RESUMEN
El presente artículo indaga sobre
las concepciones de la evaluación sumativa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje desde las voces de estudiantes en tercer grado de básica
primaria en dos Instituciones; abordando metodología exploratoria-descriptiva,
aplicando instrumentos de: observación participante, la entrevista y grupos
focales, se analizaron los imaginarios y concepciones de la evaluación sumativa
en una muestra de 63 estudiantes. En
las instituciones se evidencio por parte de los estudiantes, reconocimiento de
la evaluación sumativa, una percepción que ayuda a valorar los aprendizajes al
final del bimestre como herramienta de mejoramiento. Se manifiesta involucrar a
las familias con una preparación previa al momento de realizar las evaluaciones,
los estudiantes
perciben las evaluaciones bimestrales como una evaluación de todo lo aprendido
durante el año escolar implicando que repasen los temas vistos y poner en
funcionamiento las habilidades de pensamiento; para procesar la información a
partir de sus conocimientos. Se conoció las percepciones de los
estudiantes para tenerlas en cuenta por parte de los docentes, en el diseño y
desarrollo de evaluaciones sumativas, pues conociendo estas apreciaciones se
logra mejoras en los resultados y abre la posibilidad de renovar el proceso de
enseñanza y aprendizaje de manera que se ajuste a las necesidades
institucionales desde la integralidad de cada individuo.
Palabras clave: evaluación; evaluación sumativa; concepción
Conceptions
about Summative Assessment in third grade students in the institutions Leon
XIII and Normal Superior
ABSTRACT
This article
investigates the conceptions of summative evaluation in the teaching-learning
process from the voices of students in third grade of primary school in two
institutions; Addressing exploratory-descriptive methodology, applying
instruments of: participant observation, interview and focus groups, the
imaginaries and conceptions of summative evaluation were analyzed in a sample
of 63 students.
In the institutions,
students recognized summative evaluation, a perception that helps to value
learning at the end of the two-month period as a tool for improvement. It is
manifested to involve families with a previous preparation at the time of
carrying out the evaluations, the students perceive the bimonthly evaluations
as an evaluation of everything learned during the school year implying that
they review the topics seen and put into operation the thinking skills; to
process information based on their knowledge.
The perceptions of the
students were known to take them into account by the teachers, in the design
and development of summative evaluations, because knowing these appreciations
achieves improvements in the results and opens the possibility of renewing the
teaching and learning process so that it adjusts to the institutional needs
from the integrality of each individual.
Keywords: Evaluation, Summative Evaluation, Conception
Artículo recibido 14 agosto 2023
Aceptado para publicación: 20 setiembre 2023
INTRODUCCIÓN
La investigación
realizada sobre las concepciones acerca de la Evaluación Sumativa de los
aprendizajes, desde las voces de los estudiantes del grado 3º, de básica
primaria de la Institución Educativa León XIII del municipio de El Peñol
Antioquia y la Normal Superior del Municipio de Ocaña, Norte de Santander en
Colombia, enfatiza Una concepción de la evaluación como comunicación o una actividad
más de aprendizaje, con una función reguladora, comunicativa y formadora, es
compatible con una evaluación final, certificativa, sumativa (Stobart,
2008). Por un lado, la retroalimentación que se ofrece al estudiante durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje contribuye a obtener mejores resultados al finalizar este
proceso; por otro lado, la evaluación final o sumativa es también formadora para el estudiante al informarle de su preparación al
iniciar una nueva etapa o proceso educativo.
la percepción de la
realidad de los individuos recorre procesos de tipo psicológico, social,
histórico y contextual; por tal motivo las formas de percibir, conocer,
organizar e interpretar el mundo, se origina desde un enfoque social Durkheim
(1992) las representaciones sociales, desde la perspectiva de Moscovici son
parte del “sentido común” de las formas de pensamiento que se da en las
relaciones de los miembros de un grupo, su función es brindar herramientas
básicas de significado y acciones prácticas, para que las personas se
desempeñen en un contexto social; “La representación social es una modalidad
particular del conocimiento, cuya función es la elaboración de los
comportamientos y la comunicación entre individuos.
La representación es un
corpus organizado de conocimientos y una de las actividades psíquicas gracias a
las cuales los hombres hacen inteligible la realidad física y social, se
integran en un grupo o en una relación cotidiana de intercambios, liberando los
poderes de su imaginación” (Moscovici, 1979, p. 17) es decir, que los
imaginarios de los individuos no se refieren a una realidad independiente o
externa; sino que hace parte de los significados compartidos en un grupo
social.
