen más del
intercambio que de las cargas e imposiciones.
Por otro lado, El mundo laboral exige hoy más que
nunca, competencias de tipo colaborativo que contribuya a una mejor gobernanza
y mejora de las habilidades sociales. Por lo mismo, es de vital importancia que
las organizaciones educativas frente a estos nuevos desafíos trasciendan con
nuevas estrategias didácticas innovadoras para desarrollar una educación de
calidad. La educación, a todos los niveles, es un espacio importante e
indispensable para la formación personal, social y profesional.
En tal sentido, el aprendizaje
cooperativo se presenta como una herramienta metodológica que incluye un cambio
de mentalidad, actitudes y comportamiento tanto en alumnos como profesor (Sharan, 2014) y desde esta perspectiva, en la realidad
contextualizada de nuestros estudiantes universitarios se ha observado de
manera directa que, generalmente el problema relacionado con las habilidades
sociales se produce por la falta del uso de estrategias metodológicas para
relacionarse entre ellos, respetar sus potencialidades y limitaciones,
demostrar responsabilidad y autonomía, debatir alturadamente intercambiando
opiniones y puntos de vista, colaborando con aquellos que más lo necesitan,
trayendo como consecuencia que los estudiantes presenten limitaciones para
iniciar y mantener conductas que expresan afectividad, comportamientos y
voluntades positivas.
Teniendo en cuenta las
consideraciones presentadas, el problema de investigación se planteó con la
siguiente pregunta: ¿Cuál es el efecto del aprendizaje
cooperativo en el desarrollo de las habilidades sociales de los estudiantes
de la Universidad César Vallejo de Trujillo?
Esta investigación se justifica por su valor
teórico, social, práctico y metodológico. En lo teórico, porque la
investigación se fundamenta en teorías contemporáneas que seguirá incrementando
el conocimiento científico respecto a estos temas para una posible replicación
en algún otro campo de la sociedad. También, tiene una implicancia y relevancia
social, por lo trascendente e importante para este tiempo y espacio (Hernández et al., 2014). Hoy en día, el mercado laboral solicita a los individuos nuevas
habilidades identificadas con la mejora de las capacidades relacionales como la
iniciativa, la colaboración, la asociación y el compromiso. Asimismo, tiene un
valor práctico, pues se utilizó instrumentos de aplicación transversal que
serán valiosos en la dinámica para conseguir los resultados y objetivos en
ambas variables de estudio. Finalmente tiene utilidad metodológica, se utilizó
el método científico, la estadística descriptiva y de inferencia, los cuales
nos permitieron diseñar y elaborar los dos instrumentos de investigación que
pasaran por los criterios de confiabilidad y validación en función de un
correcto manejo de información por parte de todos los implicados.
La presente investigación parte del objetivo
general: Determinar el efecto del aprendizaje cooperativo en el desarrollo de
las habilidades sociales de los estudiantes de la Universidad César Vallejo de Trujillo. Asimismo, se formuló la
hipótesis: Existe influencia directa y significativa del aprendizaje
cooperativo en el desarrollo de las las habilidades
sociales de los estudiantes de la Universidad César Vallejo de Trujillo.
Respecto a los antecedentes internacionales: Mendo, (2019) en su investigación: “Desarrollo de habilidades
sociales y de trabajo en equipo en el contexto universitario: Aprendizaje
cooperativo y entrenamiento en habilidades sociales”. Su principal conclusión
considera que el uso de la metodología cooperativa en el contexto universitario
brinda a los estudiantes la oportunidad de fomentar las capacidades
relacionales, sociales y de colaboración que pueden ser decisivo en su éxito
profesional y social.
Sanchez et al.,
(2019) en su investigación: “Experiences
of cooperative work in higher education. Perceptions about its contribution to the development of social competence”. Concluye que el trabajo cooperativo, incluidas
las habilidades básicas de relaciones sociales de calidad que solicita la
educación europea superior en el círculo personal y profesional, contribuye al
progreso y perfeccionamiento de las capacidades sociales, necesidades del
mercado social y laboral.
