DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i1.9976
Juego Libre y su Influencia en los Sectores del Aula de los Niños y Niñas de 5 Años de la Institución Educativa Inicial Nº 256 Emilia Barcia Boniffatty Distrito de San Alejandro, 2021
Yadira Flores Espinoza[1] https://orcid.org/0009-0003-7478-8777 Universidad Nacional Intercultural de la Amazonía Perú
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Anthony Rosseau Flores Espinoza https://orcid.org/0000-0001-6545-7229 Universidad Nacional Intercultural de la Amazonía Perú
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Zoraida Rocío Manrique Chávez https://orcid.org/0000-0002-0899-8747 Universidad Nacional Intercultural de la Amazonía Perú
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Marlene Sofía Cuentas Carrera https://orcid.org/0000-0002-4955-0543 Universidad Nacional Intercultural de la Amazonía Perú
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Betsy La Torre Shupingahua https://orcid.org/0000-0002-5736-8135 Universidad Nacional Intercultural de la Amazonía Perú
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Julio Daniel Vassallo Ojea https://orcid.org/0000-0001-7102-1907 Escuela de Oficiales de la Fuerza Aérea del Perú (EOFAP) Ucayali – Perú
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Vendrell Maños, M., Geis, À., Anglès-Virgili, N., & Dalmau Montalà, M. (2019). La presente investigación parte de un marco constructivista y ecológico, concretamente de las aportaciones teóricas de Piaget (1967), Vigotski (1994), Bruner (1986), Bronfenbrenner (1987) y también, en referencia a la educación, de las aportaciones de Malaguzzi (2001), Montessori (1987) y Tonucci (2012), entre otros. Desde este marco teórico se interpreta el juego como una actividad libre y natural, favorecedora del desarrollo integral del niño, que debe transcurrir en contextos donde se ofrezca la posibilidad de ejercitar la autonomía, la capacidad de decisión y la resolución de conflictos. Una actividad que no tiene otra finalidad para los niños que no sea el propio juego, en el cual se ponen a prueba sus competencias emocionales, físicas, cognitivas y/o sociales. El juego permite al niño manifestarse de acuerdo con su desarrollo y sus intereses, aprender de forma significativa y desarrollar la socialización y la adquisición de valores (Bondioli, 1996, 1999). Así, el juego facilita la asimilación de la propia cultura, ya que en él los niños recrean los modelos observados en los adultos, ejercitando su autonomía resuelven conflictos cognitivos y sociales y afirman, en consecuencia, su propia personalidad (Nelson y Seidman, 1989). Es una actividad en la que proyectan sus conflictos emocionales y relacionales, en la que aprenden que la adaptación al mundo implica límites y normas (Winnicott, 1971). Brazelton y Greenspan (2005) defienden el juego como una necesidad básica en la infancia y lo recomiendan con una periodicidad diaria, en compañía de otros niños y la familia. Linaza explica cómo el juego nos ayuda a reconocer la forma específica con la que los niños abordan la realidad, sea física, social o intelectual y “en la medida en que es necesario para alcanzar nuestra condición humana, se convierte en un derecho” (2013: 104). En este sentido, el Comité de los Derechos del Niño (2013) publica la “Observación General n.º 17 sobre el derecho del niño al descanso, el esparcimiento, el juego, las actividades recreativas, la vida cultural y las artes”, complemento del artículo 31 de la Convención de los Derechos del Niño (1989). Situados en el contexto donde se desarrolla el estudio, en la zona metropolitana de Barcelona, cabe señalar que, aunque se manifiesta un reconocimiento por la infancia, no se garantizan las condiciones necesarias para favorecer el juego libre de los niños. En los hogares a menudo no hay suficiente espacio para el juego, los núcleos familiares suelen ser reducidos, los niños tienen pocos compañeros de juego y coexisten una gran cantidad de dispositivos tecnológicos (Healey y Mendelsohn, 2019).
