Más allá del conocimiento hegemónico: Tensiones epistémicas en la praxis educativa

Resumen

Este artículo examina las tensiones epistémicas que subyacen a la praxis educativa contemporánea, con el propósito de problematizar los marcos del conocimiento hegemónico. Desde una perspectiva crítica, se analizan tres núcleos de tensión: la relación entre la hegemonía curricular y los saberes territoriales; la dicotomía entre aprendizajes estandarizados y contextualizados; y la función de la evaluación como dispositivo de validación o exclusión de ontologías relacionales. Metodológicamente, el estudio se inscribe en el paradigma cualitativo y adopta un diseño de análisis documental con enfoque sintético-interpretativo. El corpus analítico está constituido por fuentes académicas y documentos de política educativa relevantes para el campo de estudio. Los resultados evidencian la persistencia de un monismo epistemológico en los sistemas educativos, en el cual los entornos y propósitos de aprendizaje operan como dispositivos de normalización que reproducen y profundizan las desigualdades estructurales. Asimismo, se identifica que la mediación pedagógica se encuentra atravesada por una tensión no resuelta entre modelos de instrucción tradicional y enfoques de andamiaje situado. En este contexto, la evaluación tiende a consolidarse como un mecanismo de regulación que opera bajo lógicas de “ortopedia pedagógica” y subalternización epistemológica. Se concluye que resulta imperativo transitar hacia un marco de horizontalidad pedagógica y justicia epistémica, en el que se reconozca la pluralidad de formas de producción y validación del conocimiento. En este sentido, se propone reconfigurar las prácticas educativas hacia enfoques que promuevan la inclusión de saberes, haceres, sentires e identidades históricamente marginadas, contribuyendo así a la construcción de sistemas educativos más equitativos y culturalmente pertinentes.