Pegalajar, (2018) en su trabajo de investigación: “Formación en
competencias en alumnado universitario de Educación Social mediante prácticas
basadas en el aprendizaje cooperativo”. La investigación concluye que el
aprendizaje cooperativo mejora las habilidades de conversación y colaboración
entre los individuos y se ha vuelto valiosa para el avance de las habilidades
relacionales entre los discentes de la Universidad de Jaén, España.
Como antecedentes nacional tenemos a Cervantes
et al., (2018) en su trabajo de investigación: “Relación profesor
– alumno para fomentar el aprendizaje cooperativo de los estudiantes del V
ciclo de la USAT”. Su conclusión principal determinó que, existe una relación
decente entre instructor – alumno donde se aviva el aprendizaje cooperativo. A
medida que el docente sea autoritario y/o permisivo; tanto el quehacer, como
los trabajos y las relaciones interpersonales están muy lejos de promover un
trabajo cooperativo en las aulas universitarias.
Huambachano y Huaire, (2018) realizaron la investigación: “Desarrollo de habilidades sociales en contextos universitarios” tuvo como objetivo evaluar la efectividad de un programa educativo
en la mejora de las habilidades
sociales en un grupo de
estudiantes de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán Y Valle. Los
resultados demostraron que mediante metodologías activas y materiales apropiados,
trabajar para mejorar las habilidades sociales en un determinado
momento y contexto, a través de un programa educativo,
mejora las prácticas prosociales
y la conducta de los alumnos.
Respecto a las bases teórico científicas, el aprendizaje cooperativo se sustentó en la corriente tradicional de (Johnson et al., 1999) y su teoría de la “interdependencia
social”, conocido también como “El aprendizaje cooperativo
en el aula” cuya meta fue,
trabajar juntos para obtener resultados favorables incluyendo a todos los
integrantes del equipo. Este tipo de aprendizaje se pone en práctica mediante
técnicas a partir de la interacción, para que unidos puedan potenciar los
conocimientos construidos, así como el de sus compañeros de equipo. En la
medida que interactúan los individuos se fortalece esa interdependencia social
promoviendo la cooperación que estimula y facilita los esfuerzos para que el
otro aprenda.
Para Antón, (2010)
el aprendizaje cooperativo es uno de los componentes vitales para que los
estudiantes desarrollen su potencial asociado a capacidades mentales
superiores. Esto permite a los estudiantes actuar con autonomía, consolidando y
garantizando la interacción. Asimismo, este modelo cooperativo ha ido tomando
cada vez mayor relevancia debido a las consecuencias que tuvo dentro de los
diferentes campos de estudio tales como la educación, la salud, la economía
entre otros temas de la vida cotidiana.
Luego por su parte, Caballo, (2007) y su teoría del comportamiento social, que definió a las habilidades
sociales como
Conjunto de conductas que permiten al
individuo desarrollarse en un contexto individual o interpersonal expresando
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la
situación. Generalmente, posibilitan la resolución de problemas inmediatos y la
disminución de problemas futuros en la medida que el individuo respeta las
conductas de los otros. (p.6)
Como reflejo final de todas las
consideraciones presentadas en lo anterior y motivaciones, encontramos que el
aprendizaje cooperativo es, por su propia naturaleza, una manifestación clara
de un carácter social e innato en el hombre y con los demás. Creemos que
impulsarán y alcanzarán sus objetivos.
2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS O MATERIALES Y
MÉTODOS
Tipo de investigación
Esta investigación es de tipo básica. Aquí
se formula un problema del cual se plantea una hipótesis, sustentada en un
marco teórico y sus objetivos respectivos (Hernández et al., 2014). Se construye de manera secuencial y es probatorio.
Diseño de investigación
De acuerdo a Sánchez et al., (2018), para el estudio de dicha investigación se utilizó un diseño no
experimental transversal descriptivo correlacional causal. En los diseños no
experimentales no hay manipulación de alguna de las variables; sino que
describen, diferencian y examinan asociaciones entre ellas. Es transversal,
porque el recojo de datos mediante cuestionarios se hace en un solo instante
(en un tiempo rápido y corto); es descriptivo, porque se señala los niveles de
variables y dimensiones; es correlacional, porque vinculamos las variables con
sus respectivas dimensiones; y es
causal, porque por medio de la regresión lineal se determina el porcentaje de
influencia de las variables y sus dimensiones (Hernández y Mendoza, 2018).
