La práctica docente como acción reflexiva en la alfabetización inicial

Resumen

El presente artículo analiza la práctica docente como acción reflexiva en los procesos de alfabetización inicial en contextos escolares públicos de Valledupar, Colombia. Desde un enfoque cualitativo de orientación fenomenológico-hermenéutica, se exploran los significados que los docentes atribuyen a su práctica pedagógica en la enseñanza de la lectura y la escritura. Los resultados evidencian que la alfabetización inicial trasciende la enseñanza instrumental del código escrito, configurándose como un proceso formativo integral, mediado por el contexto sociocultural y las experiencias de los estudiantes. Asimismo, se identifica que la práctica docente se construye como una mediación pedagógica situada, en la que los maestros interpretan continuamente las condiciones del entorno y ajustan sus estrategias de enseñanza. La reflexión pedagógica emerge como un componente central en la toma de decisiones en el aula, especialmente frente a las tensiones entre las prescripciones curriculares y las necesidades reales de los niños. En este sentido, la práctica docente se consolida como una acción ética y contextualizada, orientada a garantizar una alfabetización significativa. El estudio aporta a la comprensión de la enseñanza de la lectura y la escritura desde una perspectiva reflexiva y situada, relevante para la formación docente en el contexto latinoamericano.