Palabras clave: juego libre, sectores del aula, currículo
Free Play and its Influence on the Classroom Sectors of 5-Year-Old Boys and Girls of the Initial Educational Institution No. 256 Emilia Barcia Boniffatty District of San Alejandro, 2021
ABSTRACT
Vendrell Maños, M., Geis, À., Anglès-Virgili, N., & Dalmau Montalà, M. (2019). The present research is based on a constructivist and ecological framework, specifically from the theoretical contributions of Piaget (1967), Vygotsky (1994), Bruner (1986), Bronfenbrenner (1987) and also, in reference to education, from the contributions of Malaguzzi. (2001), Montessori (1987) and Tonucci (2012), among others. From this theoretical framework, play is interpreted as a free and natural activity, promoting the integral development of the child, which must take place in contexts where the possibility of exercising autonomy, decision-making capacity and conflict resolution is offered. An activity that has no other purpose for children other than the game itself, in which their emotional, physical, cognitive and/or social skills are tested. Play allows the child to express himself in accordance with his development and interests, learn in a meaningful way and develop socialization and the acquisition of values (Bondioli, 1996, 1999). Thus, play facilitates the assimilation of one's own culture, since in it children recreate the models observed in adults, exercising their autonomy, resolving cognitive and social conflicts and, consequently, affirming their own personality (Nelson and Seidman, 1989). . It is an activity in which they project their emotional and relational conflicts, in which they learn that adaptation to the world involves limits and norms (Winnicott, 1971). Brazelton and Greenspan (2005) defend play as a basic need in childhood and recommend it on a daily basis, in the company of other children and the family. Linaza explains how play helps us recognize the specific way in which children approach reality, be it physical, social or intellectual, and “to the extent that it is necessary to achieve our human condition, it becomes a right” (2013). : 104). In this sense, the Committee on the Rights of the Child (2013) publishes “General Observation No. 17 on the right of the child to rest, leisure, play, recreational activities, cultural life and the arts”, complement of article 31 of the Convention on the Rights of the Child (1989). Located in the context where the study is carried out, in the metropolitan area of Barcelona, it is worth noting that, although there is a recognition for childhood, the necessary conditions to encourage free play by children are not guaranteed. In homes there is often not enough space for play, family units are usually small, children have few playmates and a large number of technological devices coexist (Healey and Mendelsohn, 2019).
Artículo recibido 28 diciembre 2023
Aceptado para publicación: 30 enero 2024
La presente investigación fue de enfoque cuantitativo porque usa la recaudación de datos con el fin de comprobar la hipótesis y estadística. (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).
El tipo de investigación fue básica porque contribuye al conocimiento de la problemática de estudio (Hernández, Fernández y Baptista 2010).
El diseño de la investigación es no experimental, porque no se van a alterar las variables de estudio, según (Hernández, Fernández y Baptista 2010). Así mismo es correlacional, por estudiar la relación entre variables en una investigación. (Hernández, Fernández, y Baptista, 2014). El método fue hipotético deductivo, ya que se probaron las hipótesis y se obtuvo conclusiones. (Hernández et al, 2006).
Esta investigación en función a la formulación de sus problemas, objetivos e hipótesis, diseño (descriptivo correlacional) tiene como esquema el siguiente:
Figura 1. Esquema del estudio.
Donde:
M. = Muestra.
V1. = Juego libre
V2. = Sectores en el aula
r. = Relación.