El respectivo diseño se representa y
explica de la siguiente manera:
Donde:
M = Muestra
del estudio (estudiantes universitarios, Trujillo)
Ox = Observación de la variable relacional
1
Oy = Observación de la variable relacional 2
r = Grado de relación entre las variables
de estudio.
Población y muestra
La
población estuvo conformada por 243 estudiantes y la muestra por 149
estudiantes de la Universidad César Vallejo. Se hizo uso de la técnica de la encuesta con su instrumento el cuestionario,
el cual fue debidamente confiavilizado mediante el
Alfa de Cronbach y validado con la V de Aiken
3.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Seguidamente, se muestra
los resultados de la variable 1 Aprendizae
Cooperativo aplicado a los 149 estudiantes de una universidad privada de
Trujillo-2020.
Tabla
1: Categorías de Aprendizaje Cooperativo
|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje
válido |
Porcentaje
acumulado |
|
Válido |
REG |
2 |
1,3 |
1,3 |
1,3 |
BUE |
58 |
38,9 |
38,9 |
40,3 |
|
MB |
89 |
59,7 |
59,7 |
100,0 |
|
Total |
149 |
100,0 |
100,0 |
|
Nota.
Data de Aprendizaje Cooperativo y Habilidades Sociales
Interpretación:
La tabla 1 muestra
que existe predominio del nivel muy bueno de la
variable aprendizaje cooperativo con 59,7% (89 estudiantes), con menor
predominio en los niveles bueno y regular con 38,9% (58 estudientes)
y 1,3% (2 estudiantes). Como se observa, el mayor nivel está en el nivel
muy bueno, ratificado por (Kagan, 2021) y (Tobón et al.,
2010) el
aprendizaje cooperativo estructurado asegurado ser una opción al aprendizaje tradicional por ser un método
más flexible, eficaz, fácil y divertido, y para formar competencias en el aula
es necesario promover éste tipo de aprendizaje, pasar del trabajo en grupo a la
cooperación.
Tabla 2: Categorías de Habilidades
Sociales
|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje válido |
Porcentaje acumulado |
|
Válido |
REG |
1 |
,7 |
,7 |
,7 |
BUE |
56 |
37,6 |
37,6 |
38,3 |
|
MB |
92 |
61,7 |
61,7 |
100,0 |
|
Total |
149 |
100,0 |
100,0 |
|
Nota.
Data de Aprendizaje Cooperativo y Habilidades Sociales
Interpretación:
La tabla 2 muestra que existe
predominio del nivel muy bueno de la variable habilidades sociales con 61,7%,
(92 estudiantes), con menor predominio en los niveles bueno y regular con 37,6%
y .7%, (comprendido de 56 y 1 estudiantes respectivamente). Como se percibe, el mayor nivel está en el nivel
muy bueno, corroborado por Kelly, (2002) cuando
refiere que las habilidades sociales son comportamientos aprendidos que las
personas utilizan en las relaciones humanas para resolver problemas con el fin
de lograr sus metas.
|
Kolmogorov-Smirnova |
||
Estadístico |
gl |
Sig. |
|
INTERDEP |
,096 |
149 |
,002 |
INTERV |
,093 |
149 |
,003 |
RESPON |
,124 |
149 |
,000 |
HABIL |
,122 |
149 |
,000 |
EVAL |
,107 |
149 |
,000 |
AC |
,052 |
149 |
,200* |
COND |
,083 |
149 |
,014 |
COGN |
,104 |
149 |
,000 |
SIT |
,096 |
149 |
,002 |
HS |
,061 |
149 |
,200* |
Nota.
Data de Aprendizaje Cooperativo y Habilidades Sociales
Interpretación:
De los
resultados de la prueba de normalidad se puede apreciar que los valores
obtenidos de sig. de aprendizaje cooperativo y habilidades sociales, son
menores a 0.05, precisandose que la distribución de
los datos es No paramétrica; y por lo tanto, para la correlación
de variables y dimensiones se debe utilizar la fórmula de Rho Spearman.