En estos procesos se
debe resaltar las emociones que vivencia los niños dentro de estos espacios;
como lo mencionan en la teoría de Piaget y Inhelder, (1997) quienes afirman que
se debe conocer el desarrollo del niño y analizar la evolución de las percepciones,
ya que estas están constituidas por las actividades sensomotoras; entre los 7 y
los 12 años se identifica el período de las operaciones concretas, es capaz de
reconocer otros puntos de vista; puede razonar sobre el todo y las partes en
una situación determinada, también puede reproducir una secuencia de eventos;
su pensamiento lógico se desarrolla en eventos concretos.
En esté, La Evaluación
Sumativa apunta a la importancia de los contextos, recursos y naturaleza de la
misma, en el logro de resultados del aprendizaje esperado, dando al docente la
posibilidad de realizar este tipo de evaluación con una visión formativa en una
función constante como herramienta de mejora en el proceso de enseñanza
aprendizaje. (Stufflebeam y Shinkfield. 1985, como lo cita Mellado, Sánchez y
Blanco, 2021).
Por ello bajo la línea
de investigación imaginarios y concepciones de la evaluación educativa, no solo
se determina reconocer dichos pensamientos, sino que también se busca
reorientar procesos, implementar cambios e innovaciones que permitan a partir
de la información y análisis una mejora constante en las instituciones
educativas.
Abordar el panorama en relación con
la evaluación implica una mirada acerca de las concepciones que se han dado al
respecto. En el artículo Reflexiones docentes acerca de las concepciones sobre
la evaluación del aprendizaje y su influencia en las prácticas evaluativas
centrado en la caracterización de las prácticas evaluativas en las
instituciones educativas del departamento de Córdoba” de (Flórez, et al, 2019a), se observan las concepciones que
se tienen sobre la evaluación de los aprendizajes y la influencia en las
prácticas educativas, esta vez desde la reflexión docente y de algunos
estudiantes
El estudio preliminar de las
concepciones docentes sobre evaluación que inciden en los procesos de enseñanza
y aprendizaje, analiza los modelos evaluativos que se instauran en las
prácticas docentes y cómo se relacionan con el aprendizaje. En la cual se indagó
sobre la concepción docente sobre las prácticas evaluativas (Patarrollo &
Bernal, 2022). Ahora bien, a la hora de pensar en la evaluación del
aprendizaje es necesario tener en cuenta las concepciones de
cada uno de los estudiantes, entendiendo que cada ser tiene su propia manera de
adquirir el conocimiento, ya que son estos quienes actúan como agentes pasivos
o activos en el proceso evaluativo (Flórez, et al, 2019c). Este apartado da
cuenta del proceso desarrollado durante esta investigación, la cual tiene como
objetivo principal: analizar las concepciones acerca de la evaluación sumativa
de los aprendizajes, desde las voces en estudiantes del grado 3° de básica primaria
de estas dos instituciones.
METODOLOGÍA
La
investigación adopta este paradigma Cualitativo fenomenológico y permite
conocer las concepciones de los estudiantes frente al proceso de evaluación de
los aprendizajes, enfocado en las vivencias de la cotidianidad en el entorno
escolar. Con un
enfoque cualitativo, que permite comprender e identificar cómo perciben la
evaluación sumativa. Según (Hernández, Fernández, & Baptista, Metodología de la
investigación , 2010) "el enfoque cualitativo utiliza la
recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de
investigación en el proceso de interpretación" (pág. 7)
La metodología es
descriptiva exploratoria, ya que se pretende examinar las características de un
fenómeno y como se manifiesta con el fin de comprenderlo y a su vez trata la
evaluación sumativa desde otra perspectiva poco conocida, como lo son las voces
de los participantes, considerando la riqueza de la información teniendo en
cuenta que fue obtenida de fuente fidedigna y directa. El alcance descriptivo
proporciona información relevante de las diferentes dimensiones de un suceso en
este caso las percepciones y el exploratorio permite entenderlo en su propio
entorno, sin que se genere hipótesis, solo siguiendo las fases de formulación
del problema, revisión de la literatura, diseño, recopilación y análisis de
datos, interpretación de hallazgos, conclusiones y recomendaciones y redacción
de informe (Hernández, Fernández, & Baptista, Metodologia
de la investigación, 2010).
La metodología es de tipo Exploratoria- Descriptiva, nos da una idea
general de una realidad específica de tipo aproximativo, este tipo de
investigación se realiza cuando el tema ha sido poco explorado y reconocido.
