El Aula Invertida como Estrategia Activa para Mejorar el Razonamiento Matemático en Bachillerato
Resumen
Este estudio evaluó el impacto del aula invertida en el razonamiento matemático de estudiantes de bachillerato en Ecuador mediante un diseño cuasi-experimental con grupos control (GC) y experimental (GE). Los resultados mostraron mejoras significativas en el GE, con aumentos del 40% en identificación de fórmulas (p < 0.001, d = 1.48) y del 38% en razonamiento lógico (p < 0.001, d = 1.34), además de una mayor seguridad al resolver problemas (d = 1.65). La metodología también transformó actitudes, reduciendo la preferencia por clases tradicionales del 68% al 15% en el GE. Los análisis con pruebas t pareadas confirmaron que estas diferencias fueron estadísticamente significativas (p < 0.001), con tamaños del efecto grandes (d > 0.8), mientras que el GC mantuvo resultados estables. La intervención, basada en los principios de Bergmann y Sams (2014) y Tourón et al. (2018), demostró ser efectiva pese a las limitaciones tecnológicas del contexto. Estos hallazgos sugieren que el aula invertida puede ser una estrategia viable para mejorar tanto el desempeño como la motivación en matemáticas en entornos con recursos limitados, aunque se requieren estudios longitudinales para evaluar su sostenibilidad.
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Citas
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