Tabla 4: Correlaciones del aprendizaje cooperativo y las
habilidades sociales
Rho de Spearman |
HS |
||
|
AC |
Coeficiente de correlación |
,645** |
Sig. (bilateral) |
,000 |
||
N |
149 |
Nota. Data de Aprendizaje Cooperativo y
Habilidades Sociales
Interpretación:
Se determina la existencia de una relación directa y
altamente significativa entre el aprendizaje cooperativo y las habilidades
sociales r=,645**(correlación alta). Esta relación existente, converge con la
idea de Estrada et al., (2016) cuando
indica que debe existir una armonización entre el aprendizaje socializado
sinérgico, incrementado en los discentes por una acción empírica y el manejo
magistral de la afectividad y socialización de los estudiantes.
DISCUSIÓN
Como
resultado global de la investigación se concluye que el aprendizaje cooperativo
ha influído favorable y significativamente
en el desarrollo de las habilidades sociales de los estudiantes de la Universidad César Vallejo
de Trujillo 2020, cuya medida del coeficiente
de correlación de Rho Spearman es
de 0.645, reflejando una alta
relación directa con nivel de significancia 0.01 (p<0.01), (Tabla17). En tal sentido, dichos resultados son corroborado por Mendo, (2019) en su investigación: “Desarrollo de habilidades sociales y de trabajo
en equipo en el contexto universitario: Aprendizaje cooperativo y entrenamiento en habilidades sociales”. Los resultado confirmaron que existe una correlación significativa entre las dos variables de estudio y que el uso de la metodología cooperativa en el
contexto universitario brinda a los estudiantes la oportunidad de fomentar las capacidades
relacionales, sociales y de
colaboración que pueden ser decisivo en su éxito profesional y social.
Asimismo,se
tiene que según Sánchez et al., (2019) en
su investigación: Experiences of cooperative work in higher education.
Perceptions about its contribution to the development of social competence,
donde concluye que existe
un vínculo muy positivo
entre el trabajo cooperativo y el desarrollo de la competencia social relacionadas
con la empatía, asertividad
y habilidades relacionales
en el ámbito personal y profesional en respuesta a
las demandas y requerimientos
de la sociedad y del mercado laboral. Esta
investigación ratifica y fortalece
nuestros resultados estadística y argumentativamente.
Igualmente, Mejía, (2019) en su estudio: Aprendizaje cooperativo y habilidades
sociales en estudiantes de medicina de una universidad de Lima, quien
parcialmente corrobora que existe
relación estadística significativa r=0.585 (correlación moderada) entre los dos
componentes de los estudiantes de medicina de una universidad de Lima, con una
significancia de p=0.000, siendo ésta menor a 0.05. Como
se percibe dichos resultados son casi similares y coherentes con lo conseguido
en la investigación
Por
otro lado, los resultados obtenidos
también son fortalecidos con la teoría
de la interdependencia social, conocida también como,
el aprendizaje cooperativo en el aula de los hermanos David y Roger Johnson, (1999) ha
demostrado que el trabajo cooperativo,
no solo enriquece el campo educativo
del estudiante, sino también favorece
la integración de todos los miembros del equipo, potenciando sus habilidades comunicativas y socio
afectivas.
Igualmente,
los resultados obtenidos
también son fortalecidos por Pegalajar, (2018) en
su trabajo de investigación: Formación en competencias
en alumnado universitario de Educación Social mediante prácticas basadas en el
aprendizaje cooperativo, donde concluye
que existe una correlación
buena y positiva (M=3.03; SD=.49) entre el
aprendizaje cooperativo y el desarrollo de las competencias referidas a las
relaciones interpersonales, trabajo en equipo e interdisciplinar, compromiso ético, entre otros. Como se percibe
dichos resultados tienen coherencia con lo obtenido en la
investigación.
Otro
aporte que refuerza dichos resultados es el de Huambachano y Huaire, (2018)
en su investigación: Desarrollo de habilidades sociales en contextos universitarios, cuyo objetivo fue
evaluar el efecto de un
programa educativo en la mejora
de las habilidades sociales
en un grupo de estudiantes de la Universidad Nacional
de Educación Enrique Guzmán y Valle. Los resultados confirman que, a través de metodologías
activas y materiales apropiados,
trabajar para mejorar las habilidades sociales en un determinado
momento y contexto, a través de un programa educativo,
mejora las prácticas prosociales
y la conducta de los alumnos.
