El Pensamiento Lógico, ¡Al rescate del grado transición en Colombia!

Resumen

De acuerdos a las actuales políticas de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), los distintos sistemas educativos del mundo están adoptando cada vez más, la atención integral a la población de la primera infancia. Esto a raíz de los beneficios que trae la atención oportuna y de calidad en este nivel educativo, que incide en todas las trayectorias educativas, así como en el desarrollo personal y social del ser humano. Es por ello que el presente artículo pretende demostrar la dependencia y el vínculo que existe entre el Desarrollo Integral en la Primera Infancia y el Pensamiento Lógico. La importancia del presente trabajo investigativo es develar a lo largo de este documento constructos pedagógicos del Pensamiento Lógico, como proceso esencial en el ser humano. Sin embargo, se centra en una edad clave del desarrollo humano, la primera infancia, donde se da el mayor proceso neuronal del infante, los cinco años de edad, que en teoría se encuentra en grado transición. La investigación se desarrolló bajo el enfoque cualitativo, desde la comprensión holística de la ciencia, pero solo aborda 4 estadios de dicho método. El tipo de investigación es Proyectiva, con técnicas de recolección de información, como la revisión documental, la encuesta y la pauta de observación de clase. Se adelantó en el Departamento de Cundinamarca, Colombia, con una muestra de cuatro instituciones educativas públicas, donde se focaliza el grado transición, aproximadamente 530 niñas y niños del grado en mención y 17 docentes, todas del sexo femenino. Los resultados más relevantes asociados con el objeto de estudio fueron algunos obstáculos que dificulta el Desarrollo del Pensamiento Lógico en el aula de transición, como la falta de literatura sobre su desarrollo conceptual; metodológico en el aula, especialmente en grados inferiores como lo es transición; asociarlo exclusivamente al área de Matemáticas; desconocimiento y falta de comprensión en los docentes; presión social a los docentes para el desarrollo de la competencia lecto-escritora en el grado transición; cumplimiento del currículo oficial de dicho grado. En general se evidencia poca atención al currículo desarrollado en la primera infancia, que parece haberse quedado en la atención solo del cuidado de las niñas y niños, desaprovechando el proceso irrepetible y valioso de esta edad, como lo es el desarrollo neuronal, esencial para la maduración cerebral.