§
Especificar los términos básicos del proceso
§ Elija el tema y fuentes relevantes
Las fases de esta metodología incluyen los siguientes elementos que se enumeran
a continuación y corresponde a la investigación de las características del
problema seleccionado:
§
Elección y desarrollo de las técnicas de
procesamiento de datos
§
Clasificación de datos: crear categorías
precisas, adecuadas a el objetivo de estudio que permiten descubrir
similitudes, diferencias y relaciones importantes.
§
Examinar el funcionamiento de las técnicas
empleadas Para la recolección de datos.
§ Realizar
observaciones precisas e implícitas (Deobold B. Van Daleen, William J. Meyer.
1981)
Las
poblaciones seleccionadas para el estudio, fueron estudiantes de grado tercero
de dos instituciones de Colombia, con una muestra de 63 estudiantes, esta es de
tipo no probabilística intencional. Según (Otzen & Manterola, 2017) Permite seleccionar casos característicos de una
población limitando la muestra sólo a estos casos. Se utiliza en escenarios en
las que la población es muy variable y consiguientemente la muestra es muy
pequeña” (Técnicas de Muestreo sobre una Población a Estudio p, 7 2017)
Para (Hernández & Avila, 2020) mencionan que las técnicas de
recolección de datos comprenden procedimientos y actividades que le permiten al
investigador obtener información necesaria para dar respuesta a su pregunta de
investigación” (Técnicas e instrumentos de recolección de datos p. 51 2020).
Para la recolección de datos, esta investigación, se implementaron tres
instrumentos, que permitieron conocer los imaginarios de los estudiantes frente
al proceso de evaluación:
Encuesta: identificando las
concepciones respecto a la Evaluación Sumativa, los resultados dejan al
descubierto que los estudiantes evidencian expresan la importancia de la
preparación para las evaluaciones, considerando que es necesaria para aprender
saberes, es decir, es un proceso de medición donde los estudiantes en su mayoría
sienten miedo o angustia, también quienes están preparados demuestran mayor
tranquilidad y los Grupos focales: Describen las concepciones sobre Evaluación
Sumativa, los estudiantes percibieron las evaluaciones bimestrales como una
evaluación sobre todo lo aprendido durante el año escolar lo que implica que
repasen los temas vistos en el periodo y que les permite poner en
funcionamiento las habilidades de pensamiento para procesar la información a
partir de sus conocimientos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Hallazgos
El presente capítulo da cuenta de
los resultados encontrados en la investigación que buscó responder a la
pregunta ¿Cuáles son las concepciones acerca de la Evaluación Sumativa de los
aprendizajes, desde las voces de los estudiantes del grado 3º, de básica
primaria de la Institución Educativa León XIII del municipio de El Peñol
Antioquia y la Normal Superior del Municipio de Ocaña en este sentido, este
aparte está divido en tres momentos que corresponden a cada uno de los
objetivos propuestos, que, a su vez, recogen el análisis de la información
brindada a partir de los instrumentos implementados en las dos instituciones.
Identificación de las concepciones
respecto a la evaluación
Para la identificación de las
concepciones respecto a la evaluación sumativa se tomaron cada una de las
preguntas de la entrevista y se hizo el respectivo análisis, con el fin de
encontrar los elementos comunes y las relaciones entre las subcategorías establecidas.
Concepción de Medir en Cuanto a la
Evaluación.
Haciendo análisis de los resultados
de la entrevista y realizando la clasificación de las preguntas se puede
identificar que los estudiantes de grado tercero evidencian de suma importancia
la preparación para las evaluaciones puesto que lo consideran importante para
el aprender saberes, dicho esto de igual manera hacen partícipe a la familia en
la divulgación de los alcances y oportunidades de mejora. Al sentir que es un
proceso de medición los estudiantes en su mayoría sienten miedo o angustia en
el momento de realizar las evaluaciones, demostrando así que la evaluación mide
conocimientos, saberes y actitudes, en donde los estudiantes, demuestran mayor
tranquilidad cuando se sienten preparados para dicho proceso.
Concepción de Calificar en Cuanto a
la Evaluación
La evaluación como acción
calificativa en los estudiantes se manifiesta como una forma de incertidumbre e
intranquilidad, pero a su vez se expresa que en estos espacios se sienten a
gusto puesto que dentro del proceso el docente socializa los resultados de las
evaluaciones, encontrando el porqué de dicha calificación o cuantificación, a
lo que para algunos estudiantes no es necesario o no quisieran cambiar la forma
en la que se califica, por costumbre o por gusto a la metodología implementada
por el docente de aula.
