Representaciones sociales docentes y la brecha inferencial en la enseñanza de la lectura en educación básica primaria

Resumen

El presente artículo analiza la relación entre las representaciones sociales que los docentes de educación básica primaria construyen sobre la enseñanza de la lectura y sus prácticas pedagógicas orientadas al desarrollo de la lectura inferencial. El estudio se realizó con nueve docentes de los grados primero a tercero de tres instituciones educativas públicas del municipio de Ciénaga de Oro, Córdoba, Colombia, bajo un enfoque cualitativo, paradigma interpretativo y diseño fenomenológico-hermenéutico. La información se recolectó mediante entrevistas semiestructuradas aplicadas individualmente a los nueve docentes y se analizó con apoyo del software ATLAS.ti, articulando los hallazgos con la teoría de las representaciones sociales de Moscovici y Jodelet y con los planteamientos sobre lectura inferencial de Arlandis y Blanco. Los resultados evidencian que los docentes despliegan prácticas centradas en la lectura guiada, la activación de saberes previos, el diálogo y la observación continua, configurando un modelo de mediación pedagógica coherente con sus representaciones sobre la enseñanza lectora. No obstante, se identificó una tensión significativa: pese a la riqueza interactiva de estas prácticas, el uso de la pregunta inferencial como dispositivo didáctico sistemático resultó marginal, lo que limita el tránsito de la comprensión literal hacia niveles inferenciales y críticos. Se concluye que fortalecer la formación docente en el diseño intencionado de preguntas inferenciales constituye una vía concreta para cerrar esta brecha sin desconocer el valor pedagógico de las prácticas ya instaladas.