Población
Niños y niñas de la Institución Educativa Inicial Institución Educativa Inicial Nº 256 EMILIA BARCIA BONIFFATTY, Distrito de San Alejandro, 2021
Muestra
Niños y niñas de 05 años de la Institución Educativa Inicial Nº 256 EMILIA BARCIA BONIFFATTY, Distrito de San Alejandro, 2021
Tabla Nº01. Prueba de normalidad
|
Kolmogorov-Smirnova |
Shapiro-Wilk |
||||
Estadístico |
gl |
Sig. |
Estadístico |
gl |
Sig. |
|
[Val] Juego libre |
,237 |
28 |
,059 |
,858 |
28 |
,008 |
[Val] Dimensión Juego funcional |
,186 |
28 |
,057 |
,949 |
28 |
,277 |
[Val] Dimensión Juego constructivo |
,149 |
28 |
,200* |
,941 |
28 |
,147 |
[Val] Dimensión Juego simbólico |
,146 |
28 |
,200* |
,969 |
28 |
,718 |
[Val] Sectores en el aula |
,166 |
28 |
,137 |
,900 |
28 |
,047 |
*. Esto es un límite inferior de la significación verdadera. |
||||||
a. Corrección de significación de Lilliefors |
La prueba de normalidad concluyo que, con excepción de las dimensiones de la variable Juego libre y Sectores en el aula ambas variables poseen distribución no normal, por lo que amerita la aplicación de un estadístico de correlación de la misma naturaleza, por lo que se aplicará el estadístico Rho de Spearman como sigue:
Tabla 2. Aplicación del estadístico Rho de Spearman
|
[Val] Sectores en el aula |
|
||
Rho de Spearman |
[Val] Juego libre |
Coeficiente de correlación |
,568** |
|
Sig. (bilateral) |
,007 |
|
||
N |
28 |
|
||
[Val] Juego funcional |
Coeficiente de correlación |
,569** |
|
|
Sig. (bilateral) |
,009 |
|
||
N |
28 |
|
||
[Val] Juego constructivo |
Coeficiente de correlación |
,468* |
|
|
Sig. (bilateral) |
,009 |
|
||
N |
28 |
|
||
[Val] Juego simbolico |
Coeficiente de correlación |
,488* |
|
|
Sig. (bilateral) |
,008 |
|
||
N |
28 |
|
||
**.correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). |
||||
*. correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral). |
Variable 1: Juego libre
Tabla 3
Niveles |
Estadistica Desciptiva |
|||||||
Juego libre |
Dimensión 1 : Juego Funcional |
Dimensión 2: Juego Constructivo |
Dimensión.3: Juego Simbólico |
|||||
fi |
% |
fi |
% |
fi |
% |
fi |
% |
|
Nunca |
0 |
0 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
Casi Siempre |
3 |
2 |
6 |
4 |
11 |
40 |
2 |
2 |
Siempre |
25 |
98 |
22 |
96 |
17 |
60 |
26 |
98 |
Total |
28 |
100 |
28 |
100 |
28 |
100 |
28 |
100 |
Fuente: Elaboración propia
Figura 1
Descripción: La tabla y su figura muestran que, en cuanto a la variable Juego libre el 98,0% se ubicó en el nivel SIEMPRE y 2.0% en el nivel CASI SIEMPRE; respecto a la dimensión Fuego funcional , 96.0% se ubicó en el nivel SIEMPRE y 4.0% en el nivel CASI SIEMPRE; en cuanto a la dimensión Fuego constructivo , 60.0% se ubicó en el nivel SIEMPRE y 40.0% en el nivel CASI SIEMPRE; y respecto a la dimensión Juego simbólico, 98.0% se ubicó en el nivel SIEMPRE y 2.0% en el nivel CASI SIEMPRE, resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos ENCUESTA..
Variable 2
Tabla 4. Sectores en el aula
Niveles |
Estadistica Desciptiva |
||||||||
Sectores en el aula |
Dimensión 1 : Sectores de construcción |
Dimensión 2: Sectores de ciencias |
Dimensión.3: Sectores de dramaización |
|
|||||
fi |
% |
fi |
% |
fi |
% |
fi |
% |
|
|
Nunca |
0 |
0 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
Casi Siempre |
2 |
2 |
8 |
10 |
13 |
45 |
5 |
4 |
|
Siempre |
26 |
98 |
20 |
90 |
15 |
55 |
23 |
96 |
|
Total |
28 |
100 |
28 |
100 |
28 |
100 |
28 |
100 |
|
Fuente: Elaboración propia
Figura: 2
Descripción
La tabla y su figura muestran que, en cuanto a la variable Sectores en el aula el 98,0% se ubicó en el nivel SIEMPRE y 2.0% en el nivel CASI SIEMPRE; respecto a la dimensión Sectores de construcción , 90.0% se ubicó en el nivel SIEMPRE y 10.0% en el nivel CASI SIEMPRE; en cuanto a la dimensión Sectores de ciencias , 55.0% se ubicó en el nivel SIEMPRE y 45.0% en el nivel CASI SIEMPRE; y respecto a la dimensión Sectores de dramatización, 96.0% se ubicó en el nivel SIEMPRE y 4.0% en el nivel CASI SIEMPRE, resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos ENCUESTA..
