Enseñar lo que no se Estudió: Reflexiones sobre la identidad profesional Docente en Contextos de Desespecialización de la Enseñanza del Inglés
Resumen
La enseñanza del inglés ocupa un lugar estratégico dentro de las políticas educativas orientadas al fortalecimiento del bilingüismo y al desarrollo de competencias necesarias para la participación en contextos globalizados. Sin embargo, en numerosas instituciones públicas colombianas persiste la asignación de docentes sin formación específica en la enseñanza de esta lengua, situación que genera tensiones pedagógicas, curriculares y profesionales. El presente artículo tiene como propósito analizar las implicaciones de la desespecialización en la enseñanza del inglés desde la perspectiva de la identidad profesional docente, mediante una reflexión teórica sustentada en los estudios sobre formación docente, profesionalidad, enseñanza de lenguas extranjeras y políticas educativas contemporáneas. Metodológicamente, se desarrolló desde un enfoque cualitativo de carácter teórico-reflexivo apoyado en la revisión documental y el análisis interpretativo de literatura especializada. Los resultados permiten reconocer que la desespecialización docente configura procesos de adaptación, resignificación y reconstrucción de la identidad profesional, al tiempo que evidencia contradicciones entre las políticas de bilingüismo y las condiciones reales de implementación en la escuela pública. Se concluye que el fortalecimiento de la enseñanza del inglés requiere políticas integrales de formación y desarrollo profesional docente que garanticen coherencia entre la preparación disciplinar, las exigencias curriculares y las necesidades educativas de los estudiantes.
Descargas
Citas
Ball, S. J. (1994). Education reform: A critical and post-structural approach. Open University Press.
Baker, C. (2011). Foundations of bilingual education and bilingualism (5th ed.). Multilingual Matters.
Bourdieu, P. (1990). The logic of practice. Stanford University Press.
British Council. (2015). English in Colombia: An examination of policy, perceptions and influencing factors. British Council.
Cassanova, M. A. (2018). Diseño curricular e innovación educativa. La Muralla.
Connell, R. (2006). Escuelas y justicia social. Morata.
Cummins, J. (2000). Language, power and pedagogy: Bilingual children in the crossfire. Multilingual Matters.
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. Learning Policy Institute.
Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.
García, O. (2009). Bilingual education in the 21st century: A global perspective. Wiley-Blackwell.
González, A. (2007). Professional development of EFL teachers in Colombia: Between colonial and local practices. Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, 12(18), 309–332.
Guba, E. G., & Lincoln, Y. S. (1994). Competing paradigms in qualitative research. En N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research (pp. 105–117). Sage.
Krashen, S. D. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Pergamon Press.
Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge University Press.
Ministerio de Educación Nacional. (2016). Colombia Very Well! Programa Nacional de Inglés 2015–2025. MEN.
OCDE. (2018). Education at a glance 2018: OECD indicators. OECD Publishing.
Richards, J. C. (2013). Curriculum approaches in language teaching: Forward, central and backward design. RELC Journal, 44(1), 5–33.
Richards, J. C., & Rodgers, T. S. (2001). Approaches and methods in language teaching (2nd ed.). Cambridge University Press.
Sachs, J. (2003). The activist teaching profession. Open University Press.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4–14.
Torres Escobar, L. M. (2022). Discurso sobre la enseñanza y el aprendizaje del inglés en Colombia: Diversidad, pensamiento crítico e interculturalidad [Tesis doctoral, Universidad Santo Tomás].
UNESCO. (2005). Education for all: The quality imperative. UNESCO.
Vaillant, D. (2013). Formación inicial del profesorado en América Latina: Dilemas centrales y perspectivas. Revista Española de Educación Comparada, 22, 185–206.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Derechos de autor 2026 Keli Yojana Mendoza Herrera
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento 4.0.
.png)
.png)
1.png)