Tabla 1
Análisis
de los resultados de la encuesta
|
Medir
|
Normal superior de
Ocaña
|
IDE León XIII del municipio el
peñol Antioquia
|
|
Pregunta
|
Si
|
No
|
Si
|
No
|
|
¿sientes miedo o angustia en el
momento que realizas las evaluaciones?
|
56%
|
44%
|
61%
|
39%
|
|
¿piensas que las evaluaciones son
importantes para aprender saberes?
|
100%
|
0%
|
72%
|
28%
|
|
¿te preparas para las
evaluaciones?
|
100%
|
0%
|
72%
|
28%
|
|
¿muestras tus evaluaciones a tu
familia?
|
100%
|
0%
|
92%
|
8%
|
|
¿conservas las evaluaciones que
realizas?
|
93%
|
7%
|
73%
|
27%
|
|
¿te gustaría que no te evaluaran?
|
66%
|
34%
|
25%
|
75%
|
Nota:
Elaboración propia (2023)
Análisis
Se realizó el grupo focal en ambas instituciones
con un grupo de estudiante en edades comprendidas entre 8 a 9 años edad donde
en la Escuela Normal Superior participaron 10 alumnos y en el Colegio León
XIII. 7.
Tabla 2
Significado
de la evaluación bienestar para los estudiantes participantes del grupo focal
ítem
|
Ítem
|
Escuela Normal
Superior
|
Colegio
León XIII
|
Escuela Normal
Superior
|
Colegio León XIII
|
|
Las
finales
|
7
|
7
|
70%
|
100%
|
|
Con
las que se pasa el año
|
1
|
0
|
10%
|
0%
|
|
Para
saber si aprendieron o no
|
2
|
0
|
20%
|
0%
|
|
Total
|
10
|
7
|
100%
|
100%
|
Nota:
Grupo focal desarrollado en la Escuela Normal Superior y el Colegió León XIII.
La tabla muestra la comparación de
las respuestas del grupo focal de los estudiantes de la Escuela Normal Superior
Ocaña y el Colegio León XIII sobre el significado de la evaluación bimestral.
Significado de la evaluación
bimestral para los estudiantes participantes del grupo focal
Figura 1
Comparación
de las respuestas del grupo focal de los estudiantes de la Escuela Normal
Superior y el Colegio León XIII sobre el significado de la evaluación
bimestral.
Nota:
Grupo focal desarrollado en la Escuela Normal Superior y el Colegió León XIII
Análisis
En el resultado comparativo entre
ambas instituciones educativas; los estudiantes de la Institución Educativa
León XIII el 100% afirma que son evaluaciones finales en comparación de los
estudiantes de la Escuela Normal Superior el 70% afirma que son evaluaciones
finales, el 20% son evaluaciones que sirven para saber si aprendieron y el 10%
contestó que son evaluaciones para aprobar el año. En ambas instituciones
perciben las evaluaciones bimestrales una evaluación general sobre todo lo
aprendido durante el año escolar lo que implica que estos repasen los temas
vistos en el periodo poniendo así en funcionamiento las habilidades de
pensamiento pues utilizan la capacidad de procesar la información a partir de
sus conocimientos para realizar actividades de memoria y percepción.
Lo que se relaciona con la
subpregunta desarrollada en el grupo focal ¿para qué sirven las evaluaciones
bimestrales?, a los que los estudiantes de la Institución Educativa León XIII
del 100% afirma que sirven para ganar el año escolar, el otro 43% sirve para
aprender cosas nuevas y por último el 14% son para repasar el tema visto; en
comparación de la Escuela Normal Superior del 100% el 40% aseguran las
evaluaciones sirven para aprender cosas nuevas, el 20% para saber cómo van, el
10% memoria, 10% para mejorar, 10% no sirven y el otro 10% sirven para
recuperar.
Finalmente, las evaluaciones
bimestrales para los estudiantes son una forma de ganar el año y afianzar sus
conocimientos. Sentimiento que presentan los estudiantes del grupo focal al
momento de presentar una evaluación
Tabla 3
Emociones
|
Ítem
|
Escuela Normal
Superior
|
Colegio León XIII
|
Escuela Normal Superior
2
|
Colegio León XIII
|
|
Emociones negativas como miedo,
angustia, nervios etc.
|
10
|
3
|
100%
|
43%
|
|
Emociones positivas como
bienestar, felicidad, tranquilidad etc.
|
0
|
4
|
0%
|
57%
|
|
Totales
|
10
|
7
|
100%
|
100%
|
Nota:
Grupo focal desarrollado en la Escuela Normal Superior y el Colegió León XIII.
