Aprendizaje Activo y Pensamiento Crítico en Ciencias Sociales: Una Experiencia en la Educación en Segundo de Bachillerato
Resumen
El presente artículo de revisión tiene como objetivo analizar la relación entre el aprendizaje activo, el desarrollo del pensamiento crítico y el uso de la inteligencia artificial en la enseñanza de las Ciencias Sociales en estudiantes de segundo de bachillerato, con énfasis particular en la lectura crítica y la comprensión lectora. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo mediante una revisión sistemática de la literatura científica, siguiendo la metodología PRISMA 2020, la cual permitió identificar, seleccionar y analizar de manera rigurosa estudios relevantes publicados entre 2021 y 2026 en bases de datos académicas de alto impacto, tales como Scopus, Web of Science, SciELO, Redalyc y Dialnet. Se establecieron criterios de inclusión y exclusión claramente definidos, y los hallazgos se organizaron en categorías analíticas previamente delimitadas. Los resultados evidencian que las estrategias de aprendizaje activo, en particular el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje basado en proyectos, favorecen significativamente el desarrollo del pensamiento crítico en el alumnado de bachillerato. Asimismo, se identificó que la lectura crítica constituye un componente esencial para la comprensión profunda en Ciencias Sociales, aunque persisten dificultades importantes en su consolidación. Por otro lado, la inteligencia artificial emerge como una herramienta con alto potencial pedagógico para personalizar el aprendizaje y fortalecer las habilidades cognitivas superiores, aunque su implementación en el aula enfrenta desafíos pedagógicos, éticos y tecnológicos relevantes. Se concluye que la integración articulada de metodologías activas y tecnologías emergentes contribuye a una educación más crítica, reflexiva y adaptada a las demandas formativas del siglo XXI.
Descargas
Citas
Alpizar, L. O., y Martínez, H. (2024). Perspectiva de estudiantes de nivel medio superior respecto al uso de la inteligencia artificial generativa en su aprendizaje. RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 14(28). https://doi.org/10.23913/ride.v14i28.1830
Andrade, O., Cuenca, M. M., García, S. J., Cuamacás, S. M., y Ramos, E. A. (2024). La incidencia de la inteligencia artificial en la educación secundaria del Ecuador. Revista Imaginario Social, 7(1). https://doi.org/10.59155/is.v7i1.125
Ayuso, D., y Gutiérrez, P. (2022). La Inteligencia Artificial como recurso educativo durante la formación inicial del profesorado. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(2), 347–362. https://doi.org/10.5944/ried.25.2.32332
Burbano, E. (2023). Innovación educativa en las Ciencias Sociales. Revista Homo Educator, 2(3), 79–89.
Cabero-Almenara, J., Barroso-Osuna, J., Llorente-Cejudo, C., y Palacios-Rodríguez, A. (2022). Validación del Marco Europeo de Competencia Digital Docente mediante ecuaciones estructurales. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 27(92), 185–208.
Calvas-Ojeda, M. G. (2022). Reformas curriculares en el área de Ciencias Sociales de la Educación Básica Superior en Ecuador. Revista Sociedad & Tecnología, 5(3), 541–552. https://doi.org/10.51247/st.v5i3.262
Cañaveral, L., Nieto, A., y Vaca, J. (2021). El aprendizaje significativo en las principales obras de David Ausubel: lectura desde la pedagogía. Universidad Pedagógica Nacional.
Castellví Mata, J., Massip Sabater, M., y Pagès i Blanch, J. (2023). Emociones y pensamiento crítico en la era digital: un estudio con alumnado de formación inicial. REIDICS. Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales.
Chao-Rebolledo, C., y Rivera-Navarro, M. Á. (2024). Usos y percepciones de herramientas de inteligencia artificial en la educación superior en México. Revista Iberoamericana de Educación, 95(1), 57–72.
García-Peñalvo, F. J., Llorens-Largo, F., y Vidal, J. (2024). La nueva realidad de la educación ante los avances de la inteligencia artificial generativa. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 27(1), 9–39. https://doi.org/10.5944/ried.27.1.37716
Gómez-Trigueros, I. M. (2023). Validación de la escala TPACK-DGG y su implementación para medir la autopercepción de las competencias digitales docentes y la brecha digital de género en la formación del profesorado. Bordón. Revista de Pedagogía, 75(4), 151–175. https://doi.org/10.13042/Bordon.2023.100758
Guamán Gómez, V. J., y Espinoza Freire, E. E. (2022). Aprendizaje basado en problemas para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista Universidad y Sociedad, 14(2), 124–131.
