Mediación pedagógica ética con inteligencia artificial generativa y su potencial incidencia en el pensamiento crítico de estudiantes universitarios ecuatorianos: una reflexión teórica fundamentada
Resumen
La importancia del empleo de la inteligencia artificial generativa (IAG) en la educación superior se da por la transformación de los procedimientos de la búsqueda, revisión y producción del conocimiento académico. En el Ecuador, este cambio tiene una relevancia especial por el creciente uso de las herramientas conversacionales identificadas como: Chatgpt, Claude, Deepseek, Gemini, Copilot. El problema no es la disponibilidad tecnología inteligente, sino la falta de la mediación docente. El objetivo de este artículo es: analizar teóricamente la mediación pedagógica ética con inteligencia artificial generativa como condición formativa para el fortalecimiento del pensamiento crítico de los estudiantes universitarios ecuatorianos. Metodología: se empleó el enfoque cualitativo de reflexión teórica fundamentada, así como también se sustenta en la técnica metodológica de análisis documental de literatura científica. Para el análisis de la literatura académica se sustenta en la técnica metodológica de análisis documental de los artículos publicados en el periodo 2024–2026. Resultados: La IAGen es una herramienta que por sí misma y sola no tienen la capacidad de mejorar el pensamiento crítico, la mediación pedagógica ética se establece como una situación necesaria para que la IA generativa contribuya al pensamiento crítico, y; la IAGen favorece el pensamiento crítico aplicando las condiciones pedagógicas como es mediación docente, condiciones éticas establecidas como la honestidad académica y condiciones cognitivas que es el desarrollo del pensamiento crítico.
Descargas
Citas
Andino-Sosa, E. P., Calvache-Sánchez, D. J., Ortiz-Armas, S. K., y Moncayo-Alarcón, I. E. (2026). Docencia e inteligencia artificial generativa en la educación superior tecnológica: perspectivas y compromisos emergentes. INNOVA Research Journal, 11(12), 18-39. https://doi.org/10.33890/innova.v11.n2.2026.2989
Bittle, K., y El-Gayar, O. (2025). Generative AI and Academic Integrity in Higher Education: A Systematic Review and Research Agenda. Information, 16(4), 1–15. https://doi.org/10.3390/info16040296
Buele, J., Sabando-García, Á. R., Sabando-García, B. J., y Yánez-Rueda, H. (2025). Ethical Use of Generative Artificial Intelligence Among Ecuadorian University Students. Sustainability, 17(10), 4435. https://doi.org/https://doi.org/10.3390/su17104435
Chan, C., y Tsi, L. (2024). Will generative AI replace teachers in higher education? A study of teacher and student perceptions. Studies in Educational Evaluation, 83, Article 101395. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2024.101395
Del Potro, M. A. (2026). El uso de tecnologías generativas en la formación docente del Profesorado de Inglés. Boletín SIED, 12, 98-119.
Erazo Molina, S., Bustillos Beltrán, C. K., Carvajal Jiménez, M. A., y Chingo Chiluisa, L. P. (2026). La inteligencia artificial como mediadora en el desarrollo del pensamiento crítico: implicaciones pedagógicas y transformación del rol docente. Revista Imaginario Social, 9(1), 36-49. https://doi.org/10.59155/is.v9i1.354
Escobar Vite, E. A., Escobar Vite, B. K., Ayala Palma, I. E., y Acosta Gaibor, S. d. (2026). El uso de la inteligencia artificial generativa como mediadora del pensamiento crítico y la autonomía del aprendizaje en la educación superior. Prisma Journal, 2(1), 1–11. https://doi.org/10.63803/prisma.v2n1.01
Héctor Ardisana , E. F., y Millet Gaínza, B. (2025). Inteligencia artificial (ChatGPT) en la educación universitaria: Realidad y consideraciones éticas. Chakiñan, Revista de Ciencias Sociales y Humanidades, 25, 299–316. https://doi.org/10.37135/chk.002.25.13
Marcial Jiménez, G., y Sánchez Aguilar, D. (2023). Gobernanza algorítmica y ciudadanía digital crítica: una propuesta formativa para la autonomía moral. InterNaciones, 1(31), 99-112. https://doi.org/10.32870/in.vi31.7327
Muñoz Martínez, C., Roger-Monzo, V., y Castelló-Sirvent, F. (2025). Generative AI and critical thinking in online higher education: Challenges and opportunities. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 28(2), 233–273. https://doi.org/0.5944/ried.28.2.43556
Nasr, N. R., Tu, C., Werner, J., Bauer, T., Yen, C. J., y Sujo-Montes, L. (2025). Exploring the impact of Generative AI ChatGPT on critical thinking in higher education: Passive AI-directed use or human–AI supported collaboration? Education Sciences, 15(9), 1198. https://doi.org/10.3390/educsci15091198
Ng, D. T., Wu, W., Leung, J., Chiu, T., y Chu, S. K. (2024). Design and validation of the AI literacy questionnaire: The affective, behavioural, cognitive and ethical approach. British Journal of Educational Technology, 55(3), 1082–1104. https://doi.org/10.1111/bjet.13411
Palacios Rodríguez, O. A. (2021). La teoría fundamentada: origen, supuestos y perspectivas. Intersticios sociales, 22, 47-70.
UNESCO. (01 de octubre de 2024). Marco de competencias para docentes en materia de IA . https://doi.org/10.54675/AQKZ9414
UNESCO. (01 de octubre de 2024). Marco de competencias para estudiantes en materia de IA. https://doi.org/10.54675/EKCU4552
Derechos de autor 2026 Marco Mauricio Rosales Cevallos , Rommel Bolívar Calle Carangui, Patricia Ruby Fiallos Canales
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento 4.0.
.png)
.png)
1.png)