Contraste de hipótesis general
Hipótesis nula: No existe relación directa y significativa entre el Juego libre y los Sectores en el aula de los niños y niñas de 05 años de la Institución Educativa Inicial Nº 256 EMILIA BARCIA BONIFFATTY, Distrito de San Alejandro, 2021
Hipótesis alterna : existe relación directa y significativa entre el Juego libre y los Sectores en el aula de los niños y niñas de 05 años de la Institución Educativa Inicial Nº 256 EMILIA BARCIA BONIFFATTY, Distrito de San Alejandro, 2021
Decisión: El resultado Rho = 0.568 indica una correlación positiva promedio y Sig. = 0.007 representa un resultado altamente significativo, por lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alternativa.
Contraste de hipótesis específico
Hipótesis Nula: No existe relación directa y significativa entre el Juego libre y la dimensión Juego funcional en los Sectores en el aula de los niños y niñas de 05 años de la Institución Educativa Inicial Nº 256 EMILIA BARCIA BONIFFATTY, Distrito de San Alejandro, 2021
Hipótesis Alterna: existe relación directa y significativa entre entre el Juego libre y la dimensión Juego funcional en los Sectores en el aula de los niños y niñas de 05 años de la Institución Educativa Inicial Nº 256 EMILIA BARCIA BONIFFATTY, Distrito de San Alejandro, 2021
Decisión: El resultado Rho = 0.569 indica una correlación positiva promedio y Sig. = 0.009 representa un resultado altamente significativo, por lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alternativa.
Hipótesis Nula: No existe relación directa y significativa Juego libre y la dimensión Juego constructivo en los Sectores en el aula de los niños y niñas de 05 años de la Institución Educativa Inicial Nº 256 EMILIA BARCIA BONIFFATTY, Distrito de San Alejandro, 2021
Hipótesis Alterna: existe relación directa y significativa Juego libre y la dimensión Juego constructivo en los Sectores en el aula de los niños y niñas de 05 años de la Institución Educativa Inicial Nº 256 EMILIA BARCIA BONIFFATTY, Distrito de San Alejandro, 2021
Decisión: El resultado Rho = 0.468 indica una correlación positiva promedio y Sig. = 0.009 representa un resultado altamente significativo, por lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alternativa.
Hipótesis Nula: No existe relación directa y significativa entre el Juego libre y la dimensión Juego simbólico en los Sectores en el aula de los niños y niñas de 05 años de la Institución Educativa Inicial Nº 256 EMILIA BARCIA BONIFFATTY, Distrito de San Alejandro, 2021
Hipótesis Alterna: existe relación directa y significativa entre el Juego libre y la dimensión Juego simbólico en los Sectores en el aula de los niños y niñas de 05 años de la Institución Educativa Inicial Nº 256 EMILIA BARCIA BONIFFATTY, Distrito de San Alejandro, 2021
Se llegó a la siguiente conclusión en cuanto a la variable Juego libre el 98,0% se ubicó en el nivel SIEMPRE y 2.0% en el nivel CASI SIEMPRE; respecto a la dimensión Fuego funcional , 96.0% se ubicó en el nivel SIEMPRE y 4.0% en el nivel CASI SIEMPRE; en cuanto a la dimensión Fuego constructivo , 60.0% se ubicó en el nivel SIEMPRE y 40.0% en el nivel CASI SIEMPRE; y respecto a la dimensión Juego simbólico, 98.0% se ubicó en el nivel SIEMPRE y 2.0% en el nivel CASI SIEMPRE, resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos ENCUESTA.
Se llegó a la siguiente conclusión , en cuanto a la variable Sectores en el aula el 98,0% se ubicó en el nivel SIEMPRE y 2.0% en el nivel CASI SIEMPRE; respecto a la dimensión Sectores de construcción , 90.0% se ubicó en el nivel SIEMPRE y 10.0% en el nivel CASI SIEMPRE; en cuanto a la dimensión Sectores de ciencias , 55.0% se ubicó en el nivel SIEMPRE y 45.0% en el nivel CASI SIEMPRE; y respecto a la dimensión Sectores de dramatización, 96.0% se ubicó en el nivel SIEMPRE y 4.0% en el nivel CASI SIEMPRE, resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos ENCUESTA..
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