Gutiérrez Curipoma, C. N., Narváez Ocampo, M. E., Castillo Cajilima, D. P., y Tapia Peralta, S. R. (2023). Metodologías activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje: implicaciones y beneficios. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(4). https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i4.6409
Landeo Huamán, G. R. (2022). Desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes a partir del aprendizaje basado en problemas: una revisión sistemática. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 3(2), 132–144. https://doi.org/10.56712/latam.v3i2.70
López, J., Cabrera, M., y Ocampo, F. (2021). La importancia de enseñar Ciencias Sociales al estudiante en la actualidad. Revista Cognosis, 6(EE1), 35–56. https://doi.org/10.33936/cognosis.v6i0.3396
Mendoza, O., Aguirre, N., y Ruiz, M. (2021). Pensamiento crítico para mejorar el aprendizaje en educación básica. Ciencia Latina Revista Multidisciplinar, 5(6), 13871–13889.
Mera, G., Sunisaca, L., Játiva, E., y Pincay, Y. (2022). Estrategias de aprendizajes basadas en proyectos para desarrollar el pensamiento crítico en estudiantes de unidad educativa Sarah Flor Jiménez. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 6(2), 2667–2684.
Miralles-Martínez, P., Campillo-Ferrer, J. M., y Prats-Cuevas, J. (2023). La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales en tiempos de incertidumbre. Áreas. Revista Internacional de Ciencias Sociales, 45, 5–12.
Núñez, S., Ávila, J., y Lizett, S. (2021). El desarrollo del pensamiento crítico por medio del aprendizaje basado en problemas. Revista Iberoamericana de Educación Superior, 8(23), 84–103.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). (2023). PISA 2022 Results (Volume I): The State of Learning and Equity in Education. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/53f23881-en
Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D., Shamseer, L., Tetzlaff, J. M., Akl, E. A., Brennan, S. E., Chou, R., Glanville, J., Grimshaw, J. M., Hróbjartsson, A., Lalu, M. M., Li, T., Loder, E. W., Mayo-Wilson, E., McDonald, S., … Moher, D. (2021). Declaración PRISMA 2020: una guía actualizada para la publicación de revisiones sistemáticas. Revista Española de Cardiología, 74(9), 790–799. https://doi.org/10.1016/j.recesp.2021.06.016
Parra, B., Padilla, J., y Reyes, K. (2022). El aprendizaje basado en problemas en las Ciencias Sociales. Portal de la Ciencia, 3(2), 98–108. https://doi.org/10.51247/pdlc.v3i2.315
Pedraja-Rejas, L., y Rodríguez Cisterna, C. (2023). Desarrollo de habilidades del pensamiento crítico en educación universitaria: Una revisión sistemática. Revista de Ciencias Sociales, 29(3), 494–516. https://doi.org/10.31876/rcs.v29i3.40733
Pérez Salgado, L. N., Farfán Pimentel, J. F., Delgado Arenas, R., y Baylon Chavagari, R. G. (2022). El aprendizaje cooperativo en la educación básica: una revisión teórica. Revista Metropolitana de Ciencias Aplicadas, 5(1), 6–11.
Reyes-Angona, S., y Fernández-Cárdenas, J. M. (2022). Desarrollo de la literacidad crítica, currículo y estrategias didácticas en secundaria. Sinéctica, 58. https://doi.org/10.31391/S2007-7033(2022)0058-014
Romero, G., y Chávez, B. (2021). El pensamiento crítico en el desarrollo personal de los adolescentes. Revista Científica Dominio de las Ciencias.
Salcedo Pinela, A. V. (2024). El papel de la alfabetización mediática en la verificación de noticias virales: Revisión sistemática de la literatura entre 2020-2024. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(5), 10088–10100. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.14399
Sanz Benito, I., Lázaro Cantabrana, J. L., y Grimalt Álvaro, C. (2023). La inclusión digital en la formación inicial del profesorado: una revisión sistemática. Bordón. Revista de Pedagogía, 75(1).
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2023). Informe de seguimiento de la educación en el mundo 2023: Tecnología en la educación, ¿una herramienta en los términos de quién? UNESCO. https://doi.org/10.54676/UZQV8501
Villalobos-López, J. A. (2022). Metodologías activas de aprendizaje y la ética educativa. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 13(2), 47–58. https://doi.org/10.37843/rted.v13i2.316
Villon Vallejo, A. D., y Sala Pazmiño, D. M. (2024). Innovación pedagógica para fomentar el pensamiento crítico en el área de Ciencias Sociales. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(2), 232–246. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.10396
Derechos de autor 2026 Hermes Rodrigo Duque Vargas, Nelson Fernando Alvarez Gonzalez, Patricio Everaldo Duque Vargas
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento 4.0.
.png)
.png)
1.png)