Otro
hallazgo que parcialmente concuerda, son los conseguidos por León et al., (2015) en
su estudio de investigación: Habilidades sociales en equipos de
aprendizaje cooperativo en el contexto universitario,
donde ratifica que existe una correlación significativa entre
ambas variables. La intención del aprendizaje en grupo es fortalecer alos miembros académica y emocionalmente.Trabajar en equipos a nivel
universitario asumiendo responsabilidad a nivel
personal y grupal
como estrategia metodológica del aprendizaje cooperativo,
contribuye en las habilidades
sociales del equipo y éstas son básicas para ser eficaz en otras situaciones y escenarios cotidianos de trabajo cooperativo
Igualmente,
los resultados obtenidos
también son fortalecidos, en la medida que la teoría de las habilidades sociales, inspirado en la teoria de las “inteligencias múltiples” de Gardner, (2019),
nos dice que la inteligencia interpersonal es la
capacidad de comprender a los demás y como tal, es de vital importancia dentro
de de los equipos de
trabajo cooperativo, que a la vez involucra
otros factores como: habilidad de liderazgo,
capacidad para resolver conflictos y un análisis social adecuado. De manera análoga esto también sucede en los
estudiantes de la universidad César Vallejo de
Trujillo, donde se identificó un alto nivel de
relación entre ambas variables de estudio. En esta misma perspectiva tenemos la teoria de la “inteligencia emocional” de Goleman, (2005)
que incluye dos tipos de inteligencia:
la intrapesrsonal y la interpersonal. El primero
tiene que ver con la autoestima y el segudo tiene que ver con las habilidades
socilaes, como la capacidad de gestionar
nuestras emociones y las de
los demás.
4.
CONCLUSIÓN
Se
concluyó que, el aprendizaje coopeartivo
ha influído favorable y significativamente
en el desarrollo de las habilidades sociales de los estudiantes de la universidad
César Vallejo de Trujillo 2020, cuya medida del coeficiente de correlación Rho
Spearman es r=,645**(correlación alta);
p<0.01
5. RECOMENDACIONES
§ La
recomendación principal está dirigida no solo a los directivos de la
Universidad César Vallejo, sino también
a los vicerrectores académicos y de investigación de todas las
instituciones superiores de formación profesional, la que consiste en
planificar y desarrollar un programa de actualización docente respecto a estas
dos variables de estudio que son el aprendizaje cooperativo y las habilidades
sociales, con el objetivo de poner mayor interes,
atención y cuidado en las características y peculiaridades individuales de los
estudiantes, a fin de saber reconocer y diferenciar sus potencialidades y
carencias en pro de obtener una mejor formación universitaria. Todo esto se
evidencia, que un 49% de la dimensión de la interdependencia positiva no está
en el nivel muy bueno para mejorar las habilidades sociales. De igual manera,
debe hacerse con la intervención promocional cara a cara en el que 53,7% no
está en el nivel muy bueno. Así mismo, se debe proceder con la responsabilidad
individual y grupal que está con 45% en el nivel no muy bueno para elevar las habilidades sociales. De igual modo, respecto a la
dimensión de las habilidades interpersonales y grupales el 38,3%
no está en el nivel muy bueno para incrementar las habilidades sociales. Por
último, la evaluación grupal con 54,4% no está en el nivel muy bueno para
acrecentar y desarrollar las habilidades sociales de los estudiantes de la
Universidad César Vallejo de Trujillo.
§ Los docentes
universitarios deben poner mayor atención a las características de sus
estudiantes, tomando en cuenta que los efectos positivos del trabajo
cooperativo frente a una metodología competitiva e individualista ha dado mejor
resultados. Entendiendo que a mayor compromiso de los integrantes del equipo, mayor
resulta la implicación en la tarea a realizar. Así mismo, los estudintes descubren que esta metodología de aprendizaje
les permitió desarrollar habilidades sociales y que esta habilidad está unida a
la resolución de problemas y conflictos interpersonales.
§ A los
investigadores, profundizar y hacer una
investigación más exhaustiva sobre las mismas
variables de estudio, a fin de obtener y optimizar dichos resultados, por lo mismo,
que en el Perú existen escasas investigaciones en el
contexto universitario.
6. REFERENCIAS
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