La tabla muestra la comparación de
las respuestas del grupo focal de los estudiantes de la Escuela Normal Superior
y el Colegio León XIII sobre lo que sienten al momento de presentar una
evaluación.
Figura
2
Sentimiento que presentan los
estudiantes del grupo focal al momento de presentar una evaluación
Nota:
Grupo focal desarrollado en la Escuela Normal Superior y el Colegió León XIII
La figura muestra la comparación de
las respuestas del grupo focal de los estudiantes de la Escuela Normal Superior
y el Colegio León XIII sobre lo que sienten al momento de presentar una
evaluación.
Análisis
En el resultado comparativo entre
ambas instituciones educativas; en la pregunta número 2 los estudiantes de la
Institución Educativa León XIII el 57% de la población afirma que sienten
emociones positivas como bienestar, felicidad, tranquilidad y entre otras; por
otro lado, el 43% siente emociones negativas como miedo, angustia, nervio y
entre otros. En cambio, en la Escuela Normal Superior el 100% de los
estudiantes contestaron que sientes emociones negativas como miedo, angustia,
nervio y entre otros. Es importante resaltar que los estudiantes en su mayoría
presentan emociones negativas al momento de ser evaluados, estas emociones
pueden influir de manera negativa dentro del desarrollo de las habilidades del
pensamiento ya que pueden bloquear la capacidad de acceder a la información,
por tal motivo se hace esencial la motivación y estimulación por parte del
docente en las emociones positivas para aumentar la productividad de los
estudiantes.
Tabla
4
Lo
que piensan los estudiantes del grupo focal si es importante aprobar el año
|
Ítem
|
Escuela Normal
Superior
|
Colegio León XIII
|
Escuela Normal
Superior
|
Colegio León XIII
|
|
Sí
|
10
|
7
|
100%
|
100%
|
|
No
|
0
|
0
|
0%
|
0%
|
|
Total
|
10
|
7
|
100%
|
100%
|
Nota:
Grupo focal desarrollado en la Escuela Normal Superior y el Colegió León XIII
La tabla muestra la comparación de
las respuestas del grupo focal de los estudiantes de la Escuela Normal Superior
y el Colegio León XIII sobre la importancia de aprobar el año.
Figura 3
Lo
que piensan los estudiantes del Grupo focal si es importante aprobar el año
Nota:
Grupo focal desarrollado en la Escuela Normal Superior y el Colegió León XIII
La figura muestra la comparación de
las respuestas del grupo focal de los estudiantes de la Escuela Normal Superior
y el Colegio León XIII sobre la importancia de aprobar el año.
CONCLUSIONES
Es importante recalcar que la
percepción de miedo y otras emociones negativas fue un factor presente con un
porcentaje alto en las respuestas de los grupos de las dos instituciones,
evidenciando un afrontamiento inadecuado de los niños frente al proceso, lo
cual podría impactar su desempeño y por tanto el resultado.
Por otro lado, en relación a las
diferencias más relevantes encontradas entre instituciones, se identificó en
primer lugar que en la Escuela Normal Superior el 66% de los participantes
piensan que les gustaría que no los evaluaran, frente a un 25 % en del IED León
XIII, indicador considerable, teniendo en cuenta como se mostró anteriormente
que para los estudiantes de ambas instituciones es valioso el proceso
evaluativo.
En segundo lugar, otro hallazgo
significativo diferencial es que en la Escuela Normal superior en la aplicación
de la encuesta de grupos focales se encontró que al 100% le genera emociones
negativas, mientras que en el León XII el porcentaje fue importante pero no
total. Siendo interesante la variación que hubo con la encuesta estructurada en
la pregunta similar de si se sienten tranquilos durante las evaluaciones, ya
que en la Normal superior respondieron en un 50% de manera afirmativa,
resultado que se debe posiblemente a la flexibilidad y confianza que genera el
responder de manera natural en el grupo focal, favoreciendo probablemente la
sinceridad en sus apreciaciones.
Por último, en la concepción sobre
si quisieran cambiar la forma en que se les evalúa mientras que en la Normal
superior se evidencia una respuesta afirmativa del 60%, en el León XIII, solo
un 15% la cambiarían.
Como conclusión final la
investigación mostró que es necesario conocer las percepciones de los
estudiantes con el fin de tenerlas en cuenta para el diseño y desarrollo de las
evaluaciones sumativas, ya que conociendo estas apreciaciones se comprenden mejor
los resultados y se abre la posibilidad de mejorar el proceso de tal manera que
se ajuste a las necesidades institucionales desde la integralidad de cada
individuo.
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